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En 2002, Nanchen a cherché à vanter les mérites d’une éducation s’articulant autour de l’axe normatif et de l’axe affectif. Pour ce faire, il a démontré comment l’éducation traditionnelle, se basant uniquement sur l’axe normatif, a évolué vers une éducation moderne qui se réfère aux principes de l’axe affectif. Démontrant les limites de ces deux courants éducatifs, il a décrit un modèle tenant compte des deux axes et qui permet à l’enfant de se développer harmonieusement tout en cheminant vers l’autonomie. Puis, en 2012, Gaspar a souhaité comprendre quelles étaient les motivations qui permettaient aux travailleurs sociaux belges de continuer à exercer leur profession malgré les difficultés rencontrées et les importantes restrictions budgétaires que le domaine du social subissait. Ce faisant, il s’est intéressé au sens que ceux-ci donnaient à leur travail ainsi qu’à la manière dont ils s’acquittaient de leurs fonctions. Ses recherches l’ont mené à conceptualiser trois pôles autour desquels chaque professionnel du travail social articule sa manière de travailler et le sens qu’il donne à sa profession : le pôle clinique, le pôle normatif et le pôle militant. Ce travail de Bachelor est né suite à l’observation de similitudes entre les axes décrits par Nanchen et le pôle clinique et le pôle normatif théorisés par Gaspar. Le premier objectif de ce travail est de synthétiser ces divers éléments en deux attitudes : l’attitude clinique et l’attitude normative et d’en définir les diverses caractéristiques. Dans un second temps, le but est d’observer comment ces attitudes professionnelles s’incarnent dans la pratique d’éducateurs accompagnant quotidiennement des adolescents placés en foyer et de tenter une catégorisation de ces professionnels dans l’une des deux attitudes. Dans le cadre de cette recherche, quatre éducateurs ont été interrogés. De plus, pour comprendre les enjeux présentés par l’accompagnement éducatif d’adolescents, des références sont faites à des auteurs tel

Ce travail de Bachelor s’intéresse au rôle et la place qu’occupe une éducatrice sociale dans l’enseignement spécialisé au sein des institutions valaisannes. L’un des objectifs de ma recherche est de préciser si le métier de l’éducatrice est distinct de celui de l’enseignante spécialisée et comment se passe la collaboration entre elles. Afin d’atteindre cet objectif, j’ai posé deux hypothèses. La première stipule que les profils professionnels sont clairement distincts mais que cette différence s’estompe dans la pratique. La seconde concerne le déroulement de la collaboration entre le duo pédagogique, et si le type de collaboration dépend de l’objet travaillé. Une partie théorique abordera différents thèmes tels que le handicap, l’enseignement spécialisé et la collaboration. Des entretiens avec quatre professionnelles (deux éducatrices sociales et deux enseignantes spécialisées) m’ont permis de proposer certaines pistes de réponses. Les éléments suivants ont été mis en avant : - La collaboration entre une éducatrice et une enseignante spécialisée se passe généralement bien. - Les professionnelles ont certes des profils distincts mais cette différence est une richesse dans la pratique grâce aux différents apports que chacune peut amener. - Le type de collaboration dans la classe ne dépend pas uniquement du type de co-enseignement, mais de la volonté qu’a l’éducatrice ou non d’effectuer des tâches scolaires. Afin de compléter mon travail, j’ai également analysé le cahier des charges des deux professions. Cette analyse m’a permis d’observer certaines distinctions comme les tâches et fonctions précises de chacune, qui semblaient parfois floues dans les entretiens. Les différentes pistes d’actions et propositions d’approfondissement que je propose sont les suivantes : - Interroger des infirmières ou assistantes en soin et santé communautaire sur leur rôle et accompagnement auprès d’enfants en situation de handicap. - Dans la mesure du possible, interroger des enfants en s

Ce travail de recherche, effectué dans le cadre de la formation Bachelor of Art in Travail Social avec l’orientation « éducation sociale », est axé sur l’attitude du travailleur social dans le domaine de la migration. Nos interrogations concernant cette thématique sont nées suite à nos différentes expériences personnelles et professionnelles. La première étape de ce travail a été la formulation de notre question de recherche, ainsi que des différentes hypothèses. Ces dernières ont été notre ligne conductrice dans la construction du processus de recherche. Dans le but de saisir les enjeux de notre travail, il était fondamental de constituer une base théorique. Dans celle-ci, nous avons abordé plusieurs concepts sur la base des apports de divers auteurs tels que Bolzman, Gaspar, Mead, Bourdieu, Sam et Berry, Lafaye et Bouquet. Grâce à l’ensemble de ces auteurs, les termes suivants ont pu être approfondis : le domaine migratoire, les stratégies d’acculturation, l’inclusion, l’exclusion, l’univers tripolaire et les différents modèles d’intervention sociale. Afin de comprendre la complexité du contexte législatif du domaine de l’asile, nous nous sommes appuyés sur le droit suisse. Concernant la méthodologie, nous avons pris en considération notre terrain de recherche ainsi que les travailleurs sociaux constituant l’échantillon. Cela nous a aidés pour définir l’orientation de notre travail. Dans ce sens, nous avons effectué 6 entretiens semi-directifs, dont quatre pour notre analyse de recherche et deux afin de compléter les informations de notre cadre théorique. Notre terrain de recherche était une institution qui œuvre dans l’accueil des requérants mineurs non accompagnés. Nous avons choisi de focaliser nos entretiens sur les discours des travailleurs sociaux, à l’aide d’une grille d’entretien semidirective. Lors de l’analyse, nous montrons qu’un enchevêtrement entre plusieurs attitudes de Gaspar est présent dans la pratique professionnelle du travailleur social. Nous a

Les chiffres sont là, 5 à 10% des élèves sont victimes de harcèlement en milieu scolaire. C’est-à-dire qu’un à deux élèves par classe, incapables de se défendre, subissent, de la part d’un-e ou plusieurs camarades, des violences répétées dans l’intention de leur nuire. Pour prévenir cette problématique, et accompagner les cas de harcèlement en milieu scolaire, différents moyens sont proposés telles que la médiation scolaire, la médiation par les pairs, la prévention dans les classes par des travailleurs et travailleuses sociaux/sociales, etc. Mon travail de recherche traite de ce dernier aspect. Les interventions des professionnel-le-s du social au sein des établissements scolaires ainsi que de la marge de manoeuvre dont ils ou elles disposent.

De nos jours le développement durable se fraye une place importante au milieu de l’actualité locale, nationale et mondiale. Des films comme « Demain » de Cyril Dion ont montré que dans le monde, des personnes, avec des idées innovantes et respectueuses de la nature et de l’homme, pensent qu’il est possible de raisonner et d’agir autrement pour continuer à développer l’humanité en respectant l’environnement qui l’entoure. Ces changements sont, pour la plupart, faciles à mettre en place et ne demandent qu’à être montrés et mis à disposition de la population. De par le fait, qu’en tant que travailleur.euse social.e en formation, nous avons à entrer en contact avec des jeunes, des personnes âgées, des personnes migrantes ou en situation de handicap, nous occupons une place toute privilégiée pour jouer un rôle de passeur.euse d’informations et de créateur.trice de lien social. Dans ce document, nous souhaitons mettre en exergue le lien social au sein d’activités médiatrices initiées par le ou la travailleur.euse social.e.

Ce travail de recherche, réalisé dans le cadre de notre formation de Bachelor of Art in Travail Social dans l’orientation « éducation sociale », vise à aborder les différents types de conflits culturels ou non, vécus au sein d’institutions accueillant des adolescents. De manière générale, nous voulons traiter de la prise en compte de la culture en institution. Nos questionnements sont partis de nos expériences lors de nos formations pratiques et c’est pour cette raison que nous avons décidé d’aborder cette thématique. Pour commencer, nous avons formulé trois hypothèses ainsi qu’une question de recherche qui allaient nous servir de base pour notre travail.

Ce travail propose une recherche sur l’impact que peut avoir un jardin communautaire sur l’interaction des personnes y participant. Pour ce faire, une rencontre avec des participants du jardin communautaire de l’association Arbre à palabres a été faite. La question de recherche de ce mémoire est la suivante : « Comment des jardins communautaires peuvent-ils favoriser l’interaction sociale ainsi que des liens sociaux entre des individus dans un milieu urbain aujourd’hui ? » Une première partie proposera un cadre théorique soulevant différentes notions importantes en lien avec la question de recherche et nécessaire à la compréhension du projet. En premier lieu, l’interaction sociale sera définie. Puis, le lien social sera mis en avant en proposant une définition de ce dernier. Son évolution y sera présentée et ce, en passant d’un lien social, à des liens sociaux, en faisant allusions aux sociétés de type mécanique ainsi que celles de type organique. Les différentes appartenances aux groupes et la notion d’individualisation seront définies en continuant par une proposition de quatre types de liens sociaux existants, ainsi que leur possibles apports à une reconnaissance sociale. Par la suite, une définition du groupe et de sa dynamique sera proposée. Les différents types de jardins et leurs histoires seront également étudiés. Une brève explication de la communauté sera faite afin de comprendre en quoi elle se différencie d’un simple groupe. Enfin, une tentative d’explication quant au changement de paradigme de la société sera proposée afin de faire un lien avec l’actualité.

Des personnes fuient par milliers des régions en guerre au Moyen-Orient. Après un parcours migratoire épuisant, ils demandent l’asile à la Suisse. La description des conditions de leur intégration en Valais constitue la base de ce travail. Je me suis fixé plusieurs objectifs personnels, professionnels et théoriques. J’ai ensuite émis deux hypothèses que j’ai tenté de vérifier dans la partie empirique. La première sous-entend que le fait de se trouver au carrefour de deux cultures implique des choix de la part des réfugiés. La seconde hypothèse affirme que la société valaisanne offre les moyens adéquats pour une bonne intégration.

La finalité de cet écrit est le fruit de bon nombre de questionnements et de motivations personnelles. La notion de rechute a été l’élément moteur de tout cela. J’ai régulièrement entendu parler de cette dernière lors de mon expérience professionnelle dans les addictions. J’avais longuement observé et écouté le discours de personnes cheminant vers l’abstinence qui partageaient leurs nombreux aléas et retombées dans la consommation malgré leur volonté de changer. Au fil des années, je me suis construit une idée des concepts de consommation, d’abstinence, de rechute ainsi que d’autres thèmes voisins. J'ai été étonnée de constater une évolution positive dans ma façon de percevoir ces thèmes et c'est dans cette démarche d’ouverture d’esprit que j’avais souhaité mener ma recherche.

Aujourd’hui, un nombre important de populations d’origine différente cohabitent en Suisse. Les flux migratoires et la gestion des frontières évoluent et permettent à tous de côtoyer d’autres cultures. Le travail social est évidemment concerné par ces évolutions, mais dans quelle mesure ? Le choix de la thématique de ce travail de Bachelor provient de mes expériences personnelles et professionnelles qui m’ont particulièrement touchée et ont résonné en moi. J’ai choisi de développer les enjeux de l’accompagnement en contexte interculturel pour rester la plus neutre possible et ne pas orienter mon travail selon mes principes et mes sensibilités. Tout d’abord, j’ai contextualisé le cadre de ma recherche en présentant la politique d’immigration suisse actuelle selon Étienne Piguet (2013). Il était important pour la suite du travail de connaitre les enjeux politiques susceptibles d’influencer les professionnels. Par la suite, j’ai développé les différents modèles d’accueil des immigrés afin de préciser la terminologie utilisée dans le texte et de poser le cadre du travail social en contexte interculturel. La partie la plus conséquente de cette recherche expose les enjeux liés au travail social et à l’immigration. Plus précisément, il s’agit, dans ce chapitre, de définir l’interculturalité et le contexte d’intervention des professionnels, de présenter les modèles d’intervention selon Claudio Bolzman (2009) et pour finir, de présenter les difficultés de l’intervention interculturelle. Le concept de culturalisme est particulièrement développé.

La vie en communauté est riche par la diversité de la population qui la constitue ainsi que par les échanges au sein de celle-ci. En tant qu’êtres sociaux, nous avons besoin des autres pour exister. Non seulement dans l’entraide physique mais également dans les échanges humains. Nous existons à travers l’intérêt que nous portent les autres. Si ceci est possible dans la vie en société, pourquoi ne pas le faire dans les institutions, où les personnes sont prises en charge pour différentes raisons, pour différents besoins. C’est justement ce qui est observé dans ce travail ; comment les liens entre générations peuvent être organisés dans une institution pour personnes âgées. Pour aborder ce thème des relations intergénérationnelles, j’ai étudié divers auteurs. Pierre BOUVIER et Serge PAUGAM développent le concept du lien social, en catégorisant les divers liens qui peuvent décrire une personne, puis en décrivant ce que chacun recherche en tissant ces liens avec autrui. De nombreux auteurs se sont réunis sous la direction de Claudine ATTIAS-DONFUT pour appréhender le thème des relations intergénérationnelles. Il en ressort que les solidarités intergénérationnelles sont avant tout familiales. Dans cette partie théorique j’ai recherché à définir le cadre du travail en passant par les divers définitions de générations, par les formes de solidarités, ce qui influence positivement et négativement ces dernières, ainsi que les bienfaits des relations entre génération. Pour faire discuter ces apports théoriques avec la réalité du travail social, j’ai observé un réseau santé-social qui met en place des activités intergénérationnelles depuis 4 ans environ, tous les mois, entre des personnes âgées et des enfants de l’école primaire. En plus de ces observations, j’ai pu discuter avec des professionnels de l’animation et de l’enseignement qui organisent ces activités, ainsi que des personnes âgées et des enfants qui y participent. Ces données ainsi récoltées m’ont permis de connaitr

Depuis quelques années, et notamment depuis que l’ONU a déclaré 2005 comme étant « l’année internationale du sport et de l’éducation physique », le sport semble faire de plus en plus d’émules. En effet, perçu par certains comme une profession, un business ou un outil politique, le sport peut également être associé à des valeurs fondamentalement positives qui ont un pouvoir transformateur. Dans le domaine du développement et de la coopération internationale, de plus en plus d’ONG, d’organismes internationaux et de fédérations sportives se servent du sport et des valeurs qu’il porte afin d’atteindre des buts sociaux ou des objectifs de développement. Cependant, certaines questions se posent : le sport est-­‐il réellement intrinsèquement positif ou est-­‐il un outil ? Le sport peut-­‐il agir seul ou est-­‐ce que d’autres éléments sont à prendre en compte ? Pour apporter quelques réponses et découvrir les spécificités de l’utilisation du sport, ce travail se concentre sur les ONG qui mettent en place des programmes de développement par le sport. Au fil du document, différents aspects liés au succès des activités basées sur le sport seront révélés et des explications sur le lien entre certains thèmes tels que l’éducation, le partenariat et la durabilité seront données. En 2000, lors d’un célèbre discours, Nelson Mandela a dit : « Le sport a le pouvoir de changer le monde. Il a le pouvoir d’inspirer. Il a le pouvoir d’unir les gens comme peu d’autres choses l’ont. Il parle aux jeunes dans une langue qu’ils comprennent. Le sport peut créer l’espoir où autrefois il n’y avait que désespoir. Il est plus puissant que les gouvernements pour briser les frontières raciales ». Et aujourd’hui, qu’en est-­‐il ? Le sport est-­‐il toujours aussi puissant que le disait Mandela ? Le sport permet-­‐il vraiment de créer un changement social ?

La schizophrénie est une maladie psychique qui provoque une altération de la pensée, du sentiment et des relations avec le monde extérieur. Par conséquent, la communication avec les gens qui l’entourent, et notamment la famille, devient complexe pour la personne qui en souffre. Suite à la désinstitutionalisation, c’estàdire la diminution de la durée des séjours dans les hôpitaux psychiatriques, le rôle des familles dans le traitement de la personne qui souffre de schizophrénie a considérablement évolué. En effet, de nos jours, les proches sont les principaux garants de la prise en charge à domicile. L’évolution du rôle des familles sucite de nombreuses interrogations. Quelles sont les répercussions d’une prise en charge à domicile sur les proches ? Quels sont les besoins des proches pour assumer un tel rôle ? Les ressources mises en place à l’heure actuelle répondentelles à leurs attentes ? Ces différents questionnements m’ont permis de construire la question de recherche suivante : « Quels sont les besoins des proches de personnes souffrant de schizophrénie et comment les groupes de soutien y répondentils ; l’exemple de Profamille ? ».

La Castalie, institution médico-éducative valaisanne, accueille des enfants et des adultes avec déficiences intellectuelles et/ou motrices, dont certains sont aujourd'hui vieillissants. Ce travail de Bachelor interroge, d'une part, les modèles éducatifs et infirmiers tels qu'ils sont perçus et construits par les éducateurs et les soignants dans l'accompagnement des personnes vieillissantes en situation de handicap avec déficience intellectuelle vivant à la Castalie, et d'autre part, les modalités de l'application et les ressources de cette prise en charge en fonction du modèle choisi. Deux secteurs, éducatif et médico-éducatif se côtoient à la Castalie, deux modèles confrontés aux interrogations liées au vieillissement, qui s'adaptent et apportent des réponses à la problématique du vieillissement. Par un questionnaire adressé aux éducateurs/trices et soignants/es, les perceptions et les positionnements des deux corps de métier sont exposés et comparés afin d'en dégager des tendances permettant d'analyser le phénomène du vieillissement et son impact sur les professionnels et leur accompagnement.

Ce travail de recherche aborde le thème de la communication chez l’enfant polyhandicapé. Il s’intéresse plus particulièrement aux différentes formes sous lesquelles elle peut se décliner et vise à montrer son incidence sur le bien-être des enfants polyhandicapés. En introduction, vous trouverez les motivations qui m’ont conduite à faire cette recherche. Dans un deuxième temps, vous pourrez apprécier la partie théorique. Les concepts tels que le polyhandicap, les émotions et la communication ont été développés. Cette démarche permet une meilleure compréhension de la problématique étudiée. Pour la recherche, j’ai interviewé trois éducatrices-enseignantes de classes différentes, appartenant à la Fondation Les Perce-Neige. De plus, j’ai effectué des observations dans chacune des trois classes, deux sur le site de La Chaux-de-Fonds et une sur celui de Neuchâtel. Les résultats obtenus lors de l’enquête m’ont permis de tirer certaines conclusions. Elles ont également fait jaillir de nouveaux questionnements. Les éléments suivants ont été mis en avant : • L’enfant polyhandicapé peut communiquer sous différentes formes avec ou sans aide à la communication. • Pour pouvoir s’exprimer, l’enfant a besoin de temps et d’un environnement adéquat. • Pour comprendre l’enfant polyhandicapé, il est nécessaire d’effectuer des observations afin de le connaître. • Entrer en relation avec un enfant polyhandicapé prend du temps. • Pouvoir entrer en relation avec le monde extérieur permet d’atteindre un certain bien-être. Il est évident que les résultats obtenus ne sont pas vérifiables pour tous les enfants polyhandicapés. Tous sont différents et développent des compétences propres à chacun d’eux. C’est aux professionnel·le·s de s’adapter à eux.

Dans les sociétés occidentales, et en Suisse et en Valais en particulier, on constate une augmentation de l’espérance de vie des personnes. Dans plusieurs villes, une politique visant au maintien des personnes âgées à domicile s’est développée. Il arrive cependant que l’aide prodiguée ne suffise plus pour répondre aux besoins de certaines personnes âgées, victimes de dépendance fonctionnelle. L’entrée dans un établissement médico-social (EMS) est alors envisagée. Des mesures intermédiaires, comme la fréquentation de foyers de jour, peuvent reporter de quelques mois, voire années, l’entrée en institution. L’admission en EMS est souvent très mal vécue par la personne qui, dans la plupart des cas, refuse son placement en institution. Lors de l’entrée en EMS, beaucoup de personnes âgées encore lucides et capables de raisonnement se rendent à l’évidence. Elles savent qu’elles vont entrer dans cet établissement et ne jamais en sortir. L’entrée en EMS est une étape de vie difficile pour la personne nouvellement résidente. Elle doit accepter sa nouvelle situation, d’où l’intérêt de mener mes recherches sur cette phase délicate pour en comprendre les enjeux. Des phases de déni peuvent se produire, avec des comportements très difficiles à gérer pour les futurs résidents et les professionnels. L’animateur socioculturel doit être informé du processus d’entrée en EMS et doit faire preuve d’empathie et de compréhension face à la situation vécue par la personne âgée. La première impression est très importante et se produit après seulement quelques secondes, lorsqu’on découvre une chose nouvelle. C’est à ce moment que la personne âgée évaluera la situation, dès son accueil au sein de l’EMS. Il est donc important de trouver de bonnes pistes pour que l’institution se montre à la hauteur de ce qu’espère la personne âgée. Il faut que la manière dont celle-ci est accueillie l’aide dans son processus d’intégration au sein de l’établissement et d’acceptation de la réalité. J’espère trouve

Au début de notre travail de Bachelor, nous nous posions beaucoup de questions à propos des prises en charge et de l’accompagnement des enfants atteints d’autisme infantile en Valais Romand. Nos hypothèses de base étaient les suivantes : - Les prises en charges adoptées par les professionnels face à des enfants autistes ou atteints d’autres handicaps sont homogènes dans les institutions. - Les enfants atteints d’autisme ainsi que leurs parents ont des besoins particuliers. Ceux-ci ne sont pas pris en charge de façon optimale. - Il n’y a que très peu de réponses institutionnelles adaptées face à cette problématique. Notre travail de Bachelor a pour but de vérifier ces hypothèses et d’y répondre. Dans une première partie essentiellement théorique, nous allons tenter de donner une définition résumée de l’autisme, ainsi que d’en présenter les principales caractéristiques. Nous présenterons ensuite quelques méthodes spécifiques relatives à l’autisme et finalement nous tenterons d’identifier les besoins particuliers de ces enfants ainsi que de leurs parents. Dans la deuxième partie de notre travail, nous investiguerons le terrain. Nous questionnerons les parents à propos de la situation qu’ils vivent avec leur enfant autiste et de leurs besoins. Nous nous entretiendrons avec différents professionnels afin d’avoir une vision globale et concrète de la problématique sur le terrain. Une fois tous ces éléments recueillis, nous les analyserons et pourrons enfin répondre à notre question de recherche qui est : « La prise en charge adoptée par les éducateurs, dans les institutions du Valais Romand, correspond-elle aux besoins spécifiques des enfants autistes et de leurs parents ? Le point de vue des éducateurs et des parents. »

Cette recherche traite des interactions entre éducateur et adolescent en institution. L’intérêt se porte particulièrement sur les éléments favorisant le respect des demandes de l’éducateur. Elle a été menée à travers cinq entretiens semi-directifs, effectués avec la participation de cinq jeunes de sexe masculin de 16ans venant de 2 institutions valaisannes qui se chargent de l’insertion professionnelle d’adolescents confrontés à des problématiques personnelles, familiales, sociales, scolaires et/ou professionnelles. Elle décrit et analyse les éléments apportés par ces cinq jeunes lorsqu’ils sont questionnés sur les raisons de leur obéissance ainsi que les conditions à respecter pour que celle-ci ait bien lieu. Elle expose, finalement, les éléments les plus importants et tente d’ouvrir une réflexion plus poussée sur les liens entre adultes et adolescents.

Ce Travail de Bachelor tente de répondre au mieux à cette question : Quelles caractéristiques et quel accompagnement éducatif pour les jeunes mettant en échec la prise en charge habituelle de l’institution ? L’objectif de la recherche vise à amener une réflexion et des pistes d’intervention au sujet des adolescents difficiles pour lesquels le fonctionnement éducatif institutionnel usuel échoue. À travers les entretiens de six responsables éducatifs et d’un éducateur dans le canton du Valais et de Vaud, des informations et des précisions sur ce type de jeunes ont pu être apportées, notamment sur leur définition, leurs caractéristiques, l’évolution de cette problématique et les causes potentielles relatives à cette dernière. L’analyse se penche également du côté des professionnels en traitant de leurs ressentis, des limites institutionnelles, des interventions éducatives menées auprès de ces adolescents et des pistes d’actions qu’ils proposent pour une meilleure prise en charge. Mais encore, les moyens et les contraintes cantonales dans l’accompagnement des jeunes en difficulté et dans la concrétisation de projets sont mis en lumière.

Le but de ce mémoire consiste à faire une synthèse des recherches en cours concernant la pédagogie de l'argumentation. Car contrairement à ce que l'on pourrait penser, ce champ n'est pas encore unifié, les résultats des recherches ne concordent pas forcément entre eux et il n'y a pas encore de synthèse jugée satisfaisante. Ce travail contient aussi une visée plus pragmatique. Il permet de faire le point après la participation de certains membres de l'Institut de Psychologie de l'Université de Neuchâtel au projet DUNES (Dialogic & argUmentative Negotiation Educational Software). Comme son nom l'indique, cette recherche a porté sur l'argumentation dans le champ pédagogique assisté d'un programme informatique. Ce projet, financé par le 5ème Programme-cadre de la Commission européenne, a débuté en mars 2002 et s'est terminé le 31 août 2004. La première partie du présent travail présente une synthèse des lectures effectuées sur un thème particulier, chaque thème se référant à plusieurs auteur-es cité-es dans la bibliographie (deuxième partie). Cette synthèse commence par une brève introduction proposant quelques définitions de l'argumentation, suivi d'éléments historiques qui ont pour but de présenter un état des lieux établit par certain-es auteurs dans le champ de l'argumentation d'une part et dans celui de la psychologie de l'argumentation d'autre part. Les chapitres suivants présentent des champs particuliers du domaine comme la psychologie du développement de l'argumentation chez l'enfant ou les méthodes pédagogiques mises en place pour favoriser l'émergence de compétences argumentatives à l'école. Puis, l'angle de la synthèse se resserre en abordant la pédagogie de l'argumentation dans les domaines des sciences et de l'histoire. Enfin, pour se rapprocher du projet Dunes, cette première partie se termine par une présentation de divers logiciels pédagogiques qui ont pour but d'aider les élèves à formuler des argumentations. Quant à la deuxième partie, elle contient l

Le but de ce mémoire consiste à faire une synthèse des recherches en cours concernant la pédagogie de l'argumentation. Car contrairement à ce que l'on pourrait penser, ce champ n'est pas encore unifié, les résultats des recherches ne concordent pas forcément entre eux et il n'y a pas encore de synthèse jugée satisfaisante. Ce travail contient aussi une visée plus pragmatique. Il permet de faire le point après la participation de certains membres de l'Institut de Psychologie de l'Université de Neuchâtel au projet DUNES (Dialogic & argUmentative Negotiation Educational Software). Comme son nom l'indique, cette recherche a porté sur l'argumentation dans le champ pédagogique assisté d'un programme informatique. Ce projet, financé par le 5ème Programme-cadre de la Commission européenne, a débuté en mars 2002 et s'est terminé le 31 août 2004. La première partie du présent travail présente une synthèse des lectures effectuées sur un thème particulier, chaque thème se référant à plusieurs auteur-es cité-es dans la bibliographie (deuxième partie). Cette synthèse commence par une brève introduction proposant quelques définitions de l'argumentation, suivi d'éléments historiques qui ont pour but de présenter un état des lieux établit par certain-es auteurs dans le champ de l'argumentation d'une part et dans celui de la psychologie de l'argumentation d'autre part. Les chapitres suivants présentent des champs particuliers du domaine comme la psychologie du développement de l'argumentation chez l'enfant ou les méthodes pédagogiques mises en place pour favoriser l'émergence de compétences argumentatives à l'école. Puis, l'angle de la synthèse se resserre en abordant la pédagogie de l'argumentation dans les domaines des sciences et de l'histoire. Enfin, pour se rapprocher du projet Dunes, cette première partie se termine par une présentation de divers logiciels pédagogiques qui ont pour but d'aider les élèves à formuler des argumentations. Quant à la deuxième partie, elle contient l