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The behavior of tourism activity worldwide, particularly with regard to some fringe population with some degree of disability, came to redefine the opportunities for development of new tourist offers and simultaneously has imposed new challenges. This article analyzed the topic of accessibility regarding senior population that goes to the Estoril line and is hosted in five star hotels.We intend in an early stage to realize the scope of this phenomenon and assess on thelevel of care offered and in a second phase to try to conclude whether this region can be seen as a fully accessible destination.We applied several interviews complemented some questionnaires to those responsible for ten 5 star hotels situated in Estoril coast, over a period of two months in 2013.It was verified that tourism in this region is only partially accessible as it does notcover all types of disabilities and because the available resources available were not interconnected in accessible routes.

A partir de 1988, por meio da Constituição Federal brasileira, as políticas públicas de educação inclusiva têm orientado o processo de escolarização da pessoa com deficiência na rede regular de ensino. Em Goiás, as políticas implementadas pelas secretarias de educação estadual e municipais têm conduzido suas ações, em conformidade com as políticas nacionais, no sentido das transferências de alunos das instituições especializadas em deficiência para as escolas do ensino regular. A questão orientadora da pesquisa foi: como a Secretaria Municipal de Educação de Anápolis tem se estruturado para a organização do ensino com a presença de pessoas com deficiência nas salas de aula regulares? Como objetivo, o estudo buscou compreender a educação especial na rede municipal de Anápolis, com base nas políticas implementadas e posicionamentos dos atores envolvidos no processo. Metodologicamente, optou-se por um estudo de abordagem qualitativa, do tipo descritivo-analítica. Como resultados, a pesquisa apresenta a estrutura destinada aos atendimentos, a formação dos professores e a disposição de espaços e recursos materiais; apontando avanços pedagógicos nos processos de inclusão dos alunos com deficiência. Considera, porém, problemas relativos à infraestrutura inadequada e insuficiente para o atendimento aos alunos com deficiência, bem como o percentual significativo de professores com concepções negativas sobre o processo de inclusão., From 1988 through the Brazilian federal constitution, the public policy of inclusive education have guided the person’s schooling process with disabilities in regular schools. In Goiás, the policies implemented by the state and municipal education departments have conducted their actions in accordance with national policies, towards the transfer of students from institutions specializing in disabilities to mainstream schools. Based on this movement, the guiding research question was: how the Anápolis Municipal Secretary of Education has been structured for the organization of teaching with the presence of people with disabilities in regular classrooms? The study aimed to understand special education in public schools of Anápolis, based on implemented policies and positions of the actors involved. The method of the study is qualitative, descriptive -analytic type. The survey results show a structure designed to care, training of teachers and the provision of space and facilities; pointing pedagogical advances in the inclusion process of students with disability. Considers, however, problems related to inadequate physical structure and insufficient to meet students with disabilities as well as the significant percentage of teachers with negative views on the inclusion process., Depuis 1988, selon la Constitution Fédérale brésilienne, les politiques publiques d’éducation des élèves en situation de handicap ont orienté le processus dans le réseau régulier. À Goias, les politiques implémentées par les secrétariats d’ éducation de l’état et municipaux ont conduit leurs actions, selon les politiques nationales, de façon que les élèves sont transférés, d’une école spécialisée en situation de handicap, pour une école d’enseignement régulier. La question qui a conduit la recherche c’est : comment le secrétariat municipal d’éducation d’Anapolis a fait pour organiser les écoles ordinaires avec des étudiants en situation de handicap? En tant qu’objectif, l’étude a pour but comprendre l’éducation des handicapés dans le réseau municipal d’Anapolis, sur la base de politiques implémentées et positionnement des acteurs impliqués dans le processus. On a choisi une méthodologie qualitative, du type descriptive-analytique. La recherche présente une structure destinée à la formation des professeurs et à la disposition d’espace et de ressources matériaux en signalant des avancements pédagogiques dans l’évolution des élèves en situation de handicap. On considère toutefois, des problèmes relatifs à l’infrastructure une inadaptation et insuffisante pour aider les élèves handicapés ainsi que la grande quantité des professeurs avec des conceptions négatives sur le processus d’inclusion., partir de 1988 a través de la Constitución Federal de Brasil, la política pública de la educación inclusiva ha guiado el proceso de escolarización de la persona con discapacidad en las escuelas regulares. En Goiás, las políticas implantadas por los departamentos de educación estatales y municipales han llevado a cabo sus acciones en conformidad con las políticas nacionales, en cuanto a la transferencia de los estudiantes de las instituciones especializadas en discapacidad a las escuelas regulares. Sobre la base de este movimiento, la pregunta rectora de la investigación fue: ¿Cómo el Departamento Municipal de Educación de Anápolis se ha estructurado para la organización de la enseñanza con la presencia de las personas con discapacidad en el sistema escolar regular? El objetivo del estudio trata de entender la educación especial en las escuelas públicas de Anápolis, en base a las políticas y posiciones de los actores involucrados en la práctica. Metodológicamente, se optó por un estudio de abordaje cualitativo, del tipo descriptivo y analítico. Como resultado, la investigación presenta una estructura diseñada para el cuidado, la formación de los profesores y la provisión de espacios e instalaciones; señala avances pedagógicos en los procesos de inclusión de los estudiantes con discapacidad, pero considera las cuestiones relativas a la estructura inadecuadas e insuficientes para cumplir con las necesidades de la discapacidad, así como un porcentaje significativo de los maestros con concepción negativas sobre el proceso de inclusión.

Este “olhar” sobre a deficiência, em Portugal, procura dar conta do que para os portugueses significa ser contemplado com uma deficiência, qualquer que ela seja. Nascer deficiente ou adquirir a deficiência pelos azares da vida é a maior tragédia que pode acontecer ao próprio e aos familiares. Uma cultura de inferiorização, de incapacidade, de inutilidade e de comiseração está patente nas relações entre os « normais » e os considerados deficientes. Pelos obstáculos que a sociedade portuguesa normalizada cria (in)conscientemente, as pessoas em situação de deficiência têm uma vida cheia de barreiras que impede o seu acesso a cidadão de pleno direito. A caminhada para um outro “olhar” já começou, derrubando barreiras sociais e humanas, num jeito de maior humanização e cidadania plena., With this "glance" over deficiency, in Portugal, we intend to realize what it means for the Portuguese to have a deficiency, whatever it is. Being born or becoming deficient by misfortunes of life is the greatest tragedy that can happen to a person and family. There is a culture of inferiority, powerlessness, uselessness and of sympathy that is evident in relationships between the 'normal' and those considered with deficiency. Because of the obstacles that the standardised Portuguese society (un)consciously creates, people with deficiency have a life full of barriers that prevent their access to fully-fledged citizen. We have already begun the pathway for another "glance" at deficiency, one that enable breaking down social and human barriers, achieving humanization and full citizenship.

Enquanto conceção, a inclusão implica a participação de todos no exercício de cidadania e dos direitos humanos, com base na igualdade de oportunidades. Pela sua caracterização associada ao comprometimento intelectual e do desenvolvimento, as pessoas com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental são frequentemente consideradas pela sociedade como tendo uma capacidade inferior de percecionar o contexto socio-ambiental onde se encontram. Esta perspetiva pode conduzir à conclusão de que estas pessoas têm a sua capacidade de autodeterminação comprometida, limitando a sua participação na sociedade e, por conseguinte, a sua inclusão. Partindo destes pressupostos, a investigação que realizámos teve como objetivo compreender como as pessoas com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental percecionavam a sua própria inclusão. Tratou-se de uma investigação de natureza qualitativa, de caráter exploratório, com orientação analítico-descritiva, para a qual foi utilizada, como técnica de recolha de dados, a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada. Os sujeitos entrevistados foram quatro jovens utentes de uma instituição para pessoas com deficiência, dos quais dois estavam inseridos no mercado de trabalho e dois em fase de estágio profissional, e um elemento da Direção. A interpretação do material recolhido seguiu os procedimentos da análise de conteúdo. Os entrevistados consideraram aspectos como o papel da inclusão social nas suas vidas profissional e pessoal, atitudes percecionadas relativamente à mesma, dificuldades, realização profissional e pessoal e expetativas para o futuro, evidenciando ter uma boa perceção da inclusão e do seu efeito nas suas vidas. De uma forma geral, as opiniões sobre a inclusão tiveram um caráter positivo, se bem que tivessem sido referidas algumas atitudes negativas, tais como de injustiça nas condições de trabalho ou mesmo de exclusão, e também dificuldades e barreiras, tanto ao nível do trabalho, como na utilização de espaços públicos ou até de socialização., As a concept, inclusion requires the participation of all in the exercise of citizenship and human rights, based on equal opportunities. For its characterization associated with intellectual impairment and development, people with Intellectual and Developmental Disability are often considered by society as having a lower ability to perceive the socio-environmental context around them. This perspective can lead to the conclusion that these people have their self-determination capacity compromised, with limitations on their participation in society and, therefore, on their social inclusion process. Under these assumptions, the research we conducted aimed to understand how people with Intellectual and Developmental Disability perceived their own social inclusion. This is a qualitative and exploratory research, with analytical-descriptive orientation, for which we used documentary research and semi-structured interviews as data collection techniques. Interviewees were four young users of an institution for people with disabilities, of which two were already integrated in the labor market and two were trainees in professional courses on that institution. We also interviewed a member of the board of the same institution. The interpretation of the collected material followed the procedures of content analysis. Interviewees considered aspects such as the effects of social inclusion in their professional and personal lives, perceived attitudes towards inclusion, experienced difficulties, professional and personal fulfillment and expectations for the future, all demonstrating to have a good perception about inclusion and its effects on their lives. In general, the opinions about inclusion had a positive character, although some negative attitudes were reported, such as injustice situations in the working environment or feelings of exclusion, and also some difficulties and barriers, both concern labor conditions, as well on the use of public spaces or in socializing situations., Orientação: Maria Odete Emygdio da Silva

O presente estudo, intitulado de “A atitude dos alunos em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física – As estratégias competitivas centradas na relação” tem por objectivo analisar a correlação existente entre as estratégias competitivas centradas na relação e as crenças comportamentais favoráveis e desfavoráveis, as crenças normativas e as crenças de controlo interno e externo dos alunos ditos normais em relação aos seus pares com deficiência. A amostra é constituída por 2094 alunos (1020 do género masculino e 1074 do género feminino), pertencentes a doze escolas dos distritos de Lisboa e Setúbal, que frequentam o 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico e o ensino secundário, com idades compreendidas entre os 9 e os 21 anos (13,24±1,9). Os dados foram recolhidos através da aplicação de dois questionários, o ESCOOP – Escala de Competição/Cooperação (Leitão, 2014) e o AID-EF – Atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência (Leitão, 2014), e ambos foram preenchidos de acordo com a escala de Likert composta por seis parâmetros de “1” a “6”. Quanto aos procedimentos estatísticos, realizou-se uma análise descritiva e posteriormente uma análise inferencial dos dados obtidos, utilizando-se o Teste de Correlação de Pearson, através do programa estatístico SPSS. Os resultados obtidos apresentam uma correlação muito fraca positiva entre as estratégias competitivas centradas na relação e as crenças comportamentais favoráveis, crenças comportamentais desfavoráveis, crenças normativas, crenças de controlo interno e crenças de controlo externo. Destaca-se ainda a desvalorização dos alunos para com comportamentos que se constituam como uma barreira à inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais nas aulas de educação física, e uma maior importância focada na criação de oportunidades, bem como a colaboração por parte do professor quando alunos com NEE são incluídos nas aulas da disciplina. Argumenta-se em conclusão que os alunos ditos normais mostram-se receptivos à competição com os alunos com deficiência, uma vez que não os vêm como uma barreira às suas aprendizagens, mas antes como um benefício que favorecem as mesmas, principalmente a nível social., The study at hand, entitled “Student’s attitude towards the inclusion of their peers with disabilities in Physical Education lessons – The competitive strategies focused on the relationship”, aims to analyze the correlation between the competitive strategies focused on the relationship at hand, the favorable and unfavorable behavioral beliefs, the normative beliefs and the internal and external control beliefs of students deemed ‘normal’ when it comes to their peers with disabilities. The sample is composed of 2094 students (1020 being male and 1074 being female), belonging to twelve schools from the Lisbon and Setúbal districts, currently between the first and twelfth grades, aged between 9 and 21 (13,24±1,9). The data was collected through two questionnaires, the ESCOOP – Competition/Cooperation scale (Leitão, 2014) and AID-EF – Student’s attitude towards the inclusion of their peers with disabilities, having both been filled out according to Likert’s scale, which is composed of six parameters, from “1” to “6”. As far as the statistic procedures are concerned, a descriptive analysis was conducted, followed by an inferential data analysis, using the Pearson Correlation Test, through the statistic program SPSS. The results show a very weak positive correlation between the competitive strategies focused on the studied relationship and the favorable behavioral beliefs, unfavorable behavioral beliefs, normative beliefs, internal control beliefs and external control beliefs. The students’ devaluation of behaviors that act as a barrier towards the inclusion of special needs children in Physical Education lessons stands out, as well as a greater emphasis on creating opportunities and collaboration from the teacher when students with Special Education Needs are included in the lessons of said subject. It is argued in conclusion that students deemed ‘normal’ are receptive towards the idea of competing with students with disabilities, since they do not view it as a barrier to their learning abilities, but rather as something that enhances them, especially on a social level., Orientação: Francisco Ramos Leitão

A escola tem o desafio diário de responder às necessidades de todos os alunos, independentemente das suas caraterísticas. Neste sentido, todo o sistema educativo, tem um papel decisivo na inclusão escolar. É fundamental que se adote as melhores estratégias no sentido de promover uma educação de qualidade aos futuros cidadãos. O grande objetivo do nosso estudo é analisar a correlação entre a Estratégia de Imposição ou também designada de Tubarão e as dimensões das atitudes (Crenças Comportamentais Favoráveis, Crenças Comportamentais Desfavoráveis, Crenças Normativas, Crenças de Controlo Interno e Crenças de Controlo Externo) dos alunos do 3º Ciclo no que toca à inclusão de pares com NEE nas aulas de EF. A amostra do estudo é constituída por 1158 alunos do 3º ciclo do ensino básico, distribuídos pelas escolas das regiões de Lisboa, Oeiras, Torres Vedras e Margem Sul. Foram aplicados dois questionários, intitulados “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID-EF, Leitão, 2014) ” e “Escala de Gestão de Conflitos (EGC, Leitão, 2014) ”. Após a aplicação dos dois questionários, procedemos ao tratamento dos dados, ao qual foi utilizado o programa SPSS através do Teste de Correlação de Pearson. Relativamente ao presente estudo é de salientar que a estratégia da imposição não se correlaciona com as crenças favoráveis nem desfavoráveis mas que se relacionam positivamente, embora com um grau de correlação fraco, com as crenças normativas e as crenças de controlo interno. O uso de estratégias de natureza impositiva não surge, no entanto, como fator limitativo aos comportamentos inclusivos, pois os alunos consideram que são capazes de facilitar o processo de inclusão dos seus pares com deficiência. Em suma os alunos apresentam uma atitude claramente positiva em relação à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF, onde as médias são elevadas nas crenças comportamentais favoráveis, normativas e as de controlo interno e externo e a média é baixa nas crenças comportamentais desfavoráveis., School has a daily challenge to respond to the needs of all students, independent of their characteristics or individual necessities, therefore the educational system has a decisive role in inclusion at school. It is fundamental that better strategies were adapted in order to promote quality of education for future citizens. The goal of our study is to analyze the correlation of enforcement strategy, denominated as Tubarão and the range of attitudes (favorable behavior beliefs, disfavorable behavior beliefs, normative beliefs and external control beliefs) in students of the third cycle when it comes to inclusion of Students with Special Educational Needs in Physical Education classes. The sample of the study is constituted by 1158 students of the third cycle of basic education, distributed by schools in the regions of Lisbon, Oeiras, Torres Vedras e Margem Sul. Two questionnaires were used: “Students’ attitudes towards the ones with deficiency in Physical Education classes” (AID-EF, Leitão, 2014) and “Conflict Management Scale” (EGC, Leitão, 2014)”. After the application of the questionnaires, data were statistically treated, using an SPSS program through Pearson Correlation Test. Regarding the present study it is important that the strategy of enforcement does not correlate with favorable or unfavorable beliefs but is positively related, even with a weak degree of correlation, with the normative beliefs and the beliefs of internal control. The use of strategies of enforcement does not arise as a limiting factor in inclusive behaviors, because students consider that they are able to facilitate the process of inclusion of pairs with disabilities. In conclusion, students have a positive attitude toward inclusion of pairs with disabilities in Physical Education classes, where the averages of favorable behavioral beliefs, and normative internal and external control are high and the average is lower in unfavorable behavioral beliefs., Orientação: Francisco Alberto Ramos Leitão

Quando se fala em inclusão escolar torna-se primordial estudar as interacções que se estabelecem entre os alunos numa sala de aula, sendo essencial que estes tenham atitudes positivas nessas interacções (Roldão, 2007). Estas atitudes não aparecem subitamente numa criança, pelo que as atitudes demonstradas pelas escolas, pelos professores e pelos pais, são factores que influenciam as atitudes dos alunos perante os seus pares com deficiência. De forma a garantir uma melhor aprendizagem para os alunos das nossas escolas e assegurar uma educação de qualidade, e assim, uma consequente preparação para o futuro dos mesmos na sociedade, é crucial que as escolas adoptem estratégias de inclusão, de maneira a adaptar o ensino e a aprendizagem às diferentes características e necessidades dos alunos e à diversidade que actualmente se verifica no sistema de ensino português. O presente estudo tem como objectivo verificar até que ponto as atitudes dos alunos do 3º ciclo do Ensino Básico variam em função do género face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física. A amostra do presente estudo foi constituída por 1158 alunos do 3º ciclo do Ensino Básico, à qual foi aplicado o questionário “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID-EF, Leitão, 2014). Após a aplicação dos questionários, realizou-se o tratamento dos dados referentes aos mesmos no programa estatístico SPSS através do teste t de student. Relativamente ao presente estudo, concluiu-se que o género feminino tem atitudes mais positivas face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física. Nas crenças comportamentais desfavoráveis, crenças favoráveis e crenças normativas não se verificaram diferenças significativas entre os dois géneros, no entanto, o género feminino tem valores médios superiores. No que diz respeito às crenças de controle, crenças de controle interno e crenças de controle externo verificaram-se diferenças significativas entre os dois géneros, sendo novamente o género feminino aquele que mais se destaca pela positiva em relação ao género masculino., When it comes to school inclusion becomes paramount to study the interactions that are established between students in a classroom, it is essential that they have positive attitudes in these interactions (Roldão, 2007). These attitudes do not appear suddenly in a child, by the attitudes demonstrated by schools, teachers and parents, are factors that influence students ' attitudes towards their peers with disabilities. In order to ensure a better learning for the students of our schools and ensure a quality education, and a consequent preparation for the future in society, it is crucial that schools adopt strategies of inclusion, in order to adapt the teaching and learning of the different characteristics and needs of students and the diversity that currently exists in the Portuguese school system. The present study aims to verify the extent to which the attitudes of students in the 3rd cycle of basic education will vary depending on the genus in relation to inclusion of their peers with disabilities in physical education classes. The sample of this study was composed of 1158 students of 3rd cycle of basic education, to which the questionnaire was applied "students ' attitudes vis-à-vis their peers with disabilities in physical education classes" (AID-EF, Leitão, 2014). After the application of questionnaires, the processing of the data relating to same in SPSS statistical program through student's t-test. For the present study, it was concluded that the female has more positive attitudes vis-à-vis their peers with disabilities in physical education classes. Behavioral beliefs favorable beliefs and beliefs, unfavorable regulations there were no significant differences between the two genders, however, the female gender has higher average values. With regard to control beliefs, beliefs of internal control and external control beliefs, there were significant differences between the two genders, being again the female one that most stands out for its positive compared to males., Orientação: Francisco Ramos Leitão

O presente trabalho teve por objetivo investigar quais eram os valores atribuídos ao sujeito deficiente pela sociedade brasileira para a sua (res)significação no discurso constitucional de 1988, e identificar qual era o pensamento da sociedade brasileira, no processo constituinte de 1987/88, sobre a inclusão educativa do sujeito deficiente. A pesquisa realizada, de natureza qualitativa e documental, percorreu um caminho construído por fases, como: selecionar a materialidade discursiva nos textos linguísticos do corpus de arquivos da Assembleia Nacional Constituinte referida, proceder aos recortes dos fragmentos discursivos de maior relevo para serem analisados metodologicamente e desvelar o pensamento da sociedade brasileira sobre a inclusão educativa do sujeito deficiente. O referencial teórico-metodológico adotado para fundamentar as reflexões foi a Análise de Discurso de filiação francesa. O resultado evidenciou que a inclusão educativa para o sujeito deficiente não era o objetivo mediato da sociedade brasileira. O que se buscava era valorizar o ser humano em primeiro lugar e, para tanto, tutelar a dignidade humana como um valor ético moral, e garantir uma cidadania plena e igualitária para todos. Com essas garantias, restou também assegurada ao sujeito deficiente a inclusão educativa como um direito social., The object of the present paper was to investigate the values assigned to the deficient subject by Brazilian society towards the alteration of their significance in the 1988 constitutional discourse, and to identify the thought of Brazilian society in the 1987/88 constitutional processes concerning the deficient subject‟s educational inclusion. The qualitative and documental research carried out followed a path built by phases, such as: selecting the discursive material in the linguistic texts included in the aforesaid Constitutional National Assembly files corpus, proceeding the clipping of the most relevant discursive fragments to be methodologically analyzed, and unveiling the thought of Brazilian society concerning the deficient subject‟s educational inclusion. The theoretical-methodological reference body adopted to set the foundations for reflections was the French-affiliated Discourse Analysis. The results showed evidence that an educational inclusion for the deficient subject was not the mediate object of Brazilian society. What was being searched was to value the human being in the first place, and in order to do so, to protect human dignity as a moral and ethical value and to ensure full and equalitarian citizenship to everyone. With such guarantees, educational inclusion was also assured to the deficient subject as a social right., Orientação: José Brás

Cada vez mais vivemos numa sociedade heterogénea e por isso a escola tem o grande objetivo de ir ao encontro das reais necessidades da população escolar. Para que isso seja possível é fundamental uma mudança de mentalidade e atitude, principalmente por parte do professor e dos pais, uma vez que têm uma grande influência na atitude dos alunos para com os seus pares com deficiência. O grande objetivo do nosso estudo é analisar se género dos alunos do 2º e 3º ciclo do Ensino Básico influencia as suas atitudes perante os seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física. No caso do nosso estudo, contámos com a participação de 1762 alunos (N= 868 género masculino e N= 894 género feminino), uma amostra distribuída pelo 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico de escolas das regiões de Lisboa, Margem Sul, Carcavelos, Santarém e Torres Vedras. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de um questionário, intitulado “As atitudes dos alunos face aos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física” (AID – EF, Leitão, 2014). Após a aplicação do questionário, procedemos ao tratamento de dados utilizando o t-test através do programa SPSS. Concluímos que não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre o género masculino e o género feminino nas dimensões “Crenças Comportamentais Favoráveis” e “Crenças de Controlo Externo”, porém o género feminino apresenta valores médios superiores. Por outro lado concluímos que existem diferenças estatisticamente significativas entre o género masculino e o género feminino nas dimensões “Crenças Comportamentais Desfavoráveis”, “Crenças Normativas” e “Crenças de Controlo Interno”, sendo que o género feminino apresenta uma atitude mais positiva perante a inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF. Estes resultados vão ao encontro de outros estudos que sugerem que o género feminino apresenta atitudes inclusivas mais favoráveis (Aloia et. al., 1980; Harvey, 1985; Downs & Williams, 1994; Folson-Meek et. al., 1999; Conaster et. al., 2000 in Lebres, 2010)., We live in a more and more heterogeneous society and so, the school has a major goal of meeting the real needs of the school population. For this to be possible is fundamental to change the mindset and attitude, especially by the teacher and the parents, since they have a big influence on the attitude of students towards their peers with disabilities. The ultimate goal of our study is to analyze whether the gender of students of second and third cycle of basic education influences their attitudes towards their peers with disabilities in Physical Education classes. In the case of our study, we had the participation of 1762 students (N = 868 males and N = 894 females), a sample distributed by the second and third cycle of basic education schools in the regions of Lisbon, Margem Sul, Carcavelos, Santarém and Torres Vedras. The data collection was conducted through the application of a questionnaire, entitled "Attitudes of students towards their peers with disabilities in Physical Education" (AID - EF, Leitão, 2014). After the application of the questionnaire, we proceeded to the processing of data using the t-test using SPSS. We conclude that no statistically significant differences between males and females were found in the dimensions' Favorable Behavioral Beliefs "and" Beliefs External Control ", but the female gender has higher average values. Furthermore we conclude that there are statistically significant differences between males and females in the dimensions "Unfavorable Behavioral Beliefs", "Normative Beliefs" and "Internal Control Beliefs," with the female gender has a more positive attitude towards inclusion their peers with disabilities in PE classes. These results are consistent with other studies that suggest that female gender has inclusive attitudes more favorable (Aloia et al, 1980; Harvey, 1985; Downs & Williams, 1994; Folsom-Meek et al, 1999; Conaster et. al., 2000 in Hares, 2010)., Orientação: Francisco Ramos Leitão

A inclusão de sujeitos com deficiência depende bastante das atitudes que os pares adotam nos contextos efetivos de interação. Lidar com sujeitos com caraterísticas diferentes da maioria dos pares desafia os estereótipos e a capacidade de tolerância e solicita a utilização de princípios de igualdade e justiça e, de empatia. A exclusão de sujeitos com deficiência pode ser, portanto, influenciada por juízos e por emoções morais, duas componentes importantes para a avaliação da ação moral. Neste estudo analisámos a relação entre a avaliação moral efetuada pelos adolescentes e os juízos que fazem sobre a justeza da inclusão de pessoas com essas caraterísticas da motivação para interagir com elas. Para avaliar os juízos e emoções morais utilizámos uma versão traduzida por Ferreira (2012) da Survey Instrument for Measuring Judgments about Emotions about Exclusion (Malti, Killen & Gasser, 2012) que incluiu três histórias de exclusão de sujeitos com deficiência motora, mental e sensorial. Participaram no estudo 109 adolescentes, de dois grupos etários, os mais novos com média de idade de 13, 06 e os mais velhos com média de idade de 15,05. Os adolescentes mais velhos expressam juízos e emoções atribuídas ao excludente mais positivas que os mais novos, o que sugere uma tendência desenvolvimentista. Embora ambos os grupos expressem juízos positivos sobre a inclusão, evidenciam uma motivação mais baixa para interagir com pares com deficiência que, ainda assim, é mais alta nos jovens mais velhos o que confirma a tendência desenvolvimentista antes referida. Contrariamente ao esperado não foram encontradas associações entre juízos e emoções morais e juízo sobre inclusão; a motivação para interagir está associada à emoção atribuída ao excludente pelo que a atitude concreta perante um par com deficiência parece depender mais da existência de emoções que inibam a tendência para o estereótipo e a discriminação. Tal como esperado, o conteúdo das emoções varia em função do sujeito-alvo: a culpa e a tristeza são as emoções mais atribuídas ao excludente e a tristeza e a raiva são as emoções mais atribuídas ao excluído. Os jovens utilizaram diversos tipos de argumentos para justificar as avaliações efetuadas, predominando os argumentos de equidade e justiça, depois os convencionais e, finalmente, os de empatia. Os jovens relacionam a atitude de exclusão com aspetos de justiça e, portanto, da moral, fazem as suas emoções variar em função do sujeito-alvo e utilizam diferentes argumentos para tender para a inclusão ou exclusão dos pares., Include individuals with disabilities depends of attitudes peers adopt in interaction contexts. Dealing with subjects with different characteristics of most of the peers challenges stereotypes and ability of tolerance and calls for using principles of equality, fairness and empathy. The exclusion of individuals with disabilities can therefore be influenced by moral judgments and emotions, two important components of moral evaluation and moral action. In this study we examined the relationship between moral evaluation by adolescents and the judgments they make about adequacy of include people with these characteristics and motivation to interact with them. To evaluate the judgments and moral emotions we used a version Ferreira (2012) of Survey of Instrument for Measuring Emotions about Judgments about Exclusion (Malti, Killen & Gasser, 2012) that included three stories of exclusion subjects with physical, mental and sensory disabilities. A sample of 109 teenagers from two age groups, the younger mean age of 13,06 and older with a mean age of 15,05. Older teenagers express judgments and emotions to the exclusionary more positive than younger suggesting a developmental trend. Although both groups express positive judgments about inclusion, show a lower motivation to interact with peers with disabilities who is high in older confirming the developmental trend described before. Contrary to expectation, we don’t found correlations between judgments and emotions and moral judgment about inclusion; motivation to interact is associated with emotion assigned to exclusionary so the concrete attitude to a couple with disability seems to depend of the existence of emotions that inhibit the tendency to stereotype and discrimination. As expected, content of emotions varies with the subject target: guilt and sorrow are assigned to exclusionary and sadness and anger are attributed to excluded. Youth used several types of arguments to justify the assessments made; fairness and justice are mainly, then conventional reasons and finally empathy reasons. Youth relate the attitude of exclusion with aspects of justice and therefore moral, vary their emotions with the target subject and tend to use different arguments for inclusion or exclusion., Orientação: Jorge Ferreira

Este trabalho, denominado “Transição para a Vida Adulta - Inclusão de Pessoas Portadoras de Deficiência no Mercado de Trabalho -”, foca a transição dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), da escola para o mundo do trabalho. Para uma melhor compreensão, foi feita uma contextualização económica, política e social, bem como uma abordagem à história da educação especial no mundo, mais especificamente em Portugal. Como conteúdos referenciais, acolhemos a inserção na vida adulta e o conceito de transição. Entrosados nestes, fizemos o tratamento do papel da escola, sua organização e formas de cooperação. Através deste projeto fundamentado nos pressupostos de investigação pretendeu-se saber a recetividade dos empresários, face à inclusão profissional da pessoa com deficiência, quais os fatores favoráveis à integração socioprofissional do indivíduo portador de deficiência e quais as restrições desfavoráveis à integração socioprofissional do indivíduo portador de deficiência. Foi elaborado um questionário, feita uma questão de partida, elaboradas as respetivas hipóteses, e variáveis correspondentes. O questionário constitui uma amostra de quarenta e sete empresas, a fim de responderem às questões levantadas. O suporte teórico do trabalho engloba definições de diversos conceitos relativos ao estudo e relativamente ao estudo empírico, iniciou-se a apresentação do estudo com a problemática, sendo traçados os objetivos e questões de investigação, assim como os procedimentos metodológicos na seleção da amostra, na definição das variáveis e instrumentos de avaliação utilizados., Orientador : Luís de Sousa

Quando falamos em inclusão escolar, falamos das interações que existem em todo o ambiente escolar, quer entre professores e alunos quer entre os próprios alunos, não esquecendo a importância dos encarregados de educação e dos auxiliares. Para que exista efetivamente uma inclusão essas interações terão que ser positivas, sendo então primordial o estudo das relações entre alunos e das suas atitudes. O presente estudo teve como objetivo analisar as atitudes dos alunos ditos “normais” face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de Educação Física, analisando se as atitudes variam de acordo com o género (feminino ou masculino). Participaram neste estudo 520 alunos que frequentam o 2º e 3º ciclos e secundário, com idades compreendidas entre os 10 e os 20 anos, sendo que 270 alunos são género Feminino e 250 alunos do género Masculino. O instrumento utilizado foi o questionário AID – EF (Leitão, 2011), para análise das atitudes dos alunos face à inclusão de alunos com deficiência nas suas aulas de Educação Física (EF). Através da análise dos resultados chegámos à conclusão que não existem diferenças significativas entre os géneros (masculino/ feminino) no que respeita às atitudes globais dos alunos face à inclusão dos seus pares com deficiência nas aulas de EF. No entanto, verificámos que existem diferenças significativas relativamente a algumas dimensões que constituíam o questionário. Assim o género feminino apresenta maioritariamente atitudes mais positivas do que o género masculino nas seguintes dimensões: inconvenientes da inclusão; perceções dos alunos face às atitudes dos professores em relação à inclusão; perceções dos alunos face às atitudes dos pais em relação à inclusão., When we talk about school inclusion, we talk about the interactions that exist throughout the school environment, between teachers and students, and among students themselves, not forgetting the importance of carers and helpers. To have an effective inclusion, these interactions have to be positive. So then, we must study the relationship between students and their attitudes. The present study aimed to analyze the attitudes of the students said "normal" face to the inclusion of their peers with disabilities in physical education classes, examining whether attitudes are different according to gender (male or female). This study is based on 520 students that attend the 2nd and 3rd cycles and secondary aged between 10 to 20 years, in which 270 are female and 250 are Male. The instrument used was a questionnaire AID - EF (Leitão, 2011), for analysis of students' attitudes towards the inclusion of students with disabilities in their physical education classes (EF). By analyzing the results we concluded that there aren´t significant differences between the sexes (male / female) regarding students' overall attitudes towards the inclusion of peers with disabilities in PE classes. However, we found that there are significant differences in some dimensions that constitute the questionnaire. So, the female gender has more positive attitudes than male gender in the following dimensions: drawbacks of inclusion, perceptions of students against the teachers 'attitudes regarding inclusion, students´ perceptions in the face of parents' attitudes regarding inclusion., Orientação: Francisco Ramos Leitão

RESUMO: A escola actual encontra-se perante o desafio de responder com afectividade às necessidades educativas especiais de uma população cada vez mais heterogénea, onde se adopte um modelo de atendimento adequado a cada um. Neste contexto, consideramos os alunos, os professores e os encarregados de educação elementos chave de todo o processo, sobre os quais recaem responsabilidades acrescidas na concretização da filosofia inclusiva. O presente estudo tem como objectivo averiguar a atitude dos alunos face à inclusão dos seus pares com deficiência, determinando o modo como estes percepcionam as atitudes dos professores e dos pais face à inclusão de alunos com NEE de carácter permanente, vantagens e desvantagens da inclusão de alunos com NEE de carácter permanente e a cooperação entre alunos com e sem deficiência, tendo em conta a tipologia da deficiência (motora e mental). No caso do nosso estudo, contámos com a participação de 520 alunos (N= 270 género feminino e N=250 do género masculino), uma amostra distribuída pelo 2ºciclo, 3º ciclo e secundário dos distritos de Setúbal e Lisboa. A recolha de dados concretizou-se pela aplicação do AID – EF, questionário da autoria de Ramos Leitão, 2011.Esta metodologia de recolha e tratamento de informação permitiu-nos concluir que, na opinião dos alunos ditos normais a atitude dos professores face à inclusão de alunos com NEE de carácter permanente (dimensão d1), não varia em função da tipologia da deficiência (deficiência motora e mental). Da mesma forma, não foram encontradas diferenças significativas entre os dois grupos (deficiência motora e mental), na opinião dos alunos ditos normais, no que respeita às vantagens da inclusão dos alunos com NEE de carácter permanente (dimensão d2). Na opinião dos alunos ditos normais os resultados demonstraram que a cooperação entre alunos com e sem deficiência (dimensão d3), varia em função da tipologia da deficiência (deficiência motora e mental), apontando esses resultados para uma maior cooperação entre os alunos ditos normais e os seus pares com deficiência mental. Não foram igualmente encontradas diferenças significativas no que respeita às desvantagens da inclusão dos alunos com NEE de carácter permanente (dimensão 4), quando temos em consideração a tipologia da deficiência (deficiência motora e mental). Da mesma forma, na opinião dos alunos normais ditos normais a atitude dos pais face à inclusão de alunos com NEE de carácter permanente (dimensão d5) não variam em função da tipologia da deficiência (deficiência motora e mental).ABSTRACT: Currently the school is faced with the challenge of responding affectionately to the special educational needs of an increasingly heterogeneous population, where a standard model is adopted for each individual. In this context, we consider the students, teachers and guardians, key elements in the whole process, over which fall increased responsibilities in the implementation of the inclusive philosophy. The present study aims to determine the attitude of students towards the inclusion of peers with disabilities, determining how they perceive the attitudes of teachers and parents towards the inclusion of pupils with permanent special education needs, advantages and disadvantages of including students with permanent special education needs and the cooperation between students with and without disabilities, taking into account the type of disability (mental and motor). In the case of our study, we had the participation of 520 students (N = 270 N = female and 250 male), a sample distributed to the 2nd cycle, 3rd cycle and Secondary schools in the districts of Setúbal and Lisbon. The data collected was enabled by the application of the IDA - EF, questionnaire by Ramos Leitão, 2011. This methodology of collecting and processing information allowed us to conclude that, in the opinion of the so-called normal students the teachers´ attitude towards the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d1) does not vary according to the type of disability (motor and mental). Likewise, no significant differences were found between the two groups (mental and motor), in the opinion of the so-called normal students, with regard to the benefits of the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d2). In the opinion of the so-called normal students, the results demonstrated that the cooperation between students with and without disabilities (dimension d3), vary depending on the type of disability (mental and motor), these results pointing to a greater cooperation between the so-called normal students and their peers with mental disabilities. There were also no significant differences with respect to the disadvantages of inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d4), when we take into account the type of disability (mental and motor). Similarly, in the opinion of the so-called normal students, the parents´ attitude towards the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d5) does not vary according to the type of disability (mental and motor)., Orientador: Francisco Ramos Leitão

A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular tem vindo a revelar-se um desafio tremendo para os professores, que têm tentado incluir as crianças com deficiência sem negligenciar as necessidades das crianças ditas normais. Os professores assumem, assim, um papel determinante na promoção da educação inclusiva, que está fortemente ligada às atitudes dos professores face aos alunos com necessidades educativas especiais. O objectivo deste estudo é então investigar as atitudes gerais dos professores, determinando o modo como estes percepcionam as vantagens da inclusão quer para os alunos ditos normais quer para os alunos com deficiência e perceber de que forma essas atitudes são influenciáveis, tendo em conta a experiência profissional, a experiência no ensino de alunos com deficiência e a formação inicial dos docentes. A amostra foi constituída por 640 professores do ensino regular (N=463 do género feminino e N=177 do género masculino). Foi aplicado o APIAD – Atitudes dos Professores face à Inclusão de Alunos com Deficiência (Leitão, 2011). Concluiu-se que os docentes com menos de 5 anos de serviço apresentam atitudes gerais mais favoráveis em relação à inclusão (p=0,000) e em relação às vantagens da inclusão para os alunos ditos normais (p=0,024), quando comparados com o grupo com mais de 10 anos de experiência. Quanto à experiência no ensino de alunos com deficiência, os resultados indicaram que os professores com experiência possuem atitudes mais favoráveis, do que aqueles que não têm experiência, quer gerais (p=0,000) quer face às vantagens da inclusão (p=0,023) quer ainda às vantagens da inclusão para os alunos com deficiência (p=0,013). No que se refere à formação inicial, os professores, com contacto com alunos com deficiência durante a sua formação, revelaram atitudes gerais mais positivas (p=0,000) do que os professores sem essa formação inicial, o mesmo acontecendo no que se refere às atitudes percepcionadas no que diz respeito às vantagens da inclusão (p=0,016) e às vantagens da inclusão para os alunos com deficiência (p=0,006), The inclusion of special needs students in regular education has been a tremendous challenge for the teachers, who have attempted to include these children, without neglecting the needs of the regular students. This way, teachers assume a decisive role in promoting inclusive education, which is strongly linked to the teachers´ attitudes towards students with special educational needs. The purpose of this study is then to assess the general attitudes of teachers, determining how teachers see the benefits of inclusion for students with disabilities and for those considered as normal and perceive how these attitudes are influenced by their professional experience, their experience in teaching students with disabilities and their initial training as teachers. The sample consisted of 640 regular teachers (N = 463 females and N = 177 males). It was applied the APIAD - Attitudes of Teachers against the Inclusion of Students with Disabilities (Leitão, 2011). In conclusion, teachers with less than 5 years of work present more favourable general attitudes in relation to the inclusion (p = 0.000) and in relation to the advantages of inclusion for regular students (p = 0.024) when compared with the group with over 10 years of teaching experience. Regarding their experience in teaching students with disabilities the results indicated that teachers with experience have more favourable attitudes than their colleagues, both on overall attitudes (P = 0.000) and on attitudes towards the benefits of inclusion (p = 0.023) and the benefits of inclusion for students with disabilities (p = 0.013). Regarding the superior education, the teachers with disabled students during their training, showed more positive general attitude (p = 0.000) than teachers without such training, the same happened with the perceived attitudes as regards the benefits of inclusion (p = 0.016) and the benefits of inclusion for students with disabilities (p = 0.006)., Orientação: Francisco Ramos Leitão

RESUMO: Actualmente as práticas de exclusão evoluíram para uma perspectiva de inclusão, assim como para a consciencialização dos direitos e deveres de cada um, como forma de dar resposta à sociedade heterogénea existente. A visão baseada nos sistemas de identificação e classificação dos sujeitos em várias categorias de deficiências era algo muito usual, mas que foi abolida, dando assim lugar ao conceito de Necessidades Educativas Especiais, com uma óptica mais abrangente, tendo em conta o contexto em que o sujeito está envolvido (Nunes, 2000). As atitudes dos professores face aos alunos com deficiência têm melhorado significativamente (Ribeiro, 1999), no entanto o processo de inclusão destas crianças no ensino regular não está isento de problemas. Neste sentido, e para que este desafio seja ultrapassado com sucesso, torna-se essencial que os professores modifiquem as suas atitudes e passem a desempenhar um papel mais activo nas suas funções, devendo para isso, começar por adaptar o currículo, e posteriormente repensar as suas estratégias e métodos de trabalho, como forma a responder às necessidades de todos os alunos (Ainscow, 1997). O objectivo principal deste estudo é verificar se o contacto com a deficiência (a nível da experiência no ensino, formação inicial e contacto na infância/juventude), por parte dos professores, influencia as suas atitudes em relação à formação necessária para a inclusão de alunos com deficiência, bem como às vantagens que esta representa para esses mesmos alunos. A amostra foi constituída por 672 professores do ensino regular, todos estão actualmente no activo e leccionam níveis de ensino do Pré-Escolar ao Ensino Secundário, de Norte a Sul do país. (N = 482 do género feminino e N =190 do género masculino). O instrumento de avaliação aplicado foi o questionário APIAD – Atitude dos Professores face à Inclusão de Alunos com Deficiência (Leitão, 2011). Concluiu-se que a experiência no ensino de alunos com deficiência influencia significativamente a atitude dos professores face à formação necessária (deficiência motora: p, Orientador: Francisco Ramos Leitão

Esta dissertação se propõe a uma reflexão de como o museu e o patrimônio que tem sob sua guarda podem atuar como vetores da inclusão cultural, entendendo a cultura como ponto de união, como forma de encantamento e de reforço dos valores do indivíduo e sua identidade. Para tanto, faz-se necessário um estudo sobre termos como cultura, patrimônio e preservação, que foram evoluindo e sendo incorporados na vida das pessoas no decorrer do século XX no Brasil e em outros países. Refletindo sobre o papel dos museus e as mudanças necessárias, que estes precisaram introduzir, para se adequar às novas exigências de uma sociedade cada vez mais consciente de seu papel e da importância de sua participação na vida cultural do país, bem como, sobre a ação de intelectuais na formação do conceito de identidade cultural e ação de governos na elaboração das políticas públicas voltadas para a cultura e a importância do Estado como condutor e regulador dessas políticas. Como estudo de caso, realizamos a análise do Programa Singular Plural, programa de acessibilidade para públicos com necessidades especiais, implantado no Museu Afro Brasil, situado no Parque Ibirapuera, na cidade de São Paulo., Orientação: Marcelo Nascimento Bernardo da Cunha

Sabendo que os conceitos são portadores de significado e indutores de comportamentos, importa enquadrá-los nos contextos sócio-educativos em que se originam e evoluem. Como mostra a reflexão que se segue, as diferentes denominações das situações de deficiência reflectem ou tentam reflectir os diferentes “olhares” que a sociedade em geral e a escola em particular veiculam e operacionalizam. Partindo do conceito de anormal, de utilização ainda bem recente (anos setenta, século passado), hoje considerado um insulto, até ao conceito de pessoa em situação de deficiência, hoje o mais adequado, mas muito pouco utilizado, fez-se um longo percurso conceptual, na forma e no conteúdo (deficiente e pessoa com deficiência), que é também um bocadinho da história das mentalidades e dos comportamentos, no que à deficiência diz respeito., Bearing in mind that the concepts convey meaning and induce behaviours, it is important to make them fit into the socio-educational contexts from where they originate and evolve. As shown in the discussion bellow, the different denominations of disabilities reflect or attempt to reflect the different "looks" that society in general and the school in particular convey and make operational. Beginning at the concept of abnormal that has been used until very recently (the seventies, last century) and is now considered as an insult, to reach the concept of a person in the context of disability, now considered the most appropriate but very little used, there was a long conceptual way, in form and content (abnormal, person with disability), which is also in part the history of mentalities and behaviour, with regard to disability.

Em que é que a Antropologia pode ajudar a pensar a questão da deficiência? Esta é a interrogação, voluntariamente depurada, que orienta aqui o nosso propósito. Perguntar-nos-emos em primeiro lugar em que é que o encontro com o outro, em situação de deficiência, pode contribuir para abrir os nossos olhos e conduzir-nos a discernir para além da singularidade, por vezes extrema, os universos da humanidade. Tentaremos em seguida mostrar que todo o pensamento neste domínio é ao mesmo tempo um pensamento sobre a sociedade, porque a deficiência funciona como significante social, incarnando a nossa difícil relação com os outros. Estas questões, enroladas nas profundezas das sociedades humanas, obrigam a “pensar” no que define o homem, para além da multiplicidade dos contextos. A postura antropológica convida a estabelecer o suporte, sem o qual todo o estudo comparativo, tendo em conta o social e o educativo das situações de deficiência, pode parecer desencarnado. In what way can Anthropology help to think the deficiency question? This is the interrogation, voluntarily purified, that guides our intention here. In first place, we will question ourselves, where it is that the meeting with the other, in deficiency situation, can contribute to open our eyes and lead us to discern beyond the singularity, sometimes extreme, the universes of humanity. After we will try to show that all the thought in this domain is at the same time a thought about society, because the deficiency functions as social significant, incarnating our difficult relation with the others. These questions, rolled in the deepening of the human societies obligate “to think” in what defines man, beyond the multiplicity of the contexts. The anthropologic position invites to establish the support, without all the comparative study, taking into the social and the educative of the deficiency situations, may seem disincarnate.

Jurismat : Revista Jurídica