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Contiene reseñas de: Fracaso escolar y desventaja sociocultural. Una aproximación biográfica / Calderón Almendros, Ignacio ; Actas del III Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento (CICYP) ; Revista Comunicar Vol. XXVI, nº 56, 3º trimestre, 1 julio 2018 ; Revista Comunicar Vol. XXVI, nº 57, 4º trimestre, 1 octubre 2018 ; La negrada, Dirección y guión. Jorge Pérez Solano ; Why? / cortometraje contra la violencia

Este libro es una reclamación a quienes hemos sido, somos o seremos docentes. A quienes no hemos respetado a las personas que se han puesto junto a nosotros y nosotras, confiando su bien más preciado: la libertad. Estas páginas denuncian cada vez que convertimos una visión en la visión, una emoción en la emoción, un saber en el saber, un comportamiento en el comportamiento. Es un grito contra la imposición, la normalización, la neutralización y la universalización de una perspectiva particular. Una pugna contra cada proceso que no se ha conectado con las vidas de los aprendices. Un texto colaborativo realizado por alumnado de Educación y Cambio Social en el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Málaga y coordinado por Ignacio Calderón Almendros.

Este libro pretende contribuir al reencuentro de la educación con esas finalidades que verdaderamente importan a una niña o un niño: ser feliz, jugar, vivir juntos y (no) aprender. Para ello hemos puesto el arte, nuestras experiencias y el saber acumulado al servicio del disfrute, el cuestionamiento, el análisis crítico y la construcción común de un presente deseable. Un texto colaborativo coordinado por Ignacio Calderón Almendros y realizado por alumnado de Educación y Cambio Social en el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Málaga.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: "Diversidad Cultural e inclusión socioeducativa" Título, resumen y palabras clave también en portugués La estigmatización que acompaña a ciertos colectivos marginados es un modo común y transversal de exclusión social. Pero al igual que existen formas de exclusión comunes entre los grupos discriminados, ante la exclusión social también emergen estrategias resilientes compartidas por los distintos colectivos y sus entornos sociales. Se analiza de manera comparativa tres estudios de caso de tres personas que han vivido procesos resilientes ante la estigmatización y la marginación social por una de estas tres condiciones: ser una persona que emigra desde un país empobrecido a España, ser una persona con discapacidad intelectual o ser una persona de etnia gitana y vivir en una barriada marginal. Así se ve que la estigmatización y deshumanización, el sufrimiento y el dolor como motor de la lucha y la resiliencia, el empoderamiento y el acompañamiento socioeducativo son categorías comunes a los tres estudios de caso y van configurando lo que se denomina dinámicas o procesos resilientes. Estas dinámicas resilientes que generan las personas y sus entornos constituyen interesantes sinergias y resistencias socioeducativas ante la exclusión social. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Desigualdad, no diversidad” Este artículo es un compendio de varios artículos coordinados por los autores que aparecen en esta entrada Se trata de un artículo colectivo en el que los que diferentes autores narran situaciones de discriminación y desigualdad por distintos motivos y en diferentes contextos, incluido el educativo. El denominador común es que todos sus protagonistas se reconocen iguales a pesar de haber sido discriminados por sus diferencias. El artículo incluye nueve trabajos en los que se describen experiencias desarrolladas por un grupo de investigadores integrantes del Proyecto de Investigación de Excelencia “Trabajo en red y atención socioeducativa para la promoción de la resiliencia de la infancia en riesgo social”. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: “Desilgualdad, no diversidad” Analiza el discurso de la diferencia y cómo encierra en sí mismo pobreza, fracaso y segregación de los colectivos subordinados. Piensa que la escuela y sus profesionales afianzan sin querer este proceso de exclusión, y describe el papel que desempeñan los profesionales respecto a los lenguajes y discursos de los colectivos más subordinados. Tras este estudio apunta algunas líneas para hacer de las escuelas espacios en los que se acompañen las diferencias, se devuelvan los lenguajes y se generen alianzas resistentes que doten de sentido educativo y social a la institución. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Se pretende ofrecer algunos de los principales resultados de una investigación biográfica que contiene la historia de vida de Medina –un adolescente recluido en un centro de menores infractores– y siete relatos de vida cruzados de chicos que comparten su situación. El protagonista –procedente de un contexto marginal– y los actores que conforman los contextos fundamentales del menor, ofrecen una visión bastante amplia del recorrido social y educativo que el chico ha atravesado a lo largo de su vida, con especial énfasis en su relación con la escuela. Tras analizar el relato construido, puede observarse una ruptura social que tanto él como sus amigos y familiares evidencian, una diferenciación de clase que divide a la sociedad en dos partes: vosotros, los buenos; y nosotros, los malos. El fracaso escolar, fruto de esta división, deja lugar al fracaso social al desencadenar ‘guerrillas contra los buenos’ en chicos que aprendieron a desvalorarse como personas y como grupo. Pero aceptar su condición de ‘malos’ les sirve para reafirmarse en sí mismos y luchar contra los que tratan de abocarlos a lo que no quieren ser y a una posición que no desean ocupar. Se convierten así en ‘guerreros’ que luchan contra un sistema social que los margina, aunque ello suponga llevarse a su propia destrucción. ESP

Se exponen algunas de las claves que han llevado a un alumno con síndrome de Down a ser la primera persona que obtiene el Grado Profesional de Música en España. Se analizan algunos de los factores que han contribuido a su inclusión y logros como, la motivación, el modelo de aprendizaje en el que se fomenta la experimentación, la comunicación y la reflexión y el hecho de que el profesorado haya creído en sus posibilidades. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Resumen tomado de la publicación Se muestra el proceso formativo en un grupo de trabajadores de un centro de reforma de menores, a partir de su participación en una investigación acción. Dicha participación ha supuesto un espacio de reflexión cooperativa, discusión, indagación, descubrimiento y formación de los participantes para transformar los contextos. Todo ello a partir un proceso de reconstruir el pasado para elaborar el futuro. El objetivo es aprender a promover cambios en las prácticas individuales, en las experiencias, emociones y creencias de los profesionales. De esta manera, se aprende a trabajar en equipo buscando soluciones a través de procedimientos participativos que den una mejor y más justa respuesta a los muchachos, y así, transformar sus vidas. Andalucía Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Monográfico con el título: 'Aprender a convivir'. Resumen basado en el de la publicación Se abordan una serie de preguntas: ¿Qué experiencias viven los alumnos con carencias socioculturales en la escuela? ¿Cómo actúa la institución escolar con ellos y cuáles son las razones que desencadenan las conductas violentas? ¿Qué posibilidades tienen estos estudiantes para construir su identidad? La escuela intenta insistentemente introducir a los alumnos en una cultura impuesta que encorseta, somete y niega la propia identidad del alumnado, especialmente del alumnado en desventaja. Por ello, su respuesta violenta es un intento de reivindicar otra forma de aprender y otras cosas que asimilar. Esto se considera una de las pocas acciones que, enmarcadas en el ámbito escolar, suponen un ejercicio claro de autonomía en la construcción de la identidad de las personas y de los grupos en desventaja. Aragón ESP

Monográfico con el título: 'Medios, violencia y escuela'. Resumen basado en el de la publicación Se estudia el fenómeno de la violencia escolar, dejando de lado la espectacularidad de hechos particulares y desvelando el conflicto que subyace a éstos, atendiendo fundamentalmente al enfoque metodológico que la escuela utiliza para dar respuesta al alumnado en general y, muy especialmente, al alumnado en desventaja sociocultural. Se basa en los datos de un estudio de caso sobre el fracaso escolar en poblaciones desfavorecidas, que en gran medida protagonizan los episodios violentos en las aulas. Se adentra en el día a día de las prácticas escolares, para alcanzar a comprender los procesos que hacen germinar las agresiones en las escuelas, con la idea de encontrar el sentido del conflicto para enfocarlo hacia soluciones que contemplen la complejidad de las situaciones. Aragón ESP