Search

A afirmação de direitos e a educação formal de pessoas com deficiência é algo recente no Brasil. Esse processo vem se estabelecendo a partir de normativas que datam dos anos 1990, do século XX, que tiveram por motivação um rearranjo do capital, conduzido por organismos multilaterais, os quais influenciaram e guiaram significativamente as políticas educacionais no contexto internacional e brasileiro. No Brasil, apenas mais recentemente, a partir de 2008, a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva passa a orientar os sistemas, influenciando a elaboração de políticas públicas nos âmbitos do ensino nas esferas municipal, estadual, e federal. No caso dessa última instância, houve concessão de auxílios via oferta de editais de apoio ao ingresso e permanência de pessoas com deficiência nas universidades federais brasileiras. Nesse sentido, cabe ressaltar que, embora houvesse esses incentivos governamentais, nos contextos universitários a presença de pessoas com deficiência na Educação Superior, ainda se constitui uma realidade que merece mais estudos, ser melhor explorada e ampliada. Atualmente, no Brasil a garantia legal e a compulsoriedade desse acesso ocorrem sob a forma da Lei 13.409/16, que dispõe sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnico de nível médio e superior das instituições federais nas universidades brasileiras. Havendo sido proposto por iniciativas pioneiras de algumas universidades, como a Universidade Federal de Santa Maria em 2007 e a Universidade Federal do Paraná em 2009, com vistas a reservar vagas para esses estudantes. Diante desse cenário este dossiê “Políticas, práticas e culturas inclusivas em contextos universitários distintos”, tem por finalidade possibilitar a reflexão sobre políticas, culturas e práticas inclusivas endereçadas às pessoas com deficiência, nos espaços formativos das Universidades do Brasil e Europa.

As discussões e reflexões apresentadas neste artigo possibilitam indicar aspectos e dimensões a serem considerados no que tange à inclusão de pessoas com deficiência no Ensino Superior. Temos como objetivo compreender como a dinâmica institucional, as barreiras atitudinais e a dinâmica pedagógica refletem na trajetória formativa durante a formação inicial de uma estudante cega. Este estudo é oriundo de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Como sujeito tivemos uma estudante cega egressa de um curso de Pedagogia de uma IES comunitária. Entrevista semiestrutura foi o instrumento de coleta de dados. A partir da narrativa da egressa evidenciamos que, no que tange às suas vivências na Educação Superior, a existência de legislações é o primeiro passo para o reconhecimento e a implementação de ações e medidas que visam o acesso e a permanência de pessoas com deficiências nos ambientes educativos deste nível de ensino. Por mais que haja a previsão legal, a concretização da inclusão perpassa a eliminação das barreiras arquitetônicas, pois conforme evidenciamos no relatado da egressa, não basta ter acesso aos prédios com acessibilidade, a locomoção no interior integra os aspectos físicos que interferem na autonomia e independência de deslocamento da pessoa cega. Atrelado a esses aspectos, e se colocado em escala de complexidade, a dimensão mais delicada é constituída pelo elemento humano, ou seja, pelas relações interpessoais, tanto no que tange aos colegas como aos profissionais que trabalham na IES, especialmente, os professores.

A presente proposição resulta de nossas experiências (na condição de orientadoras) de ações de iniciação à docência efetivadas em escolas regulares por parte dos acadêmicos dos cursos de licenciatura em Educação Especial da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e objetiva problematizar a atuação do professor de Educação Especial no contexto da escola regular frente ao aluno com deficiência intelectual. Ao considerarmos a conceituação de deficiência intelectual segundo a qual tal deficiência deve ser analisada a partir de cinco dimensões –habilidades intelectuais, comportamento adaptativo (habilidades conceituais, sociais e práticas de vida diária), participação, interações e papéis sociais, saúde (saúde física, saúde mental, etiologia) e contexto (ambientes, cultura) (AAMR, 2006), em interlocução com documentos oficiais que instituem as diretrizes para a Educação Especial na escola inclusiva, parece-nos produtivo analisar de que modo tais dimensões podem ser utilizadas como ferramentas para a efetivação de práticas no Atendimento Educacional Especializado que ultrapassem o espaço da sala de recursos multifuncional na escola. Tal discussão se faz possível especialmente em função da abordagem teórica sociointeracionista, à qual nos filiamos, e que indica que o sujeito com deficiência intelectual se constitui de forma significativa em função das trocas sociais que estabelece com o meio em que está inserido. Nesse sentido, entendemos que o Atendimento Educacional Especializado dos alunos com deficiência intelectual, na escola regular, deve estar pautado nos apoios necessários para que obtenham satisfatória inserção educacional e social.Palavras-chave: Educação Especial; Deficiência Intelectual; Inclusão Escolar; Conceituação; Apoios.

O presente artigo é o relato de uma pesquisa realizada em um periódico na área de Educação Especial. O objetivo da pesquisa foi descrever o perfil geral de um periódico na área da Educação Especial, o periódico escolhido foi: a "Revista Educação Especial". Assim, para iniciarmos o trabalho realizamos um mapeamento do número de volumes, de artigos e de páginas dos últimos cinco anos (2002 - 2006), para dar seguimento da atividade realizamos a análise a partir de três variáveis: Palavras-chave, autores e tipos de artigos. No período analisado foram 10 volumes, 41 instituições, 108 artigos, 186 autores e 348 palavras-chaves. Alguns resultados: 1) As temáticas predominantes no período foram: Inclusão e Altas Habilidades/ Superdotação; 2) A maioria dos autores é do Rio Grande do Sul; 82 autores são da Universidade Federal de Santa Maria; 3) 50 trabalhos foram publicados individualmente; 4) 60 dos 108 artigos são relatos de pesquisa, e 40 artigos são teóricos. Assim, conseguimos ter uma visão geral da revista nos últimos 5 anos, destacando as tendências de pesquisa e publicação nesse periódico, destacando a relevância desse periódico no atual cenário da Educação Especial no país.Palavras-chave: Educação Especial. Periódico Científico. Revista Educação Especial.

Universidade Federal de Sao Carlos The arrival of disabled students in higher education is increasingly evident both in Brazilian and worldwide colleges. But is higher education really prepared to receive these students who had so far very limited access to this level of Education? To answer this question this research has been developed with the aim of identify the actions and initiatives of the Brazilian public universities regarding the admission and permanence of students with disabilities in higher education, in order to verify the barriers and facilitators found by these students in higher education daily life. This survey was conducted in 13 Brazilian public universities; the research method is the "field research". For this research have been chosen five different sources of evidence, such as: two questionnaires, two semi-structured documents, informal direct observation and physical artifacts. Survey participants were: 1) The institution chancellor or someone designated by him/her (institutional managers); 2) Institution Coordinator of the admission process or someone assigned; 3) Coordinator of service or assistance program for students with disabilities; and 4) 30 students with disabilities. The main barriers found in the universities were: Architectonics (the inexistence of ramps or inappropriate ramps, out of order walkways, doors and toilets not adapted, lack of signs and references); Communicational (lack of information and translators); Pedagogical (inappropriate pedagogical practices) and; Behavioral (teachers behavior in the classroom, relationship with classmates, disrespect of the reserved parking lots). Some differences found in the surveyed universities were: The Specialized Educational Services developed in UNISUL; The structure and organization of UERN Department of Inclusion and Support and the UFPR Center for People with Special Needs; The changes made in the UERN Library; The USP Handy Guide; UNESC Institutional Legislation; Growth in the number of students with disabilities enrolled; The informative and clear Guide for Applicants with disabilities of the following universities: UFRJ, UDESC, UERN, UNESC, UNISUL, FURB and UNB. What can be observed is that the universities have been developing actions, yet they are not sufficient to keep and allow the student with disability to participate in class. It is hoped that the discussions here suggested collaborate with the subject, and therefore showing possible alternatives to improve the daily lives quality of students with disabilities in higher education in Brazil. Thus, it is hoped that through the dissemination of the results of this research there should have a possibility of implementing actions that will contribute to the students permanence, seeking to influence and raise awareness of the authorities. A chegada de alunos com deficiência no ensino superior é cada vez mais evidente tanto nas instituições brasileiras quanto em todo mundo. Mas, será que o ensino superior está preparado para receber este alunado que até então tinha acesso muito limitado a este nível de ensino? A fim de responder essa indagação essa pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de identificar as ações e iniciativas de universidades públicas brasileiras quanto ao ingresso e permanência de pessoas com deficiência, a fim de verificar as barreiras e os facilitadores encontrados por esses estudantes no cotidiano do ensino superior. Foi realizada em 13 universidades públicas brasileiras, o método de investigação foi a ―pesquisa de campo‖. Optou-se por cinco fontes de evidências: questionário, entrevista semi-estruturada, documentos, observação direta informal e artefatos físicos. Os participantes foram: 1) Reitor(a) da instituição ou alguém por ele/ela designado; 2) Coordenador(a) do Processo Seletivo/Vestibular ou alguém por ele/ela designado; 3) Coordenador(a) do núcleo, serviço ou programa de atendimento especializado aos alunos com deficiência; e 4) Alunos com deficiência. As principais barreiras encontradas nas universidades foram: Arquitetônicas (a ausência de rampas ou rampas com inclinação inadequada, calçadas sem manutenção ou feitas com piso impróprio, portas e banheiros com tamanho inadequado, falta de corrimão, ausência de sinalização e de referências); Comunicacionais (falta de informações e intérpretes de LIBRAS); Pedagógicas (práticas pedagógicas inadequadas, falta de material didático adaptado, problemas na atuação de intérprete) e; Atitudinais (atitudes dos professores em sala de aula, relacionamento com os colegas, desrespeito às vagas reservadas nos estacionamentos, estacionamento em frente às rampas e obstáculos nas calçadas e caminhos). Alguns diferenciais encontrados: - O Atendimento Educacional Especializado desenvolvido na UNISUL; - A estrutura e a organização do Departamento de Apoio à Inclusão da UERN e do Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Especiais da UFPR; - As modificações realizadas na biblioteca da UERN; - O Guia USP Acessível; - A legislação institucional da UNESC; - O Manual do Candidato da UFRJ, UDESC, UERN, UNESC, UNISUL, FURB e UnB. O que pode-se observar é que as universidades vêm desenvolvendo ações, porém ainda não são suficientes para a permanência e participação dos alunos com deficiência. Espera-se que as discussões aqui propostas possam colaborar com a área, mas principalmente que indique alternativas viáveis para melhorar o cotidiano dos alunos com deficiência no ensino superior brasileiro. Assim, espera-se, por intermédio da divulgação dos resultados dessa pesquisa a possibilidade da implementação de ações que contribuam para a permanência, buscando influir, principalmente, mediante a sensibilização das autoridades competentes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This work has been developed in the graduated curse in Education of the graduated program in Federal University of Santa Maria. This research has the aim of investigating the social rules of teachers that deal with students with Down s syndrome (DS). These students have been enrolled in the first years of elementary education program with the goal to understand how their involvement in class takes place. Although the challenge that this represents the outcomes is very significant since the regular elementary schools can become environments for DS students. Once, just a small fraction of elementary school admits DS students, there is a challenge as well as need of transformation of the system to have this practice wide spread. In this scenario it is imperative to hear teachers to know they think, feel and their ideas that is their social representations. It is known that a social representation has an impact in the daily activities as well as in the decision making and practicing. The representation make possible to draw a relationship between the dynamics that involve the language, thought and action. To carryout this research we have used the methodology of content analyses with allows to have a wide perspective of social representations on the school context. Analyzing the speech of teachers we pursuit the understanding of the representation that they have of the DS students. Where special attention has been spend to the following items:1) the phenotype; 2) the myths; 3)the terminology; 4) the feelings; 5) the attitudes. By analyzing the obtained data it is possible to conclude that the teacher s representations of DS students are separated from the inclusive practice. In addition, it has been verified that is important to have a specific continuing education for the teachers. With the inclusion teachers are learning to see that which student has his own particularities and a history of life and family that is the student is no longer more than one in class. In this way, the study of teacher s social representation of DS students is away to review the differences in the classroom. Leading to reflections and opening doors to new view, new paths in a process of active participations it is worth to mention that the result that we pursue is a comprehension and description of the process and not the definitive truth. Finally, we have highlighted what Moscovici (1978) states; the study is provisory and open and must be argued and studied with depth. O presente trabalho foi desenvolvido durante o Curso de Mestrado em Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação, linha de pesquisa Educação Especial, da Universidade Federal de Santa Maria. Desenvolvemos essa pesquisa com o objetivo de investigar as representações sociais dos professores de alunos com síndrome de Down (SD), incluídos nas séries iniciais do ensino fundamental, a fim de compreender como está acontecendo a inclusão desses alunos nas classes comuns do ensino regular. Isso porque, mais que um desafio, a educação inclusiva é uma realidade, que permite que as escolas comuns do ensino regular tornem-se ambientes onde todos possam exercer seu direito à educação, onde as diferenças sejam atendidas (e respeitadas) de forma plena, onde todos os alunos, independente de terem ou não deficiências, tenham respeitados o seu desenvolvimento e o seu ritmo de aprendizagem. Sabemos, no entanto, que em muitas escolas isso não acontece, assim, pensar em inclusão significa pensar na transformação do sistema educacional. É neste contexto que se faz imperativo escutar os professores, saber o que eles pensam, sentem, suas idéias, enfim, suas representações. Sabe-se que as representações sociais influenciam no cotidiano, nas atitudes, nas tomadas de decisão e nas práticas. Pensando nas práticas educativas dos professores, as representações possibilitam fazer a relação entre a dinâmica que envolve linguagem, pensamento e ação. Para a realização da pesquisa, utilizamos a análise de conteúdo como abordagem metodológica, o que nos permitiu ter uma visão ampla das representações sociais e do contexto escolar. Através dos discursos dos professores, buscamos compreender as representações que eles têm de seus alunos com SD, dando atenção maior a alguns pressupostos, tais como: o fenótipo, os mitos, as terminologias, os sentimentos, as atitudes. Com a análise dos dados, podemos observar claramente que ainda está muito dividida a representação que os professores fazem de seus alunos com SD e da sua prática inclusiva. Também, verifica-se que é fundamental a formação continuada específica. Da mesma forma que acreditamos nas inúmeras possibilidades das pessoas com SD, cremos que é imprescindível a dedicação e o preparo dos professores. Com a inclusão os professores estão aprendendo a ver que cada aluno possui as suas particularidades, a sua história de vida: que o aluno não é somente mais um em sala, e sim outro , com outra história, outra família. Assim, o estudo das representações sociais dos professores, de seus alunos com SD, é uma forma de (re)ver a diferença na sala de aula, provocando reflexões e abrindo portas para novos olhares, novos caminhos num processo de participação ativa. É necessário destacar que o resultado que se busca é a compreensão e descrição do processo, não respostas e verdades definitivas, levando em conta que as representações sociais estão em constante (re)formulação. Sublinhamos, finalmente, o que Moscovici (1978) afirma, o estudado é provisório e aberto e deve ser questionado e aprofundado.

A data da defesa e a banca está de acordo com o que consta registrado na ata da defesa. This dissertation is inserted in “Políticas e Gestão em Educação Profissional e Tecnológica no Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional Tecnológica – PPGEPT” research line, it is linked to “Educação Especial e Educação Profissional e Tecnológica – interlocuções possíveis” project, from the “Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Especial e Deficiência Intelectual – GEPEEDI” group. It Is also linked to “Transformação - Grupo de Estudos e Pesquisas em Políticas Públicas e Trabalho Pedagógico na Educação Profissional” group. The main goal is to comprehend the implementation of affirmative action programs and its influence on disabled students’ permanence, as well as contributing factors to permanence or truancy of these students in “Instituto Federal Farroupilha” (IFFar) campi. Specific goals include identification of affirmative action programs; analysis of these policies influence on disabled students’ permanence in technical high school courses and investigating influencing factors on disabled students’ permanence and success. The present study is a basic research of a qualitative nature, along with exploratory and descriptive methods. For the literature review construction, integrative bibliographical research was used. The first stage included analysis of papers found on CAPES’s journal portal, accessed through CAFe, and on “Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD)”. The data collection instrument was based on a semi-structured interview, performed through Google Meet, with special education teachers. Disabled students, as pointed by teachers, were also interviewed. Bardin’s Content Analysis (2016) was used. We divided research results into the following three categories: IFFar’s internal policies; disabled students’ permanence and the scenery of IFFar disabled students’ truancy. Analyzing the Disabled Person Internal Inclusion and Permanence Policies, it becomes clear that they accomplish these policies within the investigated units. On the accessibility matter, faculty reports some difficulty in disrupting architectural, behavioral and pedagogical barriers. On disabled students’ truancy, its rates are similar to non-disabled students. On the matter of inclusive actions, the institution follows the national law, federal decrees and its own regulations that guide inclusion, there is also a committee that elaborates and adjusts courseware. Therefore, IFFar is a welcoming institution that elaborates various inclusive actions so its students can achieve success in their studies. A presente dissertação está inserida na linha de pesquisa Políticas e Gestão em Educação Profissional e Tecnológica no Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional Tecnológica - PPGEPT, e está vinculada ao projeto “Educação Especial e Educação Profissional e Tecnológica – interlocuções possíveis”, do GEPEEDI - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Especial e Deficiência Intelectual, e ao grupo Transformação - Grupo de Estudos e Pesquisas em Políticas Públicas e Trabalho Pedagógico na Educação Profissional. O objetivo geral é compreender a implementação das políticas de ações afirmativas, como elas contribuem para a permanência dos estudantes com deficiência, bem como analisar os fatores que influenciam na permanência ou evasão desses estudantes nos campi do Instituto Federal Farroupilha. Os objetivos específicos foram: identificar as políticas de ações afirmativas; analisar como essas políticas contribuem para a permanência dos estudantes com deficiência nos cursos do Ensino Médio Técnico Integrado, e investigar os fatores que influenciam na permanência e êxito dos estudantes com deficiência. Pesquisa de natureza básica, com uma abordagem qualitativa, e o método se define em exploratória e descritiva. Para a construção da revisão bibliográfica, valemo-nos da pesquisa bibliográfica integrativa. A primeira etapa foi a análise dos trabalhos encontrados no Portal de Periódicos da CAPES via CAFe, e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Como instrumentos de produção de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os professores de Educação Especial, via Google Meet e, também, foram realizadas entrevistas com os estudantes com deficiência, indicados pelos docentes. Utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), e os resultados da pesquisa foram divididos em três categorias: as políticas internas do IFFar, a permanência dos estudantes com deficiência, e o contexto de evasão dos estudantes com deficiência nos campi do IFFar. A partir da análise das políticas internas de inclusão de Pessoas com Deficiência - PcD e de permanência fica evidente que as mesmas se concretizam nas unidades estudadas. No que se refere à acessibilidade, percebe-se um desafio do corpo docente para romper as barreiras arquitetônicas, atitudinais e pedagógicas. No que condiz à evasão dos estudantes com deficiência, encontra-se na mesma proporção que os demais estudantes. A Instituição segue as Leis, normativas e decretos federais bem como possui regulamentos próprios que norteiam as Ações Inclusivas, contam também com o Núcleo de Elaboração e Adaptação de Materiais Didático-Pedagógicos (Neama). Conclui-se que a instituição é muito acolhedora, trabalha com muitas ações inclusivas para que os estudantes consigam ter êxito em seus estudos.

When researching people with High Abilities/Giftedness (HA/G) indicators, the literature presents findings about their identification process, the myths that surround them, and the lack of knowledge of regular teachers about these topics, among others. As we think that students with HA/G attend schools, and that regular class teachers are the ones who work most with them, this work seeks to investigate the practice of pedagogues working in the early years of Elementary School, with regard to HA/G, in order to place them as main agents in working with these students. To answer this question, this qualitative study, with exploratory nature, aims to analyze the pedagogues' narratives about HA/G, in order to recognize how knowledge on the subject is associated with pedagogical practices with these students; intermediate a study and discussion group with teachers for knowledge and paradigm shift on HA/G; and, suggest a teacher training proposal that provides a real impact on their pedagogical practice. Six pedagogues who work both in the classroom and in the management team of a school in the Municipal School System of Santa Maria-RS participated in this study. In order to collect data on their conceptions on the HA/G theme, we organized four meetings using the Focus Group methodology, based on Gatti (2005) and Barbour (2009). Initially, online questionnaires were applied to collect the previous conceptions of each participant. After that, discussions were held on the topic and the results of the questionnaires, enabling the monitoring of posture changes resulting from group interactions. Content analysis was carried out based on studies by Bardin (2011), as it aims to understand the content that is implicit in the participants' speeches. The results showed that specific knowledge about the public with HA/G is not widespread in schools, as teachers demonstrated that they are still based on common sense, and sometimes perpetuate some myths about these students in their speeches (RENZULLI 1978, 2014, 2021; VIRGOLIM, 2014; WINNER, 1998). The analysis of the narratives of pedagogical practices with these students points out that teachers resort to previous experiences to support their practices, which can lead to mistaken evaluations (ALENCAR AND FLEITH, 2005, PÉREZ AND FREITAS, 2014), invisibility of these students (PÉREZ, 2003, SABBAG AND ARANTES-BRERO, 2017), among others. What became evident was the great interest of these teachers in learning more about the subject of HA/G, demonstrating that possibly the lack of knowledge is in the initial and continued training of teacher training courses. Observing the change in attitude regarding knowledge about HA/G, which became more factual and accurate and less mythical on the research participants, we concluded that focus group meetings may be an indication of a valid methodology for practical implementation of more relevant continued education in schools. Based on this, the professional master's product of this research is the structuring of a training proposal based on a focus group: questioning, debating and building knowledge about HA/G through dialogue between teachers. Ao se pesquisar sobre as pessoas com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) a literatura apresenta escritas sobre seu processo de identificação, os mitos que os rodeiam, e a falta de conhecimento dos professores regulares sobre esses temas, entre outros. Pensando-se que os estudantes com AH/SD frequentam escolas, e que os professores regulares de turma são os que mais trabalham com eles, buscamos com este trabalho investigar a prática dos pedagogos atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no que tange as AH/SD, a fim de colocá-los como agentes principais no trabalho com esses estudantes. Para responder a esta questão, o presente estudo qualitativo, de caráter exploratório, tem o objetivo de analisar as narrativas dos pedagogos sobre as AH/SD, a fim de reconhecer como os conhecimentos sobre o tema são associados às práticas pedagógicas com estes alunos; intermediar um grupo de estudo e discussão com os professores para conhecimento e mudança de paradigma sobre AH/SD; e, sugerir uma proposta de formação de professores que proporcione impacto real em sua prática pedagógica. Neste estudo participaram seis pedagogas atuantes tanto em salas de aula, como na equipe diretiva de uma escola da Rede Municipal de Santa Maria -RS. Para o levantamento de dados acerca de suas concepções sobre o tema das AH/SD, organizamos quatro encontros sob a metodologia de Grupos Focais, apoiando-se em Gatti (2005) e Barbour (2009). Inicialmente, foram aplicados questionários online que coletaram as concepções prévias de cada participante. Após esta etapa, foram conduzidas discussões sobre o tema e os resultados dos questionários, podendo-se assim acompanhar as mudanças de postura decorrentes das interações em grupo. A análise de conteúdo foi realizada a partir dos estudos de Bardin (2011), uma vez que visa compreender o conteúdo que está implícito nas falas dos participantes. Os resultados apontaram que o conhecimento específico acerca do público com AH/SD está pouco disseminado nas escolas, pois os professores demonstraram que ainda se baseiam no senso comum, e por vezes perpetuam alguns mitos acerca destes estudantes em suas colocações (RENZULLI 1978, 2014, 2021; VIRGOLIM, 2014; WINNER, 1998). A análise das narrativas de práticas pedagógicas com estes alunos aponta que os docentes recorrem a experiências anteriores para embasar suas práticas, o que pode levar a avaliações equivocadas (ALENCAR E FLEITH, 2005, PÉREZ E FREITAS, 2014), invisibilidade destes educandos (PÉREZ, 2003, SABBAG E ARANTES-BRERO, 2017), entre outros. O que ficou evidente foi o grande interesse destes professores em aprender mais sobre o tema das AH/SD, demonstrando que possivelmente a lacuna da falta de conhecimento esteja na formação inicial e continuada dos cursos de formações de professores. Observando-se a mudança de postura acerca do conhecimento sobre AH/SD, que foram se tornando mais fatuais e acuradas e menos míticas por parte dos participantes da pesquisa, concluímos que encontros de grupos focais podem ser uma indicação de metodologia válida para a efetivação prática de formações continuadas mais relevantes nas escolas. A partir disso, o produto de mestrado profissional desta pesquisa é a estruturação de uma proposta de formação a partir de grupo focal: questionar, debater e construir conhecimento sobre AH/SD por meio do diálogo entre professores.

Learning difficulties are present at all levels of education, however the way in which teachers work with these students is still not often addressed in academic research in Vocational and Technological Education (VTE). Thus, this study aimed to investigate the pedagogical practices of teachers in Vocational and Technological Education (VTE) in relation to students who have learning difficul-ties. This research has a qualitative approach developed through individual semi-structured interviews with teachers in the area of professional and technological education of Colégio Politécnico and Colégio Técnico Industrial of the federal education network in the city of Santa Maria in Rio Grande do Sul - Brazil. As a result, it was found that teachers need continuing education, provided and en-couraged by educational institutions to improve their practice in front of students with learning difficulties. The interviewed professors, in general, make adapta-tions in their plans, but this is not unanimous. The pedagogical practices of teach-ers in professional and technological education in relation to students who have learning difficulties are flexible, with the help of interns who make up the peda-gogical support service. In general, there is no elaboration of a plan adapted for these students. We hope that this research will contribute, especially, to the lives of students enrolled in the VTE who have learning difficulties and to the pedagog-ical practice of their teachers. As dificuldades de aprendizagem estão presentes em todos os níveis de ensino, entretanto, a forma como os professores atuam frente a estes estudantes é ainda pouco abordada em pesquisas acadêmicas na Educação Profissional e Tecnológica. Assim, este estudo objetivou investigar as práticas pedagógicas dos professores na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), em relação aos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de entrevistas semi-estruturadas individuais, com professores da área de educação profissional e tecnológica do Colégio Politécnico e Colégio Técnico Industrial, da Universidade Federal de Santa Maria, rede federal de ensino, da cidade de Santa Maria no Rio Grande do Sul - Brasil. Como resultados, constatou-se que os professores necessitam de formação continuada, estimuladas e fornecidas pelas instituições de ensino, para aprimorar a sua prática frente aos estudantes com dificuldades de aprendizagem. Os docentes entrevistados, em geral, realizam adaptações em seus planejamentos, mas isto não é uma unanimidade. As práticas pedagógicas dos professores na educação profissional e tecnológica em relação aos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem são flexíveis, contam com o auxílio de estagiários que compõem o apoio pedagógico. Em geral, não há elaboração de um planejamento adaptado para eles. Espera-se que esta pesquisa contribua, especialmente, na vida de estudantes inseridos na EPT que apresentam dificuldade de aprendizagem e na prática pedagógica de seus professores.

The work entitled “Training Teachers of Vocational and Technological Education: the Inclusion of People with Disabilities” is part of the line of research Teacher Training for Vocational and Technological Education. The research was developed from the question of “How can a course in the SPOC modality (Small Open Online Course) contribute to the training of teachers of Vocational and Technological Education in the inclusion of PwD?”. The project's general objective was to evaluate the potential and challenges of teacher training for inclusive practice in Vocational and Technological Education through an online course in the SPOC modality. The methodological resources used for this research are based on the Design Based Research (DBR), which proposes to identify knowledge and teacher training needs for the inclusion of People with Disabilities (PwD) in vocational technical courses. The data were analyzed based on Bardin's Content Analysis and also took place from the implementation of a training course aimed at teacher training for the inclusion of students with disabilities in the PTE spaces. O trabalho intitulado “Formação de Professores da Educação Profissional e Tecnológica: A inclusão de Pessoas com Deficiência” insere-se na linha de pesquisa Formação Docente para Educação Profissional e Tecnológica. A pesquisa desenvolveu-se a partir da indagação de “Como um curso na modalidade SPOC (Small Open Online Course) pode contribuir para a formação de professores da Educação Profissional e Tecnológica na inclusão de PcD?”. O projeto teve como objetivo geral avaliar as potencialidades e desafios da formação de professores para a prática inclusiva na Educação Profissional e Tecnológica por meio de um curso online na modalidade SPOC. Os recursos metodológicos utilizados para esta pesquisa baseiam-se na Design Based Research (DBR), a qual se propõe identificar saber e necessidades formativas docentes para inclusão de Pessoas com Deficiência (PcD) em cursos técnicos profissionalizantes. Os dados foram analisados com base na Análise de Conteúdo de Bardin e também a partir da implementação de um curso formativo voltado à formação docente para inclusão dos alunos com deficiência nos espaços da EPT.

From the 1990s onwards, Brazil began to assume, in the educational field, a posture oriented towards the universalization of education, and to meet the aspirations of inclusion, the school had to restructure it self, overcoming the segregating educational culture, which created the school of the different, to build a school of differences. In this sense, the present research aimed to investigate, from the perception of Geography teachers from the municipal public network of Santa Maria, RS, the efficiency of the teaching and learning process of students with visual impairments. It was a qualitative research, which adopted as data collection a questionnaire with structured and semi-structured questions. Its methodological steps were based on the Content Analysis proposed by Bardin (2011). From the results obtained, it was verified that there have been significant advances in the theoretical field of educational policies at the federal, state and even municipal scale, with regard to guaranteeing the right to access to quality education for all citizens, especially for people with disabilities. However, we found that the theory does not always match reality, as the participating teachers showed through the speeches that they feel insecure, unprepared, and overwhelmed in the face of an inclusive school environment, these and other factors end up directly affecting the efficiency of the teaching process. Teaching and learning of students with visual impairments. Given the reality presented, improvements are necessary for schools to become spaces for all, so we consider the experiences and knowledge that teachers have as important strategies for removing obstacles that still bar the learning and participation of many students. A partir da década de 1990, o Brasil passa a assumir, no âmbito educacional, uma postura orientada à universalização da educação, e, para atender aos anseios da inclusão a escola precisou se reestruturar, superando a cultura educacional segregadora, que criava a escola dos diferentes, para construir uma escola das diferenças. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo averiguar a partir da percepção dos professores de Geografia da rede pública municipal de Santa Maria, RS, a eficiência do processo de ensino e aprendizagem de educandos com deficiência visual. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, que adotou como coleta de dados um roteiro de questionário com perguntas estruturadas e semiestruturadas. Suas etapas metodológicas estiveram fundamentadas na Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). A partir dos resultados obtidos verificou-se que houve avanços significativos no campo teórico das políticas educacionais em escala federal, estadual e mesmo municipal, no que tange à garantia do direito ao acesso à educação de qualidade a todos os cidadãos, principalmente às pessoas com deficiência. No entanto, constatamos que nem sempre a teoria condiz com a realidade, pois os professores participantes evidenciaram através das falas que se sentem inseguros, despreparados, e sobrecarregados diante de um ambiente escolar inclusivo, esses e outros fatores acabam por afetar diretamente eficiência do processo de ensino e aprendizagem dos alunos com deficiência visual. Diante da realidade apresentada, melhorias são necessárias para que as escolas se tornem espaços para todos, sendo assim consideramos as experiências e os conhecimentos que os professores têm como importantes estratégias para remoção dos obstáculos que ainda barram a aprendizagem e a participação de muitos alunos.

The general objective of this research was to elaborate and implement a plan focused on students with intellectual disabilities in Professsional and Technological Education, in order to improve the social relationships of these students in virtual environments, as well as to evaluate the effects of implementing this plan on the academic formation of the subject. Four students with intellectual disabilities from Professional and Technological Education participated in the research, their families and undergraduate students from the Special Education course, who were identified as academic facilitators. The study took place in the municipality of Santa Maria, in the state of Rio Grande do Sul, in one of the teaching units of the Federal University of Santa Maria, which promotes and teaches basic education, initial and continuing education, high school technical professional education and technological professional education. For reasons of the pandemic moment, the survey was carried out entirely in a virtual way, using online resources, such as the Google Meet and Whatsapp platform. To obtain the data, the following instruments were used: Support Intensity Scale (SIS) and the registration in the field diary. A quantitative analysis was carried out for both instruments, helping to build an intervention plan for students with disabilities. The observation protocol was also applied in the activities mediated by the academic facilitators and, finally, the social validity questionnaire with family members and guardians. Online meetings were held in 2020, through the Google Meet platform. The meetings took place weekly, with the students, the academic facilitators and the researcher, where we implemented the intervention plan with the student. In these meetings, we seek to clarify doubts regarding the current context and the guidelines on the changes occurred in the academic calendar. Discussions of the results were based on the analysis of the instruments applied. It is possible to identify the performance of the protagonists as satisfactory at all stages of the research, as well as highlighting new learning possibilities for students with intellectual disabilities in the virtual environment. Esta pesquisa teve como objetivo geral elaborar e implementar um plano centrado para estudantes com deficiência intelectual na Educação Profissional e Tecnológica, a fim de aprimorar as relações sociais destes estudantes em ambientes virtuais, bem como, avaliar os efeitos da implementação deste plano na formação acadêmica do sujeito. Participaram da pesquisa quatro estudantes com deficiência intelectual da Educação Profissional e Tecnológica, seus familiares e acadêmicos de graduação do curso de Educação Especial, os quais foram identificados com facilitadores acadêmicos. O estudo ocorreu no município de Santa Maria, no estado do Rio Grande do Sul, em uma das unidades de ensino da Universidade Federal de Santa Maria, que promove e ministra a educação básica, a formação inicial e continuada, a educação profissional técnica de nível médio e a educação profissional tecnológica. Por questões do momento pandêmico, a pesquisa foi realizada totalmente de forma virtual, utilizando os recursos on-line, como a plataforma Google Meet e Whatsapp. Para obtenção dos dados utilizou-se os seguintes instrumentos: Escala de Intensidade de Apoio (SIS) e o registro no diário de campo. Para ambos os instrumentos se realizou uma análise quantitativa, auxiliando na construção do plano interventivo para o estudante com deficiência. Também foram aplicados o protocolo de observação nas atividades mediadas pelos facilitadores acadêmicos e por fim o questionário de validade social com os familiares e responsáveis. Os encontros on-line foram realizados no ano de 2020, pela plataforma do Google Meet. Os encontros ocorreram semanalmente, com os estudantes, as facilitaras acadêmicas e a pesquisadora, onde implementamos o plano interventivo com o estudante. Nesses encontros, buscamos esclarecer dúvidas referentes ao contexto atual e as orientações sobre as alterações ocorrida no calendário acadêmico. As discussões dos resultados se deram a partir da análise dos instrumentos aplicados. Sendo possível identificar o desempenho dos protagonistas como satisfatório em todos as etapas da pesquisa, assim como salientamos novas possibilidades de aprendizagem aos estudantes com eficiência intelectual no ambiente virtual.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta disertación, titulada “Movimientos de Educación Especial en las escuelas públicas que ofrecen cursos técnicos en Santa Maria”, fue desarrollada en la Línea de Investigación 1 - Políticas y Gestión en Educación Vocacional y Tecnológica del Programa de Posgrado en Educación Vocacional y Tecnológica del CTISM/UFSM, junto con el grupo Transformación - Grupo de Estudio e Investigación sobre Políticas Públicas y Trabajo Pedagógico en la Educación Vocacional y MAGMA - Grupo de Estudio e Investigación sobre Formación Inicial y Continua del Profesorado. Se problematiza la siguiente pregunta: “Qué movimientos de Educación Especial, en la perspectiva de la Educación Inclusiva, están ocurriendo en las escuelas públicas que ofrecen cursos técnicos de enseñanza media en Santa Maria-RS?”. Como objetivo general, se propuso analizar los movimientos de Educación Especial, en la perspectiva de la Educación Inclusiva, que vienen ocurriendo en las escuelas públicas que ofrecen cursos técnicos de enseñanza media en Santa Maria-RS. En cuanto a los objetivos específicos, se organizó con el fin de 1) Contextualizar la historicidad de las políticas de inclusión en la Educación Vocacional y Tecnológica; 2) Comprender la realidad y las experiencias de los estudiantes de Educación Especial en Educación Vocacional en Santa Maria-RS y 3) Comprender los desafíos del trabajo pedagógico en Educación Especial en las escuelas públicas de Educación Vocacional en Santa Maria-RS. La metodología utilizada fue la investigación cualitativa y el método de investigación exploratoria y descriptiva, teniendo como instrumentos cuestionarios, respondidos por los gestores educativos de las instituciones investigadas dos grupos focales con 3 gestores educativos de cada institución. Los datos fueron analizados a través del análisis de contenido y luego se realizó un grupo de diálogo con los gestores docentes de las 2 instituciones participantes de la investigación. Después del análisis de los datos producidos, se crearon 4 categorías y 9 subcategorías, 1) Políticas de inclusión en la EPT con las subcategorías, movimientos de políticas, percepciones de los gestores sobre las políticas inclusivas e impactos de las políticas inclusivas en las realidades investigadas, 2) Inclusión en la EPT con las subcategorías concepciones sobre Educación Vocacional y Tecnológica Inclusiva, Experiencias Inclusivas en EPT y Acciones Inclusivas en EPT, 3) Trabajo Pedagógico Inclusivo y las subcategorías experiencias de trabajo pedagógico inclusivo, desafíos del trabajo pedagógico inclusivo, 4) Desafíos de la Educación Vocacional y Tecnológico y las subcategorías desafíos de implementar la Educación Vocacional y Tecnológica Inclusiva, Evasión de alumnos PAEE en EPT, Pandemia y alumnos PAEE. Como resultado se encontró que los movimientos de Educación Especial en las instituciones de la EPT investigadas son diferentes y particulares, están ligados a cada historicidad de las instituciones, las cuales cuentan con un gran trabajo de los gestores educativos que colaboran, planifican y ejecutan acciones inclusivas para Estudiantes del PAEE. También, faltaba una formación de Educación Especial específica para la EPT, de políticas y acciones internas dentro de la UFSM o con articulaciones entre instituciones, una política territorial de Educación Especial en Santa Maria. La Educación Vocacional y Tecnológica Inclusiva debe actuar no solo en las transformaciones al interior de las instituciones, sino para incluirlas en el mundo, acompañando a estos estudiantes en pasantías e incentivándolos a realizar esta práctica fuera de la institución de origen. Asimismo, se resaltó que se necesita un trabajo pedagógico crítico e inclusivo en la EPT, como forma de implementar la política inclusiva en la EPT y lograr, además del acceso, la permanencia y el éxito de los estudiantes. Esta dissertação, intitulada “Movimentos de Educação Especial nas escolas públicas que ofertam cursos técnicos de Santa Maria”, foi desenvolvida na Linha de Pesquisa 1 - Políticas e Gestão em Educação Profissional e Tecnológica do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica do CTISM/UFSM, junto ao grupo Transformação - Grupo de Estudos e Pesquisa em Políticas Públicas e Trabalho Pedagógico na Educação Profissional e o MAGMA - Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação Inicial e Continuada de Professores. Teve como problematização a seguinte pergunta: “Quais os movimentos de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, estão ocorrendo nas escolas públicas que ofertam cursos técnicos de nível médio em Santa Maria-RS?”. Como objetivo geral, propôs analisar os movimentos de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, que vêm ocorrendo nas escolas públicas que ofertam cursos técnicos de nível médio em Santa Maria-RS. Quanto aos objetivos específicos organizou-se de maneira a 1) Contextualizar a historicidade das políticas de inclusão na Educação Profissional e Tecnológica; 2) Compreender a realidade e as experiências dos estudantes da Educação Especial na Educação Profissional em Santa Maria-RS e 3) Entender os desafios do trabalho pedagógico na Educação Especial das escolas públicas de Educação Profissional em Santa Maria-RS. A metodologia utilizada foi a pesquisa de caráter qualitativo e o método de pesquisa exploratória e descritiva, como instrumentos foram dois questionários, respondidos pelos gestores de ensino das instituições pesquisadas e dois grupos focais com 3 gestores de ensino de cada instituição. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo e depois foi realizado um grupo de interlocução com os gestores de ensino das 2 instituições participantes da pesquisa. Após a análise dos dados produzidos, foram criadas 4 categorias e 9 subcategorias, 1) Políticas de inclusão na EPT com as subcategorias, movimentos das políticas, percepções dos gestores sobre as políticas inclusivas e impactos das políticas inclusivas nas realidades pesquisadas, 2) Inclusão na EPT com as subcategorias concepções sobre a Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva, Experiências inclusivas na EPT e Ações Inclusivas na EPT, 3) Trabalho Pedagógico Inclusivo e as subcategorias experiências de trabalho pedagógico inclusivo, desafios do trabalho pedagógico inclusivo, 4) Desafios da Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva e as subcategorias desafios da implementação da Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva, Evasão dos estudantes PAEE na EPT, Pandemia e os estudantes PAEE. Como resultados, verificou-se que os movimentos de Educação Especial nas instituições de EPT pesquisadas são diferentes e particulares, são ligados a cada historicidade das instituições, as quais possuem um grande trabalho realizado pelos gestores de ensino que colaboram, planejam e executam ações inclusivas para os estudantes PAEE. Também, observou-se a falta de formações específicas de Educação Especial para a EPT, de políticas e ações internas dentro da UFSM ou com articulações entre as instituições, uma política territorial de Educação Especial em Santa Maria. A Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva deve atuar não apenas nas transformações dentro das instituições, mas partir para a inclusão destes no mundo, acompanhando esses estudantes nos estágios e incentivando-os a realizarem essa prática fora da instituição de origem. Também, destacou-se que é necessário um trabalho pedagógico crítico e inclusivo na EPT, como forma de efetivar a política inclusiva na EPT e de alcançar, para além do acesso, a permanência e o sucesso dos estudantes.

This work systematizes the research developed within the scope of the Master’s Degree in Education at UFSM. The aim of this study is to analyze how the academic production has been built on the theme of school curriculum access for the target audience of Special Education. Regarding to the methodology, it consists through the qualitative approach, characterizing itself as a bibliographical research. As of problematizations about Curriculum and Special Education, a search was performed in the Catalog of Theses and Dissertations of Coordination of Personal Improvement of Higher Level (CAPES) and in the library of the website of National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPED) in the period from 2008 to 2017 with the descriptors: "curricular adequacy"; "curricular adaptation"; "curricular flexibility"; "reasonable adaptations" and "curricular accessibility". It was also used as an analysis material the guiding documents of the educational field. The theoretical framework is structured with the contributions of authors such as: Gimeno Sacristán (2000), Silva (2010); Correia (2016); Haas and Baptista (2014; 2015), Meirieu (1998; 2000) and Garcia (2007). The analytical process was developed based on the content analysis proposed by Bardin (2011), being presented the official documents analysis and, in the sequence, the academic productions. Some highlights of the research results were: evidence of recurrent change in concepts related to curriculum and Special Education in public policies; a concern of the official documents regarding the construction of parallel curriculum for students with disabilities; and that curricular adaptations and flexibilizations carry weaknesses in the pedagogical construction, and, in general, are configured as actions of curricular differentiation for students with disabilities. It is assumed that the constant changes in terms related to the scholar curriculum and Special Education in public policies do not reveal advances in the investment in school pedagogical practices. In this regard, it is necessary to broaden the perspective, realizing the different ways of learning and articulating the work developed in Specialized Educational Service (AEE) and in regular teaching. Este trabalho sistematiza a pesquisa desenvolvida no âmbito do Curso de Mestrado em Educação/UFSM. O estudo tem por objetivo geral analisar como vem sendo construída a produção acadêmica sobre a temática de acesso ao currículo escolar para os alunos público-alvo da Educação Especial. Em relação a metodologia, se constitui através da abordagem qualitativa, caracterizando-se como uma pesquisa bibliográfica. Partindo de problematizações sobre Currículo e Educação Especial foi realizada uma busca no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca do site da ANPED – Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, no período de 2008 a 2017 com os descritores: “adequação curricular”; “adaptação curricular”; “flexibilidade curricular”; “adaptações razoáveis” e “acessibilidade curricular”. Também foram utilizados como material de análise os documentos oficiais do campo educacional. O referencial teórico se estrutura com as contribuições de autores como: Gimeno Sacristán (2000), Silva (2010); Correia (2016); Haas e Baptista (2014; 2015), Meirieu (1998; 2000) e Garcia (2007). O processo analítico desenvolveu-se baseado na análise do conteúdo proposta por Bardin (2011), sendo apresentada a análise dos documentos oficiais e, na sequência, as produções acadêmicas. Destaca-se como resultados da pesquisa a evidência da mudança recorrente dos conceitos relacionados ao currículo e Educação Especial nas políticas públicas; o registro de uma preocupação dos documentos oficiais em relação a construção de currículos paralelos para os alunos com deficiência; e que as adaptações, adequações e flexibilizações curriculares apresentam fragilidades na construção pedagógica, e, em geral se configuram como ações de diferenciação curricular para os alunos com deficiência. Considera-se que as alterações constantes dos termos relacionados ao currículo escolar e a Educação Especial nas políticas públicas não revelam avanços no investimento nas práticas pedagógicas escolares. Para isso, é necessário ampliar o olhar percebendo os diferentes modos de aprender e articular os trabalhos desenvolvidos no AEE e no ensino comum.

This research is linked to the Group of Studies and Research in Educational Psychology and Inclusive Education - GEPEIN and aims to analyze how the teachers of the final years of Elementary School understand the collaborative teaching with students with disabilities and / or (SEN). A research was developed with ten teachers from two schools in the municipality of Santa Maria - RS. The schools were chosen considering whether or not their teachers received in-service training that included content about collaborative teaching. The research was based on a qualitative analysis and a narrative interview answered by the five teachers of the school that received training and by the other five of the school that did not receive training. To interpret the data, we used the Content Analysis, establishing four categories, called: understanding about collaborative teaching; practices of collaborative teaching in a school context; articulation between the special education teacher and the common teaching teacher and the fourth implications of collaborative learning for students with disabilities and / or SEN. All ten teachers mentioned perceiving collaborative teaching as important, but they cited factors that hinder their achievement, such as the difficulty of articulation between Special Education teachers and the regular class, and the short time to perform this service model. It can be observed that the teachers who participated in the training, had moments to think about about the collaborative teaching. Teachers who have not received training understand that any and all help / assistance can be collaborative teaching. It is understood that collaborative teaching is not yet a practice, it is an action that needs to be disseminated among teachers. In order for the collaborative work of special education teachers and the different disciplines to succeed, it is necessary for the professionals involved to maintain a constant dialogue, and to add their responsibilities regarding the teaching process. Esta pesquisa está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia da Educação e Educação Inclusiva – GEPEIN e tem como objetivo analisar como os professores dos anos finais do Ensino Fundamental compreendem o ensino colaborativo junto a estudantes com deficiência e/ou (NEE). Desenvolveu-se uma pesquisa com dez professores de duas escolas do município de Santa Maria - RS. As escolas foram escolhidas considerando como critério se seus professores receberam ou não formação em serviço que contemplasse conteúdos sobre ensino colaborativo. A pesquisa foi pautada por uma análise qualitativa e uma entrevista narrativa respondida pelos cinco professores da escola que receberam formação e pelos outros cinco da escola que não receberam formação. Para interpretação dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo, estabelecendo-se quatro categorias, denominadas: compreensão sobre o ensino colaborativo; práticas de ensino colaborativo em contexto escolar; articulação entre o professor de educação especial e o professor do ensino comum e a quarta implicações do ensino colaborativo aprendizagem de estudantes com deficiência e/ou NEE. Todos os dez professores mencionaram perceber o ensino colaborativo como importante, porém, citaram fatores que dificultam sua realização, como por exemplo, dificuldade de articulação entre os professores de educação Especial e de classe regular e o pouco tempo para realização desse modelo de serviço. Pode-se observar que os professores que participaram da formação, tiveram momentos para pensar a respeito sobre o ensino colaborativo. Já os professores que não receberam formação compreendem que toda e qualquer ajuda/auxílio pode ser ensino colaborativo. Entende-se que o ensino colaborativo ainda não é uma prática, é uma ação que precisa ser disseminada entre os professores. Para que o trabalho colaborativo dos professores de educação especial e das diferentes disciplinas ocorra com sucesso, é necessário que os profissionais envolvidos mantenham um diálogo constante, somem suas responsabilidades quanto ao processo de ensino.

In a current Brazilian context, the inclusive education is an important resource in order to obtain a truly and fairly democratic society, for that reason extends to all citizens independent of their specificities and the access to knowledge resulting in the development of autonomy in these people facing the world. Logically, the discernment managed has to be considered and planned so as to satisfy the needs of what each educator presents. In this respect, thinking about the Geography thinking-learning process, this research intends to understand the perception and cognition process of aspects concerning land relief of two visually impaired persons, one is congenital and the other is acquired. Thus, this article aims at identifying the differences and similiarities presented by the two persons during the process in which the landscape was introduced in two models, and also through interviews before and after the contact with the educational resources. The experience of the educator researcher was also indicated regarding the obstacles faced during practice. Then, this article discusses terms such as perception, memory, learning, landscape, relief, and others in order to reflect the cognitive process in visually impaired people regarding spatial representation. It was verified that the spatial representation, as well as geographic concepts linked to it, is perceived more effectively by visual impaired students when the educator uses educational resources such as models to represent them. Therefore, it can be concluded that it is very important to work with concepts in a determined way so that students can recognize them, especially the congenitally blind student because the resource allows that a tangible memory about things the student was not visually aware can be established. As regards the student with acquired blindness, the visual memory is used often creating associations respecting things being studied. As a result, it can be noticed that every visually impaired person can apprehend concepts concerning spatial representation. No contexto atual brasileiro a educação inclusiva é um importante recurso para se atingir uma sociedade verdadeiramente democrática e mais justa, porquanto estende a todos os cidadãos, independente de suas especificidades, o acesso ao conhecimento, resultando no desenvolvimento da autonomia dos sujeitos frente ao mundo. Logicamente o conhecimento a ser trabalhado, precisa ser pensado e planejado para atender às necessidades que cada educando apresenta. Neste sentido, pensando o processo de ensino-aprendizagem de Geografia, esta pesquisa buscou entender o processo de percepção e cognição de aspectos do relevo terrestre por parte de dois indivíduos com deficiência visual, um de origem congênita e outro com deficiência visual adquirida. Buscou-se identificar as diferenças e semelhanças apresentadas pelos dois indivíduos durante o processo da paisagem representada em duas maquetes, e também por meio de entrevistas antes e após o contato com os referidos recursos didáticos. Registrou-se também a experiência do pesquisador educador quanto às dificuldades encontradas durante a prática realizada. Neste trabalho são discutidos termos como percepção, memória, aprendizagem, paisagem, relevo, entre outros, buscando-se pensar o processo cognitivo de indivíduos com deficiência visual sobre a representação espacial. Verificou-se que a representação espacial, bem como conceitos geográficos associados a ela, são compreendidos mais eficientemente por educandos com deficiência visual quando o educador usa recursos didáticos, como as maquetes, para representá-los. Conclui-se, portanto, que trabalhar os conceitos de uma maneira concreta de modo que os educandos possam percebê-los é muito importante, principalmente para o educando com cegueira congênita, pois o recurso possibilita que este construa uma memória tátil sobre aquilo que ele não conheceu visualmente. Já o educando com cegueira adquirida faz uso com frequência de sua memória visual, estabelecendo associações com aquilo que está sendo estudado. Sendo assim, percebe-se que, todo o indivíduo com deficiência visual pode apreender conceitos relacionados à representação espacial.

The teaching Geography for people with visual impairment is a great challenge, because many of the geographical concepts studied in class are considered as visual understanding, the relief and landscape study, for example, become much more accessible when the student visually assimilates the way these concepts are presented. Therefore you can say that the student who is blind has disadvantages on this knowledge acquisition. And in this case the use of teaching resources adapted to the necessities of this student is essential, so that, he will be able to learn with more ease. The use of teaching resources adapted to the student‟s necessities does not assure him to recreate what is being exposed, because each individual case has its differences that should be respected, although much research developed with this subject test positive for the most part. From this understanding, arises the necessity not only to measure how the materials are made and if they are efficient in relation with the student with visual impairment, but also how the concepts are being understood by him. This research aims to understand how the student, even if with visual impairment, realizes and assimilates the geographic space he is introduced in. In this case the research is based on a case study and refers to the Rio Grande do Sul‟s geomorphological landscape. General purpose of this research analyzes how the student with visual impairment understand the Rio Grande do Sul‟s geomorphological landscape from his perception, by the representation resource constructed. To achieve desired results, it has developed a visual and tactile language (adapted learning materials), and it has applied this material to the student with visual impairment to obtain data which would allow us to understand the way that this student has interacted with the resource, then we could find that the use of the adapted resources with blind students has improved their learning, and the student appropriates references from their daily lives to understand the meaning of landscape and space. O ensino de geografia para indivíduos com deficiência visual é um grande desafio, pois muitos conceitos geográficos estudados em sala de aula são considerados de entendimento visual, como o estudo de relevo e paisagem, por exemplo, que ficam muito mais acessíveis quando o educando assimila visualmente a forma que esses conceitos apresentam. Portanto, pode-se afirmar que o indivíduo que não enxerga apresenta desvantagem na construção desses conhecimentos. Nesse caso, é fundamental o uso de recursos didáticos adaptados às necessidades desse indivíduo para que haja a facilitação de aprendizagem por sua parte. O uso do recurso didático adaptado às suas necessidades não garante que o indivíduo recrie o que está sendo exposto para ele, pois cada caso possui uma individualidade que deve ser respeitada, embora muitas pesquisas desenvolvidas com esse tema apresentem resultados positivos em sua maioria. A partir desse entendimento, surge a necessidade de não apenas avaliar como esses materiais estão sendo construídos e se eles apresentam eficiência em relação ao uso do indivíduo mas também de compreender de que forma esses conceitos abordados estão sendo percebidos pelo indivíduo com deficiência visual. Esta pesquisa verificou de que forma esse indivíduo, mesmo sendo deficiente visual, percebe e assimila o espaço geográfico no qual está inserido. Para isso, a pesquisa baseou-se em um estudo de caso e teve como referência a paisagem geomorfológica do estado do Rio Grande do Sul/Brasil. O objetivo geral desta pesquisa foi compreender a forma como o indivíduo com deficiência visual assimila a paisagem geomorfológica e suas diferenças de relevo a partir de suas capacidades perceptivas, por meio do recurso de representação construído. Para alcançar os resultados desejados, desenvolveu-se uma linguagem visual e tátil (confecção do material didático adaptado) e aplicou-se o material para o aluno com deficiência visual, com o objetivo de obter dados que permitiram interpretar a forma como esse indivíduo interagiu com o recurso. Assim, constatou-se que o uso de recursos adaptados ao indivíduo com deficiência visual contribui com o aprendizado dos conteúdos por parte do educando e que este apropria-se de referências de seu dia a dia (tempo) para compreender o que significa a paisagem e o espaço para ele.

This dissertation was developed by the Graduate Program in Educational Technology Network, in line Educational Technology Management Research Network and its final product one set of Visually Impaired to Accessibility Guidelines in Moodle, as well as a Learning object to disclosure of the same. It is considered that education must be democratic must meet all kinds of students, including the visually impaired. To support the process of inclusion, considering the use of Virtual Environments for Teaching and Learning (AVEA), different accessibility guidelines have been designed to be observed in the creation of virtual educational resources. However, what is observed is a shortage in relation to a closer relationship between the policies and their applicability in such an environment. Considering the AVEA Moodle, this dissertation aimed to create an accessibility guidelines guide to support teachers in developing their disciplines or courses when they require assistance to make available materials for students with disabilities and present them in an Object Learning. This was developed as a resource of type Book Moodle, in order to approach the teacher's guidelines when creating a course. After development, the guidelines and the book were evaluated by teachers who used the book to create courses in Moodle, assessing the guidelines itself, as well as the usability of the feature. Also participated in the evaluation visually impaired students, and they held a course developed by the author of this research in order to assess whether the guidelines allow the creation of a more accessible way. In conclusion, after the evaluations, this research may contribute to teachers who have students with visual impairments because the way the guidelines were presented can facilitate the organization and preparation of content and visually impaired students can learn and participate equally. Esta dissertação de mestrado foi desenvolvida junto ao Programa de Pós- Graduação em Tecnologias Educacionais em Rede, na linha de pesquisa de Gestão de Tecnologias Educacionais em Rede e tem como produto final um Conjunto de Diretrizes de Acessibilidade para Deficientes Visuais no Moodle, bem como um Objeto de Aprendizagem para divulgação das mesmas. Considera-se que a educação tem que ser democrática precisa atender todos os tipos de educandos, incluindo os deficientes visuais. Para apoiar o processo de inclusão, considerando a utilização de Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA), diferentes diretrizes de acessibilidade vêm sendo criadas para serem observadas na criação de recursos educacionais virtuais. No entanto, o que se percebe é uma carência no que se refere a uma relação mais próxima entre as diretrizes e sua aplicabilidade em tais ambientes. Considerando o AVEA Moodle, esta dissertação teve como objetivo criação de um guia de diretrizes de acessibilidade para apoiar os professores na elaboração de suas disciplinas ou cursos, quando estes necessitarem de auxilio para disponibilizarem materiais para alunos com deficiência e apresentá-las em um Objeto de Aprendizagem. Este foi desenvolvido na forma de um recurso do tipo Livro do Moodle, de forma a aproximar as diretrizes do professor no momento da criação de um curso. Após o desenvolvimento, as diretrizes e o livro foram avaliados por professores, que utilizaram o livro para criarem cursos no Moodle, avaliando as diretrizes em si, bem como a usabilidade do recurso. Também participaram da avaliação alunos deficientes visuais, sendo que estes realizaram um curso desenvolvido pela autora desta pesquisa, no intuito de avaliar se as diretrizes possibilitam a criação de um curso mais acessível. Como conclusão, após as avaliações, esta pesquisa pode contribuir com docentes que tenham alunos com deficiência visual, pois a forma com que as diretrizes foram apresentadas pode facilitar a organização e a elaboração dos conteúdos e os alunos deficientes visuais poderão aprender e participar de forma igualitária.

This research is part of the Educational Technology Management Online Network of Educational Technology Master's Program in Network UFSM and left reflecting on learning styles, as well as the idea of identifying which resources and activities are being used by teachers / tutors in the Virtual Learning Environment - Moodle. In addition to identify the difficulties they encounter in their work in Moodle, in order to inform knowledge about the Theory of Learning Styles. In this sense, behind theoretical elements on Learning Styles, beyond research with distance tutors who work in the course of UFSM Pedagogy / UAB to prepare the final product. In the data analysis it was observed that if the teacher / tutor diversify the presentation of educational content and materials, as well as realizing the difficulties between teacher / tutor is possible to achieve more significant results. A document with guidance on the learning styles for planning and developing courses in Moodle as a final product of this research has been prepared. It adopted the qualitative research and grounded nature on case study methodology. The relevance of this work is found in the path taken in this project, since every step there was the importance of clarifying and broadening our knowledge of the theory of Learning Styles. A presente pesquisa faz parte da linha de Gestão de Tecnologias Educacionais em Rede do Programa de Mestrado em Tecnologias Educacionais em Rede da UFSM e partiu da reflexão sobre Estilos de Aprendizagem, bem como pela ideia de identificar quais os recursos e atividades estão sendo utilizados pelos professores/tutores no Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE. Além disso identificar as dificuldades que encontram no seu trabalho no MOODLE, tendo em vista informar os conhecimentos acerca da Teoria dos Estilos de Aprendizagem. Nesse sentido, trás elementos teóricos sobre os Estilos de Aprendizagem, além da pesquisa com os tutores a distância que atuam no curso de Pedagogia UFSM/UAB para elaboração do produto final. Na análise dos dados percebeu-se que se o professor/tutor diversificar a apresentação dos conteúdos e materiais didáticos, assim como perceber as dificuldades entre professor/tutor é possível alcançar resultados mais significativos. Como produto final dessa pesquisa foi elaborado um documento com orientações sobre os estilos de aprendizagem para planejamento e desenvolvimento de disciplinas no MOODLE. Adotou-se a pesquisa de cunho qualitativa e embasada na metodologia de estudo de caso. A relevância desse trabalho é encontrada no caminho percorrido nesse projeto, visto que a cada passo dado observou-se a importância do esclarecimento e ampliação do conhecimento sobre a teoria dos Estilos de Aprendizagem.

This work presents a study on full-time Education based on an analysis of the Programa Mais Educação (PMEd). The aim of this work is to analyze the impacts of public policy of expansion of the school time at the public elementary and junior high schools in Araguatins, Tocantins State, to evaluate the effectiveness of the proposal for the involved students at the studied schools. The full-time school program must complement the part-time school program in order to proportionate a full-time education to the students, providing them significant space and time and not just the same space and time that they had at the part-time school. In this perspective the problem to be investigated is presented: How the amplification of school time, through PMEd in public schools in Araguatins offers conditions to the effectiveness of a full-time education? From this question on we have define the general aim of this study: To analyze the impacts of the expansion of the school time at the elementary and junior high public schools of Araguatins, Tocantins State. The methodology is based on a study case in 4 elementary and junior high schools (two City schools and two State schools) in Araguatins. As research instruments we used documental research, questionnaires (for 24 teachers of the cited schools), semi-structured interviews (principals, pedagogic coordinators and Mais Educação program coordinators) and participant observations. For data analysis we have chosen content analysis. Through information from the researched professionals, we noticed that they recognize the importance of the expansion of school time and space for the students, as well as the educational support, diversified activities, parent support and local community partnership. However, there is yet a lot to learn to make that the full-time school promote a full-time education. We have verified that moments of continuing education for all the schools employees are fundamental. In this way, it is necessary to rethink the implementation of the real full-time school, with possibilities to discuss about this subject, in a way to satisfy the wants and the needs of the professionals, the students and the parents, therefore, to prepare critical and reflective citizens. Este trabalho apresenta um estudo sobre a Educação em tempo integral por meio de uma reflexão do Programa Mais Educação (PMEd). Teve como objetivo analisar os impactos da política de ampliação do tempo escolar nas escolas da rede pública de ensino fundamental no Município de Araguatins/TO, a fim de avaliar a efetividade da proposta para os alunos atendidos nas escolas pesquisadas. A escola em tempo integral deve complementar a escola em tempo parcial, a fim de proporcionar a educação integral do educando, oferecendo-lhe espaços e tempos significativos e não mais tempo do mesmo tempo. Nesta perspectiva configura-se o problema de pesquisa a ser investigado: De que forma a ampliação do tempo escolar através do PMEd na rede pública de ensino de Araguatins oferece subsídios para a efetivação de uma educação integral? A partir desse questionamento definiu-se o objetivo geral deste projeto: Analisar os impactos da política de ampliação do tempo escolar nas escolas da rede pública de Ensino fundamental no Município de Araguatins/TO. A metodologia utilizada baseou-se em estudo de caso em 4 escolas de ensino fundamental ( duas da rede municipal e duas da rede estadual) do município de Araguatins. Como instrumentos, utilizou-se pesquisa documental, questionários (para 24 professores das referidas escolas), entrevistas semiestruturadas (diretores, coordenadores pedagógicos e coordenadores do Programa mais Educação) e observação participante. Para análise de dados optou-se pela análise de conteúdo. Através das informações dos profissionais pesquisados, percebe-se que estes reconhecem a importância da ampliação de tempos e espaços escolares para os alunos, assim como o acompanhamento pedagógico, atividades diversificadas, pais mais presentes e parcerias da comunidade local, porém ainda há muito a aprenderem de modo a fazer com que uma escola de tempo integral, promova, como uma educação integral. Verificou-se que é fundamental momentos de formação continuada para todos os servidores das escolas. Dessa forma, é necessário repensar a construção da escola de tempo integral de fato, possibilitando uma ampla reflexão sobre o assunto, de forma a atender aos anseios e as necessidades dos profissionais, alunos e pais, formando cidadãos críticos e reflexivos.