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Implementing external tests implies that test developers will need to address questions about validity and reliability. In this paper we are going to explain the process we have followed to design the English as a Foreign Language test intended for the fourth grade of primary school children in the Canary Islands, since we had been previously selected by the local authorities to coordinate this project. At the same time, we intend to provide a means of being accountable when evaluating. By accountability, we mean demonstrating to teachers and schoolchildren that all the items of our tests are justified and have a specific purpose., A la hora de diseñar una evaluación externa necesariamente debemos prestar especial atención a los conceptos de validez y fiabilidad. En este artículo queremos presentar el proceso que hemos seguido a la hora de diseñar el formato que hemos utilizado en Canarias para realizar la prueba de diagnóstico destinada a la evaluación del inglés en cuarto de primaria. Además intentamos demostrar al alumnado y al profesorado que los diferentes ítems de las pruebas de evaluación están justificados y tienen una incidencia directa en su proceso de aprendizaje y enseñanza.

Existe sobrada evidencia de que planificar la producción resulta beneficioso para el aprendizaje de una lengua extranjera, pero esa evidencia se apoya principalmente en estudios llevados a cabo con aprendices mayores de 18 años, y con un nivel de lengua de A2 en adelante. Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con alumnos de sexto de primaria, con un nivel de A1, en la que se compara su producción lingüística en tres situaciones de planificación diferentes., There is enough evidence in foreign language research to affirm that planning language production is beneficial for the learning process. But this evidence comes mainly from studies carried out with subjects over 18 and with an A2 or higher level. This paper presents the results of a study done with Primary children, with an A1 level, which compares their language production in three different planning situations.

Se presenta en este artículo una investigación llevada a cabo en el aula, que tuvo como principal objetivo, analizar cómo cinco profesores de Primaria conseguían que sus alumnos entendiesen lo que se les decía en la lengua extranjera y desarrollaban su interlengua. Los profesores seleccionados fueron observados a través de grabaciones en audio y vídeo, notas de campo y entrevistas. Se pretendía detectar las estrategias usadas por estos profesores para hacer su ínput comprensible y comparar los datos obtenidos (adquisición de una lengua extranjera) con los de invdestigaciones previas llevadas a cabo mayoritariamente en el campo de la adquisición de una segunda lengua.

El artículo describe un trabajo de investigación realizado en las Islas Canarias con alumnos de inglés de Educación Secundaria Obligatoria con el fin de comprobar su interlengua. El modelo seguido se identifica con el de L. Selinker y llevó consigo un análisis cualitativo de los procesos de fosilización, permeabilidad y regresión. Asimismo, se analizó la interlengua desde la perspectiva de la transferencia lingüística y teniendo en cuenta las estrategias comunicativas. This article describes a research project carried out in the Canary Islands in order to analyse the interlanguage found in compulsory secondary education students. The theoretical model was taken from L. Selinker’s concept of interlanguage. An analysis of fossilizations, permeability and regression was carried out under the scope of cross-linguistic transfer and taking the communication strategies into consideration.

Se analiza el modo en que se hace comprensible el ínput al aprendiz de una lengua extranjera. En primer lugar lugar se investigan las modificaciones de tipo lingüístico que realiza el profesor al hablar a sus alumnos. El segundo aspecto que se trata son los ajustes de interacción que realizan los profesores para hacer su ínput comprensible. Galicia ESP

El cuento ha sido un recurso que ha acompañado y evolucionado junto al ser humano desde hace miles de años. Contando con una longeva existencia, sus orígenes son difíciles de concretar, pero su importancia para el ser humano indudable. Cuando se comienza a tener conciencia de su riqueza literaria se convierte en un género literario. Educativa mente, el cuento es un recurso beneficioso para el desarrollo de niños y niñas, entre ellos para el desarrollo y el uso educativo del inglés. Por eso, proponemos actividades para desarrollar en los distintos ciclos de Educación Primaria, centrándonos en distintas destrezas. The story has been a resource that has been transformed alongside the human being for thousands of years. The story has a long existence, its origins are difficult to specify, but its importance for the human being is undoubted. When the writers begin to become aware of its literary wealth, it becomes a literary genre. In educative terms, the story is not only a beneficial resource for the development of the students in general, but it also helps to develop and increase the educative use of English. Therefore, this work includes some activities to develop English skills in the different levels of Primary School Education.

Through the completion of this Master's Degree work, an attempt has been made to put into vogue the importance of putting into practice innovative methodologies in the teaching of CLIL content, where students learn in an experiential way and are the protagonists of a real learning that allows you to be a competent student in any real communicative situation. To carry out certain activities, certain thinking routines have been taken as a reference, which provide us with support to locate the development of certain items or concepts through small graphic organizers, and which also serve as support for pupils to organise their ideas and thoughts . On the other hand, they are an ideal instrument for teachers when selecting the different activities. By means of the survey carried out with 6th grade students in Social Science project Exploring Europe otherwise, we have been able to measure the degree of satisfaction of the students regarding the relationship between the degree of acquisition of the content and the language. The importance of carrying out innovative and motivating activities in CLIL has been observed, providing these the perfect environment for the development of different language skills. A través de la realización de este Trabajo Fin de Máster se ha tratado de poner en boga la importancia de la puesta en práctica de metodologías innovadoras en la enseñanza de contenidos CLIL, donde el alumnado aprenda de forma de forma experiencial y sea el protagonista de un aprendizaje real que le permita ser un alumno competente en cualquier situación comunicativa real. Para la realización de ciertas actividades se han tomado como referencia determinadas rutinas de pensamiento, que nos proporcionan apoyo para situar el desarrollo de ítems o conceptos a través de pequeños organizadores gráficos, y que además sirven de soporte al alumnado para organizar sus ideas y pensamientos. Por otro lado, son un instrumento idóneo para el profesorado a la hora de seleccionar las diferentes actividades. Mediante la encuesta realizada al alumnado de 6º de Primaria sobre la realización del proyecto de Ciencias Sociales Explorando Europa de otra forma hemos podido medir el grado de satisfacción de los alumnos en cuanto a la relación del grado de adquisición de los contenidos y la lengua. Se ha observado la importancia de realizar actividades innovadoras y motivadoras en CLIL, proporcionando estas el entorno perfecto para el desarrollo de las diferentes destrezas idiomáticas.

In bilingual classrooms that carry out integrated learning of content in a foreign language (CLIL), it is necessary to have highly motivated students to learn content taught in a foreign language (English), especially when we deal with children between 3 and 6 years just beginning to have their first contact with the educational institution. We know how useful this type of methodologies at higher levels is as in Primary Education, Secondary Education, etc. but many professionals in the educational fields find it difficult to put it into practice with preschool students, due to the linguistic limitation in both mother tongue and the foreign language. The CLIL methodology has motivational techniques that, knowing how to take advantage of them, would facilitate the teaching of content through a foreign language in these early educational years, such as gamification. Knowing that play is an essential characteristic in the learning of Preschool Education, gamification is the right tool for the students to acquire knowledge and become familiar with the foreign language in a natural and subconscious way, since this tool has characteristics that allow students to focus to achieve goals and face challenges having fun, keeping the students motivated and not frustrated by the difficulties that they can find dealing with a new language. In this paper, a bibliographic research has been carried out on the characteristics and advantages of learning based on the CLIL methodology and on the use of the gamification technique as a didactic tool to develop meaningful learning based on increase the motivation of the students. Also, a learning situation based on the CLIL methodology, and the gamification technique has been proposed and put into practice in a class composed of 3-year-old students, to show how, taking advantage of certain characteristics of gamification, we can achieve a good practice of the CLIL methodology with the youngest of the school.

The pedagogical use of the storytelling has been widely analysed. After all, it is a part of our human nature. Nevertheless, will this strategy improve the acquisition of a second language in a CLIL context? The aim of this research is to verify the effectiveness of storytelling in a CLIL learning situation in pre-primary education. Therefore, a literacy review will be conducted in which what is storytelling, its components and the reasons for using it will be described, as well as its use in educational and CLIL context. After that, a didactical programme will be designed and proposed. Finally, the learning situation will be implemented and analysed to conclude the research. El uso pedagógico de la narración de historias ha sido ampliamente analizado. Después de todo, es parte de nuestra naturaleza humana. Sin embargo, ¿mejorará esta estrategia la adquisición de una segunda lengua en un contexto AICLE? El objetivo de esta investigación es verificar la efectividad de esta estrategia en una situación de aprendizaje AICLE en educación infantil. Por lo tanto, se realizará una revisión teórica en la que se describirá qué es la narración de historias, sus componentes y las razones para usarla, así como su uso en el contexto educativo y dentro del AICLE. Posteriormente, se diseñará y propondrá un programa didáctico. Finalmente, se implementará y analizará la situación de aprendizaje para concluir la investigación.

This End-of-Master's degree project aims to study how tasks which are cognitively challenging work in CLIL lessons in Primary Education. In order to do so, research on concepts such as cognition, memory, motivation or CLIL was done, as well as some legal framework has been also described. Furthermore, activities designed by a proper CLIL teacher who is actively working at the moment have been analysed. Finally, a situated cognition task has been developed in an Artistic Education CLIL class, in 6th grade of Primary Education in Tegueste, during the internship period. KEY WORDS: CLIL, content, language, cognition, motivation, complex learning, memory, foreign, activity.

This Final Master's Degree work consists of a documentary review of important aspects related to Cognition and the role it plays during the learning process in Primary Education, in this case, of a second language in the subjects where the CLIL perspective is implemented. In addition, two theories are explored in greater depth to learn more about how the brain works in different contexts and situations, focusing on the school and the teaching-learning process. The next aspect that is developed is a bank of activities for different levels and subjects of Primary Education that deal with the CLIL perspective. It analyses what aspects and adaptations have been used, relating it to all the documentary information indicated and what objectives are intended to be achieved with these activities. To conclude, a final reflection is made on all the work done above and what impact it can have on the way of teaching in this CLIL perspective and the positive effects it would have in the short and long term on the students. Keywords: cognition, CLIL, primary education, motivation, situated cognition theory, cognitive load theory, design, tasks, teaching, learning, benefits. Este Trabajo de Fin de Máster, consiste en la revisión documental sobre aspectos importante relacionados con la Cognition y el papel que juega durante el proceso de aprendizaje en Educación Primaria, en este caso, de una segunda lengua en las asignaturas donde están implementadas la perspectiva AICLE. Además, se profundiza sobre dos teorías para conocer en mayor profundidad como trabaja el cerebro ante diferentes contextos y situaciones, enfocadas en la escuela y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El siguiente aspecto que se desarrolla es, un banco de actividades para diferentes niveles y asignaturas de Educación Primaria que tratan con la perspectiva AICLE. Analizando qué 1 aspectos y adaptaciones se han empleado, relacionándolo con toda la información documental señalada y qué objetivos se pretenden conseguir con estas actividades. Para concluir, se realiza una reflexión final sobre todo el trabajo realizado anteriormente y qué impacto puede tener en la forma de enseñanza en esta perspectiva AICLE y sus efectos positivos que tendrían en corto y largo plazo en los estudiantes. Palabras claves: cognición, AICLE, educación primaria, motivación, teoría cognición situada, teoría de la carga cognitiva, diseño, actividades, enseñanza, aprendizaje, beneficios.

In this Master's Degree Thesis, I have conducted an innovation project that implemented a situated cognition approach on the CLIL context of elementary education. The main goal was to apply a series of modern and active methodologies that advocate for quality, realworld learning experiences with a view to the comprehensive development of our students. The project, called “This is my kamishibai”, was carried out in 1st, 2nd, 3rd and 4th grade at CEIP Montaña Roja, in El Médano, Tenerife, Spain. Following the bibliography collection and results of the project, one of the main conclusions of this thesis is that, not only are CLIL and situated cognition complementary approaches, but they are also an ideal fit for Spanish and Canarian educational frameworks and their respective aims for primary school. Keywords: situated cognition, CLIL, learning situation, PBL, kamishibai, primary education. En este Trabajo de Fin de Grado se ha llevado a cabo un proyecto de innovación educativa que ha implementado el enfoque de cognición situada en el contexto CLIL de educación primaria. El objetivo principal ha sido adoptar una serie de metodologías modernas que abogan por experiencias de aprendizaje de calidad, con aplicaciones a la vida real y con miras al desarrollo integral de nuestro alumnado. El proyecto, denominado “This is my kamishibai”, se llevó a cabo en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de primaria en el CEIP Montaña Roja, en El Médano, Tenerife, España. Tras la recolección de bibliografía y los resultados del proyecto, una de las conclusiones principales del trabajo es el hecho de que los enfoques de CLIL y cognición situada son, no solo complementarios, sino que además son planteamientos ideales para los marcos educativos español y canario, y sus respectivos fines para la etapa de primaria. Palabras clave: cognición situada, AICLE, situación de aprendizaje, ABP, kamishibai, educación primaria

Teaching a classroom with a bilingual methodology means teach a large number of pupils with different weakness and strengthen capacities, abilities and motivations. Dealing with all this different together can be a challenge. According to my practical experience this project proposes a significant approach to improve and contribute the development of CLIL lesson with toddlers or pre-schoolers through music. With CLIL through songs the pupils can communicate and get new content in a ludic and didactic way. The function of the songs, selection criteria and the way to present them to the class will be analysed. The report consists of two parts, the first part deals with the theoretical basis, while the second one shows an example of my practical experience as well as a record of the results obtained with the use of children's songs in relation to the areas of the curriculum. Enseñar en un aula con una metodología bilingüe significa enseñar a un gran número de alumnos con diferentes capacidades, habilidades, motivaciones, debilidades y fortalezas. Tratar con todas estas diferencias juntas puede ser un reto. De acuerdo con mi experiencia práctica, este proyecto propone un enfoque significativo para mejorar y contribuir al desarrollo de las clases de AICLE con niños pequeños o preescolares a través de la música. Con el AICLE a través de las canciones los alumnos pueden comunicar y obtener nuevos contenidos de forma lúdica y didáctica. Se analizará la función de las canciones, los criterios de selección y la forma de presentarlas a la clase. El informe consta de dos partes, la primera trata de la base teórica, mientras que la segunda muestra un ejemplo de mi experiencia práctica, así como un registro de los resultados obtenidos con el uso de canciones infantiles en relación con las áreas del currículo

La investigación que se ha llevado a cabo en este trabajo surge de mi convicción de que hay una mejor manera de acercar las lenguas extranjeras al alumnado. Por ello, el objetivo de este trabajo reivindicar la interacción oral en el estudio de los idiomas. A través un profundo estudio y análisis del sistema competencial (poniendo especial énfasis en la competencia lingüística), la interacción oral y el MCER, se han ido recopilando pruebas de por qué deberíamos desligarnos de metodologías tradicionales en favor de metodologías más innovadoras que pongan el foco en un cambio de roles en el aula. Siguiendo esta idea, se ha creado una propuesta de intervención en la que los estudiantes serán los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y en la que no solo adquirirán nuevos conocimientos, sino que aprenderán qué hacer con ellos. Además, la tarea social se ha diseñado de manera que esté adaptada a las circunstancias actuales, por lo que el 6 producto final se hará a través de una videollamada en la que se hará un roleplay de compraventa de productos esenciales. De este modo, se prevé que el alumnado no solo haya obtenido un aprendizaje significativo sino también esté más preparado para enfrentarse al mundo actual. ABSTRACT The investigation that has been carried out in this paper comes from my conviction that there is a better way to bring foreign languages to students. Therefore, the aim of this paper is to claim the use of oral interaction when studying foreign languages. Through an in-depth study and analysis of the competency based approach (placing special emphasis on the linguistic competence), oral interaction and the CEFR, evidence has been gathered as to why we should distance ourselves from traditional methodologies in favour of more innovative methodologies that focus on changing the existing roles in the classroom. Following this idea, an intervention proposal where the students will be the protagonists of their own learning process and in which they will not only acquire new knowledge but will also learn what to do with it, has been created. Furthermore, the social task has been designed taking into account the current circumstances, and that is why the final product of the task will take place through a video call where the students will put a trading roleplay of essential products into practice. This way, it is expected that the trainees will not only acquire meaningful learning from the social task but will also be more prepared to face today’s world.

This paper focuses on the analysis and application of J. Michael O’Malley’s and Anna Uhl Chamot’s three groups of learning strategies—cognitive, metacognitive and socialaffective—classified in their book, “Learning Strategies in Second Language Acquisition” (1990). These learning strategies have been applied in a theoretical learning situation, due to the particular discontinuation in this 2019-2020 academic year. This theoretical learning situation takes place in a high school located in the northern area of Tenerife, and presents a practical approach to the learning process of a second language using the three groups of strategies mentioned above. Following the decree promulgated by the Department of Education and Universities of the Canary Islands Autonomous Government, and with a previous analysis of the theoretical proposals of diverse authors on learning strategies, I have elaborated a learning situation based on some cultural traditions in the Canary Islands, which become a useful and engaging topic for students. This research’s ultimate goal is to show the effectiveness that the continuous use of the learning strategies would have on the students of a second language, in this case English, for both the practice of the communicative function of language and key competences. Abstract. In this Master’s Degree Project it is proposed a sequence of activities for the preparation of a social task for Compulsory Secondary Education. This proposal is focused on a context that requires a completely online teaching-learning motivated by the situation we have been living nowadays because of the covid-19 pandemic. Since the alarm statement in our country, lessons have been cancelled and a confinement has been established. For the successful development of this proposal, a bibliographical review will be made to analyse the importance of the Key Competences in depth, their emergence in the European Union and its recommendations for the country members, and also the Common European Framework of Reference for Languages. Thus, it can be demonstrated the appearance and evolution of the Key Competences in Spain, also investigating their application when teaching English as a Foreign Language according to the Secondary Education and Bachillerato curriculum of the Autonomous Community of the Canary Islands. Regarding the theoretical framework previously developed, a social task design will be presented. It covers 6 sessions directed to the last Secondary Education school year and it will be focused on a competence-based learning. In this social task, students must develop a poster to advertise an online cultural event organised by the town hall with the main objective of helping the citizens to live a more pleasant confinement. In this way, the main aim is to continue developing the students’ knowledge, abilities and attitudes despite of the fact of lacking face to face interaction.

La enseñanza de lenguas extranjeras ha sido motivo de controversias desde que en la etapa del Movimiento de Reforma se rechazara completamente la enseñanza de los idiomas a través del método de gramática-traducción. En el presente trabajo se hace un recorrido por diferentes métodos y enfoques de la enseñanza idiomas creados a lo largo del último siglo; también se muestran sus diversas perspectivas frente a la enseñanza de gramática, así como se muestran los roles del profesorado y alumnado, el estudio del vocabulario, la importancia que se le presta a la competencia de comunicación, y la recepción y repercusión de cada enfoque o método en el tiempo, entre otras cuestiones. Se hace un análisis y contraste entre diferentes enfoques y métodos, y se señala no sólo cuál o cuáles son los idóneos en una situación de enseñanza de lenguas extranjeras, sino también cuáles son los menos convenientes. Se establece como prioridad la motivación del alumnado para tomar esta decisión, así como las necesidades reales del mundo actual. The teaching of foreign languages has been a source of controversy since the grammar-translation method was deeply rejected during the Reform Movement stage. In this work, some different methods and approaches to language teaching created over the last century are revisited. Their diverse perspectives on the teaching of grammar are shown, as well as the roles of teachers and students in these methods and approaches, the study of vocabulary, the importance that is given to the communication competence, and the reception and impact of each approach or method over time, among other topics. An analysis and contrast between different approaches and methods is made, and there is a conclusion as to which model or models are ideal in a situation of foreign language teaching. The least convenient models are explained and shown as well. The students' motivation is a priority factor as to why this decision is made, as well as the real needs of today's world

Con el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretendo dar a conocer el cómic como posible herramienta pedagógica para la adquisición de la lengua extranjera inglesa dentro de la Educación Primaria; además de ser un recurso motivador para la animación en su lectura. A través del cómic pretendo fomentar el reading, el listening, el vocabulario y otras cualidades como la imaginación y creatividad del alumnado. Primero se planteará el marco teórico donde examinaremos detalladamente el cómic; tanto su definición, como su estructura, forma, historia, etc. Más tarde plantearé un Proyecto de Propuesta de Invervención en el nivel de Primaria para la mejora del idioma inglés teniendo el cómic como principal herramienta, y por último definiré el porqué de cada actividad o ejercicio y la reflexión de este proyecto. With the present Final Degree Project (TFG) I intend to introduce the comic as a possible pedagogical tool for the acquisition of the English in Primary Education; in addition to being a motivating resource for reading. Through the comic I try to promote reading, listening, vocabulary and other qualities such as the imagination and creativity of students. First, I will pose the theoretical framework where we will examine the comic in detail; both its definition, as its structure or history, etc. Later, I will present an intervention project at Primary level for the improvement of the English language, with comics as the main tool, and finally I will define the reason for each activity or exercise and the reflection of this project.

En esta investigación se exponen los criterios de selección y calidad que deben cumplir los materiales didácticos adecuados para la consecución del éxito en el aprendizaje de lenguas y de contenidos (AICLE). El presente análisis aborda algunas cuestiones con las que los docentes de disciplinas no lingüísticas se encuentran en las secciones AICLE. Se intentará dar también respuesta al profesor que sienta inquietud por el papel que los materiales que utilice en su aula sea el más apropiado a sus intereses, adaptado a su alumnado y apto para la enseñanza de lenguas en un marco plurilingüe. Así como el alumno se enfrenta a un nuevo método de aprendizaje, el docente también se encuentra ante un nuevo tipo de enseñanza, muy distinta, a la que viene desarrollando hasta el momento. Se realiza un recorrido por el marco teórico que respalda la selección de criterios, un estudio empírico de aplicación sobre una selección de materiales, para culminar con una serie de conclusiones extraídas del mismo y una aportación final como resultado global del desarrollo investigador.

This project focuses on the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in the classroom as an effective method to improve the teaching and learning process in Secondary Education. The truth is that students’ lack of motivation has been one of the main problems in education. For this reason, the principal purpose of this project is to investigate if it is possible to foment their motivation and involvement in the learning process, specifically in the subject of English as a foreign language, by using one of the most recognised didactic strategies: webquests. In this particular case, the activity has been implemented in one classroom of the 4th year of secondary education composed by 24 students at La Milagrosa School. Subsequently, the investigation has been completed through the elaboration of a survey in order to know the participants’ opinion about the methodology that has been used. Both the webquest and the survey’s results have been positive and useful to confirm that webquests contribute to enrich the 2 learning process of a foreign language, to promote cooperative work and to acquire the key competences that are established in the subject curriculum. El presente trabajo se centra en la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula como método eficaz para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria. Lo cierto es que la desmotivación del alumnado ha sido uno de los principales problemas en educación. Por esta razón, el objetivo del trabajo es investigar si utilizando una de las estrategias didácticas más reconocidas en relación con las nuevas tecnologías, las webquest, es posible fomentar su motivación e implicación en el aprendizaje, específicamente en la materia de Primera Lengua Extranjera. En este caso, la actividad se ha llevado a cabo en uno de los cursos de 4° de la ESO del colegio La Milagrosa, compuesto por 24 alumnos. Posteriormente, se ha completado la investigación mediante la elaboración de una encuesta para conocer la opinión de los participantes sobre la metodología utilizada. Tanto los resultados de la webquest como de la encuesta han sido bastante positivos y útiles para confirmar que, efectivamente, las webquest contribuyen a enriquecer el aprendizaje de una lengua extranjera, potenciar el trabajo cooperativo y a adquirir las competencias clave establecidas en el currículo de la materia.

Tesis en microfichas

En el presente trabajo de fin de grado se habla de la importancia que tienen los juegos como herramienta didáctica dentro del aula, y en especial, para la enseñanza de la lengua extranjera inglesa. En un inicio, se observa la importancia que tienen dentro de la enseñanza y posteriormente, la relevancia de este material didáctico dentro del aula de inglés, así como las ventajas que ofrece para el aprendizaje de esta lengua. Luego, se realiza una explicación sobre diferentes herramientas tecnológicas que el docente puede utilizar dentro del aula, para aumentar el interés del alumnado. Finalmente, se realiza una propuesta pedagógica para llevarla a cabo en la enseñanza del inglés, permitiendo la utilización de los juegos como una herramienta donde el docente, con la ayuda de las nuevas tecnologías, puede realizar una enseñanzaaprendizaje personalizada. This dissertation talks about the importance of games as a teaching tool within a classroom, in special for the English foreign language teaching. At first, the importance they have within education is observed, and later the relevance that this teaching materials has in the English classroom as well as advantages that this offers to learning this language. Then, an explanation is made about different technological tools that the teacher can use within a classroom, to improve the interest of the students. Finally, a pedagogical proposal is made to carry it out in the teaching of English, allowing the utilization of games as a teaching tool where the teacher, with the help of the new technologies, can realize a personalized teaching-learning.