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Purpose The purpose of this paper is to analyze the self-perceived influence of short-term exchanges in schools abroad on future foreign language teacher’s professionalization, regarding professional values and pedagogy and practice. It grasps students’ changes in the perception of values attached to short-term exchanges in a professional setting. Design/methodology/approach In the scope of the European project SPIRAL, four prospective foreign language teachers attended a two-week internship at schools in another country. This paper explores, resorting to a combined content and discourse analysis, their letters of motivation (two months before the exchange), emails sent individually to the local coordinator (one week after the arrival) and a focus-group interview (two months after the arrival). Findings Future foreign language teachers change their focus when referring to the values attached to their experiences at schools abroad: from an initial focus on language skills improvement, they come to value the intercultural pedagogic experience they lived, focusing on differences and similarities between professional values and pedagogical practices across the contexts. Practical implications A generalized introduction of professional exchange programs, both in pre-service and continuing teacher education, could improve teachers’ perceptions of global structural, educational, political and curricular contexts and demands. It would also help the teachers decenter from educational practices and professional habitus taken for granted, and raise their awareness of what it means to be educated and professionalized in other contexts. Originality/value Few studies have focused on short-term exchanges and their impact on teachers’ professional development. The present paper highlights the pedagogical, intercultural and identity-building potential of short-term exchanges in foreign language teacher education.

[EN] The pluralistic approaches as didactic methods that mobilize more than one language and culture in language teaching (foreign, secondary or native language) give substance to didactics of multilingualism whose goal is the integral linguistic development of the individual. With a well-developed theoretical foundation, the pluralistic approaches continue on their difficult path until they are de facto integrated into the didactic repertoire of teachers. Although their cognitive and affective benefits are acknowledged, pluralistic approaches have only recently entered the teaching practice through textbooks. In this study, the presence of pluralistic approaches in German textbooks for foreign or second languages in general and for Spanish as a foreign language (Español como lengua extranjera / ELE) specifically is being investigated. On the basis of a detailed analysis of an ELE textbook as a case study, the most important tendencies of the curricular consideration of the pluralistic approaches in foreign language teaching in Germany are illustrated., [ES] Los enfoques plurales, como métodos didácticos que movilizan más de una lengua y cultura en clase de lengua (materna, secundaria o extranjera), dan cuerpo a una didáctica del plurilingüismo, cuyo objetivo es el desarrollo lingüístico integral del individuo. Aunque con una vida teórica bien desarrollada, los enfoques plurales siguen su difícil camino hasta una integración en el repertorio didáctico del profesorado. A pesar de que se reconozcan sus ventajas cognitivas y afectivas, sólo desde hace poco tiempo los enfoques plurales están entrando en las prácticas corrientes de la clase, a través de los manuales escolares. En este estudio, hacemos hincapié en la presencia de los enfoques plurales en los manuales de lenguas extranjeras o lenguas segundas en Alemania en general, y en Español como Lengua Extranjera (ELE), más específicamente. A través del análisis detallado de un manual de ELE, que tomaremos como estudio de caso, ilustraremos las principales tendencias de la inserción curricular de los enfoques plurales en clase de idiomas en Alemania.

Wie in Kapitel 1 dieser Arbeit deutlich geworden ist, sind die Ursachen fur Leistungsdiskrepanzen bei Schuler*innen mit Migrationshintergrund vielfaltiger Natur. Erst das Zusammensetzen dieses Puzzles, das aus einigen wenigen grosen und vielen kleinen Teilen zu bestehen scheint, kann ein vollstandiges Bild vermitteln und einem holistischen Ansatz zur Uberwindung dienen. Wenngleich der Einfluss des soziookonomischen Status die bei Weitem groste Wirkungskraft zu haben scheint, stellt die Gesamtheit anderer Variablen ebenfalls eine bedeutende Einflussgrose dar. Die Erforschung dieser Variablen ist auch deshalb von Bedeutung, weil auch bei Kontrolle des soziookonomischen Status fur einige Gruppen weiterhin Leistungsdefizite zu konstatieren sind.

Nicht erst seit den Anwerbeabkommen der 1950er und 60er Jahre ist Deutschland Ziel von Migrationsbewegungen. Wenning (1994, 1996) skizziert rund 200 Jahre Migrationsbewegungen „in der Region […], die heute zur Bundesrepublik Deutschland zahlt“ (Wenning, 1994: 106). Von den Ostsiedlungsbewegungen und Glaubensfluchtlingen vor 1800 uber Umsiedlung, Flucht und Vertreibung in der Folge des 2. Weltkrieges und Arbeitsmigration wahrend des wirtschaftlichen Aufschwungs in den Nachkriegsjahren bis hin zu Fluchtlingen, Arbeitsmigrant*innen und Spataussiedler*innen seit Beginn der 1990er Jahre, zeigt Wenning, dass sowohl Zu- als auch Abwanderung stets Teil der Geschichte waren und das bisweilen mit deutlich hoherem Aufkommen als es gegenwartig durchschnittlich der Fall ist. Nichtsdestoweniger hat das, was Wenning 1994 festhalt, auch mehr als zwanzig Jahre danach nicht an Bedeutung eingebust.

Anfang der 1960er Jahre pragte Ralf Dahrendorf den Begriff des ‚katholischen Arbeitermadchens vom Lande’, um die im deutschen Bildungssystem am meisten benachteiligte Gruppe zu beschreiben. Zu Beginn des neuen Jahrtausends passen Hunger und Thranhardt (2010) diese Metonymie der Gegenwart an und die glaubige Provinzproletarierin wird zu einem ‚italienischen Gastarbeiterjungen aus dem Bayrischen Wald´, der symbolisch fur viele Schuler*innen mit Migrationshintergrund steht, deren Chancen auf Bildungspartizipation und -erfolg nicht denen ihrer autochthonen Mitschuler*innen entsprechen, da Bildungsbenachteiligungen weder an der bayrischen Landesgrenze halt machen noch nur italienischstammige Schuler*innen betreffen. Zur Abbildung der Ausgangslage sollen in diesem Kapitel nicht nur wissenschaftliche Befunde zu Leistungen von Menschen mit Migrationshintergrund im Bildungssystem im Allgemeinen und fur den speziellen Rahmen dieser Arbeit im institutionellen Fremdspracherwerb prasentiert und diskutiert, es soll zudem auf mogliche Ursachen hierfur eingegangen werden, unter denen auch Stereotype Threat verortet wird.

International audience

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