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Jugendliche mit Hauptschulhintergrund haben große Schwierigkeiten beim Übergang von der Schule in die Arbeitswelt. Während verschiedene Studien diese objektive Betroffenheit immer wieder bestätigen, weiß man nur sehr wenig darüber, was sie selbst über Arbeit und Arbeitslosigkeit denken oder wissen und wie sie hierzu fühlen. Mit welchen Vorstellungen versuchen diese formal gering gebildeten Jugendlichen in die Arbeitswelt einzutreten? Carolin Dempkis (geb. Kölzer) qualitative Studie nimmt Bezug zur fachdidaktischen Vorstellungsforschung in der sozialwissenschaftlichen Domäne und berücksichtigt insbesondere die emotionalen Aspekte und die subjektive Betroffenheit der Jugendlichen.

This article aims to provide a comparative assessment of work values across countries as well as over time. Differences and similarities in job preferences for eight central value dimensions are examined across nineteen countries between 1989 and 2015, made possible by four survey rounds from the International Social Survey, Work Orientation modules. Analyses of how extrinsic and intrinsic work values are related to individual and contextual factors are guided by contrasting theoretical approaches - modernization theory and a welfare-state institutional perspective. Four main results are reported. First, secure and interesting jobs are the most preferred job qualities, universally important to nearly all employees throughout all survey years. Second, values are markedly stable over time, but vary more across countries. Third, large majorities simultaneously value work autonomy, high income, advancement opportunities, jobs perceived as useful to society or helpful to others, indicating how individuals generally, are both intrinsically and extrinsically oriented toward work, with some gendered differences. Fourth partly in support of welfare-state institutional expectations, work values differ across countries mostly in relation to economic equality rather than economic development, so that both extrinsic and intrinsic work values are more important in more unequal societies.

Maximilain Strigl, Masterarbeit Universität Innsbruck 2022

In der vorliegenden Arbeit wird untersucht inwiefern sich Menschen in unterstützenden beziehungsweise sozialen Berufen (darunter Pädagogen) in den fünf Persönlichkeitsmerkmalen der Big Five von Menschen, welche in anderen beruflichen Umfeldern (definiert nach Holland (1959)) arbeiten, unterscheiden. Daten der SOEP Gruppe Berlin werden kategorisiert und ausgewertet. Das Ergebnis der Studie zeigt Unterschiede vor allem in den Merkmalen Offenheit für Erfahrungen (d = -0,278), Extraversion (d = -0,192) und Verträglichkeit (d = -0,119). Bei Neurotizismus und Gewissenhaftigkeit konnten keine signifikanten Unterschiede festgestellt werden. Auch nach Kontrolle auf das Geschlecht waren die Unterschiede noch signifikant, wenn auch geringer. Ein genauer Vergleich der einzelnen Umfelder mit dem sozialen Bereich erlaubt zudem eine tiefergehende Analyse der Merkmale in den einzelnen Umfeldern. In dem Zusammenhang fällt auf, dass beim Merkmal Offenheit für Erfahrungen nicht konstant höhere Werte auftreten, sondern das künstlerische Umfeld wesentlich höhere Werte aufweist, was in einer Gegenüberstellung der sozialen Berufe mit einer Normstichprobe nicht sichtbar geworden wäre., In this thesis it is investigated if people in supportive respectively social professions (where pedagogues are placed in) differ in the five personality dimensions of the Big Five from people in other professions (defined through Holland (1959)). Data from the SOEP Group berlin was categorized and calculated. The results of the study show that differences in Openness for Experience (d = -278), Extraversion (d = -0,192) and Agreeableness (d = -0,119) was found. No significant differences were found for Neuroticism and Conscientiousness. After controlling for sex there were still significant differences although they were smaller than before. A differentiated comparison of the different environments with the social one allowed an even deeper analysis, whereas it became clear that Openness for Experience was not consistently higher, but the artistic profession had even higher values, which would not have been visible in comparison with a norm sample., Masterarbeit Universität Innsbruck 2022

Die Berufswahl auf der Sekundarstufe I stellt eine zentrale Weichenstellung für die Zukunft der Jugendlichen dar. In diesem Prozess spielen die Eltern eine bedeutende Rolle. Sozial benachteiligte, bildungsferne und fremdsprachige Eltern vermögen ihre Kinder häufig nicht optimal zu begleiten und zu unterstützen. Ziel dieser Arbeit ist es, die Rolle der interkulturellen Elternzusammenarbeit im Hinblick auf die Berufswahl von Schüler:innen auf der Sekundarstufe I zu analysieren. Dabei wird der Fokus einerseits auf die Erwartungen von Lehrpersonen in Bezug auf die von den Eltern ausgehende Unterstützung im Berufswahlprozess ihrer Kinder, andererseits auf die Förderung der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern mit Migrationshintergrund durch ein ausserschulisches interkulturelles Angebot, wie das der «Femmes-Tische», gelegt. Mit Lehrpersonen, Fachpersonen aus den Bereichen Berufsberatung und interkulturelle Vermittlung sowie adressierten Eltern werden leitfadengestützte halbstandardisierte Interviews durchgeführt. Die Daten werden mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz ausgewertet und die Ergebnisse mit dem aktuellen Forschungsstand in Verbindung gebracht. Die Ergebnisse aus den Befragungen zeigen die Wichtigkeit einer guten Vernetzung und Koordination sowie einer funktionierenden Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Akteuren rund um die Berufswahl auf. Die Eltern sind aus Sicht der befragten Lehrpersonen dazu angehalten, die vielfältigen Unterstützungsmöglichkeiten im Berufswahlprozess ihrer jugendlichen Kinder wahrzunehmen. Eine regelmässige Kommunikation, im Elternhaus wie auch im schulischen Kontext, ist dabei von zentraler Bedeutung. Eltern sollen ihre Kinder in der Berufswahl auf der Oberstufe beraten, unterstützen, aktivieren und aufbauen, damit dieser erfolgreich abgeschlossen werden kann. Zur Förderung der Unterstützungsfunktion der Eltern muss ihr Selbstvertrauen gestärkt werden, welches ihnen die Nutzung von Ressourcen ermöglicht und die Fä

This study examined the prevalence, magnitude, and predictors of the aspiration-attainment gap (AAG) after the school-to-work transition. We operationalized the AAG as the discrepancy between the socioeconomic status (SES) of young people’s realistic occupational aspirations and that of the position they actually attained. As a case in point, we investigated non-college-bound students transitioning into a vocational education and training (VET) position in Germany. Our aims were twofold: first, to establish how many students experience an AAG of what size; second, to identify characteristics that predict whether students experience an AAG. We considered sociostructural characteristics, cognitive ability and school grades, and Big Five personality traits as predictors (i.e., potential determinants) of the AAG. Analyses in a representative sample (N = 2,478) of intermediate secondary school (Realschule) students/graduates from the German National Educational Panel Study (NEPS; Starting Cohort 4) revealed that 45.9% of students experienced an AAG. Two-part regression models showed that the level of aspirations was the strongest predictor of the experience and size of an AAG, followed by school grades. Aspirations also mediated the effects of several other predictors, most importantly parental SES and school grades. Parental SES, female gender, and Emotional Stability had contradictory effects: They indirectly increased the risk of experiencing an AAG by raising aspirations, but at the same time they lowered this risk by directly increasing attainment. Overall, our results suggest that the AAG during the transition from school to VET is a widespread experience among students in Germany that is worthy of further investigation., Die Autor*innen untersuchten die Prävalenz, Größe und Prädiktoren der Aspiration-Attainment-Gap (AAG) im sozialen Status unter Realschulabsolventen nach dem Übergang der Schule in die Berufsausbildung in Deutschland. Die AAG misst die Fähigkeit, Berufsaspirationen zu realisieren. Die zentralen Erkenntnisse lauten: (1) Die AAG ist ein weit verbreitetes Phänomen: Knapp die Hälfte der Stichprobe erlebte eine AAG unterschiedlichen Ausmaßes in dem Sinne, dass sie ein berufliches Attainment mit einem niedrigeren sozialen Status als dem ihrer Aspirationen erreichten. (2) Die Höhe der Aspirationen war der wichtigste Prädiktor für ein höheres Risiko einer AAG. Diejenigen, die ihre Ziele hoch setzen, können weit zurückfallen. Dabei handelte es sich meist um Schulabgänger aus privilegierten Verhältnissen (d.h. mit einem höheren Bildungsniveau sowie höheren familiären und individuellen Ressourcen). (3) Interessanterweise sagte dieselbe Gruppe von Merkmalen aus privilegierten Verhältnissen auch ein geringeres Risiko für eine AAG voraus, unabhängig von der Höhe der Aspirationen, indem sie die Ressourcen bereitstellen, die zur Erreichung höherer Aspirationen erforderlich sind. Da die AAG mit negativen Folgen, insbesondere für das Wohlbefinden und die Motivation, einhergeht, ist es wichtig, geeignete Maßnahmen zu ergreifen, um Jugendlichen dabei zu helfen, sich realistische Ziele zu setzen und diese unabhängig von ihrer Ressourcenausstattung zu verfolgen.

Many adolescents in Germany are unable to realize their realistic occupational aspirations when they transition from school to vocational education and training (VET). However, little is known about the underlying circumstances and what the compromises look like when these adolescents come to take up a VET occupation. As parents perform an important socialization role, which is also influential in occupational orientation, this article examines the role of divergent parental expectations. Are parental expectations, which differ from adolescents' realistic occupational aspirations, related to the probability that adolescents will take up different occupations than they originally aspired to? Are relatively higher or lower parental expectations associated with a corresponding direction of compromise formation? Are there differences between men and women in the relationship between divergent parental expectations and compromise formation? This empirical analysis is based on a sample of 1243 VET entrants from the starting cohort 4 of the National Educational Panel Study (NEPS). The compromise formation of the adolescents is measured by comparing their realistic occupational aspirations from ninth grade with their first VET occupation. Results from multinomial logistic regression models show that adolescents adjust their occupational choices to their parents' divergent expectations. Women are more likely to make compromises that accommodate their parents' higher expectations.

Existing research has found that since the late 1960s, the pathway to adulthood in Western countries has undergone complex changes, but few studies have investigated such changes and the effect of childhood family background on the transition to adulthood within the Chinese context. This study aims to examine the role of childhood family background in the transition to adulthood among Chinese youth born between 1930 and 1979. We identified four clusters of trajectories to adulthood in both the family and occupational domain. In the occupational domain, more than a quarter of respondents fall into the cluster of high studies & non-agricultural employment and in the family domain, nearly one-third of the sample follows the clusters of marriage & one child and staying single longer, reflecting the increasing diversity and delay in transition to adulthood. Parents' occupations during childhood had a significant effect on both occupational trajectory and family trajectory. Higher occupational status of parents delayed the transition to adulthood, while lower occupational status of parents promoted the transition to adulthood. Family economic status during childhood had a greater effect on occupational trajectories. Young people with worse family financial situations in childhood were more likely to enter the labour market earlier, while those with better family financial situations were more likely to receive long-term education and delay entering the workforce. The mother's religious belief had a more significant effect on the family life course. Youths with non-religious mothers were more likely to fall into the unmarried or childless cluster. In the Chinese context, the political status of the father played an important role in adult transition. A father's Communist party membership in childhood was positively correlated with the likelihood that individuals would follow the pattern of trajectory to adulthood characterised by long-term education.

In Germany, schools are largely responsible for adolescents' career development. Corresponding interventions in career guidance must take into account various endogenous and exogenous factors of individualized development to foster successful post‐school transitions. Parents, in particular, are one of the most significant influencing factors when it comes to shaping after‐school plans usually having a highly positive effect along with teacher support. Children in one‐parent families constitute a group that has received little attention so far in the context of career guidance analysis. They are at a higher risk of social decline into precarious circumstances and of living in families with lower education levels as well as less parental care time. In addition, one‐parent families more often report that they are unable to adequately support their children concerning career development, ultimately impacting the children's post‐school transition. Based on the theoretical model of career competence, a sample from eight German schools (N = 1998) is used to investigate to what extent adolescents in one‐parent families differ from their peers in other family compositions regarding both support and development of career competence. Each school's location and teacher support are included in the calculations. This study shows that adolescents in one‐parent families display below‐average levels concerning three of the analysed facets (occupational knowledge, exploration, and self‐regulation).

Objective: This study investigates how multiple domains of parental gender role socialisation as well as parent-child relationships and family structure may shape adolescents’ gendered occupational aspirations. Background: Young people with gender-typical aspirations have a higher chance of choosing gender-typical post-secondary education fields and are more likely to work in gender-typical occupations as adults. Gender norms, family structures and parent-child relationships have undergone profound changes in recent decades. We extend the intergenerational transmission literature by considering whether the influence of parental role modelling may vary according to parent-child relationships and family structure. Method: We draw on data from 2,235 adolescents from the German Socio-Economic Panel and apply logistic regressions. Results: Children whose fathers were employed in gender-typical jobs had a greater likelihood of aspiring to a more gender-typical occupation. This relationship was not significant among sons who did not live continuously with both parents since birth, who were generally more likely to aspire to gender-typical occupations. Surprisingly, the gender-typicality of fathers' occupations seemed more influential among daughters whose parents had separated than among those who lived continuously with both parents. Regarding the parental gender division of paid and unpaid work, only mothers' continuous non-employment was associated with daughters being more likely to aspire to a gender-typical occupation. Conclusion: On the whole, our findings suggest a rather weak influence of parental gender role modelling on children’s persistently gendered occupational aspirations in Germany. Yet, our study extends existing family research by pointing to significant variations across family structures.

In der vorliegenden Arbeit wird untersucht inwiefern sich Menschen in unterstützenden beziehungsweise sozialen Berufen (darunter Pädagogen) in den fünf Persönlichkeitsmerkmalen der Big Five von Menschen, welche in anderen beruflichen Umfeldern (definiert nach Holland (1959)) arbeiten, unterscheiden. Daten der SOEP Gruppe Berlin werden kategorisiert und ausgewertet. Das Ergebnis der Studie zeigt Unterschiede vor allem in den Merkmalen Offenheit für Erfahrungen (d = -0,278), Extraversion (d = -0,192) und Verträglichkeit (d = -0,119). Bei Neurotizismus und Gewissenhaftigkeit konnten keine signifikanten Unterschiede festgestellt werden. Auch nach Kontrolle auf das Geschlecht waren die Unterschiede noch signifikant, wenn auch geringer. Ein genauer Vergleich der einzelnen Umfelder mit dem sozialen Bereich erlaubt zudem eine tiefergehende Analyse der Merkmale in den einzelnen Umfeldern. In dem Zusammenhang fällt auf, dass beim Merkmal Offenheit für Erfahrungen nicht konstant höhere Werte auftreten, sondern das künstlerische Umfeld wesentlich höhere Werte aufweist, was in einer Gegenüberstellung der sozialen Berufe mit einer Normstichprobe nicht sichtbar geworden wäre., In this thesis it is investigated if people in supportive respectively social professions (where pedagogues are placed in) differ in the five personality dimensions of the Big Five from people in other professions (defined through Holland (1959)). Data from the SOEP Group berlin was categorized and calculated. The results of the study show that differences in Openness for Experience (d = -278), Extraversion (d = -0,192) and Agreeableness (d = -0,119) was found. No significant differences were found for Neuroticism and Conscientiousness. After controlling for sex there were still significant differences although they were smaller than before. A differentiated comparison of the different environments with the social one allowed an even deeper analysis, whereas it became clear that Openness for Experience was not consistently higher, but the artistic profession had even higher values, which would not have been visible in comparison with a norm sample., Masterarbeit Universität Innsbruck 2022

Das Vorhandensein überfachlicher Kompetenzen ist entscheidend für eine erfolgreiche Lebensbewältigung und durch den ganzheitlichen Bildungsauftrag, den die Schule zu leisten hat, eine Aufgabe der Lehrpersonen. Der Lehrplan 21 beinhaltet überfachliche Kompetenzen. Dazu gehören laut Lehrplan 21 die sozialen-, personalen-, und methodi-schen Kompetenzen. Jeder Beruf fordert sowohl fachliche als auch überfachliche Kompetenzen. In dieser Ar-beit wird untersucht, welche überfachlichen Kompetenzen von den Berufen am meisten gefordert werden und anschliessend wird abgeglichen, ob die wichtigsten überfachli-chen Kompetenzen vom Lehrplan abgedeckt werden. Dazu wurde eine Datenanalyse von 174 Berufe durchgeführt. Diese 174 Berufe in EFZ und EBA wurden auf ihre gefor-derten überfachlichen Kompetenzen analysiert. Des Weiteren wurden die zehn meist-gewählten Berufe von Schweizer Frauen detailliert ausgewertet. Anschliessend wurden die Kompetenzen mit dem Lehrplan abgeglichen. Die Ergebnisse legen eine Auflistung der zehn wichtigsten Kompetenzen über alle 174 Berufe hinweg dar. Zudem erfolgt eine Auflistung der zehn wichtigsten Kompetenzen über die zehn meistgewählten Berufe von Schweizer Frauen. Die Datenanalyse zeigt, dass der Lehrplan zwar überfachliche Kompetenzen beinhaltet, aber diese noch weiter ausgebaut werden sollten.

Während der obligatorischen Schulzeit spielt der Erwerb von überfachlichen Kompetenzen für die Kinder eine wichtige Rolle, um auf das spätere Berufsleben vorbereitet zu sein. Der Lehrplan 21 unterteilt diese überfachlichen Kompetenzen in personale, soziale und methodische Kompetenzen (vgl. D-EDK, 2017, S. 44). In der vorliegenden Arbeit werden die erworbenen überfachlichen Kompetenzen in der Schule gemäss Lehrplan 21 mit den geforderten überfachlichen Kompetenzen im Berufsleben verglichen. Die zehn wichtigsten resp. häufigsten überfachlichen Kompetenzen für die zehn von den männlichen Jugendlichen meistgewählten Berufe wurden als Stichprobe eruiert und gemäss Lehrplan 21 den in der Schule vermittelten überfachlichen Kompetenzen gegenübergestellt. Das Ziel der Arbeit ist herauszufinden, ob die Berufseinsteiger in Bezug auf die überfachlichen Kompetenzen für die zehn von männlichen Jugendlichen meistgewählten Berufe in der Schweiz von der Schule aus genügend vorbereitet werden. Die wichtigsten zehn überfachlichen Kompetenzen für die zehn von den männlichen Jugendlichen meistgewählten Berufe wurden durch eine Inhaltsanalyse erarbeitet. Die Auswertung ergab, dass nur vier der zehn wichtigsten resp. häufigsten überfachlichen Kompetenzen für die männlichen Berufseinsteiger im Lehrplan 21 konkret abgedeckt werden. Die anderen sechs überfachlichen Kompetenzen sind im Lehrplan 21 nicht spezifisch unter den überfachlichen Kompetenzen wiederzufinden, wobei drei der sechs in anderen Bereichen des Lehrplan 21 Erwähnung finden.