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In recent years, the techno-pedagogical design has been strengthened as a support tool in the teaching-learning process at different academic levels; in the same way, it is known, promoted, and accepted by some educational institutions worldwide. The purpose of this essay was to emphasize the importance of didactic programming in classrooms supported by technology. The study was framed under the inductive method, in the humanist paradigm, with a qualitative approach of an interpretative type and topical narrative design. Given that, it is imperative to build enterprising, interactive, and collaborative classrooms which approve the reciprocal action of the student in his most active role with the activities, as well as the modification of the traditional role of the educator as an advisor. The work was constituted in two blocks of reflective analysis that arise from the combination of pedagogical knowledge of the content and active didactic methodologies such as cooperative learning, demonstration method, and gamification. To conclude, didactic programming has evolved due to the advancement of technology. However, at present, technology-supported learning and teaching are often carried out without explicit reference to students and teachers since the focus is on technology. Therefore, technology adoption through the current didactic programming has shown low expectations since most teachers have not received equipment or sufficient technological training to carry out a techno-pedagogical design., En los últimos años, el diseño tecnopedagógico se ha fortalecido como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles académicos; del mismo modo es conocido, fomentado y aceptado actualmente por algunas instituciones educativas a nivel mundial. El presente ensayo tuvo como propósito enfatizar la importancia de la programación didáctica en las aulas de clase apoyada con tecnología. El estudio se enmarcó bajo el método inductivo, en el paradigma humanista, con enfoque cualitativo, de tipo interpretativo, y con un diseño narrativo de tópico. Dado que, es imperativo edificar aulas emprendedoras, interactivas y colaborativas, donde se aprueben la acción recíproca del estudiante en su rol más activo con las actividades, asi como, la modificación del rol tradicional del educador en asesor. El trabajo se constituyó en dos bloques de análisis reflexivos los cuales surgieron de la combinación del conocimiento pedagógico del contenido y las metodologías didácticas activas tales como: el aprendizaje cooperativo, método de demostración, como, además, la gamificación. Para concluir, la programación didáctica ha evolucionado por el avance de la tecnología. No obstante, al presente, el aprendizaje y la enseñanza apoyada en tecnología se lleva a cabo a menudo sin explícita referencia a estudiantes y docentes, ya que el foco se encuentra en la tecnología. Por ende, la adopción de la tecnología, a través de la programación didáctica actual ha demostrado una baja expectativa porque la mayoría de los docentes no han recibido equipos, como, además, capacitación tecnológica suficiente para llevar adelante un diseño tecnopedagógico.

El marc del TFM està centrat en el disseny i programació d'un nou mòdul professional de Desenvolupament i Innovació d'Aliments en el cicle formatiu de grau mitjà d'Elaboració de Productes Alimentaris. La proposta del treball parteix de la problemàtica detectada en l'actitud que mostren els alumnes a l'aula envers els continguts i activitats plantejades. En general, la tendència que mostren és de desinterès i desmotivació que es pot traduir, a curt o llarg termini, en un abandonament escolar en ensenyament postobligatori. Per tal de fer-hi front, s'ha construit la programació didàctica a través d'enquestes pre-test i post-test als alumnes de segon curs del cicle formatiu. A més d'entrevistes exploratòries a l'equip docent del cicle i a través de la metodologia design-thinking. Els resultats mostren que, a grans trets, els alumnes de segon curs del cicle inicialment no tenien coneixements teòrics al voltant de la innovació alimentària i que tampoc mostraven interès envers aquesta disciplina. Els resultats milloren després de la implantació de l'activitat d'ensenyament-aprenentatge proposada. Per una banda, els seus coneixements augmenten significativament i, a més, són més crítics i sincers en expressar les seves opinions i inquietuds sobre diferents temes. Es percep que l'ús de metodologies actives, de les noves tecnologies integrades a diferents activitats i el canvi de rol de professor-alumne pot tenir impacte directe a la seva motivació i interès envers al cicle.

En este estudio pretendemos comprobar el tratamiento de los conectores consecutivos en los manuales didácticos que se usan frecuentemente en los programas curriculares de la enseñanza de ELE en Egipto: nos referimos a los métodos: Sueña, Mañana y Aula internacional (A. internacional, en adelante). Estos manuales tienen gran presencia en las clases de conversación y en otras clases que se preocupan por proporcionar a los aprendices distintos recursos lingüísticos y funcionales en el marco de ELE. El objetivo de este estudio es poner luz sobre la planificación teórica de estas piezas discursivas, así como su función procedimental en los textos didácticos, partiendo de la importancia de dichos conectores, entre otros, en el desarrollo de las competencias pragmáticas de los aprendientes, y, consecuentemente, para tener una competencia comunicativa eficaz. Detalladamente, son dos apartados, aparte de la introducción, que forman el cuerpo de esta investigación, donde analizamos en el primero el valor procedimental de los conectores discursivos dentro del enunciado, mediante muestras extraídas del corpus analizado, a fin identificar las peculiaridades del conjunto de estas piezas discursivas para saber cuándo podemos utilizarlas de forma adecuada. En el segundo apartado se pretende comprobar su planteamiento didáctico en tres manuales didácticos seleccionado, para identificar la atención prestada a estas fórmulas discusivas. Finalmente, se especificarán los resultados finales. In this study we will verify the treatment of consecutive connectors in the didactic books used frequently in the Curricular Programs of the Spanish language teaching in Egypt: Sueña, Mañana y A. internacional. These teaching books have a great presence in conversation classes and other classrooms that are concerned of providing to learners the different linguistic and functional resources. The objective of this study is to shed light on the theoretical planning of these discursive connectors, as well as their procedural function in the didactic texts, starting from the importance of these connectors, among others, in the development of the pragmatic competences of the learners, and, consequently, to have an effective communicative competence. In detail, there are two sections. We will analyze in the first one the procedural value of these discursive connectors, through samples extracted from the corpus selected, in order to identify the peculiarities of these expressive pieces to know when we can use each one of them properly. In the second section, we shed light to check the didactic approach in the three selected didactic books to identify the attention paid to these discursive pieces. At the end of all, the final results will be specified.

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2021-2022, [ES] En el presente Trabajo de Fin de Máster, se recoge una propuesta a incentivar los estudios de Formación Profesional en la población española y tratar de eliminar el estigma que tiene la sociedad respecto a los alumnos que deciden encauzar su vida en la Formación Profesional. Como enfermera y futura docente, me dedicaré a impartir clase en los ciclos de Formación Profesional del ámbito sanitario, los cuales tienen un amplio contenido y, un elevado número de horas de formación práctica, por lo que veo fundamental la formación del docente respecto a los contenidos correspondientes y utilidades tanto de una programación como de una unidad didáctica. Por ello, hemos decidido centrarnos en la Unidad Didáctica “Las Inmunodeficiencias”, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Superior y modalidad presencial de Laboratorio Clínico y Biomédico, impartido en el Instituto de Educación Secundario Martínez Uribarri de Salamanca., In this Final Proyect a proposal is collected to encourage Vocational Training studies in the Spanish population and try to eliminate the stigma that society has regarding students who decide to channel their lives in Vocational Training. As a nurse and future teacher, I will dedicate myself to teaching in the cycles of Professional Training in the health field, which have a wide content and a high number of hours of practical training, for which I see the teacher's training as essential regarding the corresponding contents and utilities of both a program and a didactic unit. For this reason, we have decided to focus on the Didactic Unit "Immunodeficiencies", belonging to the Higher Level Training Cycle and face-to-face modality of Clinical and Biomedical Laboratory, taught at the Martínez Uribarri Secondary Education Institute in Salamanca.

RESUMEN: La Educación Emocional es el proceso educativo que permite potenciar la conciencia emocional y social en la población adolescente. Por ello, es necesario que se trabaje dentro del contexto educativo y en especial dentro de la Acción Tutorial. El objetivo es investigar la atención dedicada a la Educación Emocional en la acción tutorial debido al COVID-19, para posteriormente realizar una propuesta didáctica centrada en las necesidades detectadas. La metodología se basa en un análisis documental del PAT del curso académico 2019/2020 y 2020/2021, en el que se estudia la inclusión de contenidos de Educación Emocional, y en un análisis de la encuesta realizada al profesorado-tutores del mismo centro para conocer su percepción, sensibilización y trabajo sobre la Educación Emocional. Además, se ha realizado una propuesta didáctica para trabajar la Educación Emocional dentro de la Acción Tutorial basándose en las necesidades detectadas. Existen ciertas limitaciones a la investigación debido al tamaño muestral y a la escasez de investigaciones realizadas con anterioridad, pero los resultados obtenidos parecen indicar que, a raíz del COVID-19, el profesorado ha percibido que su alumnado está más sensible emocionalmente y por ello, ha trabajado más la Educación Emocional dentro de la Acción Tutorial. ABSTRACT: Emotional Education is the educational process that allows to enhance emotional and social awareness in the adolescent population. Therefore, it is necessary to work within the educational context and especially within the Tutorial Action. The objective is to investigate the attention dedicated to Emotional Education in the tutorial action due to COVID-19, to later make a didactic proposal focused on the needs detected. The methodology is based on a documentary analysis of the PAT of the academic year 2019/2020 and 2020/2021, in which the inclusion of Emotional Education content is studied, and on an analysis of the survey carried out to the teacher-tutors of the same center to know their perception, awareness and work on Emotional Education. In addition, a didactic proposal has been made to work on Emotional Education within the Tutorial Action based on the needs detected. There are certain limitations to the research due to the sample size and the scarcity of research carried out previously, but the results obtained seem to indicate that, as a result of COVID-19, teachers have perceived that their students are more emotionally sensitive and therefore have worked more on Emotional Education within the Tutorial Action. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

RESUMEN La Revolución Industrial supuso el mayor cambio en la historia de las sociedades humanas desde el Neolítico. Dentro de la educación secundaria postobligatoria, la Revolución Industrial se imparte dentro del curso de 1º de Bachillerato en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. En este sentido, el presente Trabajo Final de Máster recoge los elementos fundamentales de la Revolución Industrial atendiendo a los factores que la dotan de un mayor carácter explicativo. Asimismo, se analizan como recurso didáctico los manuales de 1º de Bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo, advirtiendo no solo a sus contenidos, y a cuáles son a los que se les da una mayor importancia, sino también a la metodología didáctica de sus actividades. Todo ello, con la intención de abordar el principal objetivo del Trabajo Final de Máster, la de llevar a cabo una propuesta didáctica que trate de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Revolución Industrial en el curso de 1º de Bachillerato. ABSTRACT The Industrial Revolution was the greatest change in the history of human societies since the Neolithic. Within the post-compulsory secondary education, the Industrial Revolution is taught within the 1st year of Baccalaureate in the subject of Contemporary World History. In this sense, this Master's Final Project includes the fundamental elements of the Industrial Revolution, taking into account the factors that give it a greater explanatory character. Likewise, the manuals of the 1st year of High School History of the Contemporary World are analyzed as a didactic resource, not only warning their contents, and which ones are given greater importance, but also the didactic methodology of their activities. All this, with the intention of addressing the main objective of the Final Master's Project, that of carrying out a didactic proposal that tries to improve the teaching-learning process of the Industrial Revolution in the 1st year of Bachillerato. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP809. Curs: 2019/2020 Este Trabajo Final de Máster consiste en un Programación didáctica diseñada para el alumnado de 3º de la ESO, del Instituto Serra d’Espadà de Onda (Castellón), a impartir a lo largo del último trimestre del curso académico, en la asignatura de artes plásticas, visuales y audiovisuales. La cual servirá de cierre a las unidades didácticas impartidas en los dos trimestres que la preceden, cuyo nexo de unión es la Teoría de la remediación desarrollada por Bolter y Grusin en su libro Remediation. Understanding new media (1999). La programación estará compuesta por 5 unidades didácticas, cada una de las cuales coincidirá con las diferentes fases necesarias en el proceso de creación del videojuego, en las que, para su diseño, se emplearán las metodologías activas, en concreto el aprendizaje basado en proyectos. El alumnado tendrá que diseñar un videojuego, desde la idea inicial hasta su comercialización, en cuya trama debe abordarse algún tipo de problemática social o medioambiental de la que tengan un especial interés. Con ello lo que se pretende es que el alumnado sea capaz de analizar y ser crítico en el momento de enfrentarse al videojuego, que adquiera consciencia de que éste tiene su origen en las artes que la preceden y que estas se hallan integradas en el mismo, y darle las herramientas necesarias para que sean capaces de diseñarlo y comercializarlo. This Final Master's Thesis consists of a didactic program designed for 3rd year of ESO students, from the IES Serra d'Espadà of Onda (Castellón), to be taught throughout the last quarter of the academic year, in the subject of visual and audiovisual arts. Which will serve as the closing of the teaching units taught in the two preceding quarters, whose connecting link is the Theory of remediation developed by Bolter and Grusin in their book Remediation. Understanding new media (1999). The programming will consist of 5 didactic units, each of which will match with the different phases in the process of creating the video game, in which, for its design, active methodologies will be used, specifically project-based learning. Students will have to design a video game, from the initial idea to its commercialization, in whose plot some type of social or environmental problem of which they have a special interest. In short, students must be able to analyse and be critical when facing the video game, that they become aware that it has its origin in the arts that precede it and that these are integrated into it, and give them the required tools so that they are able to design and market it.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP319. Curs: 2019/2020 Actualmente existe un problema con la enseñanza de la Historia puesto que principalmente está basada en la memorización, cuyos resultados acaban por ser meramente temporales. De suerte que nuestra propuesta de Programación Didáctica de la asignatura Geografía e Historia de 4º de la ESO se basa en el aprendizaje conectivista del temario conectado tres vertientes: las actividades, al presente y a las TIC para tener un aprendizaje circular. Por ende, haremos un uso proactivo de las TIC con el objetivo fundamental de motivar al alumnado haciéndolos coprotagonistas del proceso de enseñanzaaprendizaje con el objetivo final de obtener unos resultados de aprendizaje conectivo para una ciudadanía global. Por lo tanto, basaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades analógicas (presenciales) y tareas digitales (virtuales) para transforma la asignatura potenciando el trabajo competencial incorporando subcompetencias propias tales como es la Competencia Democrática, Historiadora o Medio-Ambiental. En suma, nuestra metodología aunará lo mejor de ambos mundos; una combinación eficaz de la erudición docente, pero a la vez, actualizándola al siglo XXI con un uso proactivo de las TIC, ya que forman parte de nuestro presente y lo van a ser cada vez más en el futuro próximo. Pero además esta Programación Didáctica es multicanal ya que está permite tanto implementación presencial como la educación a distancia a través de la teledocencia. Currently, there is a problem with History teaching, since this is chiefly based upon memorizing, the outcome of which ends up being solely short-lived. That is why our proposal of Didactic Programming for the subject Geography and History of 4th E.S.O. is based upon connectivist learning on the school subjects connected to activities, to the present and to the ICT. In other words, we shall do a proactive use of ICT aimed basically at motivating students, by making them protagonists of the teaching-learning process, with the final purpose to obtain significant learning results. We shall base, therefore, the process of teaching-learning upon activities and tasks, so that they may have the information, process it and transform it into something useful and interesting in their lives as well as abiding. In other words, the main objective is to transform History at a suitable right level for students in a close, pleasant and rigorous way. To sum up, our methodology will join the best of both sides: an effective mixture of school scholarship, brought-up-to-dated to the XXI century, and the proactive use of ICT, since they are part of our present and will be more and more in the near future. But besides that, our Didactic Programming is adaptable since it enables both face-to-face carrying out as well as e-learning through distance teaching.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP709. Curs: 2019/2020 En este trabajo final de Máster se ha escogido la modalidad Planificación y/o programación curricular, en el cual, se pretende hacer una planificación contextualizada dentro de un trimestre en el curso de 3º de la ESO que incluya una programación didáctica con todos los elementos a abordar en un trimestre de tercero de la ESO, una secuencia lógica fundamentada dentro del currículum de música, con propuestas metodológicas y sus respectivos instrumentos de evaluación global de las competencias del trimestre. La visión de la programación parte desde el movimiento corporal, la voz y la música folclórica para abordar todos los contenidos del primer trimestre de este curso, haciéndose servir de otras herramientas como las TIC o instrumentos reciclados que el estudiantado aprenderá a confeccionar en la misma Programación. Se hará siempre atendiendo a las distintas diversidades del Aula y teniendo en cuenta que no todo el alumnado dispone de los mismos recursos en casa, por tanto, las actividades están diseñadas para llevarse a cabo dentro del centro y con una metodología activa, colaborativa, abierta y flexible. In this final Master's project, the modality Planning and / or curricular programming has been chosen, in which, it is intended to make contextual planning within a quarter in the 3rd year of ESO that includes a didactic program with all the elements to be addressed in a third term of ESO, a logical sequence based on the music curriculum, with methodological proposals and their respective instruments for the overall evaluation of the skills for the term. The vision of programming starts from body movement, voice and folk music to address all the contents of the first quarter of this course, making use of other tools such as ICT or recycled instruments that the student will learn to make. -cion in the same Programming. It will always be done taking into account the different diversities of the Classroom and taking into account that not all students have the same resources at home, therefore, the activities are designed to be carried out within the center and with an active, collaborative, open methodology and flexible.

From the observations during the internship at the center, some shortcomings were detected and a proposal for improvements will be presented. Although the faculty possess all the necessary theoretical knowledge, it was made evident that some difficulties still persist to apply the new system of learning and evaluating correctly based on the basic competencies. In this final assignment of the master’s program a proposal is made to improve these shortcomings of the center through an improvement tool that will facilite the design of the program of studies and also unify and bring coherence to the macro-programming and micro-programming. This final assignment was completed with the collaboration of a master’s degree colleague Arantxa Llambrich Ponce who is undertaking a similar study that was observed and compared with the same situation between the two different centers but with different realities: one of tenure and the other one of concerted action. A partir de la observación del trabajo en el centro durante la estada de prácticas se han detectado algunas necesidades y se quiere hacer una propuesta de mejora. Se ha podido constatar que los docentes, a pesar de tener los conocimientos teóricos necesarios, aún tienen dificultades para aplicar correctamente el nuevo sistema de aprendizaje i evaluación basado en las competencias básicas. En este TFM (Trabajo final de máster) si quiere hacer una propuesta de mejora a esas necesidades del centro proponiendo una herramienta que facilite el diseño de la programación del centro y que le dé también una coherencia entre las partes de la macroprogramación y la microprogramación. Este TFM se realiza en colaboración con otra compañera del Máster, Arantxa Llambrich Ponce que realiza un estudio similar y se aprovechará esta colaboración, para observar y comparar esta misma situación en dos centros diferentes y que pertenecen a dos realidades distintas: uno es de titularidad pública y el otro, concertada.

Partiendo de la problemática actual del clima a nivel mundial, la educación ambiental es considerada una de las principales herramientas para alcanzar un futuro más sostenible y respetuoso con el medio ambiente. Este estudio se plantea si el alumnado de 1º ciclo de ESO de un instituto de Barcelona, tiene conciencia climática y de qué manera el marco legal y curricular afecta al profesorado en sus buenas prácticas ambientales en el aula. También cuenta con el diseño y desarrollo de una programación didáctica formada por actividades relacionadas con el uso sostenible y la contaminación de los materiales, que pretende servir de recurso académico y aportar datos significativos a la investigación. Este trabajo analiza mediante estadística descriptiva los datos recogidos en dos encuestas, una al profesorado y otra al alumnado, con 62 y 70 respuestas recibidas, respectivamente. Gracias a los resultados ha sido posible comprobar que los estudiantes de 1º y 2º de ESO gozan de gran sensibilidad y conciencia ambiental, aunque carecen de todos los conocimientos básicos sobre el tema. Tras las encuestas, la experiencia en el desarrollo de la programación didáctica ha sido muy positiva y las calificaciones mayoritariamente sobresalientes. El profesorado ha manifestado su conformidad a la hora de trabajar bajo el marco legal y curricular actual, sin embargo, apoyan la modificación de dichos marcos para incluir y adaptar contenidos básicos y trasversales de educación ambiental. Solo un 13% de los encuestados afirma tomar todas las medidas que están a su alcance para educar en valores de sostenibilidad, pero el 90% se posiciona a favor del cuidado y respeto por el medio ambiente, destacando las mujeres frente a los hombres en las buenas prácticas en el centro. Se percibe así, que la conciencia ambiental del alumnado esta principalmente inculcada por factores ajenos a la formación académica.Actualmente, es posible encontrar numerosos artículos y estudios científicos sobre la educación ambiental en secundaria, la mayoría perpetúan la necesidad de avanzar en el enfoque transversal de la educación ambiental. Por ello, a pesar de las limitaciones de las encuestas, las conclusiones principales de este estudio pueden ser de gran utilidad para proyectos que indaguen, desde un enfoque ambiental, en la perspectiva de género, los efectos prácticos del marco curricular y legal de Barcelona o la formación del alumnado de 1º ciclo de ESO. Partint de la problemàtica climàtica a nivel mundial, l'educació ambiental és considerada una de les principals eines per a aconseguir un futur més sostenible i respectuós amb el medi ambient. Aquest estudi es planteja si l'alumnat de 1r cicle d'ESO, d'un institut de Barcelona, té consciència climàtica i de quina manera el marc legal i curricular afecta al professorat en les seves bones pràctiques ambientals a l'aula. També compta amb el disseny i desenvolupament d'una programació didàctica formada per activitats relacionades amb l'ús sostenible i la contaminació dels materials, que pretén servir de recurs acadèmic i aportar dades significatives a la recerca. Aquest treball analitza mitjançant estadística descriptiva les dades recollides en dues enquestes, una al professorat i una altra a l'alumnat, amb 62 i 70 respostes rebudes, respectivament. Gràcies als resultats ha estat possible comprovar que els estudiants de 1r i 2n d'ESO gaudeixen de gran sensibilitat i consciència ambiental, encara que manquen de tots els coneixements bàsics sobre el tema. Després de les enquestes, l'experiència viscuda després del desenvolupament de la programació didàctica ha estat molt positiva i les qualificacions majoritàriament excel·lents. El professorat ha manifestat la seva conformitat a l'hora de treballar sota el marc legal i curricular actual, no obstant això, donen suport a la modificació d'aquests marcs per a incloure i adaptar continguts bàsics i transversals d'educació ambiental. Només un 13% dels enquestats afirma prendre totes les mesures que estan al seu abast per a educar en valors de sostenibilitat, però el 90% es posiciona a favor de la cura i respecte pel medi ambient, destacant les dones enfront dels homes en les bones pràctiques en el centre. Es percep, doncs, que la consciència ambiental de l'alumnat està principalment inculcada per factors aliens a la formació acadèmica.Actualment, és possible trobar nombrosos articles i estudis científics sobre l'educació ambiental en secundària, la majoria perpetuen la necessitat d'avançar en l'enfocament transversal de l'educació ambiental. Per això, malgrat les limitacions de les enquestes, les conclusions principals d'aquest estudi poden ser de gran utilitat per a projectes que indaguin, des d'un enfocament ambiental, en la perspectiva de gènere, els efectes pràctics del marc curricular i legal de Barcelona o la formació de l'alumnat de 1r cicle d'ESO. Based on the current global climate issues, environmental education is considered one of the main tools to achieve a more sustainable future. This study asks whether students in the first cycle of ESO, in a high school in Barcelona, are aware of the climate as well as how the legal and curricular framework affects teachers in their environmental practices in the classroom. It also includes the design and development of a didactic program including activities related to the sustainable use and contamination of materials, which aims to serve as an academic resource and provide significant data for research. This work uses descriptive statistics to analyze the data collected in two surveys, one from the teaching staff and the other of the students, with 62 and 70 replies received, respectively. Thanks to the results, it has been possible to verify that students in the 1st and 2nd year of ESO are highly sensitive and environmentally aware, although they lack all the basic knowledge on the subject. After the surveys, the experience lived after the development of the didactic program has been very positive and the qualifications mostly outstanding. The teachers have expressed their agreement with working under the current legal and curricular framework; however, they support the modification of these frameworks to include and adapt basic and transversal contents of environmental education. Only 13% of those surveyed stated that they take all the measures available to them to educate in sustainability values, but 90% are in favor of care and respect for the environment, with women standing out over men in terms of good practices in the center. It is thus perceived that the environmental awareness of the students is mainly instilled by factors outside of academic training. Currently, it is possible to find numerous articles and scientific studies on environmental education in secondary schools, most of which perpetuate the need to advance in the transversal approach of environmental education. Therefore, in spite of the limitations of the surveys, the main conclusions of this study can be very useful for projects that investigate, from an environmental perspective, the practical effects of the curricular and legal framework of Barcelona or the training of students in the first cycle of ESO.

60 p. : il. -- Bibliogr.: p. 41-45 [EUS] Gizartearen aldaketarekin batera, gaur egun, hezkuntzaren papera aldatu egin da eta hezkuntzak erantzun behar dituen premiak ugaldu egin dira: ikasle kritikoak sortzea, gehiegizko informazioa kudeatzea, irakasleak babestea, ikasleei beharrezko atentzioa eskaintzea, zatiketa kurrikularra gainditzea… etab. Testuinguru horretan, guztiz kontuan hartzekoa da hiriek duten izaera hezitzailea. Tokiko curriculum-ak garatzea eta hirien ahalmen hezitzailea erabiltzea baliabide erabilgarriak eta eraginkorrak izan daitezke hezkuntzarentzat. Lan honetan, aipatutako baliabide horiek, alegia, tokiko curriculumak eta hiri hezitzaileak eta euren adibideak zehaztasunez aztertzen dira. Horrekin batera, hiriaren alderdi hezitzaileari probetxua ateratzea helburu nagusi duen hiruhileko baterako programazio berritzaile bat planteatzen da. Horretarako, testuingurua, justifikazioa, helburuak, konpetentziak, edukiak, baliabideak, zereginak, denboralizazioa eta ondorioak zehazten dira. Halaber, programazio honetan, astean hiru saiotan hiriarekin kontuaktuan egongo dira umeak eta hiriko gune ezberdinak ezagutzeko gida didaktiko bat sortuko dute. [ES] Hoy en día, de la mano del cambio acaecido en la sociedad, se ha transformado el papel de la educación y se han incrementado las necesidades que ha de responder: crear alumnos críticos, gestionar la sobreinformación, proteger al profesorado, ofrecer a los alumnos la atención que demandan, superar la división curricular… etc. Dentro de este contexto, es de considerar el carácter educador que tienen las ciudades. Desarrollar un curriculum local y utilizar el poder educador de las ciudades pueden ser recursos útiles y eficaces para la educación. En el siguiente trabajo, se analizan con detalle los recursos mencionados anteriormente, es decir, el curriculum local y las ciudades educadoras, y sus respectivos ejemplos. Paralelamente, se plantea una programación innovadora para un trimestre, que tiene como objetivo principal aprovechar la dimensión educativa de la ciudad. Para ello, se determina el contexto, la justificación, los objetivos, las competencias, los contenidos, los recursos, las tareas o actividades, la temporalización y las conclusiones. Asimismo, en dicha programación, los alumnos estarán en contacto con la ciudad durante tres sesiones semanales y crearán una guía didáctica para conocer distintos espacios de la ciudad. [EN] Nowadays, along with the change that has occurred in society, the role of education has varied and the needs that it must respond to, have increased: to encourage students to be critical, to manage over-information, to protect teachers, to offer students the attention that they demand, to overcome the curricular division, etc. Within this context, it is necessary to consider the educational character that cities have. Developing a local curriculum and using educational power of cities can be useful and effective resources for education. These paper, analyses the resources mentioned above, that is to say, the local curriculum and the educational cities, and their respective examples in detail. At the same time, an innovative programme is proposed for a term, the main objective of which is to take advantage of the educational dimension of the city. To this end, the context, justification, objectives, competencies, contents, resources, tasks or activities, timing and conclusions are determined. Likewise, in this programming, students will be in contact with the city during three weekly sessions and will create a didactic guide to know different spaces of the city.

Este trabajo final de Máster (TFM) es una programación didáctica del curso 4º de la ESO. Esta programación está dividida en 16 unidades didácticas y una de ellas se ha desarrollado de manera íntegra en el Anexo. Esta programación tiene como objetivo principal el de contribuir a la formación personal e intelectual del alumno a través de una metodología educativa que desarrolle todas las competencias clave., This final Master's project (TFM) is a didactic program for the 4th year of ESO. This programming is divided into 16 didactic units and one of them has been fully developed in the Annex. The main objective of this programming is to contribute to the personal and intellectual training of the student through an educational methodology that develops all the key competences., Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Geografía e Historia (M085)

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP129. Curs: 2018/2019. Este trabajo final del Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas de la Universitat Jaume I de Castelló, en la especialidad de Tecnología, se clasifica dentro de la modalidad de Planificación y/o programación curricular. Tiene por título “Programación didáctica de tecnología de 4º ESO en IES Politécnico de Castelló. Curso 2019/2020”, y se desarrolla utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC). El impulso y la evolución de la tecnología, junto a la revolución del internet y las redes sociales, nos está llevando a una nueva sociedad y economía global. La educación es un factor diferenciador y determinante para las personas en esta nueva etapa, sin embargo, el sistema educativo no ha evolucionado al mismo ritmo, con lo que es un reto y un objetivo de mejora. Ante la inmensa información y conocimientos que disponemos hoy en día, se observa que en muchas ocasiones perdemos la perspectiva y la priorización de lo importante. Con este trabajo final de master pretendemos que los alumnos obtengan una visión general de la tecnología, una perspectiva que les haga capaces de reflexionar sobre la importancia de la tecnología, los hitos principales de la historia, las instalaciones domésticas, las energías consumidas, desde el punto de vista técnico, económico y social, y las tendencias futuras a las que se dirige la sociedad a través de la tecnología. Consideramos que el exceso de clases magistrales, hace que los jóvenes de hoy en día desconecten de las explicaciones y los alumnos pierden el interés por adquirir conocimientos, pues saben que lo podrán encontrar fácilmente en internet. Es por este motivo que hemos aplicado en esta programación didáctica el aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Actualmente existe una gran diversidad de situaciones familiares, no todos los alumnos tienen los mismos recursos, ni la misma disponibilidad, ni las mismas ayudas, ni la misma capacidad, etc.. Por este motivo, consideramos que es fundamental la realización de los trabajos 100% en el aula. Queremos que los alumnos tengan las mismas oportunidades y sean valorados por su evolución, su esfuerzo en clase, su rendimiento, teniendo en cuenta su capacidad y/o diversidad. This final work of the Master's Degree in Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching of the Jaume I University of Castelló, in the specialty of Technology, is classified within the Planning and / or curricular programming modality. Its title is “Teaching programming of technology of 4th ESO at IES Politécnico de Castelló. Course 2019/2020 ”, and is developed using the methodology of Learning Based on Collaborative Projects (ABPC). The momentum and evolution of technology, together with the revolution of the internet and social networks, is leading us to a new society and global economy. Education is a differentiating and determining factor for people in this new stage, however, the educational system has not evolved at the same pace, which is a challenge and an objective of improvement. Given the immense information and knowledge that we have today, it is observed that in many occasions we lose the perspective and prioritization of the important. With this final master's work we intend that students obtain an overview of technology, a perspective that makes them able to reflect on the importance of technology, the main milestones of history, domestic installations, energy consumed, from the technical, economic and social point of view, and future trends to which society is directed through technology. We believe that the excess of master classes, makes today's young people disconnect from explanations and students lose interest in acquiring knowledge, because they know they can easily find it on the internet. It is for this reason that we have applied in this didactic programming the learning based on collaborative projects. Currently there is a great diversity of family situations, not all students have the same resources, nor the same availability, nor the same aids, nor the same capacity, etc. For this reason, we consider it essential to carry out the work 100 % in the classroom. We want students to have the same opportunities and be valued for their evolution, their class effort, their performance, taking into account their ability and / or diversity.

El objetivo principal de este estudio exploratorio es comprobar si entre la anterior ley educativa (LOE) y la actual (LOMCE) se han producido cambios respecto a la evaluación en las programaciones didácticas de los Departamentos de Geografía e Historia de tres IES de la ciudad de Cartagena. Los resultados del análisis muestran que el examen sigue siendo el principal instrumento de evaluación y que la introducción de una gran cantidad de estándares dificulta el proceso de evaluativo., The main objective of this exploratory study is to verify if there have been changes about assessment between the previous educational law (LOE) and the current one (LOMCE) in the didactic programming of Geography and History departments in three high schools of the city of Cartagena. The results of the analysis show that the exam remains the main assessment tool and that the introduction of a large number of standards difficult the assessment process.

La Formación Profesional es una etapa esencial en el futuro de un país y sus prácticas en el proceso de enseñanza a aprendizaje son determinantes. El objetivo de este trabajo ha sido conocer la opinión del alumnado y el profesorado de formación profesional de la provincia de Jaén sobre la programación didáctica. Los participantes han sido 293 alumnos y 66 docentes; se ha diseñado un cuestionario “ad hoc” como instrumento, con una escala tipo Likert de12 ítems en total. Los resultados muestran que el alumnado y el profesorado en su conjunto valoran la programación como un recurso didáctico indispensable. Vocational Training is an essential stage in the future of a country and its practices in the teachinglearning process are decisive. The objective of this work has been to know the opinion of students and teachers of vocational training in the province of Jaén on teaching programming. The participants were 293 students and 66 teachers; An "ad hoc" questionnaire was designed as an instrument, with a Likert scale of 12 items in total. The results show that the students and teachers as a whole value programming as an indispensable didactic resource.

The purpose of this contribution is to investigate the criteria for carrying out planning, management and above all evaluation activities in the field of motor sciences, within the school system. The role of the evaluation is increasingly important in satisfying the effectiveness of the training offer provided to students, and, in this regard, its phases and goals are analyzed in the framework of motor activity.

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi SAP319. Curs: 2018/2019. Aquest Treball Final de Màster tracta la planificació d’una programació didàctica d’Història per a un curs de 4t d’ESO en què hi haurà un total de 14 unitats didàctiques, tres de les quals estan desenrotllades als annexos. Aquestes pretenen ser un exemple metodològic d’allò que es realitzarà durant la programació didàctica. El propòsit d’aquesta programació és crear un ambient òptim mitjançant activitats innovadores i motivadores per facilitar l’aprenentatge de l’alumnat. Cal mencionar que l’alumnat treballarà a l’aula de forma individual i en equip amb valors democràtics per tal d’afavorir el seu treball, la qual cosa serà important per crear ciutadans, no només a l’aula, sinó per a la societat actual i el seu desenvolupament. This final research studies the planning of a History subject teaching programme for a 4th year of high school class, which will have a total of 14 didactic units and three of them will be developed in the annexes. These aim to be a methodological example of what will be done during the teaching programme. The purpose of this programme is to create an excellent work environment through innovative and motivating activities to facilitate the learning of the students. It should be mentioned that students will work in the classroom both individually and closely together in teams to promote democratic values in order to favour their work, which will be important for creating citizens, not only in the classroom but also for the actual society and its development.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2017. El trabajo trata sobre una propuesta didáctica de voleibol para alumnos de 4º de ESO, donde la línea de trabajo estará claramente orientada a disminuir los elevados porcentajes de sedentarismo o falta de actividad física en estas edades, tal y como los datos actuales muestran y autores como Rodríguez (2011) y Varo (2007). Se hablará de las características de los alumnos, de los contenidos, competencias, y demás aspectos relevantes en una programación, de acuerdo a la normativa de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Todo ello, con el fin de elaborar una unidad didáctica correcta y con el objetivo de motivar al alumnado a realizar actividad física. Abstract: The work is about a didactic proposal of volleyball for students of 4th of ESO, where the line of work will be clearly oriented to diminish the high percentages of sedentarism or lack of physical activity in these ages, as the present data show and authors like Rodríguez (2011) and Varo (2007). The characteristics of the students, the contents, skills, and other relevant aspects of a program will be discussed, according to the regulations of the Autonomous Community of Castilla y León. All this, in order to develop a correct didactic unit and with the aim of motivating the students to perform physical activity. A0100. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 70 p.(Según el contador de la aplicación)