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El presente artículo presenta las aportaciones de la Jornada sobre “el valor del español como lengua de herencia (ELH): de la teoría a la práctica”, que tuvo lugar el 22 de abril de 2022 en Bruselas. El programa permitió formular una serie de ideas y dinámicas para seguir enseñando e investigando el ELH, con la mirada puesta en el mundo y en Europa. no issn ispartof: Mosaico, Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza de español vol:40 pages:13-29 status: published

Los hablantes de lenguas de herencia pueden definirse como "aquellas personas que, habiendo estado expuestas a una lengua de herencia o de patrimonio en un entorno natural desde su nacimiento, también han vivido intensamente y de forma simultánea o secuencial con otra lengua, que es la lengua dominante de la sociedad" (Irizarri, 2016: 327). Son diversas las razones que motivan al mundo académico a comprender más profundamente la adquisición, enseñanza y aprendizaje de un idioma patrimonial por parte de los hablantes de herencia (HH). Cummins (2000) subraya que el desarrollo de una lengua materna (L1) rica parece ser crucial para el desarrollo del lenguaje del niño. El bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, lo cual puede explicarse en parte por el hecho de que las aptitudes comunes se transfieren al segundo idioma. Cuando los niños continúan desarrollando sus habilidades en dos o más idiomas a lo largo de sus años de escuela primaria, adquieren una comprensión más profunda del idioma y de cómo usarlo eficazmente (Cummins, 2001). Asimismo, en este sentido se está investigando también cómo tomar en consideración a estos hablantes en el desarrollo de políticas educativas, entre otros motivos por la necesidad de contar con ciudadanos bilingües y multilingües en la futura economía global, capaces de tener una comunicación efectiva con diferentes culturas, gracias a una visión del mundo amplia construida a lo largo de su trayectoria académica. A su vez, la búsqueda por comprender la identidad lingüística de los hablantes y el especial interés que tienen en este sentido los hablantes de herencia (Ali, in press; Escobar & Potowsky, 2015; Leeman y Driver, 2021) también está impulsando, junto con otros factores, la investigación en este campo. Si bien el idioma patrimonial en el contexto de los hispanohablantes en los Estados Unidos ha sido investigado en gran medida por investigadores en lingüística y educación (Carlino, 2008), "el estudio del español patrimonial en contacto con otros idiomas está todavía en sus inicios en los países europeos" (Irizarri, 2016: 11). Sin embargo, en los últimos años se han publicado estudios exploratorios en Europa con respecto a la situación en diferentes países europeos, como Bonomi (2010); Calvi (2011); Bylund & Diaz (2012); Alvarez Valdivia, Schneider, & Carrasco, (2016); Faneca et al. (2016); Firpo & Sanfelici (2016); Irizarri (2016); Schmithz et al. (2016); Vallejo-Martín, Jiménez & del Pilar (2016); Romano (2017), entre otros. En esta sección temática de RNAEL, presentamos los resultados de proyectos recientes o en curso sobre la adquisición, enseñanza y/o aprendizaje del español como lengua de patrimonio en Europa. En tres de los artículos se indaga en los niños o jóvenes como hablantes de herencia, aunque con una perspectiva metodológica diferente en cada uno de ellos, y en la última contribución se pone el foco en hablantes de herencia adultos. Cada una de las investigaciones estudia un contexto lingüístico y cultural diferente, llevándonos por los Países Bajos, Suiza, Gibraltar y Eslovenia. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas vol:2021 issue:30 pages:8-13 status: Published online

Bibliografía: p. 225-230, [p. 21-26 según el contador de la aplicación] [Parte] 1-5: Presentación ; Los corpus paralelos y sus aplicaciones didácticas ; Corpus paralelos de nativos chino-español útiles para la enseñanza de ELE ; Propuesta didáctica ; Recapitulación En este capítulo pretendemos llamar la atención sobre las aplicaciones de un tipo especial de corpus multilingües, los corpus paralelos, en el contexto específico de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera o Segunda (en adelante, ELE) a estudiantes sinohablantes. Para ello, en el apartado 2 revisamos el estado de la cuestión en relación con los corpus paralelos y sus usos prácticos en el marco del ELE. En el apartado 3 ofrecemos una selección argumentada de corpus paralelos chino-español disponibles en línea y los analizamos a partir de una serie de criterios. Finalmente, en el apartado 4 proponemos dos actividades y otros posibles usos de los corpus paralelos para enseñar ELE a los estudiantes sinohablantes. Variante del tít.: Corpus paralelos y enseñanza del español LE/L2 a sinohablantes. Variante del tít.: Corpus paralelos y enseñanza del español como lengua extranjera-segunda lengua a sinohablantes.

While the literature on the effect of comprehensive corrective feedback (CF) on overall accuracy is abundant, the body of work employing such a scope to explore error treatability is not, especially when it comes to blended (cf. Ferris, 2010) design studies. Consequently, this investigation extends the analyses from the data set of Bonilla et al. (2018) to report on individual linguistic features. Specifically, to address crucial amenability-related questions in need of perusal, the present blended design study explores the effect of two types of comprehensive CF (with direct correction and metalinguistic codes) on the treatability of separate grammatical and non-grammatical structures. To this end, a group of EFL learners (N = 139) were required to do editing that involved error-correction, deferred (on a draft), and focused on language as well as to produce two independent essays (in an immediate and a delayed posttest). Main results from logistic regression (to test the effect in revised essays) and mixed-effect models (to test the effect on independent essays) render seven variables that can explain correctability differences: out of those, three have also explained overall accuracy gains (cf. Bonilla et al., 2018), one has not been identified thus far, and three consolidate themselves as relevant factors under other conditions as well. Theoretical and pedagogical implications are discussed. Sitio web de la revista (Consulta: 28-07-2021)

En este capítulo pretendemos llamar la atención sobre las aplicaciones de un tipo especial de corpus multilingües, los corpus paralelos, en el contexto específico de la enseñanza del Español como Lengua Extranjera o Segunda (en adelante, ELE) a estudiantes sinohablantes. Para ello, en el apartado 2 revisamos el estado de la cuestión en relación con los corpus paralelos y sus usos prácticos en el marco del ELE. En el apartado 3 ofrecemos una selección argumentada de corpus paralelos chino-español disponibles en línea y los analizamos a partir de una serie de criterios. Finalmente, en el apartado 4 proponemos dos actividades y otros posibles usos de los corpus paralelos para enseñar ELE a los estudiantes sinohablantes.

Los editores presentan el número especial y proporcionan una visión panorámica de los artículos que integran el Número 25 de la Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas vol:12 issue:25 pages:7-12 status: published

Fluent reading in a foreign language includes a complex coordination process of visual and auditory nature as the reading brain transforms written symbols into speaking auditory patterns through subvocalization (inner voice). The auditory information activated for reading involves the projection of speech prosody and allows, beyond letters and words decoding, the recognition of word boundaries and the construction of the melodic contours of the phrase. On the one hand, phonological awareness and auditory working memory have been identified in the literature as relevant factors in the reading process as skilled readers keep the acoustic information in their auditory working memory to predict the construction of larger lexical units. On the other hand, we observed that the inclusion of musical aptitude as an element belonging to the acoustic dimension of the silent reading aptitude of adults learning a foreign language remains understudied. Therefore, this study examines the silent reading fluency of 117 Italian adult students of Spanish as a foreign language. Our main aim was to find a model that could show if linguistic, cognitive and musical skills influence adults’ silent reading fluency. We hypothesized that learners’ contextual word recognition ability in L1 and FL in addition to, phonological awareness, auditory working memory and musical aptitude, elements related to the acoustic dimension of reading, would influence adults’ silent reading fluency. Our structural modeling allows us to describe how these different variables interact to determine the silent reading fluency construct. In fact, the effect of musical aptitude on fluent silent reading in our model reveals to be stronger than phonological awareness or auditory working memory. Sitio web de la revista (Consulta: 25-03-2021)

En la era de aprendizaje actual, el entorno M@estro surge como un concepto global del aprendizaje y enseñanza de la lengua, cuya visión didáctica permite formar a futuros profesores en una concepción consciente sobre cómo enseñar ELE en una sociedad cambiante. Concretamente, la enseñanza de contenidos gramaticales en ELE puede presentar obstáculos a la hora de llevarlos al aula de una manera consciente, eficaz y accesible tanto para docentes como discentes. Este entorno promueve el enriquecimiento y la diversificación de la enseñanza de la gramática, donde una práctica docente ecléctica y suficientemente flexible permite adaptarse a realidades y necesidades en constante evolución. Así, en el presente artículo pretendemos presentar y explicar este entorno didáctico, e ilustrar su funcionamiento por medio de la aplicación de cada uno de sus principios al tratamiento de los contenidos gramaticales en el aula. Abstract: In the current learning era, the M@estro environment emerges as a global concept of language learning and teaching. This didactic vision enables to train future teachers in how to teach ELE in a changing society. More specifically, teaching grammatical content in ELE can often represent a barrier in bringing it to the classroom in a conscious, effective and accessible way, both for teachers and students. This environment promotes the enrichment and diversification of grammar teaching, where an eclectic and sufficiently flexible teaching practice allows adapting to constantly evolving realities and needs. Therefore, in this article we intend to present and explain this teaching environment and illustrate its operation through the application of each of its principles to the treatment of grammatical content in the classroom. Sitio web de la revista (Consulta: 19-10-2021)

ispartof: Mosaico vol:2018 issue:36 pages:79-85 status: published

In this article we describe the impact of motivational didactic interventions on the process and the output of writing descriptive texts in Spanish as a Foreign Language by Dutch speaking students of the 3rdBachelor year of the Applied Linguistics curriculum at the Flemish KU Leuven university. The texts were stored and analysed in the Aprescrilov learner corpus application. The didactic intervention was tested in a pretest –test –posttest setting, both with consecutive and with simultaneous groups: the results of the year 2006-2007 (without intervention) were compared with the ones of 2007-2008 (with intervention), as well as the results of two groups in 2011-2012 (experimental versus control group). The results of quantitative and qualitative tests show an important impact on both process (motivation, enjoyment and perceived improvement) and output (lexical richness and dynamic style) of the writing of the descriptive texts. ispartof: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada vol:12 issue:25 pages:13-33 status: published

The present study examined the effects of written comprehensive corrective feedback forms on learners’ cognitive load, immediate grammatical accuracy, L2 development, and attitudinal engagement. A total of 139 low intermediate EFL university writers were randomly assigned to four experimental conditions (direct correction on grammatical errors; metalinguistic correction on grammatical errors; direct correction on all surface-level errors; metalinguistic correction on all surface-level errors) and a control group (self-correction). Learners wrote four texts, completed a mental-effort scale, and answered a questionnaire of attitudinal engagement. Mixed-model analyses revealed that direct correction on grammatical errors imposed the lowest cognitive load, brought about the most immediate grammatical accuracy (during text revision), and yielded the most L2 development (four weeks after the treatment). Also, a statistically significant attitudinal difference was found between learners receiving direct correction on all surface-level errors and their metalinguistic counterpart. Theoretical and pedagogical implications are discussed. ispartof: Language Learning vol:68 issue:3 pages:813-850 status: published

Bibliografía: p. [31-33] [Parte] 1-6: Introduction ; Theoretical framework ; The corpus ; Research design and methodology ; Results and discussion ; Conclusions En este artículo se describe el impacto de unas intervenciones didácticas motivacionales en el proceso y el output de la escritura de textos descriptivos en español como lengua extranjera por estudiantes neerlandófonos del 3er año de Grado de la formación de Lingüística Aplicada en la universidad flamenca KU Leuven. Los textos producidos los grupos de aprendices tanto consecutivos como simultáneos se almacenaron y analizaron en la aplicación del corpus de aprendices Aprescrilov. Los resultados de las pruebas cuantitativas y cualitativas muestran un impacto significativo en el proceso (motivación) y output (riqueza léxica y estilo dinámico) de la escritura de los textos descriptivos. Abstract: In this article we describe the impact of motivational didactic interventions on the process and the output of writing descriptive texts in Spanish as a Foreign Language by Dutch speaking students of the 3rd Bachelor year of the Applied Linguistics curriculum at the Flemish KU Leuven university. The texts produced by consecutive and simultaneous learner groups were stored and analysed in the Aprescrilov learner corpus application. The results of quantitative and qualitative tests show an important impact on both process (motivation) and output (lexical richness and dynamic style) of the writing of the descriptive texts. Sitio web de la revista (Consulta: 07-10-2019)

Referencias bibliográficas: p. 17. El presente artículo estudia la relación entre los estilos de aprendizaje en el aprendizaje de lenguas y la cultura educativa en Rumanía antes y después de la caída del régimen comunista. La muestra consta de 204 estudiantes rumanos de español lengua extranjera en Madrid. Para medir los estilos de aprendizaje, se utilizó el Cuestionario Honey Alonso (CHAEA). La cultura educativa, entendida como un conjunto de comportamientos, creencias y actitudes con respecto al proceso de aprendizaje, se analizó utilizando el Cuestionario de Cultura Educativa (CCE) basado en la teoría y el modelo de las dimensiones culturales de Hofstede (1986, 2001). Se encontraron cambios significativos en la cultura educativa y estilos de aprendizaje dominantes entre ambos períodos, revelando entre otras una disminución del número de teóricos y reflectores en el aula de lenguas y una correlación entre reflexión, participación oral y períodos. Abstract: The present article studies the relation between learning styles in language learning and educational culture in Romania before and after the fall of the communist regime. The sample consists of 204 Romanian students learning Spanish in Madrid. To measure learning styles, the Cuestionario Honey Alonso (CHAEA) was used. Educational culture, understood as behaviors, beliefs and attitudes with respect to the learning process, was analyzed using the Cuestionario de Cultura Educativa (CCE), based on the cultural dimensions theory and model by Hofstede (1986, 2001). Significant changes were found in educational culture and dominant learning styles between both periods, revealing among others a decrease of the number of theorists and reflectors in the language classroom and a correlation between reflection, oral participation and periods. Disponible en formato .pdf Sitio web de la revista (Consulta: 20-10-2020)

This article starts from an apparent paradox: the computer can help to avoid problems it is dealing with itself when translating, caused by the paradigmatic and syntagmatic dimensions of language, like polysemy, synonymy, collocations, valencies, etc. In order to reduce the risk for FL students to encounter the same problems, we believe that lexicography must take advantage of the possibilities offered by the digital era to store and offer the lexicon in such a way that the apprentice finds a maximum of components that can help him to tackle these problems. “Por el amor del estudiante”, we recommend that 10 “pedagogical” guidelines are considered, with regard to the following key words: taking into account the learning environment and styles; appealing to both hemispheres of the human brain; thematic disposition; distinguishing between active and passive vocabulary; offering/displaying a set of lexical dimensions, including the comparison with other languages; producing significant associations; controlled repetition; including feedback; proceeding to a lexical selection and working in phases and levels. In other terms, we plead for an integrating lexicography, one that integrates a maximum of paradigmatic and syntagmatic dimensions of the lexicon, so that the user can discover, through the lexicon, all aspects of the Hispanic world. Este artículo parte de una paradoja aparente: el ordenador puede ayudar a evitar problemas con los que él mismo tropieza al traducir, provocados por las dimensiones sintagmática y paradigmática de la lengua, como las palabras polisémicas y casi-sinónimas, las colocaciones, las valencias, etc. Para reducir el riesgo de que también los estudiantes de ELE tropiecen con ellos, la lexicografía debe, a nuestro parecer, aprovechar las posibilidades ofrecidas por la era digital para almacenar y ofrecer el léxico de tal manera que el aprendiz encuentre ahí un máximo de componentes que le ayuden a evitar precisamente estos escollos. “Por el amor del estudiante” recomendamos que se tomen en cuenta unas 10 pautas “pedagógicas”, alrededor de las palabras clave siguientes: tomar en cuenta los marcos y estilos de aprendizaje; apelar a ambos hemisferios del cerebro humano; disposición temática; distinguir entre vocabulario activo y pasivo; presentar un conjunto de dimensiones del lexema, inclusive la comparación con otras lenguas; producir asociaciones significativas; repetición controlada; incluir retroalimentación; proceder a una selección léxica y trabajar por fases y niveles. En otros términos, abogamos por una lexicografía integradora, es decir: que integre un máximo de dimensiones sintagmáticas y paradigmáticas del léxico, para que el usuario se sienta invitado a descubrir, a través del léxico, todo el mundo hispánico.

Según las instrucciones de las facultades de Economía y Medicina de nuestra universidad, y dada la importancia de la simulación en la clase de EFE (véase Sabater, 2012), una de las actividades reales para las que tenemos que preparar a sus alumnos es la presentación profesional, tratándose en el caso de Económicas de presentaciones de empresas, productos, resultados, etc. ante un público interno y externo, y en el caso de Medicina de presentaciones de casos clínicos con un público interno compuesto por supervisores y otros alumnos de prácticas. Tradicionalmente estas simulaciones se han hecho en la propia clase, lo que conlleva una serie de desventajas, como una inversión desproporcional de tiempo en un currículum que se caracteriza por una cantidad creciente de alumnos y un número de horas decreciente (Vangehuchten, 2012), problemas para la activación de todos los alumnos, un alto grado de nerviosismo, escasas posibilidades para dar retroalimentación… De ahí que en este artículo presentemos las ventajas y los resultados del uso de una aplicación web 2.0 (Bartolomé 2008) en un contexto de blended learning (Jones 2006) y enfoque por tareas (Van den Branden et. al., 2009), por analogía con las experiencias con la expresión escrita como las descritas en González Lozano (2012). Presentaremos también una actividad de creación libre en la que los alumnos trabajan el vocabulario y la gramática que se ha visto en clase. Esta actividad consiste en crear una empresa e ir ampliando en cinco fases el contenido: desde la creación hasta la presentación de un balance anual de cuentas. Ambas formas de trabajo se han traducido en un incremento de la motivación de los alumnos y han arrojado unos resultados muy satisfactorios no issn ispartof: pages:97-110 ispartof: El español, lengua de comunicación profesional. Artículos seleccionados del V Congreso de Español para Fines Específicos (CIEFE). pages:97-110 ispartof: Congreso de Español para Fines Específicos (CIEFE) location:Amsterdam date:28 Nov - 29 Nov 2014 status: published

Cuando en 2007 hicimos una encuesta entre cincuenta profesores de lengua, comprobamos que las actividades de expresión escrita (EE) en la clase de ELE causan muchas frustraciones entre profesores y alumnos debido a la falta de progreso notable. Esta conclusión nos llevó a actualizar las experiencias y conclusiones del proyecto de investigación ElektraRed 1 , con el objetivo de poner a la disposición de la comunidad de ELE un molde parcialmente digital que permitiera dinamizar y rentabilizar la EE en la clase de ELE; en otras palabras, “unos ingredientes esenciales, sazonados o no con TIC". En lo que sigue, tal como ya hicimos en la ponencia de la X Jornada pedagógica para profesores de español celebrada en Bruselas el 24 de abril de 2010, efectuaremos primero una anamnesis de los profesores y estudiantes actuales para descubrir sus características y necesidades (I). Después propondremos una combinación de “ingredientes esenciales" (II) y terminaremos por evaluar sus resultados (III). ispartof: Mosaico vol:26 pages:4-13 status: published

La enseñanza de una buena pronunciación suele ser uno de los componentes más descuidados de la clase de ELE, de modo que el nivel de pronunciación de español puede diferir mucho de un aprendiz a otro (véanse los dos perfiles aquí abajo). perfil 1: “/hóla, hej inventádow una makína pará rezolvéR tu pRowbléjma/ perfil 2: “/ola, jo e una mákina inbentádo pára resolbér tu probléma/ Sin embargo, hagamos el test: ¿cuál de los dos perfiles elegiría Vd. como hispanohablante si en un contexto comercial se le permitiera seguir negociando con sólo uno de los dos? Si es Vd. uno de las más de noventa nativos sobre 100 que elegiría el segundo perfil (con una pronunciación más acertada, pero con más problemas gramaticales), no significa necesariamente que Vd. se dé cuenta de la importancia social de una buena pronunciación (véase la cita de Bowen & Stockwell 1960), aparte de la confianza que genera en el estudiante de ELE. We do not feel that correct pronunciation is just a convenient social grace. We assume, as many competent language teachers and well-motivated students assume, that fluent and accurate pronunciation is fundamental to linguistic accomplishment. We hope these materials will lead the student to speak Spanish with less foreign accent and greater awareness of the ways in which Spanish sounds are different from English. (Bowen & Stockwell 1960:3) En otros términos, la pronunciación constituye el pasaporte del estudiante, su medio para ganar la confianza del interlocutor nativo. No obstante, la mayoría de los métodos y cursos de ELE limitan el aprendizaje de la pronunciación a unas pocas clases introductorias. De ahí que en este artículo propongamos el 'abecedario P' (el abecedario para la pronunciación) para la enseñanza de la pronunciación del español, una receta con 10+1 ingredientes para conseguir un nivel aceptable de pronunciación en poco tiempo. Ejemplificaremos cada una de las pautas de la guía con una serie de estrategias sacadas de nuestros manuales de la pronunciación para neerlandófonos (Buyse & Conejo 1996, Buyse 2004 y Buyse 2005), e inspiradas por nuestra criteriología para la elaboración de materiales de lengua, llamada M@estro . ispartof: pages:1-18 ispartof: La didáctica en la fonética de las lenguas extranjeras (on cd-rom) pages:1-18 ispartof: Jornadas Internacionales de Didáctica en la Fonética de las Lenguas Extranjeras location:Universidad Nacional de San Martín, Buenos Aires date:16 Oct - 17 Oct 2009 status: published

Partiendo de un problema concreto de traducción , a saber: la traducción de los clíticos franceses EN e Y al español –que ya no dispone de equivalentes directos para estos pronombres-, el autor amplía el horizonte hacia la traducción de todos los clíticos. Donde tradicionalmente se suelen disociar la traducción de los clíticos objeto franceses con equivalente español –que casi siempre se traducirían por sus equivalentes- y la de los clíticos adverbiales y sujeto sin equivalente –que no se traducirían, salvo para evitar ambigüedad-, el estudio cuantitativo y cualitativo de corpus paralelos y comparables revela que los traductores nativos parecen manejar, consciente o inconscientemente, un modelo de traducción global para todos los clíticos, que les invita a buscar una traducción que se acerque cuanto más sea posible a las características discursivas y prosódicas del clítico original. A partir de ahí, y basándose en los corpus, el autor presenta un modelo de traducción general (¿universal?) para los clíticos y una estrategia de traducción específica para cada uno de los usos distintos de EN e Y., Monográfico de Hermēneus: Revista de la Facultad de Traducción e Interpretación de Soria

Departement Linguïstiek. Centrum voor Grammaticaal en lexicaal betekenisonderzoek. Centrum voor Taaldidactiek en Taalverwerving. ispartof: pages:1-11 ispartof: Actas de la jornada de estudios del 14 de noviembre de 2001 pages:1-11 ispartof: Jornada de Estudios sobre el aprendizaje del vocabulario E/LE location:Louvain-la-Neuve, Belgique date:14 Nov - 14 Nov 2001 status: published

ispartof: Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain vol:24 issue:3 pages:63-75 status: published