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Submitted by Ana Dorinda (anadsmoreira@ufp.pt) on 2020-02-27T09:45:46Z No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Approved for entry into archive by halves@ufp.pt (halves@ufp.pt) on 2020-02-27T09:47:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-27T09:47:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_Pedro Nunes.pdf: 14397072 bytes, checksum: 8265153ab202f4af9b9b482ba8943bc2 (MD5) Previous issue date: 2014-07-23

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário O presente documento tem como objetivo analisar de forma crítica, o processo de estágio pedagógico em Educação Física, desenvolvido na Escola Secundária 2,3 de Alvide, no ano letivo de 2013/2014. A organização e gestão do ensino, a investigação educacional, a envolvência na comunidade escolar e a participação na escola, fizeram parte da formação prática de docência ao longo do ano. Existiu uma evolução considerável no desempenho das tarefas de docente, nas áreas de organização e gestão do ensino da aprendizagem e na participação nas atividades de coadjuvação no desporto escolar. A investigação educacional instituiu-se como o ponto mais forte em todo o processo de estágio. As incidências de maior importância estão relatadas e analisadas ao longo do documento, quer no planeamento, quer na condução e na avaliação dos alunos, bem como na direção de turma e no desporto escolar. A participação na escola e a relação com a comunidade foi essencial na sensibilização das funções do professor a desempenhar fora do contexto da sala de aula.

Resumo Esta apresentação, visa dar a conhecer, fora do âmbito da apresentação final do trabalho de mestrado, os resultados obtidos com este estudo que teve como objetivo investigar o reconhecimento e a relevância do papel do Diretor de Turma enquanto gestor intermédio para os alunos, os encarregados de educação e para os próprios, tendo em conta a interface inter-relacional em que a função se desenvolve. Este trabalho teve como pressupostos de base a convicção de que a Educação é um fenómeno complexo que, para além de outras, mobiliza dimensões sociológicas, psicológicas e epistemológicas, além de necessitar, constantemente, de reflexão sobre as suas práticas. Assim, conscientes de que o papel do Diretor de Turma é de grande importância nas organizações escolares, foi nosso objetivo estudá-lo sob o ponto de vista teórico a partir de uma reflexão na prática e efetuar um estudo empírico do modo como a função é percecionada como elo de ligação entre os Alunos, os Encarregados de Educação e a Escola. Abordamos a figura do Diretor de Turma, enquanto gestor pedagógico intermédio da organização escolar, tendo em conta as atribuições que lhe são consagradas na lei e a forma como os demais parceiros vêm a sua função, em especial numa Escola do 2º e 3º ciclos do Ensino Básico, de acordo com as perspetivas/representações dos próprios atores educativos.

No enfoque sociológico a relação escola-família é vista em função de determinantes quer sejam ambientais ou culturais. A relação entre a educação e a classe social mostra um certo conflito entre as finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a educação familiar (valores individuais), ou seja, entre a organização da própria família com os objetivos da escola. Para este trabalho foram traçados objetivos como, a compreensão dos conceitos de organização escolar, escola, relação escola-família, envolvimento parental, potenciando práticas de envolvimento parental que têm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos, relacionando as práticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos, de forma a conhecer alguns instrumentos potenciadores de uma relação escola-família e família-escola satisfatória e aceitável. Apesar de a família e a escola serem os principais contextos de desenvolvimento humano, poucos estudos científicos têm-se dedicado a compreender de forma sistemática a relação existente entre ambas. O problema em estudo tenta dar algumas respostas relativamente ao que se referiu em cima, onde se tenta compreender a relação existente entre a escola com a família e quais as implicações que esta parceria trará para o processo de ensino-aprendizagem das próprias crianças e jovens, numa determinada escola.

Dissertação de mest., Ciências da Educação e da Formação (Gestão e Administração Educacional), Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2011 O presente trabalho resulta de um estudo de caso realizado no ano lectivo de 2009/2010 em duas escolas do Ensino Básico do 2º e 3º Ciclos, uma em Avanca e outra em Albufeira e visa compreender as dinâmicas e os contextos de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação pelos Directores de Turma. No actual panorama educativo português verificámos a existência de muitos trabalhos de investigação relacionados com as Tecnologias da Informação e Comunicação, nomeadamente ao nível da sua aplicação no processo de ensino-aprendizagem, e da sua importância ao nível de questões metodológicas e didácticas, no entanto, constatámos a inexistência de estudos que clarifiquem a relação, a aplicabilidade, o uso e recurso das tecnologias pelos Directores de Turma. Este facto, reforça a importância de realizar a presente investigação. A investigação insere-se numa abordagem descritiva e exploratória envolvendo 40 Directores de Turma, tendo sido utilizado o inquérito por questionário como técnica de recolha de dados. Para a elaboração da estrutura e versão final deste questionário foi levado em consideração a revisão bibliográfica. A primeira parte do trabalho, onde se inclui o enquadramento teórico, está organizada em torno de três capítulos relacionados com a temática da investigação. Na segunda parte é apresentado o estudo empírico, com a explicitação do processo metodológico, apresentação e discussão dos resultados obtidos. O estudo refere, entre outras, as seguintes conclusões: os Directores de Turma consideram as Tecnologias da Informação e Comunicação vantajosas para as suas práticas mas não utilizam todas as suas potencialidades; utilizam maioritariamente o software de gestão administrativa dos alunos para registo da assiduidade e avaliação dos alunos; frequentam bastantes acções de formação na área da Informática, mas de âmbito generalista. Sugere-se, por isso, acções de formação que lhes permita manusear com destreza os diversos softwares disponíveis para a realização das suas tarefas.

Mestrado em Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário O presente relatório tem por objectivo analisar o processo de Estágio Pedagógico desenvolvido no ano lectivo 2010/2011, integrado no Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário. A actividade de estágio realizou-se na Escola Básica Integrada Rainha D. Leonor de Lencastre, em São Marcos, concelho de Sintra. Pretende-se construir uma reflexão projectiva com intuito de criar linhas orientadoras para um processo de formação que se devem estender após o final das actividades de estágio. Importa destacar o acompanhamento da turma do 9º ano que se revelou uma experiência valiosa no processo de formação. Os processos adoptados demonstraram-se fundamentais no sentido de orientar os processos relacionados com o ensino. Os problemas de maior relevância prenderam-se com questões de ordem motivacional dos alunos na prática e consequente empenhamento. Após a identificação de um problema na escola e respectiva aferição do mesmo junto de entidades superiores, foi efectuado um estudo relativo ao Envolvimento Parental no Percurso Escolar dos Alunos do 3º Ciclo na escola. Destaca-se o acompanhamento e a participação activa no Desporto Escolar de Badminton, bem como o acompanhamento de todas as funções de um Director de Turma. Finalmente importa diferençar a organização das actividades de promoção da saúde na escola e uma acção para criar maior envolvimento da comunidade na escola.

O presente artigo pretende divulgar os resultados de uma investigação desenvolvida numa escola básica em que se construíram e aplicaram instrumentos; questionários, entrevistas e análise de alguns documentos produzidos pela escola que permitissem perceber que iniciativas toma o director de turma para conhecer as famílias dos alunos. De uma maneira geral, todos os actores educativos consideraram que o director de turma pode contribuir para que a escola conheça melhor as famílias dos alunos. Como estratégias propiciadoras de resultados positivos os directores de turma referiram: os atendimentos individuais, as reuniões de encarregados de educação e os inquéritos realizados aos alunos.

O papel do Director de Turma é cada vez mais determinante na organização escolar pela sua influência no equilíbrio entre os vários actores que se movimentam em cada comunidade educativas. O ponto de partida deste trabalho foi o de procurar entender quais as funções que influenciam de forma mais relevante o sucesso da actividade do Director de Turma. A análise do contexto permitiu caracterizar a emergência da função do Director de Turma, a sua evolução ao longo do tempo, os contornos do suporte jurídico e o seu enquadramento no sistema educativo. Foi conceptualmente possível formular dois âmbitos de actuação do Director de Turma: (1) Interno, essencialmente na sua vertente enquanto gestor intermédio na organização escolar; e (2) Externo, essencialmente na sua componente enquanto mediador sócio-cultural. O Director de Turma pode ser assim encarado como um "gestor de relacionamentos" cruzados entre: Alunos <> Professores / Escola <> Famílias. A opção metodológica do Estudo realizado foi a de tipificar diferentes Directores de Turma em funções dos seus anos de experiência, e da motivação e conhecimento sobre o exercício dessa função. Resultou assim uma segmentação que permitiu levar a diversas conclusões sobre a importância relativa dada pelos Directores de Turma a um conjunto de oito parâmetros associados à sua actividade. Apresenta-se objectivamente uma visão centrada no Director de Turma enquanto especialista que deve conhecer a envolvente em que actua, sendo esta posição conscientemente parcial e limitada, pois não tem em conta a visão das famílias, dos Alunos e dos outros Agentes implicados no processo educativo. O Director de Turma pode ter influência decisiva no sucesso educativo, sendo a sua actividade limitada por três factores principais: (1) a capacidade de lidar com a carga burocrática e administrativa associada, que reduz a disponibilidade para a mediação de relacionamentos; (2) o nível de formação específica e conhecimento sobre os contornos legais e apoios existentes para a formação; e (3) o perfil pessoal e motivação do Director de Turma. O papel do Director de Turma é multifacetado e ajusta-se sucessivamente em função dos tipos de relacionamento, podendo assumir várias formas em simultâneo. A análise dos questionários aos Directores de Turma permitiu mostrar que: (1) no relacionamento com os Alunos e Famílias é dominante a função de mediador sócio-cultural; e (2) no relacionamento com os Professores / Escola é dominante a componente de gestor intermédio na Organização Escolar. O papel desempenhado em cada uma destas situações é completamente diferente e implica que o Director de Turma tenha perfil adequado, formação e um bom conhecimento sobre essa função. A função de Coordenador de Directores de Turma pode ser muito importante, facilitando uma gestão mais global no ambiente Escolar. Orientação: Prof. Doutora Margarida Alice Ferreira Pinto Santos Carvalho.

A educação vive hoje uma mutação constante quase que ao sabor de cada força politica que ocupa a tutela. Essa instabilidade faz-se sentir acima de tudo nas dificuldades que as escolas concretas vão sentindo na autonomia no que se refere a um ensino que tenha alguma flexibilidade consoante os condicionalismos e exigências de cada escola. Apesar da legislação actual fazer sobressair a necessidade crescente de que haja uma gestão flexível do currículo e de colocar o Director de Turma como o primeiro responsável, para que tal aconteça vemos que na prática a realização desta intenção não é assim tão linear. Com este estudo pretendemos apresentar em profundidade a figura do Director de Turma e o seu papel dentro da Organização Escolar, nomeadamente, no que diz respeito à gestão curricular no conselho de Turma. Propomo-nos perceber em que situação se encontra esta problemática: um consenso ou um conflito? Para tal teremos de compreender três aspectos essenciais: a Organização escola; o Director de Turma e a Gestão Curricular. A Organização Escola é uma organização específica, na medida, em que lida com indivíduos com toda a sua carga social e cultural. Requer-se que nesta organização haja produtividade, para tal é necessário seja feito em espírito de equipa e solidariedade. Esta produtividade é conseguida através dum bom PEE (Projecto Educativo de Escola), que é o leme que conduz a bom porto e ao sucesso escolar. Este PEE é o cartão de identidade de cada escola. O Director de Turma é apresentado como a figura de um verdadeiro líder. Lidera um conjunto de docentes e alunos (turma). O seu papel é alvo de uma crescido numero de tarefas, mas na realidade vamos encontrar estes papeis reduzidos a uma função quase que estritamente administrativa e burocrata minimizando as restantes funções pedagógicas. Os obstáculos ao bom exercício das suas funções são também aqui evidenciados: falta de formação inicial e continua nas áreas da gestão flexível do currículo; falta de trabalho colaborativo e de equipa; falta de recursos matérias; o reduzido numero de horas para exercer o cargo; o elevado numero de alunos por turma; entre outros. A Gestão Curricular é um dos aspectos pertinentes deste nosso trabalho, mas ao qual falta esclarecer certas responsabilidades quer a nível do Ministério de Educação, quer a nível da restante Comunidade Educativa. Uma gestão curricular exige que esta gestão seja flexível de modo a valorizar a individualidade do aluno e procurar um desenvolvimento global e contínuo. Também aqui encontramos alguns condicionalismos: não há compromissos de todos os intervenientes do Projecto Educativo, bem como desigualdades económicas, sociais e culturais que têm de pesar na gestão flexível do currículo. Para dar corpo a esta investigação teórica juntámos um estudo abrangendo duas escolas diferentes. Os quatro grupos inquiridos (Conselho Executivo, Director de Turma, Professores e Encarregados de Educação) foram confrontados com varias questões referentes ao tema do nosso estudo: "O Director de Turma e a Gestão Curricular no Conselho de Turma - consenso ou conflito?". Entre as conclusões do nosso estudo, salientamos a necessidade de colocar em pratica uma verdadeira autonomia de gestão curricular, bem como traçar conscientemente um perfil de Director de Turma, de modo a que este consiga dar resposta ao que cada turma exige. Dentro deste perfil sobressaímos as características de liderança adequadas o mais possível com o perfil de determinada turma que ficará responsável. Os dados obtidos sugerem que o Director de Turma continua a ser um elemento essencial mas que tem condicionalismos evidentes ao bom exercício da sua tarefa, ocupando muitas vezes o seu tempo com aspectos burocráticos, também eles necessários, mas lançando para um plano inferior a sua tarefa de pedagogo e gestor. Orientação: Prof.ª Doutora Alcina Manuela de Oliveira Martins.

Os crescentes desafios da gestão pedagógica e administrativa que são lançados, nos nossos dias, à escola, poderão ser vencidos e as respostas a dar enriquecidas, atribuindo uma maior valorização à figura do director de turma, enquanto gestor intermédio de relevo na organização escolar. Para que assim suceda é necess´´ario que os demais actores educativos reconheçam a importância da missão que ao director de turma lhe está cometida, dignificando-o e atribuindo-lhes condições de trabalho favoráveis ao desempenho de tarefas relevantes no quadro das atribuições pedagógico-administrativas das escolas, no relacionamento com as famílias e na promoção do sucesso escolar dos alunos. Com este estudo pretendemos conhecer o papel do Director de Turma face aos desafios da autonomia numa escola básica integrada do concelho de S. Pedro do Sul. Adoptamos o modelo de estudo de caso, centrado na descoberta das posições que diferentes actores educativos (alunos, directores de turma, presidente do conselho executivo, coordenadora dos directores de turma e presidente da associação de pais) adoptam face à figura do director de turma, o grau de execução da multiplicidade de papéis que lhe estão atribuídos e ainda até que nível estarão os directores de turma a operacionalizar a autonomia veiculada pelo Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio. A informação referente ao levantamento dessas posições foi recolhida através da aplicação de questionários aos alunos e aos directores de turma. Entrevistamos também a presidente do conselho executivo da escola, a coordenadora dos directores de turma e a presidente da associação de pais. Entre as conclusões do nosso estudo, após cruzamento dos dados obtidos, salienta-se o facto de, na escola estudada, a figura do director de turma ser bastante valorizada. O director de turma é uma figura, de alguma forma, acarinhada pelos alunos, que vêm nele alguém capaz de intervir directa e objectivamente na resolução dos seus problemas pessoais e escolares, é no fundo um amigo. Os restantes actores educativos, não vão tão longe, mas reconhecem a importância da figura do DT no quadro da definição de uma estratégia de intervenção global, quer ao nível de políticas de escola, quer ao nível do funcionamento e organização das turmas, no que se refere à sua relação com os restantes docentes, quer na ligação escola-família. A autonomia de escola começa aqui a dar os primeiros sinais de evolução positiva, uma vez que foi já implementada uma hora no horário dos alunos para encontro semanal com o director de turma. Contudo, não se deram ainda passos significativos em termos de verdadeira autonomia de escola no que se refere, nomeadamente, à definição de um perfil de director de turma. Orientação: Prof. Doutora Maria José Cardoso Monteiro de Sá-Correia.

Dissertação mest., Observação e Análise da Relação Educativa, Universidade do Algarve, 2006 As dificuldades de comunicação, de relacionamento e sobretudo de desenvolvimento e incremento de estratégias de cooperação entre a escola e a família são hoje amplamente discutidas. Diversas vezes a relação entre pais e professores, tem sido pautada por conflitos de interesses causando constrangimentos a nível relacional. Consideramos que a escola tem responsabilidades na aproximação e na abertura às famílias promovendo um clima favorável à aprendizagem. Em nossa opinião, a abertura da escola às famílias só é possível se baseada num conhecimento aprofundado e sistematizado das famílias dos alunos. Elegemos a figura do director de turma como um dos principais elementos desta acção, podendo proporcionar à escola a integração das informações recolhidas sobre as famílias dos alunos e deste modo a incluí-las nas suas práticas. Com a presente dissertação de mestrado pretendemos construir Instrumentos de Observação e Análise da Relação Educativa que nos permitam perceber que iniciativas toma a escola, e mais concretamente o director de turma, para conhecer melhor as famílias dos alunos e desta forma poder trabalhar mais de perto com elas e integrar as suas perspectivas na vida da escola, visando o sucesso académico e educativo de cada aluno. O modelo conceptual da investigação baseia-se no pressuposto de que a actuação do director de turma influencia o conhecimento que a escola tem das famílias dos alunos e promove a relação escola-família. O estudo encontra-se organizado em duas partes distintas, recorrendo a procedimentos metodológicos de natureza quantitativa e qualitativa. Na primeira parte, procurámos validar e ampliar o Modelo Explicativo Teórico que elaborámos. Na segunda parte, procedemos a uma investigação mais aprofundada, no terreno (Escola Básica do 2º e 3º Ciclo do Barrocal Algarvio), no sentido de procurarmos perceber que estratégias utilizam os directores de turma para conhecerem as famílias dos alunos, que apoios e incentivos lhes são proporcionados pela escola e ainda quais os significados que os diferentes actores educativos emprestam à relação escolafamília. Neste sentido, construímos inquéritos que aplicámos aos directores de turma, alunos, professores e encarregados de educação, realizámos entrevistas à presidente do Conselho Executivo e à coordenadora dos directores de turma e analisámos alguns documentos produzidos pela escola: Projecto Educativo de Escola, Regulamento Interno e relatórios dos directores de turma. De uma maneira geral, todos os actores educativos consideraram que o director de turma pode contribuir para que a escola conheça melhor as famílias dos alunos pela relação de proximidade que estabelece com todos eles. As estratégias referidas pelos directores de turma, como propiciadoras de resultados positivos foram: os atendimentos individuais, as reuniões de encarregados de educação e inquéritos realizados aos alunos.

Submitted by Barreto Nunes Manuela (mnunes@uportu.pt) on 2009-04-30T11:18:04Z No. of bitstreams: 10 TME 224 (capa).pdf: 124402 bytes, checksum: cdd278a412e3187a27749b9d48b872c3 (MD5) TME 224 (introdução).pdf: 33541 bytes, checksum: fa514908df1585e82c0ae9f211fcba24 (MD5) TME 224 (corpo1).pdf: 159887 bytes, checksum: 7ffe1e136d470f5c4d5e1d0c768e2161 (MD5) TME 224 (corpo2).pdf: 686756 bytes, checksum: f6483b0c057d908428fbc53b4536e84a (MD5) TME 224 (corpo3).pdf: 191321 bytes, checksum: 8084cffe16655627551852b61385ec10 (MD5) TME 224 (corpo4).pdf: 697027 bytes, checksum: fdeee7f23df31c4b9d324643b87229b8 (MD5) TME 224 (conclusão).pdf: 89495 bytes, checksum: d7d139eef18b6a747d1ddd9477a74c8f (MD5) TME 224 (ref. bibliog.).pdf: 65034 bytes, checksum: e2f9d192fa91a57c21729f20e5b6a131 (MD5) TME 224 (anexo1).pdf: 50583 bytes, checksum: 26022318fe88cddaff428f4b769ec60d (MD5) TME 224 (anexo2).pdf: 57602 bytes, checksum: e7bbf356fa1f1fcaeca4c7f6be9b9e58 (MD5) Made available in DSpace on 2009-04-30T11:18:04Z (GMT). No. of bitstreams: 10 TME 224 (capa).pdf: 124402 bytes, checksum: cdd278a412e3187a27749b9d48b872c3 (MD5) TME 224 (introdução).pdf: 33541 bytes, checksum: fa514908df1585e82c0ae9f211fcba24 (MD5) TME 224 (corpo1).pdf: 159887 bytes, checksum: 7ffe1e136d470f5c4d5e1d0c768e2161 (MD5) TME 224 (corpo2).pdf: 686756 bytes, checksum: f6483b0c057d908428fbc53b4536e84a (MD5) TME 224 (corpo3).pdf: 191321 bytes, checksum: 8084cffe16655627551852b61385ec10 (MD5) TME 224 (corpo4).pdf: 697027 bytes, checksum: fdeee7f23df31c4b9d324643b87229b8 (MD5) TME 224 (conclusão).pdf: 89495 bytes, checksum: d7d139eef18b6a747d1ddd9477a74c8f (MD5) TME 224 (ref. bibliog.).pdf: 65034 bytes, checksum: e2f9d192fa91a57c21729f20e5b6a131 (MD5) TME 224 (anexo1).pdf: 50583 bytes, checksum: 26022318fe88cddaff428f4b769ec60d (MD5) TME 224 (anexo2).pdf: 57602 bytes, checksum: e7bbf356fa1f1fcaeca4c7f6be9b9e58 (MD5) Previous issue date: 2005 Made available in DSpace on 2013-08-14T18:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 11 license.txt: 1876 bytes, checksum: 0cf508e13efe41c9fef3a3bdf41fc7da (MD5) TME 224 (conclusao).pdf: 89495 bytes, checksum: d7d139eef18b6a747d1ddd9477a74c8f (MD5) TME 224 (introducao).pdf: 33541 bytes, checksum: fa514908df1585e82c0ae9f211fcba24 (MD5) TME 224 (anexo2).pdf: 57602 bytes, checksum: e7bbf356fa1f1fcaeca4c7f6be9b9e58 (MD5) TME 224 (anexo1).pdf: 50583 bytes, checksum: 26022318fe88cddaff428f4b769ec60d (MD5) TME 224 (ref. bibliog.).pdf: 65034 bytes, checksum: e2f9d192fa91a57c21729f20e5b6a131 (MD5) TME 224 (corpo4).pdf: 697027 bytes, checksum: fdeee7f23df31c4b9d324643b87229b8 (MD5) TME 224 (corpo3).pdf: 191321 bytes, checksum: 8084cffe16655627551852b61385ec10 (MD5) TME 224 (corpo2).pdf: 686756 bytes, checksum: f6483b0c057d908428fbc53b4536e84a (MD5) TME 224 (corpo1).pdf: 159887 bytes, checksum: 7ffe1e136d470f5c4d5e1d0c768e2161 (MD5) TME 224 (capa).pdf: 124402 bytes, checksum: cdd278a412e3187a27749b9d48b872c3 (MD5) Previous issue date: 2005 Orientação: prof. Doutora Margarida Alice Ferreira Pinto Santos Carvalho.

Dissertação de mest. em Observação e Análise da Relação Educativa, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Univ. do Algarve, 2003 Os conceitos de prática do Director de Turma como actor socioeducativo e o de necessidades de acompanhamento escolar dos alunos foram construídos a partir de um quadro conceptual mullirreferencial que inclui a problemática sujeito/actor e a condição pós-moderna da educação. Trala-se de uma abordagem humanista do Director de Turma. A pergunta de partida relaciona os dois conceitos referidos: Será que a prática do Director de Turma, como actor socioeducativo. influencia a satisfação das necessidades de acompanhamento escolar dos alunos? No processo de validação do modelo de análise, os Directores de Turma inquiridos consideraram a relação com os alunos como a vertente mais importante da sua actuação. Delineámos, então, o plano de investigação, tomando cm conta o contributo dos processos de observação e análise, ao nível da interacção Director de Turma - Alunos, na melhoria da qualidade da relação educativa. Em função da natureza do objecto, optámos por um estudo multicasos, realizado em duas Escolas Secundárias, com recurso ao inquérito e análise documental. Nessas escolas, os Directores de Turma parecem não limitar-se à consecução do trabalho burocrático mas, conslituir-se como actores socioeducativos. Existem indícios que apontam para a inlluência da prática dos Directores de Turma na satisfação das necessidades de acompanhamento escolar dos alunos, sobretudo nos domínios cognitivo, afectivo c de valores, sugerindo a contribuição para o empenhamento na relação educativa. Todavia, a complexidade do fenómeno em questão e as características da investigação impedem-nos de fazer extrapolações, havendo abertura para outras focalizações do objecto de estudo The practice concepts of the class-teacher as a social educational actor and that of the students' needs for school guidance were designed from a multireferencial conceptual frame. which includes the subject/actor issue and the post-modern condition of education. It's a humanistic approach of the class-teacher. The starting question relates both concepts: wiil lhe pradicc of lhe class-teacher as a social educational actor have any influence upon the satisfaction of lhe student's needs for school guidance? Along the validation process of the model of analysis the inquired teachers/class-teachers considered their relationship with students as the most important aspect of their action. We outlined then the research plan, taking into account the contrihution of the observation and analysis processes, at the interaclion levei of class-teacher/students, to promote the quality of educational relationship. (liven lhe natnre of the study object, we decided ourselves for a multicase study. carried out in two secondary schools. applying inquiry techniques and analisys of contents. In these sehools class-teachers don't seem to limit themselves to lhe carrying out of their burocratic tasks, but take action as social educational actors.There are signs that point towards an influence of the class-teacher practices in the satisíaction of the students's needs for school guidance, specially in the cognilive and affective domains and that of values, hinting at the contribution of a commitment in the educational relationship. I lowever, the complexily of the issue and the characterisrics of the study to carry oul prevent us from extrapolating, although we remain open lo different focussing of the study object.