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Les enjeux des 26èmes journées du longitudinal (JDL) étaient d’examiner les formes de la sélection, ainsi que leurs évolutions et leurs articulations, d’interroger l’expérience de celles et de ceux qui sont sélectionnés et de celles et de ceux qui sélectionnent et de distinguer les ressemblances et les dissemblances entre les deux univers scolaire et professionnel. L’approche longitudinale requise pour ces journées a permis d’analyser les sélections successives au fil des parcours, dans le système éducatif puis vers et sur le marché du travail, ceci notamment en examinant les déterminants qui conduisent à accéder ou non à telle ou telle position dans le système éducatif (niveau, filière, spécialité, etc.) ou sur le marché du travail (qualification, secteur, etc.). À cette fin, les contributions se sont appuyées sur des méthodes quantitatives, via des enquêtes nationales ou locales, ou qualitatives, par des entretiens biographiques et/ou des interrogations répétées. Ces journées ont été organisées par le centre associé au Céreq de Toulouse du Laboratoire CERTOP (UMR-CNRS et Université Jean-Jaurès), avec la participation des laboratoires EFTS (UMR Université Jean-Jaurès et ENSFEA) et LPS-DT (EA Université Jean-Jaurès). Elles se sont déroulées en visioconférences, les 12 et 13 novembre 2020, et ont bénéficié du soutien financier de l’Université Jean-Jaurès Toulouse 2, de l’Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (INJEP), du Céreq et des trois laboratoires organisateurs. Depuis plus de 20 ans, les JDL sont organisées par le Céreq ou un de ses centres régionaux associés. Elles regroupent une centaine de chercheur·e·s autour d’une thématique inscrite dans une approche longitudinale de l’analyse de la relation formation-emploi. Les actes des rencontres sont édités tous les ans par le Céreq.

International audience; Cet article analyse les dynamiques sélectives et les conceptions du mérite qui découlent du programme national Parcours d’excellence (PAREX) (2016-2020), dans le contexte de l’éducation prioritaire. Il se structure en trois parties. La première revient sur le cadrage institutionnel de la sélection dans les programmes d’excellence et détaille la spécificité des PAREX. Basée sur des données quantitatives et qualitatives, la deuxième partie s’intéresse aux effets établissement qui structurent la sélection des élèves dans les PAREX. Enfin, la dernière interroge les effets des modalités et critères de sélection sur le profil des élèves bénéficiaires, et souligne la prégnance de la dimension scolaire.

Cet article interroge les politiques françaises de lutte contre les inégalités éducatives à partir de l’exemple d’un dispositif de promotion de l’excellence déployé en éducation prioritaire (ep) depuis 2016 : les parcours d’excellence. Partant d’une étude de cas au sein d’une académie fortement dotée en établissements classés en ep, il propose une analyse basée sur la sociologie de l’action publique en s’attachant plus particulièrement aux transformations de l’excellence qui se produisent au sein des différents échelons de mise en œuvre de ce dispositif. Trois niveaux sont interrogés au fil des trois parties de l’article : l’échelon ministériel et l’arrivée progressive des dispositifs d’excellence en éducation prioritaire ; l’échelon académique et les reconfigurations de l’excellence auxquelles il donne lieu ; l’échelon des établissements et la variété des appropriations de ce dispositif qui s’y observe. This article examines French policies in the fight against educational inequalities using the example of a device promoting excellence deployed in Priority Education (pe) areas since 2016: the Parcours d’excellence (Pathways to Excellence). Based on a case study of a highly endowed academy in schools classified as pe, it offers an analysis based on the sociology of public action, focusing more particularly on the transformations of excellence that occur within the different levels of the implementation of this device. Three levels are questioned throughout the three parts of the article: the ministerial level and the progressive arrival of excellence systems in Priority Education; the academic level and the reconfigurations of excellence to which it gives rise; the level of the school establishments and the variety of appropriations of this system that can be observed there.

International audience

International audience; This article draws on research conducted on the implementation of the Paths to Excellence programme in an educational district in the South of France, to question how these programmes focused on “excellence” construct a new educational need for certain students in priority education. After presenting the Paths of Excellence programme and its place in priority education in France, the article analyses the way that teachers confront the need to define this new need and target the students who are concerned by it. It goes on to explore the way the students understand their involvement in this programme and the effects it can have on their self-image.; Cet article propose, à partir d’une recherche sur la mise en place des Parcours d’excellence dans une académie du sud de la France, d’interroger comment l’apparition des dispositifs centrés sur l’« excellence » fabrique un nouveau besoin éducatif pour certains élèves de l’éducation prioritaire. Après avoir présenté les Parcours d’excellence au sein des politiques d’éducation prioritaire, il analyse la façon dont les personnels éducatifs se confrontent à la nécessité de définir ce nouveau besoin et de cibler les élèves qui en relèvent. Le propos s’intéresse ensuite à la manière dont les élèves appréhendent leur inscription dans ce dispositif et les effets que cela peut avoir sur la manière dont ils se perçoivent.

International audience

International audience

National audience; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d’excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l’académie d’Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d’Excellence dans l’académie d’Aix-Marseille.Cette recherche s’organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu’est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d’excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d’excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d’Excellence en termes de gouvernance et d’élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d’enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).

Le dispositif Tandem, qui fait l’objet de ce rapport, est une expérimentation sociale issue d'une déclinaison locale de l'ancien Plan national « 100 000 étudiants pour 100 000 élèves ». Il résulte d'un partenariat entre la Chancellerie des Universités, l'Association de la Fondation des Etudiants pour la Ville (AFEV), et certains établissements du secondaire de l'Académie d'Aix-Marseille. Il est proposé aux collégiens et aux familles de près de 25 établissements ou associations scolaires depuis 2006.Au cœur des préoccupations concernant les transformations des rapports réciproques de la société et de son école, ce dispositif tente d’aborder de manière originale une question récurrente posée au système d’enseignement par un constat déjà ancien : «... c'est que le rapport à la culture qu'il reconnaît n'est complètement maîtrisé que lorsque la culture qu'il inculque a été acquise par familiarisation [...] On voit en premier lieu que, en ne donnant pas explicitement ce qu'il exige, il exige uniformément de tous ceux qu'il accueille qu'ils aient ce qu'il ne donne pas » (P.Bourdieu, J.-C.Passeron, 1970). Il tente en effet, hors l’école, de faciliter à des collégiens et lycéens de quartiers populaires l’accès aux postures et dispositions nécessaires pour réussir dans l’activité d’apprentissage et la scolarité et formuler un projet scolaire et professionnel cohérent.Il prend la forme d’un tutorat hebdomadaire individualisé, assuré par des étudiants bénévoles, auprès d’un public de collégiens et de lycéens. Ces élèves, issus d’établissements classés « éducation prioritaire » ou implantés dans des « quartiers prioritaires » au sens de la politique de la ville, ont été sélectionnés par le corps pédagogique sur la base d’un certain « potentiel » qui leur est supposé et que des difficultés diverses les empêcheraient d’exploiter pleinement. L’action menée vise trois objectifs : 1) aider la scolarité d’un point de vue méthodologique et organisationnel, 2) compléter l’information sur l’ensemble des trajectoires scolaires possibles, afin de donner du sens au terme « orientation » et faire émerger un projet maîtrisé, 3) contribuer à des découvertes et des échanges socioculturels, en permettant notamment un accès aux principales ressources territoriales.

Ces premiers résultats d’une recherche en cours concernent les rapports entre des structures éducatives et les familles d’origine maghrébine visible au sein d’une Zone urbaine sensible d’Aix-en-Provence, le quartier du Jas-de-Bouffan. La recherche se propose d’aborder la configuration familles-structures éducatives-quartier du point de vue des rapports, aux familles et au quartier, des acteurs de l’institution scolaire et des dispositifs d’accompagnement à la scolarité, de même que du rapport des familles au quartier et à ces structures. Une attention particulière est portée sur l’éventuelle inclusion d’une dimension ethnique dans les discours des acteurs considérés., Cornand Renaud. La dimension ethnique de la stigmatisation d'une école et de son territoire. In: Diversité, n°155, 2008. « Où vas-tu à l'école ? ». Les liens aux lieux. pp. 73-78.