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Systematics is the science that includes Taxonomy, in turn responsible for describing, naming, identifying and classifying living beings. Systematics is important in organizing information about all the biological diversity present on the planet. Classification systems gained a new dimension from Phylogenetic Systematics, which currently brings the most appropriate form for the classification of living beings, that is, ancestry. The present work was developed from the discipline of Phylogenetic Systematics, offered in the Graduate Program in Science and Mathematics Education, with the objective of collecting articles on Phylogenetic Systematics existing in national and international journals in the area of Science Teaching. Thirteen articles were found, however, only those that address Phylogenetic Systematics related to Science Teaching issues were analyzed. Of all the studies found, 50% performed textbook analysis, and few brought phylogeny as an integrating axis in the study of living beings. From the analysis of the articles we can see that Phylogeny as an evolutionary process has been little worked in Science and Biology Teaching, as the books still insist on the functional approach, bringing only physiological aspects when dealing with different groups of living beings. In addition, there is a need to encourage discussions on phylogeny in the process of initial teacher education. La Sistemática es la ciencia que comprende la Taxonomía, a su vez encargada de describir, nombrar, identificar y clasificar a los seres vivos. La sistemática es importante para organizar la información sobre toda la diversidad biológica presente en el planeta. Los sistemas de clasificación ganaron una nueva dimensión a partir de la Sistemática Filogenética, que actualmente trae la forma más apropiada para la clasificación de los seres vivos, es decir, la ascendencia. El presente trabajo se desarrolló a partir de la disciplina Sistemática Filogenética, ofrecida en el Programa de Posgrado en Educación en Ciencias y Matemáticas, con el objetivo de recopilar artículos sobre Sistemática Filogenética existentes en revistas nacionales e internacionales del área de Enseñanza de las Ciencias. Se encontraron trece artículos, sin embargo, solo se analizaron aquellos que abordan la Sistemática Filogenética relacionada con temas de Enseñanza de las Ciencias. Del total de estudios encontrados, el 50% realizó análisis de libros de texto, y pocos trajeron la filogenia como eje integrador en el estudio de los seres vivos. Del análisis de los artículos podemos ver que la Filogenia como proceso evolutivo ha sido poco trabajada en la Enseñanza de las Ciencias y la Biología, ya que los libros aún insisten en el enfoque funcional, trayendo sólo aspectos fisiológicos cuando se trata de diferentes grupos de seres vivos. Además, existe la necesidad de fomentar discusiones sobre la filogenia en el proceso de formación inicial del profesorado. A Sistemática é a ciência que inclui a Taxonomia, por sua vez responsável por descrever, nomear, identificar e classificar os seres vivos. A Sistemática é importante na organização das informações sobre toda a diversidade biológica presente no planeta. Os sistemas de classificação ganharam nova dimensão a partir da Sistemática Filogenética, que traz atualmente a forma mais adequada para a classificação dos seres vivos, ou seja, a ancestralidade. O presente trabalho foi desenvolvido a partir da disciplina de Sistemática Filogenética, ofertada no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, com objetivo de levantar artigos sobre Sistemática Filogenética existentes em periódicos nacionais e internacionais da área de Ensino de Ciências. Foram encontrados treze artigos, no entanto, foram analisados apenas aqueles que abordam a Sistemática Filogenética relacionada às questões de Ensino de Ciências. De todos os trabalhos encontrados, 50% realizaram análise de livro didático, e poucos trouxeram a filogenia como eixo integrador no estudo dos seres vivos. A partir das análises dos artigos podemos perceber que a Filogenia como processo evolutivo tem sido pouco trabalhada no Ensino de Ciências e Biologia, pois os livros ainda insistem na abordagem funcional, trazendo apenas aspectos fisiológicos ao tratar de diferentes grupos de seres vivos. Além disso, percebe-se a necessidade de fomentar as discussões sobre filogenia no processo de formação inicial docente.

This research aimed to map the papers on pedagogical practices under the PIBID, which involved the subprojects in the area of Nature Sciences. The research was conducted in national journals in the area of science education with Qualis A1, A2 and B1, between 2009 and 2019. A total of 298 articles were found, from which only articles that brought the description of the practices carried out in the body of the text were selected. In this sense, only 56 articles met the criterion. The general analysis of these articles shows that: no articles meeting the criteria were found in the A1 journals; the journals Experiências em Ensino de Ciências (UFRGS) and Química Nova na Escola were those that most published articles that met the stipulated criteria; there is a predominance of the areas of Chemistry and Biology; there is a greater amount of pedagogical practices published in high school; public institutions are those that most produce knowledge in the area; the authors who publish on the theme are diverse; the format of intervention in the school is often not explicit; and that few actions were developed in the afterschool period. Esta investigación tuvo como objetivo mapear los trabajos sobre prácticas pedagógicas en el marco del PIBID, que involucró a los subproyectos en el área de Ciencias de la Naturaleza. La investigación se realizó en revistas del área de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza con Qualis A1, A2 y B1, entre 2009 y 2019. Se encontraron 298 artículos, de los cuales se seleccionaron sólo los artículos que traían la descripción de las prácticas realizadas en el cuerpo del texto. En este sentido, sólo 56 artículos cumplían el criterio. El análisis general de estos artículos muestra que: no se encontraron artículos que cumplieran con los criterios en las revistas A1; las revistas Experiências em Ensino de Ciências (UFRGS) y Química Nova na Escola fueron las que más publicaron artículos que cumplían con los criterios estipulados; hay un predominio de las áreas de Química y Biología; hay una mayor cantidad de prácticas pedagógicas publicadas en la escuela secundaria; las instituciones públicas son las que más producen conocimiento en el área; los autores que publican sobre el tema son diversificados; el formato de intervención en la escuela a menudo no es explícito; y que pocas acciones se desarrollaron en el período extraescolar. Esta investigação teve o objetivo de mapear os trabalhos sobre práticas pedagógicas no âmbito do PIBID, que envolviam os subprojetos da área de Ciências da Natureza. A pesquisa foi realizada em periódicos da área de ensino de ciências nacionais com Qualis A1, A2 e B1, entre 2009 e 2019. Foram encontrados 298 artigos, dos quais foram selecionados apenas artigos que traziam a descrição das práticas realizadas no corpo do texto. Nesse sentido, apenas 56 artigos atenderam ao critério. A análise geral desses artigos demonstra que: não foram encontrados artigos que atendessem os critérios nas revistas A1; as revistas Experiências em Ensino de Ciências (UFRGS) e Química Nova na Escola foram as que mais publicaram artigos que atenderam aos critérios estipulados; há predominância das áreas de Química e de Biologia; há maior quantidade de práticas pedagógicas publicadas no ensino médio; as instituições públicas são as que mais produzem conhecimento na área; os autores que publicam sobre a temática são diversificados; o formato de intervenção na escola muitas vezes não está explícito; e que poucas atuações foram desenvolvidas no contraturno.

This work is the result of a qualitative research that investigated the didactic strategies used in the teaching of Environmental Education (EA) in schools, based on articles published in Ciência & Educação. After the search and appreciation of the texts, they were categorized based on Discursive Textual Analysis. The categories created were: field activities, dissemination, discursive, experimental, playful, contextualization, dramatization, didactic modeling, lectures and expository classes, researches, problematization, group work and generator theme. The data showed that research that describes EE actions is more present in the final years of Elementary and High School. As for the strategies it was possible to observe a plurality, evidencing that one can and should teach EA in different ways. Este trabajo es el resultado de una investigación cualitativa que investigó las estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la Educación Ambiental (EA) en las escuelas, a partir de artículos publicados en la Revista Ciência & Educação. Luego de la búsqueda y valoración de los textos, se categorizaron en base al Análisis Textual Discursivo. Las categorías creadas fueron: campo, divulgación, discursiva, experimental, actividades lúdicas, contextualización, dramatización, modelado didáctico, charlas y clases expositivas, investigación, problematización, trabajo en grupo y un tema generador. Los datos mostraron que la investigación que describe las acciones de EA está más presente en los últimos años de la escuela primaria y secundaria. En cuanto a las estrategias, se pudo observar una pluralidad, mostrando que la EA puede y debe enseñarse de diferentes formas. Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa que investigou as estratégias didáticas usadas no ensino da Educação Ambiental (EA) nas escolas, a partir de artigos publicados na Revista Ciência & Educação. Após a busca e apreciação dos textos, eles foram categorizados com base na Análise Textual Discursiva. As categorias criadas foram: atividades de campo, de divulgação, discursivas, experimentais, lúdicas, contextualização, dramatização, modelização didática, palestras e aulas expositivas, pesquisas, problematização, trabalhos em grupo e tema gerador. Os dados mostraram que as pesquisas que descrevem ações de EA estão mais presentes nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Quanto aos recursos e estratégias foi possível observar uma pluralidade, evidenciando que se pode e deve ensinar EA de diferentes maneiras.

Este trabalho discute as contribuições da disciplina Prática de Ensino de Ciências para a formação reflexiva dos futuros professores de Ciências e Biologia. Essa disciplina foi permeada pelo desafio de organizar, executar e avaliar um “Congresso sobre as Ciências do Cotidiano” em parceria com nove escolas do Ensino Fundamental da rede pública de São Carlos – SP (Brasil); o que deu ao curso um caráter inovador. Tinha-se a expectativa de que a adoção de uma intervenção didático-pedagógica envolvendo um projeto desafiador, como o Congresso, sustentaria, de um lado, a construção de inovações no ensino como uma forma de os licenciandos experimentarem outras modalidades do currículo e do trabalho docente e, de outro, propiciar a formação profissional de professoras/pesquisadoras iniciantes. Como forma de coleta de dados dessa experiência utilizamos questionários aplicados aos licenciandos, crônicas escritas pelos alunos da disciplina ao término do semestre letivo, diário de bordo de uma pós-graduanda participante da experiência e os relatos da pós-graduanda e da professora responsável pela disciplina. Constatamos que, para os alunos da graduação, essa experiência possibilitou: aprendizagem sobre a docência em suas múltiplas dimensões: um trabalho coletivo no ambiente educacional; a reflexão na e sobre a ação; o contato com uma pluralidade de estratégias de ensino; a percepção da importância do vínculo com os alunos, a importância da criatividade e da flexibilidade nas ações de ensino; e vivenciar que a mudança é possível., Interacções, vol. 4 n.º 8 (2008): A prática profissional de professores: a centralidade da reflexão nos processos de supervisão.

Não recebi financiamento Inequality and gender violence should be reasons for concern and actions to overcome them, as, unfortunately, their rates have increased over the years. In the midst of this, it is known that education has a transforming potential and is able to contribute to overcoming oppression and exclusion. Pedagogical practices can result in the transformation of realities, while at the same time they can act to preserve society as it is. In this sense, the present research aims to identify and analyze the pedagogical practices that are being internationally documented on sexuality. For this, a bibliographic research was carried out through articles contained in the ERIC database, using the descriptors “practice”, “school” and “sexual”. The studies found and that are relevant to the research were selected to carry out the analysis through the principles of the Communicative Methodology, having Dialogical Learning as a theoretical basis. The initial results were 96 articles, considering only those that were peer-reviewed, presented in full and available in the database on April 29, 2021. The reading and selection of articles resulted in 9 searches for analysis. As a result, it was possible to perceive that pedagogical practices are being carried out in different areas of knowledge, containing transforming dimensions, but also excluding, which have a varied origin between the world of life and the system. From this, considerations were made regarding the training of Science teachers, such as the importance of encouraging and offering means for the planning and development of pedagogical practices that promote an Comprehensive Sexuality Education. A desigualdade e a violência de gênero devem ser motivos de preocupações e ações para superá-las, pois, infelizmente, têm tido suas taxas acrescidas com o passar dos anos. Em meio a isso, sabe-se que a educação tem um potencial transformador e que é capaz de contribuir para a superação da opressão e da exclusão. As práticas pedagógicas podem resultar na transformação das realidades, ao mesmo tempo em que podem atuar preservando a sociedade da forma como está. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo identificar e analisar as práticas pedagógicas que estão sendo documentadas internacionalmente sobre sexualidade. Para isso, desenvolveu-se a pesquisa bibliográfica através de artigos contidos no banco de dados ERIC, utilizando os descritores “practice”, “school” e “sexual”. Os estudos encontrados e que têm relevância para a pesquisa foram selecionados para realização da análise através dos princípios da Metodologia Comunicativa, tendo como base teórica a Aprendizagem Dialógica. Os resultados iniciais foram de 96 artigos, considerando apenas aqueles que foram revisados por pares, se apresentavam na íntegra e disponíveis no banco de dados no dia 29 de abril de 2021. A leitura e seleção dos artigos resultou em 9 pesquisas para realização da análise. Como resultado, foi possível perceber que as práticas pedagógicas estão sendo realizadas em diferentes áreas do conhecimento, contendo dimensões transformadoras, mas também excludentes, as quais possuem origem variada entre o mundo da vida e o sistema. A partir disso, considerações a respeito da formação de professores/as de Ciências foram feitas, como a importância do incentivo e de oferecer meios para o planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas que promovam uma Educação Integral em Sexualidade.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2022-08-01T21:46:00Z No. of bitstreams: 1 Daniel Carlos Estevão.pdf: 1459807 bytes, checksum: c16cb2c8e3eb2fb4ef2391c96a08df4b (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-01T21:46:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Carlos Estevão.pdf: 1459807 bytes, checksum: c16cb2c8e3eb2fb4ef2391c96a08df4b (MD5) Previous issue date: 2022-03-11 The object of study of the present work is the Public Policy of Integral Education of the Municipal Education Network of Campinas - SP. Based on this object, a concern emerged that motivated and directed the development of the research, namely: How was the cycle of the public policy of Inte- gral Education developed in the Municipal Education Network of Campinas (RMEC) - SP? In view of what we have observed, in relation to the development of the cycle of the aforementioned policy, two hypotheses emerged: 1) this policy presented important weaknesses since its genesis and, to date, it is not consolidated and, 2) the forces involved that act in relation to this policy, with regard to the objectives, they are divergent. Presenting the policy and investigating how it was constituted was the general objective of this work. We also had as a specific objective: to dialectically analyze the development of the policy, from its implementation, in 2014, to its evaluation by the actors in- volved in the process, in the context of the commissions and working groups established for this purpose, in the years 2019 to 2021 The theoretical references chosen for the analysis of the research object were the Critical Theory of the Frankfurt School and other critical theorists. This case study was developed through the methodological approach of the Policy Cycle Approach, or the Policy Cycle Approach, and also through data collection, based on the reading and analysis of official doc- uments from the Campinas Municipal Education Department (SME) on the Educational proposal of integral education schools in the municipality, as well as field research, in which we participated, specifically during the work of the Study Commissions and Working Groups, composed of students and their guardians; teachers and managers of educational units and the SME, trained to evaluate the aforementioned policy. We defend the thesis and conclude that the public policy of integral edu- cation of the RMEC, so far, has not been consolidated and is subject to discontinuity, common to policies in this field. Nevertheless, the movement of policy evaluation, analyzed in this work, and the collective effort to do so, point to the existence of an immeasurable will of the different actors so that the educational policy in question, finally, is consolidated. The first steps have been taken. We hope, as we also hope, that the movement started will last and that integral education in the RMEC will become a permanent reality, for the benefit of future generations. El objeto de estudio del presente trabajo es la Política Pública de Educación Integral de la Red Mu- nicipal de Educación de Campinas - SP. A partir de ese objeto, surgió una inquietud que motivó y orientó el desarrollo de la investigación, a saber: ¿Cómo se desarrolló el ciclo de la política pública de Educación Integral en la Red Municipal de Educación de Campinas (RMEC) - SP? En vista de lo observado, en relación con el desarrollo del ciclo de la referida política, surgieron dos hipótesis: 1) esta política presentó importantes debilidades desde su génesis y, a la fecha, no se encuentra conso- lidada y, 2) las fuerzas involucrados que actúan en relación con esta política, en cuanto a los objeti- vos, son divergentes. Presentar la política e investigar cómo se constituyó fue el objetivo general de este trabajo. También tuvimos como objetivo específico: analizar dialécticamente el desarrollo de la política, desde su implementación, en 2014, hasta su evaluación por los actores involucrados en el proceso, en el marco de las comisiones y grupos de trabajo establecidos para tal fin, en los años 2019 a 2021 Los referentes teóricos escogidos para el análisis del objeto de investigación fueron la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt y otros teóricos críticos. Este estudio de caso fue desarro - llado a través del abordaje metodológico del Enfoque del Ciclo de Políticas, o Enfoque del Ciclo de Políticas, y también a través de la recolección de datos, a partir de la lectura y análisis de documen- tos oficiales de la Secretaría Municipal de Educación (SME) de Campinas sobre la Propuesta Edu- cativa de escuelas de educación integral del municipio, así como investigaciones de campo, en las que participamos, específicamente durante el trabajo de las Comisiones de Estudio y Grupos de Tra- bajo, integrados por estudiantes y sus tutores; docentes y directivos de las unidades educativas y del SME, capacitados para evaluar la referida política. Defendemos la tesis y concluimos que la política pública de educación integral de la RMEC, hasta el momento, no se ha consolidado y está sujeta a la discontinuidad, común a las políticas en este campo. Sin embargo, el movimiento de evaluación de políticas, analizado en este trabajo, y el esfuerzo colectivo para hacerlo, apuntan a la existencia de una voluntad inconmensurable de los distintos actores para que la política educativa en cuestión, finalmente, se consolide. Se han dado los primeros pasos. Esperamos, como también esperamos, que el movimiento iniciado perdure y que la educación integral en la RMEC se convierta en una realidad permanente, en beneficio de las generaciones futuras. O objeto de estudo do presente trabalho é a Política Pública de Educação Integral da Rede Munici- pal de Ensino de Campinas - SP. Partindo deste objeto, emergiu uma inquietação que motivou e di- recionou o desenvolvimento da pesquisa, a saber: Como se desenvolveu o ciclo da política pública de Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Campinas (RMEC) – SP? Tendo em vista o que observamos, em relação ao desenvolvimento do ciclo da referida política, surgiram duas hipóte- ses: 1) tal política apresentou fragilidades importantes desde a sua gênese e, até o momento, não está consolidada e, 2) as forças envolvidas que atuam em relação a essa política, no que diz respeito aos objetivos, são divergentes. Apresentar a política e investigar como se constituiu, foi o objetivo geral desse trabalho. Tivemos ainda como objetivo específico: analisar dialeticamente o desenvolvi- mento da política, desde sua implantação, em 2014, até a avaliação da mesma pelos atores envolvi- dos no processo, no contexto das comissões e grupos de trabalho instituídos para esse fim, nos anos de 2019 a 2021. Os referenciais teóricos eleitos para a análise do objeto de pesquisa foram a Teoria Crítica da Escola de Frankfurt e outros teóricos críticos. Esse estudo de caso foi desenvolvido pela abordagem metodológica da Policy Cycle Approach, ou Abordagem do Ciclo de Políticas e, ainda, pela coleta de dados, a partir da leitura e análise de documentos oficiais da Secretaria Municipal de Ensino de Campinas (SME) sobre a Proposta Educacional das escolas de educação integral do mu- nicípio, bem como pesquisa de campo, da qual participamos, especificamente durante o trabalho das Comissões de Estudo e Grupos de Trabalho, compostos por alunos e seus responsáveis; professores e gestores das unidades educacionais e da SME, formados para avaliar a referida política. Defende- mos a tese e concluímos que a política pública de educação integral da RMEC, até o momento, não se consolidou e, se encontra sujeita à descontinuidade, comum a políticas dessa seara. Não obstante, o movimento de avaliação da política, analisado nesse trabalho, e o esforço coletivo para tanto, apontarem para a existência de uma vontade incomensurável dos diferentes atores para que a políti- ca educacional em questão, enfim, se consolide. Os primeiros passos foram dados. Esperamos, como também fazemos votos, que o movimento iniciado perdure e que a educação integral na RMEC se torne uma realidade permanente, a bem das futuras gerações.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Sexuality education is a controversial topic and, at the same time, it is considered a taboo by society. Systematically, the theme has been discussed in different ways and nomenclatures by the public authorities, by social movements and media and in formal, non-formal and informal spaces, when talking about education. The objective of this research was to understand what are the teachers' perceptions about gender, sexuality and their relations in Science Teaching in a public elementary school II and how these perceptions interfere in the approach of this theme in the classroom. We carried out a case study and the tools used to carry out the research were: semi-structured interviews with school teachers; analysis of the School's Pedagogical Political Project (PPP) and the textbook used; analysis of didactic sequences that dealt with the topic directly or indirectly. We use Discursive Textual Analysis (DTA) as an interpretative and analytical tool for the data collected, since this work aimed to deepen the understanding of the investigated phenomena from a rigorous and judicious analysis. After the transcripts of the interviews and the unification of the speeches, we arrived at two categories: aspects of the teaching profession and aspects related to the content. The research showed that the teachers interviewed did not have specific discussions about sexuality and gender in initial and continuing education. According to the interviewees, they discuss in class what is geared towards anatomy and physiology, that is, characteristics, organ functioning, reproduction and STIs. However, the literature indicates the need for training that is guided by an understanding in which sexuality is worked in a way that goes beyond biological determinism, thus, it is possible to open spaces for discussions about sexuality in the cultural and social field, understanding gender inequalities in order to combat discrimination and violence. Educação em Sexualidade é um tema polêmico e, ao mesmo tempo, é considerado como um tabu pela sociedade. Sistematicamente, o tema tem sido discutido de diferentes formas e nomenclaturas pelo poder público, por movimentos e mídias sociais e em espaços formais, não formais e informais, quando se fala em educação. O objetivo dessa pesquisa foi compreender quais são as percepções das professoras sobre gênero, sexualidade e suas relações no Ensino de Ciências em uma escola pública do ensino fundamental II e como estas percepções interferem na abordagem desta temática em sala de aula. Realizamos um estudo de caso e as ferramentas utilizadas para a realização da pesquisa foram: entrevistas semiestruturadas com docentes da escola; análise do Projeto Político Pedagógico da escola (PPP) e do livro didático utilizado; análise das sequências didáticas que trataram sobre a temática direta ou indiretamente. Utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) como ferramenta interpretativa e analítica dos dados coletados, uma vez que, este trabalho visou aprofundar a compreensão dos fenômenos investigados a partir de uma análise rigorosa e criteriosa. Após as transcrições das entrevistas e a unitarização das falas, chegamos em duas categorias: aspectos da profissão docente e aspectos relacionados ao conteúdo. A pesquisa evidenciou que as professoras entrevistadas não tiveram discussões específicas sobre sexualidade e gênero na formação inicial e na formação continuada. Segundo as entrevistadas, elas discutem em sala o que é voltado para a anatomia e fisiologia, ou seja, características, funcionamento dos órgãos, reprodução e ISTs. No entanto, a literatura indica a necessidade de uma formação que seja norteada para uma compreensão na qual a sexualidade seja trabalhada de uma maneira que vai além do determinismo biológico, assim, é possível abrir espaços para discussões sobre a sexualidade no campo cultural e social, compreendendo desigualdades de gêneros, a fim de combater discriminações e violências. CAPES: 001

Orientadora: Profa. Dra. Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática, 2019. A abordagem de temas relacionados à sexualidade durante a formação inicial de professores tem se mostrado insuficiente para o emprego da temática nas escolas, dessa forma a maioria dos professores se sente despreparado e não discute o tema com suas turmas. As poucas abordagens normalmente ocorrem em aulas de ciências e biologia, com foco no corpo humano, prevenção de Infecções Sexualmente Transmissíveis e gravidez, isto posto, a formação continuada se mostra como principal caminho para a preparação dos docentes. Assim sendo, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na qual foi acompanhado um curso de extensão sobre Educação em Sexualidade para professores da educação básica, com o objetivo de analisar como a participação no curso auxilia os professores a desenvolverem saberes docentes que podem ser úteis em suas práticas. Para isso, quatro participantes do curso responderam a um questionário e posteriormente foram entrevistados duas vezes, uma ao início do curso e outra após sua conclusão. Essas entrevistas abordaram sua formação, trabalhos realizados com a temática da sexualidade e ideias sobre aulas de educação em sexualidade. As respostas dos docentes foram exploradas por análise de conteúdo e observadas a partir do referencial teórico dos saberes docentes, proposto por Maurice Tardif e analisadas seguindo as ideias de Mary Neide Damico Figueiró sobre a prática e a formação para a prática de educação em sexualidade. A partir da análise, foi possível notar que muitos conteúdos e formas de abordar a sexualidade eram desconhecidos pelos professores, contudo isso melhorou após o fim do curso, sendo possível identificar, nos relatos, novos conteúdos trabalhados, novas práticas relatadas, em especial, quanto à utilização de dinâmicas em aulas e em reuniões de pais, indicando que os professores passaram a mobilizar novos saberes em suas aulas. Dessa forma, os relatos indicam que o curso forneceu aporte teórico e fomentou a discussão e reflexão dos participantes. Essa reflexão acerca da sexualidade propiciou um momento de reeducação sexual dos participantes, com a revisão de tabus e preconceitos acerca da Educação em Sexualidade. The approach of sexuality related themes during Teacher¿s Initial Training has been proved insufficient for the use of the subject in schools, thus most teachers feel unprepared and avoid discussing the subject in their classrooms. The few approaches usually occur in science and biology classes, with a focus on the human body, prevention of Sexually Transmitted Infections and pregnancy, which indicates that continuous education is the main route for teacher preparation. Thus, a qualitative research was carried out, in which an extension course on Education in Sexuality was conducted for basic education teachers. The objective was to analyze how participation in the course could help teachers to develop teacher knowledge that may be useful in their practices. For that, four participants of the course answered a questionnaire and were later interviewed twice, once at the beginning of the course and another after its completion. These interviews were focused on their training, work done on the topic of sexuality and thoughts about sexuality education classes. Teachers' answers were explored by content analysis and observed from the theoretical reference of the Teacher Knowledge, proposed by Maurice Tardif and analyzed following the ideas of Mary Neide Damico Figueiró on the practice and the formation for the practice of education in sexuality. From the analysis, it was possible to notice that many contents and ways of approaching sexuality were unknown by the teachers, although this improved after the end of the course, being possible to identify, in the reports, new content worked, new practices reported, especially about the use of group dynamics in classes and at parent meetings, indicating that the teachers started to mobilize new knowledges in their classes. Thus, the reports indicate that the course provided theoretical input and encouraged participants¿ discussion and reflection. This reflection about sexuality provided a moment of sexual re-education for the participants, including a revision of taboos and prejudices about Education in Sexuality.