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The academic course 2020-2021, after the lockdowns due to CoVID-19, implied the implementation of new hybrid models of university teaching. The main objective of this research was to analyze the possibility of generating new knowledge through a Digital Educational Escape Room (DEER) and to check whether students, faced with completely new knowledge from home with this technique, and without the explanation of a teacher, learn as much as if they had been receiving the explanations of the teacher in person in the classroom. The experience was organized in two groups, a control group following a traditional master class methodology, and an experimental group. based on the results obtained, it can be concluded that there are no significant differences in the grades of the two groups. The results obtained justify the validity of the DEER technique for teaching in general, making it possible to extrapolate this experience to other areas of knowledge., El curso académico 2020-2021, tras los confinamientos debidos a la COVID-19, supuso la implantación de nuevos modelos híbridos de enseñanza universitaria. El objetivo principal de esta investigación consistió en analizar la posibilidad de generar nuevo conocimiento a través de un Escape Room Educativo Digital (ERED) y comprobar si los estudiantes ante conocimientos completamente nuevos, desde casa con esta técnica, y sin la explicación de un profesor, aprenden tanto como si hubieran estado recibiendo las explicaciones del docente de manera presencial en el aula. Se organizó la experiencia en dos grupos, un grupo de control siguiendo una metodología tradicional de clase magistral, y un grupo experimental. En base los resultados obtenidos se pueden concluir que no existen diferencias significativas en las calificaciones de los dos grupos. Los resultados alcanzados justifican la validez de la técnica ERED para la docencia en general, permitiendo extrapolar esta experiencia a otras áreas de conocimiento.

It is very common to attend events, such as seminars or congresses, which are limited to keynote speeches or round tables that do not always generate real debates among the attendees, even with the presence of experts in the audience. This paper presents a model whose objective is to generate dynamics that encourage interaction and participation of all attendees at an event, using gamification and communication techniques, such as the use of Elevator Pitch, in seminars. For this purpose, the InterAPPctúa model has been designed and a specific web application has been implemented, applying it in a real experience with teachers., Es muy común asistir a eventos, como seminarios o congresos, que se limitan a ponencias magistrales o mesas redondas en los que no siempre se generan auténticos debates entre los asistentes, aun contando con la presencia de expertos entre el público. Este trabajo presenta un modelo cuyo objetivo es generar dinámicas que fomenten la interacción y participación de todos los asistentes a un evento, haciendo uso de técnicas de gamificación y comunicación, como el uso de Elevator Pitch, en seminarios. Para ello se ha diseñado el modelo InterAPPctúa e implementado una aplicación web específica que se ha aplicado en una experiencia real con profesores.

Com o surgimento do COVID-19, a comunidade educacional precisou incorporar novas abordagens metodológicas para enfrentar as formas de ensino que o cenário pandêmico tem exigido. Uma dessas abordagens é a gamificação (introdução de conteúdo educacional de forma lúdica). No Ensino Superior, a gamificação deve ter um nível de complexidade que os programas mais populares não possuem. O Mentimeter é um programa que parte de um software de audiência online e permite a elaboração de questões e questionários muito adequados aos níveis de ensino analisados. Facilita a aprendizagem ativa dos alunos, aumentando sua atenção, comprometimento e motivação, permitindo assim que o aluno seja o centro do processo ensino-aprendizagem. Este artigo analisa a utilização do Mentimeter em um amplo conjunto de turmas de diversas disciplinas universitárias e revisa seu potencial teórico-prático para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem, a aquisição de conhecimentos pelos alunos e a utilização de novas metodologias docentes., Con la irrupción de la COVID-19, la comunidad educativa necesitado incorporar nuevos enfoques metodológicos para enfrentarse a las formas de docencia que ha requerido el escenario de pandemia. Uno de estos enfoques es la gamificación (introducir contenidos educativos de manera lúdica). En la Educación Superior, la gamificación ha de tener un nivel de complejidad que los programas más conocidos no tienen. Mentimeter es un programa que parte de un software de audiencia en línea y permite elaborar preguntas y cuestionarios muy adecuados para los niveles de educación analizados. Facilita el aprendizaje activo del alumnado, aumentando su atención, compromiso y motivación, permitiendo con ello que el/la estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente artículo analiza el uso de Mentimeter en un conjunto amplio de clases de diversas disciplinas universitarias y revisa su potencialidad teórico-práctica para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la adquisición de conocimiento por parte del alumnado y el uso de nuevas metodologías docentes., With the emergence of COVID-19, the educational community has needed to incorporate new methodological approaches to face the new forms of teaching required by the pandemic scenario. One of these approaches is gamification, which implies introducing educational content in a playful way. In Higher Education, gamification must have a level of complexity that the most popular programs can't provide. Mentimeter is a program that is based on an online audience software and allows a wide range of questions and questionnaires significantly suitable for the educational level analysed. It facilitates the active learning of students, increasing their attention, commitment and motivation, thus allowing the student to be the centre of the teaching-learning process. This article analyses the use of Mentimeter in a wide range of classes of various university disciplines and reviews its theoretical and practical potential for the improvement of teaching-learning processes, the acquisition of knowledge by students and the use of new teaching methodologies.

The research group LITE (Laboratory of Information Technologies in Education), at the URJC, is presented. Its research activities can be classified according to two criteria: educational scope and computing software. With respect to educational scope, a substantial percentage of the research was oriented to programming education, from early childhood education to college education. Other educational fields are the learning of algorithms, human-computer education and digital competency, and the use of Bloom’s taxonomy. With respect to software technologies, we may remark software visualization systems, support to flipped-classroom, support to videos, collaborative systems, gamification mechanisms, MOOCs and algorithm experimentation systems., Se presenta el grupo de investigación LITE (Laboratory of Information Technologies in Education), de la URJC. Sus actividades pueden clasificarse según dos criterios: ámbito educativo y tecnologías informáticas. Con respecto al ámbito, buena parte de su investigación se ha orientado al aprendizaje de la programación, desde la educación infantil hasta la universidad. Otras áreas son el aprendizaje de los algoritmos, la interacción persona-ordenador y la competencia digital, y el uso de la taxonomía de Bloom. Desde el punto de las tecnologías informáticas, destacan las investigaciones realizadas sobre visualización del software, apoyo a la clase invertida, uso de vídeos, sistemas colaborativos, mecanismos de gamificación, MOOCs y sistemas de experimentación con algoritmos

Massive Open Online Courses (MOOCs), regardless of their topic, are a perfect space to generate, through virtual learning communities associated with them, very valuable resources for their participants and, in general, anyone interested in the topic covered. If in the design of these learning spaces, elements specific to games are added to them, which is known as gamification, we can try to increase the engagement of the student towards the course and, therefore, towards the community. This paper presents an experience of a MOOC of Universidad Rey Juan Carlos (Spain) with a connectivist approach. Aspects such as fun and motivation have been worked on in the design, through the application of gamified activities and the use of elements from social networks, considered as gamification, with the aim of increasing participation and engagement within a Facebook group, used as a community to support the course. We have analyzed aspects such as enjoyment and motivation, the result of which has been active participation and high engagement within the MOOC community in the form of content and especially great interaction, highlighting the existence of continuous activity once the edition of the MOOC is finished, as a consequence of a habit generated in the student.

En la actualidad, una persona puede tener dos tipos de identidades: Una Identidad Analógica (IA) definida por cómo es esa persona en la realidad diferenciándole del resto de individuos, y una (o más) Identidad Digital (ID), que se define por cómo es esa persona en el ámbito digital. Estas dos identidades pueden ser similares o pueden llegar a ser completamente opuestas, pero la tendencia actual es que ambas sean lo más parecidas posibles, correspondiéndose con el individuo. La tecnología y los sistemas de telecomunicación actuales permiten que cualquier usuario, sin amplios conocimientos técnicos, acceda a Internet y haga uso de las redes de comunicación. Por lo que es necesario tener en cuenta que las actividades que cada persona lleva a cabo en este espacio van definiendo su ID día tras día. El propósito de este trabajo es la creación e implementación de una herramienta de autoevaluación de la ID desde un punto de vista profesional y, cómo deben los usuarios actuar para desarrollarla adecuadamente dentro de dicho ámbito. Para ello, este proyecto comienza definiendo qué es la ID, las redes sociales, y cómo las diferentes generaciones las emplean. Continúa remarcando la importancia de cuidar la huella digital, mostrando porqué es importante su gestión, y cómo llevarla a cabo. Para la creación del producto final, se ha realizado un análisis de una serie de actividades llevadas a cabo por la sección EduTIC del Gabinete de Tele-Educación (GATE) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) a sus alumnos, durante una serie de talleres acerca de las competencias digitales. Tras analizar dichas actividades se ha conformado la base de datos que ha permitido realizar el diseño de la herramienta, así como elaborar los bocetos que posteriormente se implementarían en la plataforma web seleccionada. La herramienta definitiva ha sido denominada ANEIDE (Análisis del Estado de la Identidad Digital de los Estudiantes) y, está diseñada en la plataforma institucional de tele-enseñanz

The broad curricular program of the subjects, in the current degree programs, and the associated activities suppose a temporary limitation for the teacher at the time of teaching more accurately the contents of technical subjects in degrees of engineering, which also require the resolution of problems and the dedication of laboratory hours focused on the realization of practices.For the specific case of first year subjects, it is an additional challenge to adapt the student that comes from middle school, and needs more guidance from the teacher. This experience exposes a teaching practice whose main objective has been to act in real time, on the needs of the students, who have heterogeneous knowledge, at the same time as improving the academic results of the subject, which demands some basic computational thinking skills of those that students lack.To achieve this goal, the use of video has been chosen as a reinforcement to the teaching practice, through a non-formal language and means, such as the YouTube platform. The results of the subject and in particular the use of the videos have shown an acceptance for the students who used them throughout the course and a remarkable learning perception, in addition to obtaining satisfactory results in the number of students who passed the subject., El extenso programa curricular de las asignaturas, en los actuales programas de grado, y las actividades asociadas suponen una limitación temporal para el docente a la hora de impartir de manera precisa los contenidos de asignaturas técnicas en grados de ingeniería, que requieren además la resolución de problemas y la dedicación de horas de laboratorio enfocadas a la realización de prácticas.Para el caso concreto de asignaturas de primer año supone un reto adicional la adaptación del estudiante que proviene de enseñanzas medias, y necesita de una mayor guía por parte del docente. Esta experiencia expone una práctica docente cuyo objetivo principal ha sido actuar en tiempo real, sobre las necesidades de los estudiantes, que cuentan con conocimientos heterogéneos, a la vez que mejorar los resultados académicos de la asignatura, que exige unas competencias básicas de pensamiento computacional de las que carecen los estudiantes.Para alcanzar este objetivo se ha optado por el uso del vídeo como refuerzo a la práctica docente, a través de un lenguaje y medio no formal como es la plataforma YouTube. Los resultados de la asignatura y en concreto el uso de los vídeos han mostrado un buen grado de una aceptación para los alumnos que los utilizaron a lo largo de toda la asignatura y una percepción de aprendizaje notable, además de obtener unos resultados satisfactorios en el número de alumnos que superaron la asignatura.

El objetivo de esta guía es establecer los requisitos básicos que convendría que tuviera cualquier insignia digital obtenida como resultado de una actividad formativa en la Universidad Politécnica de Madrid, independientemente del nivel de dicha formación, por lo tanto va destinada sobre todo a docentes. Aunque el enfoque es la Universidad, cualquier centro o institución formativa puede adaptar fácilmente la información aquí aportada a los requisitos específicos de su tipo de formación.

La educación actual busca implicar de una manera más activa a los estudiantes dentro de su proceso de aprendizaje. La motivación del estudiante, mediante las técnicas de gamificación que se exponen en esta guía, puede ser una estrategia poderosa para promover el aprendizaje activo en el aula A lo largo de esta guía se presentan dos plugins o módulos que añaden funcionalidades a un blog, permitiendo desarrollar iniciativas de gamificación a partir de un diseño previo de asignatura gamificada. De esta manera cualquier docente podrá crear una experiencia de aprendizaje más completa de su asignatura para el estudiante. La guía se enmarca en el servicio UPM [blogs] que ofrece a su comunidad la Universidad para la creación de blogs para docencia e investigación, sirviendo para cualquier otro sitio de WordPress, independiente del servicio de la Politécnica.

Las insignias digitales son archivos en formato PNG cuyo principal objetivo consiste en mostrar algún tipo de logro. Están formados por una imagen y una serie de metadatos que ofrecen todos los datos relativos a la acreditación que representan, normalmente competencias. Ofrece la ventaja de mostrar una información mucho más completa que los clásicos certificados en papel, como por ejemplo asociar evidencias educativas resultantes de la formación asociada a la insignia. Por otro lado al ser un archivo digital se podrá fácilmente compartir a través de cualquier medio en la Red, desde embeberlo en nuestras páginas web personales o blogs, a compartirlo a través de redes sociales como LinkedIn o enviarlo por correo electrónico. Este manual ofrece toda la información necesaria para poder aplicar las insignias digitales a cualquier iniciativa formativa, desde sudiseño hasta su implementación. Además ofrece una serie de casos prácticas para que veas sus ventajas y cómo se están utilizando.

Documento que explica los principios, elementos y mecánicas de la gamificación.

El presente proyecto pretende incorporar propuestas innovadoras para optimizar las Actividades Formativas del Programa de Doctorado de la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología, y configurar un modelo de buenas prácticas a seguir. Queremos ampliar y aplicar la experiencia adquirida en la innovación de recursos educativos semipresenciales, en abierto y mediante el uso de entornos virtuales, en el diseño de las actividades formativas del programa de doctorado “Cuidados en Salud” de la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid, regulado por el Real Decreto 99/2011. Ante la creciente demanda en las solicitudes al programa de doctorado “Cuidados en Salud” de profesionales cuya actividad se desarrolla fuera del ámbito de la Comunidad de Madrid, y dada la dificultad para la asistencia de estos estudiantes a las actividades formativas programadas, se ha iniciado un proyecto de diseño en abierto, a través de plataforma virtual, de estas actividades. Este proyecto es una propuesta de innovación docente, un diseño de enseñanza semipresencial, de los dos workshop (“Workshop de Evidencia Científica” y del “Workshop de Investigación en Cuidados”) que como actividad formativa de obligado cumplimiento para los alumnos, se contemplan en la memoria verificada el programa de doctorado.