Search

Covid-19 sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına yönelik yeterlilik algıları ve uzaktan eğitime ilişkin görüşleriAraştırmada covid-19 sürecinde uzaktan eğitim veren Fen Bilimleri öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımlarına yönelik yeterlilik algılarını ve uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Karma araştırma yöntemi kullanılan bu araştırmanın örneklem grubunu, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı güz döneminde uzaktan eğitim gerçekleştiren 128 Fen Bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Şad ve Nalçacı (2015) tarafından geliştirilen "Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) Yeterlilik Algısı Ölçeği" ve Bakioğlu ve Çevik (2020) tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. BİT yeterlilik algısı ölçeği 30 maddelik beşli likert tipi anket formundan oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu ise açık uçlu ve çoktan seçmeli soruların yer aldığı 4 bölümden oluşmaktadır. Araştırmada kullanılan ölçeğin Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı 0,96 bulunmuştur. Nicel verilerin analizi SPSS 23 paket programı ile nitel veriler ise içerik analiz teknikleri kullanılarak yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre Fen Bilimler öğretmenlerinin BİT kullanmaya yönelik yeterlilik algıları "Yeterli" olarak tespit edilmiştir. Cinsiyet, okul türü, okulların bulunduğu konum, kıdem yılları, hizmet içi eğitim alma durumları ve yaş değişkenlerine göre yapılan karşılaştırmada yaşa yönelik anlamlı bir fark görülürken cinsiyet, okul türü, okulların bulunduğu konum, kıdem yılları ve hizmet içi eğitim değişkenleri açısından BİT kullanımına yönelik yeterlilik algıları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik görüşleri incelendiğinde ise öğretmenlerin süreçte en çok teknolojik araçlar ve iletişim konusunda sorun yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler bu süreçte derslerini çoğunlukla evden yürütmüş ve geleneksel öğretim yöntemlerine nazaran yeni birçok öğretim materyallerini derslerinde kullandıklarını ifade etmişlerdir. Ancak öğrencilere ulaşamama ve iletişimsizliklerin onlarda kaygı oluşturduğunu belirtmişlerdir. Fen Bilimleri dersi öğretmenleri uzaktan eğitimin mesleki gelişimlerini olumlu etkilerken ve mesleki doyumlarının olumsuz etkilendiğini belirtmişlerdir. Özellikle bu süreçte eğitim teknolojilerini keşfettikleri için uzaktan eğitimi bu yönden sürecin olumlu yanı olarak ifade etmişlerdir. Bu ifade aynı zamanda BIT kullanımına yönelik algılarının yeterli düzeyinde olmasını da desteklemektedir. Mesleklerine yönelik tutumlarının ise bu süreçten olumlu etkilendiği sonucuna ulaşılmıştır. Fen Bilimleri dersi öğretmeleri son olarak pandemi bitince öğrenciler ile psikolojik destek, grup etkinlikleri ve telafi eğitimlerine yönelik çalışmalar yapacaklarını belirtmişlerdir. Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, fen bilimleri öğretmenleri, bilgi ve iletişim teknolojileri. Science teachers' perceptions of competence towards the use of information and communication technologies in the covid-19 process and their views on distance educationThe study, it was aimed to determine the perceptions of proficiency in the use of information and communication technologies and their views on distance education of science teachers who gave distance education during the covid-19 process. The sample group of this research, in which a mixed research method was used, consists of 128 science teachers who conducted distance education in the fall semester of the 2020-2021 academic year. "Information and Communication Technologies (ICT) Sufficiency Perception Scale" developed by Şad and Nalçacı (2015) and a semi-structured interview form developed by Bakioğlu and Çevik (2020) were used as data collection tools in the research. The scale of perception of ICT competence consists of a 30-item five-point Likert-type questionnaire. The semi-structured interview form, on the other hand, consists of 4 sections with open-ended and multiple-choice questions. The Cronbach's Alpha reliability coefficient of the scale used in the study was found to be 0,96. The analysis of the quantitative data was made using the SPSS 23 package program and the qualitative data were made using content analysis techniques. According to the findings obtained from the research, the proficiency perceptions of the science teachers towards using ICT were determined as "adequate". In the comparison made according to gender, school type, location of schools, years of seniority, in-service training, and age variables, there is a significant difference in terms of age, while proficiency in using ICT in terms of gender, school type, location of schools, years of seniority and in-service training variables. There was no significant difference between their perceptions. When the views of the teachers on distance education were examined, it was revealed that the teachers mostly had problems with technological tools and communication in the process. In addition, teachers conducted their lessons mostly from home in this process and stated that they used many new teaching materials in their lessons compared to traditional teaching methods. However, they stated that not being able to reach the students and lack of communication caused them anxiety. Science teachers stated that distance education affects their professional development positively and their professional satisfaction is negatively affected. Especially since they discovered educational technologies in this process, they expressed distance education as the positive side of the process in this respect. This statement also supports the adequate level of perceptions towards the use of ICT. It was concluded that their attitudes towards their profession were positively affected by this process. Finally, the science teachers stated that they would work with students on psychological support, group activities, and make-up training when the pandemic is over. Keywords: Distance Education, science teachers, ınformation and communication technologies. &nbsp

ORTAOKUL FEN BİLİMLERİ DERS KİTAPLARININ GÖRSELTASARIM İLKELERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİEğitim-öğretim süreci içerisindeöğrencilerin ve öğretmenlerin en çok kullandığı, ihtiyaç halinde hemenulaşabildiği ve materyaller içerisinde güvendiği görsel araçlardan biri derskitaplarıdır. Bu bakımdan ders kitapları öğrencilere ve öğretmenlere yol gösterecek,öğrencilere bazı beceriler kazandırarak onları günlük hayata hazırlayacak vegörsel tasarım açısından tüm bireylere hitap edecek niteliklere sahipolmalıdır. Bu özelliklere sahip bir ders kitabı başta güdüleyici olmasıyanında, öğrencilerin başarısını arttırması, derse yönelik tutumlarını olumluyönde etkilemesi ve görsel okuryazar bireyler olarak yetişmesine olanaksağlamaktadır. Bu çalışmanın amacı, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı içerisindeMilli Eğitim Bakanlığı’nın tüm ortaokul öğrencilerine dağıtmış olduğu 5, 6, 7ve 8. sınıf Fen Bilimleri ders kitaplarının görsel tasarım ilkeleri açısındandeğerlendirilmesidir. Belirlenen bu amaç doğrultusunda çalışmada nitelaraştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Çalışmada ortaokul Fen Bilimleri ders kitaplarının görseltasarım ilkelerine uygunluğunun belirlenmesi amacıyla Alpan (2004) tarafındangeliştirilen “Ders Kitaplarına Yönelik Görsel Tasarım İlkelerine İlişkin UzmanDeğerlendirme Formu” kullanılmıştır. Çalışmada ders kitaplarınındeğerlendirilmesinde Fen Eğitimi alanında uzman bir araştırmacı ve Güzel Sanatlar Eğitimi alanında uzman iki bağımsızaraştırmacıdan veriler elde edilmiştir. Çalışmada derskitaplarının değerlendirilmesinden sonra uzmanlar arasındaki ölçüm güvenirliğinisaptamak için uyuşum yüzdesi ve cohen kappa değeri hesaplanmıştır. Hesaplamalarsonucunda Cohen kappa değeri .66 olarak belirlenirken uyuşum yüzdesi %81,24olarak hesaplanmıştır. Çalışmadan eldeedilen veriler, nitel araştırma ve doküman incelemede kullanılan betimselanaliz ile çözümlenmiştir. Bunlara ek olarak çalışmada bulgular, frekans veyüzdelerle tablolaştırılarak ortaya konulmuştur.Çalışmadan elde edilen sonuçlara bakıldığında, OrtaokulFen Bilimleri ders kitapları görsel tasarım ilkelerine uygunluğu açısındanincelendiğinde en iyi hazırlanan ders kitabı 5. sınıf seviyesine ait iken busınıf seviyesini sırasıyla 7 ve 8. sınıf Fen Bilimleri ders kitapları takipetmektedir. Ders kitapları içerisinde görsel tasarım ilkelerine en az uyulansınıf seviyesi ise 6. sınıf Fen Bilimleri ders kitabı olarak tespit edilmiştir.Çalışmadakitapların genel durumuna bakıldığında tüm sınıf seviyelerinde 48 görseltasarım ilkesinin yarıdan çoğuna uygun olarak hazırlandığı bulunmuştur. Buradanyola çıkarak ders kitaplarının görsel tasarım ilkeleri açısından uygun olduğunusöylemek mümkündür. Fakat ders kitaplarının görsel tasarım ilkeleri açısındanhala eksik noktalarının bulunduğu ve iyileştirmelerin yapılması gerektiğisonucu ortaya çıkmıştır. Çalışmadan elde edilen diğer bir sonuç ise OrtaokulFen Bilimleri ders kitaplarının görsel tasarımı sınıf seviyesi arttıkçaöğrencilerin yaşları göz önünde bulundurularak tasarlanmadığı tüm bunlara ekolarak ortaokul Fen Bilimleri ders kitaplarının ortak bir tasarım altındahazırlanmadığı tespit edilmiştir. Her sınıf seviyesine ait Fen Bilimleri derskitapları kendi içerisinde görsel tasarım ilkeleri açısından uygun bulunmuşturfakat tüm sınıf seviyelerine ait ortaokul ders kitaplarının bir bütün olarakortak bir tasarım altında hazırlanmadığı tespit edilmiştir. Tüm sınıfseviyelerine ait Fen Bilimleri ders kitapları 48 ilke açısından tek tek tartışılmış ve elde edilen sonuçlardoğrultusunda gelecek uygulamalara ve ilerideki araştırmacılara yönelikönerilerde bulunulmuştur.AnahtarKelimeler: Ders kitabı, fen bilimleri, görsel tasarım ilkeleri. EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEXTBOOKS INTERMS OF VISUAL DESIGNTextbooks are one of the visual tools that students and teachers use mostin the education-teaching process, that they can reach immediately when needed,and that they trust in materials. In this respect, textbooks should havequalities that will guide students and teachers, prepare students for dailylife by gaining some skills, and appeal to all individuals in terms of visualdesign. A textbook with these features, besides being motivating in the firstplace, increases the success of the students, positively affects theirattitudes towards the lesson and enables them to grow up as visually literateindividuals. The aim of this study is to evaluate the 5th, 6th, 7th and 8thgrade Science textbooks distributed by the Ministry of National Education toall secondary school students in the 2020-2021 academic year in terms of visualdesign principles. In line with this purpose, document analysis, which is oneof the qualitative research methods, was used in the study.In the study,the "Expert Evaluation Form for Visual Design Principles forTextbooks" developed by Alpan (2004) was used to determine thecompatibility of secondary school science textbooks with visual designprinciples. In the study, data were obtained from one researcher who is anexpert in the field of Science Education and two independent researchers whoare experts in the field of Fine Arts Education in the evaluation of textbooks.In the study, after the evaluation of the textbooks, the percentage of agreementand cohen kappa value were calculated to determine the measurement reliabilityamong experts. As a result of the calculations, the Cohen kappa value wasdetermined as .66, while the percentage of agreement was calculated as 81.24%. Thedata obtained from the study were analyzed with descriptive analysis used inqualitative research and document review. In addition, the findings in thestudy were presented by tabulating with frequencies and percentages.When the results obtained from the study are examined, when the secondaryschool science textbooks are examined in terms of visual design principles, thebest prepared textbook belongs to the 5th grade level and this grade level isfollowed by the 7th and 8th grade science textbooks, respectively. Among thetextbooks, the grade level that the least adhered to the visual designprinciples was determined as the 6th grade Science textbook.In the study, when the general situation of the books was examined, it wasfound that 48 visual design principles were prepared in accordance with morethan half of all grade levels. From this point of view, it is possible to saythat textbooks are suitable in terms of visual design principles. However, itwas concluded that the textbooks still have missing points in terms of visualdesign principles and that amendments should be made. Another result obtainedfrom the study is that the visual design of the secondary school sciencetextbooks was not designed considering the age of the students as the gradelevel increased, in addition to all these, it was determined that the secondaryschool science textbooks were not prepared under a common design. Sciencetextbooks belonging to each grade level were found appropriate in terms ofvisual design principles, but it was determined that secondary school textbooksbelonging to all grade levels were not prepared under common visual design as awhole. Science textbooks for all grade levels were discussed one by one interms of 48 principles, and suggestions were made for future applications andfuture researchers in line with the results obtained.Keywords: Textbook, science, visual design principles.

Bu çalışmada, fen derslerinde argümantasyona dayalı sorgulama yönteminin kullanımına ilişkin bir etkinliğin uygulama örneği ve uygulamanın öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki etkileri hakkında bilgilere yer verilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla 7. sınıf “Elektrik Enerji” ünitesi ampul parlaklığı ile direnç ilişkisi konusuna yönelik olarak “Seri Bağlı Devreyi İnceleyelim” etkinliği geliştirilmiştir. Geliştirilen etkinlik, 7. sınıfta öğrenim gören 32 öğrencinin katılımıyla fen bilimleri dersinde uygulanmıştır. Uygulamalar sonucunda öğrencilerin, seri bağlı devrelerde gerilim sabit iken ampul parlaklığı ile devrenin toplam direnci ve ampulün üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi anlamlı şekilde öğrendikleri görülmüştür. Aynı zamanda öğrencilerde takımla çalışma, iletişim becerisi gibi becerilerin geliştiği belirlenmiştir. Bu çalışma sonucunda argümantasyona dayalı sorgulama yönteminin, (1) Fen bilimleri dersi kapsamında yer alan diğer ünitelerin öğretiminde de uygulanması ve öğrenci öğrenmeleri üzerindeki etkisinin belirlenmesi ve (2) Yirmi birinci yüzyıl becerileri kapsamında ele alınan yaratıcılık ve yenilikçilik gibi diğer becerilerin öğrencilere kazandırılmasındaki etkisinin belirlenmesine yönelik benzer çalışmaların gerçekleştirilmesi önerilebilir. This study reports on the implementation of an activity that used argument-driven inquiry methods and its effects on students’ learning. “Let’s Examine the Serial Circuits” activity on the "Electricity Energy" unit was developed and implemented in a science lesson with the participation of 32 seventh grade students. As a result of participating in the activity, the students comprehended that the brightness of a lamp depends on the total resistance of the circuit and the current flowing through the lamp when the voltage is constant in series connected circuits. Also, the students improved their teamwork and communication skills. As a result of this study, we suggest (1) applying the argument-driven inquiry method to teach the other science units and examining the effects on student learning (2) determining the effects of the argument-driven inquiry method on the acquisition of other skills important in 21st century such as creativity and innovativation.

21. yüzyıl bireylerinin girişimcilik, yaratıcılık ve problem çözme gibi üst düzey düşünme becerilerine sahip olmaları beklenmektedir. Bu becerilerden problem çözme ve sorgulayıcı öğrenme becerileri öğretim programındaki ve günlük hayattaki rolleri nedeniyle ön plana çıkmaktadır. Bu becerilerin durumunu ve beceriler arasındaki ilişkiyi belirlemenin önemli bir bulgu ortaya koyabileceği düşünülmektedir. Bu nedenle gerçekleştirilen bu araştırmada öğrencilerin problem çözme ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmada veri toplama aracı olarak “problem çözme becerileri algı ölçeği” ve “sorgulayıcı öğrenme becerileri algı ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmaya ilköğretim ikinci kademede öğrenim görmekte olan 553 öğrenci katılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde Pearson korelasyon katsayısı hesaplanarak değişkenler arasındaki ilişki belirlenmiştir. Verilerin analizi sonucunda öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme becerileri ve problem çözme becerileri algıları arasında anlamlı düzeyde ve pozitif yönde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuca göre her iki değişkenin birbirlerini olumlu yönde etkilediği ve problem çözme becerileri algıları gelişmiş bireylerin aynı zamanda sorgulayabilen bireyler oldukları söylenebilir. Bu nedenle yapılacak olan yeni araştırmalarda öğrencileri sorgulamaya yönelten yöntemlerin ve tekniklerin kullanılmasının öğrencilerin problem çözme becerileri algılarının geliştirilmesine de katkı sağlayacağı göz önünde bulundurulmalıdır. The individuals of the 21st century are expected to possess life and high end thinking skills such as entrepreneurship, creativity and problem solving skills. Problem solving skills and inquiry skills from this category are much important in terms of their place in education program and daily life. Determining the situation about these skills and relationship between these skills may be important by the content. Therefore, aim of this study is to determine relationship between students’ problem solving and inquiry learning skill perceptions. Within this aim, “problem solving skill perceptions scale” and “inquiry learning skill perceptions scale” used as data collection tools. 553 students studying in lower secondary education participated in this study. Pearson correlation coefficient used in analysis of collected data and relationship between variables were determined. As a result of data analysis, a significant and positive relationship found between students’ inquiry learning skills and problem solving skills. According to this result it was determined that these two variables affect each other in a positive way and it can be said that individuals with improved problem solving skills also have improved inquiry learning skills. Thus, in next studies it should be taken into account that using techniques and methods which encourages students to inquire would also contribute to their problem solving skill perceptions.

Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı Fen ve Teknoloji Öğretim Programının temel amacı, bilgiyi sorgulayabilen, günlük yaşamdaki problemleri çözebilen, yaratıcı düşünebilen ve Fen okuryazarı bireyler yetiştirmektir. Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrenme, bireyin zihinsel süreçler yardımıyla ön bilgilerini yapılandırması sonucunda meydana gelmektedir. Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımları gerekmektedir. Bu süreçte öğretmenin rolü ise öğrencilerin bilgiyi yapılandırabilmeleri için ön bilgilerindeki yanılgılarını düzeltmelerine ve eksik bilgilerini gidermelerine yardımcı olmak; öğrenme ortamını öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda düzenlemektir. Bu nedenle yapılandırmacı yaklaşımda öğretmenler çok önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmada meslek yaşantılarında yapılandırmacı yaklaşımı uygulayacak olan Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bu yaklaşıma yönelik tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma İzmir ili Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde üçüncü ve dördüncü sınıfta öğrenim gören 107 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın sonucunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının genel olarak yüksek düzeyde olduğu; mezun olunan lise türü göz önüne alınarak yapılan karşılaştırmalarda Anadolu öğretmen lisesinden mezun olan öğretmen adaylarının bu yaklaşıma yönelik tutumlarının diğer öğretmen adaylarına göre daha düşük olduğu belirlenmiştir. The main aim of Science and Technology Education Curriculum is to grow up the person who is able to enquire information, solve problem in daily life, and think creatively and science literacy. According to constructivism, learning occurs in the result that person constructs his/her previous experiences and knowledge through the cognitive processes. To achieve learning, it is necessary for students to participate in the learning process actively. The role of teacher in this process is to help students rearrange misconceptions in previous experiences and complete the incomplete knowledge which they have; to arrange learning environment according to the needs of students. Therefore, teachers are of great importance in constructivist approach. This study aims to determine the science pre-service science teachers’ attitude toward constructivist approach, who will apply constructivist approach in their profession life. 107 pre-service science teachers in third and fourth class in science education department from Izmir Dokuz Eylul University, the Faculty of Buca Education have participated in this research. In the result of this study, it is found out that the pre-service science teachers attitude toward constructivist approach is generally high level; however, the attitudes of them graduating from Anatolian Teacher High School is lower than other pre-service science teachers according to the situation of high school graduation.

Çalışmada, ilköğretim öğrencilerinin tuz yapısı, özellikleri ve kullanım alanlarına yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle 2012 yılında Türkiye, Almanya, İtalya, Polonya, Yunanistan; İspanya, Estonya, Avusturya, Romanya, İskoçya'nın yer aldığı 10 Avrupa ülkesinin ortak yürüttüğü "The SALT Comenius Project" kapsamında etkinlikler başlatılmıştır. Bu çalışmada yer alan projenin amacı, öğrencileri bilim, sanat, dil, teknoloji ve kültür bakımından birbirlerine kaynaştırmak ve toprakta yer alan, günlük yaşamlarında kullandıkları tuz hakkında algı ve farkındalık oluşturmaktır. İlk proje toplantısında öğrencilerin tuzun yapısı, özellikleri ve kullanım alanlarına yönelik görüşleri almak için yarı yapılandırılmış anket kullanılmıştır. Araştırmaya 10 Avrupa ülkesinden 161 ilköğretim öğrencisi katılmıştır. Araştırmada veriler nitel araştırma yöntemiyle toplanmıştır Araştırmanın sonucunda, Öğrencilerin çoğunluğu tuzun yemeklerde kullanılan bir madde olduğunu, tuzun sadece denizlerden elde edilebileceğini, tuzun küçük kristallerden oluştuğunu, sağlık için kötü olduğunu, sadece tuzun kaya tuzun'dan elde edilebileceğini inanmaktadırlar. This study aimed to investigate students' views towards salt structure, properties and application areas. The SALT Comenius Project" initiated activities in 2012. This project was conducted with 10 European countries including Turkey, Germany, Italy, Poland, Greece, Spain, Estonia, Austria, Romania, and Scotland. The aim of this project is to develop friendships between primary school students through science, art, language, technology, and culture and to increase students' attention towards salt in daily life. In the first project meeting, the project partners developed a semi-structured questionnaire to measure students' views about the structure and properties of salt. Participants were 161 primary school students from project partner countries. In this study, Data were gathered by the qualitative research method. In students' views, salt is a substance used in food; salt is gathered only from sea salt; salt is composed of tiny crystals; salt is bad for health; salt is gathered only from rocks.

The purpose of the study was to develop valid and reliable Likert type scale to measure primary school students’ attitude toward Science and Technology. In order to develop this scale, literature survey was carried out and student’s compositions (n=55) were analyzed to prepare a trial form. It was presented to experts (n=15) for evaluation. After modifications based on their comments, a new trial form which was formed 62 item was administered to the 7th year students (n=653). Factorial Analysis was done with the obtain data, and Item- Scale Correlation, Cronbach Alpha Coefficients were calculated. The Cronbach Alpha Reliability Coenficient for the Attitude Scale of Science and Technology is 0,94. The last form of scale was formed by 44 attitude items which were gathered in 3 sub-factors. Thus, The Attitude Scale towards Science and Technology, which was developed for students taking Science and Technology course, can be used to designate students’ attitudes towards Science and Technology by teachers of Science and Technology, instructors or counselling teachers., Araştırmanın amacı, ilköğretimdeki öğrencilerin Fen ve Teknolojiye yönelik tutumlarını belirlemek için Likert tipi bir ölçek geliştirmektir. Bu ölçeği geliştirmek için önce alanyazın taraması ve öğrenci kompozisyonları (n=55) sonucu ön deneme formu oluşturulmuştur. Bu deneme formu uzmanların görüşüne (n=15) sunulmuştur. Uzmanların önerileri doğrultusunda gerekli değişiklikler yapıldıktan sonra 62 maddeden oluşan deneme formu, yedinci sınıf öğrencileri (n=653) üzerinde uygulanmıştır. Elde edilen veriler üzerinden Faktör çözümlemesi yapılmış ve madde-ölçek korelasyonu, Cronbach Alpha güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Fen ve Teknoloji’ ye Yönelik Tutum Ölçeği’ nin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,94 olarak bulunmuştur. Ölçeğin son şekli, 3 alt faktörde toplanan 44 tutum maddesinden oluşmuştur.Fen ve teknoloji dersini alan öğrencilere yönelik olarak geliştirilmiş olan “Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği”, Fen ve Teknoloji öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve rehber öğretmenler tarafından öğrencilerin Fen ve Teknolojiye yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla kullanılabilir.

Problem based learning method is one of the active and student-centered learning methods that can be used in science and technology teaching based on constructivist approach. In problem based learning environments, students define the problems in scenario presented them, and then solve the problems. Problem based learning method can be more effective for primary and secondary students when teaching techniques such as concept cartoons helping students in solving problems are used in this process. So, in the study it is aimed at determining the effect of concept cartoons assisted problem based learning method on motivation about science learning of secondary students. In the study, two classes have been taken as experiment (n=29) and control (n=31) group and have been used pre test-post test quasiexperimental design. Lessons in experiment group have been carried out by using concept cartoons assisted problem based learning method. Lessons in control group have been carried out by using activities in science and technology curriculum. Questionnaire for motivation toward science learning has been used as data collecting tools in the study. In the result of analysis obtained data, it has been determined that there is a meaningful difference in favor of the experiment group with respect to students’ motivation about science learning., Probleme dayalı öğrenme yöntemi, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı fen ve teknoloji öğretiminde kullanılabilecek öğrenci merkezli, aktif öğrenme yöntemlerinden biridir. Probleme dayalı öğrenme ortamlarında öğrenciler kendilerine sunulan senaryodaki problemi belirlemekte, daha sonra problemi çözüme ulaştırmaktadırlar. Bu süreçte kavram karikatürleri gibi öğrencilerin problemleri çözmelerinde onlara yol gösterecek öğretim tekniklerinin kullanılması probleme dayalı öğrenme yöntemini ilköğretim öğrencileri için daha etkili hale getirebilir. Bu nedenle bu araştırmada kavram karikatürleri destekli probleme dayalı öğrenme yönteminin fen ve teknoloji öğretiminde kullanılmasının ilköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları üzerindeki etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmış, biri deney (n=29) biri kontrol (n=31) olmak üzere iki sınıf rasgele olarak seçilmiştir. Deney grubunda dersler kavram karikatürleri destekli probleme dayalı öğrenme yöntemiyle, kontrol grubunda ise sadece fen ve teknoloji öğretim programında yer alan etkinlik ve uygulamalarla işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir.

Bu çalışmanın temel amacı, Fen ve Teknoloji dersinin "Madde ve Isı" konularında yapılandırmacı yaklaşımın 7E modeline göre etkinlik planları geliştirmektir. Yapılandırmacı yaklaşımın 7E modeli, Ön Bilgileri Ortaya Çıkarma, Dikkat Çekme, Keşfetme, Açıklama, Ayrıntıya Girme, Yeni Duruma Uyarlama ve Değerlendirme aşamalarından meydana gelmektedir. "Madde ve Isı" konularına ilişkin etkinlikler, yapılandırmacı yaklaşımın 7E modelindeki her basamağa uyarlanmıştır. Etkinlik planları, Fen ve Teknoloji dersi için belirlenen kazanımlara göre düzenlenmiştir. Bu nedenle, etkinliklerin uygulama süresi bu kazanımlara göre belirlenmiştir. Bu çalışma, Fen ve Teknoloji dersi "Madde ve Isı" ünitesinde zihin haritalama tekniğinin kullanıldığı 4 saatlik ders planını ve bu plana göre düzenlenen öğrencilere yönelik etkinlik örneklerini içermektedir. The main purpose of this study is to develop some activity plans by 7E model of the constructivist approach on the subjects of "Matter and Heat" in Science and Technology course. 7E model of the constructivist approach consists of stages such as Elicite, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate and Extend. The activities related to subjects about "Matter and Heat" were adapted by each stage in 7E model of constructivist approach. The activity plans were arranged by acquisitions determined for Science and Technology course. So, the application duration of the activities were determined by these acquisitions. This study contains a 4-hour lesson plan on "Matter and Heat" unit in Science and Technology course using the mind mapping technique in 7E learning model and samples of students' activities according to this plan.

The purpose of the study is to determine the impact of project-based learning of the “Solar System and Beyond: Space Puzzle” unit in Science and Technology course on student achievement. For this reason, with an experimental and a control group, quasi-experimental pre-test - post-test control group design was used. The study group of the research was composed of a total of 53 seventh graders, 26 of whom were in the experimental group and 27 of whom were in the control group, who were studying at a primary school in Buca, øzmir. During the experimental process that lasted in four weeks, the courses were taught via project-based learning in the experimental group, and via the 2005 Science and Technology curriculum in the control group. As a data collection tool, “Solar System and Beyond: Space Puzzle Academic Achievement Test” developed by the researcher, whose KR-20 test measurement reliability co-efficient was found to be 0.93, was used in the study. The data collection tool was administered to students in both groups before and after the experimental process. SPPS 17 program was used to analyze the data. Independent and related-samples t tests were used to analzye the data. As a result of the study, academic achievement of students in the experimental and control groups regarding the unit was found to be significantly different in favor of the experimental group. It is thought that the present study will lead further studies on this issue., Araştırmanın amacı, Fen ve Teknoloji dersi "Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi" ünitesinde proje tabanlı öğrenme uygulamalarının öğrenci başarılarına etkisini belirlemektir. Bu amaçla, çalışmada biri deney ve diğeri kontrol grubu alınarak denkleştirilmemiş ön test–son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İzmir Buca ilçesinde bulunan bir ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 7. sınıf deney (n=26) ve kontrol (n=27) grubu öğrencisi oluşturmaktadır. Dört hafta süren deneysel uygulama sürecinde deney grubunda dersler, proje tabanlı öğrenme yöntemiyle, kontrol grubunda ise 2005 Fen ve Teknoloji öğretim programıyla sürdürülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen KR-20 test ölçüm güvenirlik katsayısı 0.93 bulunan “Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi Akademik Başarı Testi” kullanılmıştır. Deneysel işlem öncesinde ve sonrasında veri toplama aracı, her iki grupta yer alan öğrencilere uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 17 programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin üniteye ilişkin akademik başarı son testleri arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Gerçekleştirilen bu çalışmanın yapılacak olan yeni çalışmalara yol göstereceği düşünülmektedir.

The purpose of the study is to determine the impact of project-based learning of the “Solar System and Beyond: Space Puzzle” unit in Science and Technology course on student achievement. For this reason, with an experimental and a control group, quasi-experimental pre-test - post-test control group design was used. The study group of the research was composed of a total of 53 seventh graders, 26 of whom were in the experimental group and 27 of whom were in the control group, who were studying at a primary school in Buca, øzmir. During the experimental process that lasted in four weeks, the courses were taught via project-based learning in the experimental group, and via the 2005 Science and Technology curriculum in the control group. As a data collection tool, “Solar System and Beyond: Space Puzzle Academic Achievement Test” developed by the researcher, whose KR-20 test measurement reliability co-efficient was found to be 0.93, was used in the study. The data collection tool was administered to students in both groups before and after the experimental process. SPPS 17 program was used to analyze the data. Independent and related-samples t tests were used to analzye the data. As a result of the study, academic achievement of students in the experimental and control groups regarding the unit was found to be significantly different in favor of the experimental group. It is thought that the present study will lead further studies on this issue. Araştırmanın amacı, Fen ve Teknoloji dersi "Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi" ünitesinde proje tabanlı öğrenme uygulamalarının öğrenci başarılarına etkisini belirlemektir. Bu amaçla, çalışmada biri deney ve diğeri kontrol grubu alınarak denkleştirilmemiş ön test–son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İzmir Buca ilçesinde bulunan bir ilköğretim okulunda öğrenim görmekte olan, 7. sınıf deney (n=26) ve kontrol (n=27) grubu öğrencisi oluşturmaktadır. Dört hafta süren deneysel uygulama sürecinde deney grubunda dersler, proje tabanlı öğrenme yöntemiyle, kontrol grubunda ise 2005 Fen ve Teknoloji öğretim programıyla sürdürülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen KR-20 test ölçüm güvenirlik katsayısı 0.93 bulunan “Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi Akademik Başarı Testi” kullanılmıştır. Deneysel işlem öncesinde ve sonrasında veri toplama aracı, her iki grupta yer alan öğrencilere uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 17 programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin üniteye ilişkin akademik başarı son testleri arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Gerçekleştirilen bu çalışmanın yapılacak olan yeni çalışmalara yol göstereceği düşünülmektedir.

In this study it is aimed to compare the studies in preschool educational institutions applied in Turkey and Hungary in terms of education and training. The distribution of preschool children in Turkey and Hungary according to their age, the characteristics of preschool institutions, the number of students, the period of education, the percentage of the increase in the numbers of schools, the fact that whether the education is free or not, the number of teachers and educational institutions, the numbers of students in educational groups, the prevailing preschool education and teacher training models are focused. The laws that both countries ministries apply in preschool education are dealt with and suggestions are giyen considering the evaluations in application in this subject. This study is important in terms of putting forward the preschool educational studies and comparisons of the applications in different countries and finding out the suggestions more clearly., Bu çalışmada, ülkemizde uygulanmakta olan okul öncesi eğitimi ile Macaristan'da uygulanan okul öncesi eğitim kurumlanndaki çalışmaların, eğitim — öğretim açısından kıyaslanması amaçlanmıştır. Türkiye ve Macaristan'daki okul öncesi çocukların yaş gruplarına göre dağılımı, okul öncesi kurumların özellikleri, öğrenci sayısı, eğitim süresi, okullaşma oranı, zorunlu ve ücretli olup-olmadığı, öğretmen ve eğitim kurumu sayısı, eğitim gruplarındaki çocuk sayısı, okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması ve öğretmen yetiştirme modelleri üzerinde durulmaktadır.Okul öncesi eğitimle ilgili olarak her iki ülke bakanlığının uyguladığı kanun, yönetmelik ve genelgeler ele alınmakta ve uygulamadaki değerlendirmeler göz önüne alınarak önerilerde bulunulmaktadır. Bu çalışma, okul öncesi eğitim çalışmalarının ortaya konulması ve farklı ülkelerdeki uygulamaların kıyaslanması ve önerilerin daha net ortaya çıkarılması yönünden önemlidir.

Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımını temel almasıyla birlikte araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşıma uygun yöntemlerin ve tekniklerin öğrenciler üzerindeki etkilerini belirlemeye yönelik çalışmalar büyük önem kazanmıştır. Söz konusu bu yöntemlerden biri de argümantasyona dayalı öğrenme ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yöntemlerinin etkin şekilde bir araya getirildiği argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yöntemidir. Bu bağlamda, söz konusu bu araştırmada fen bilimleri öğretiminde argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yöntemi kullanımının ortaokul öğrencilerinin epistemolojik inançlarına, üst biliş becerilerine ve kavramsal anlamalarına etkilerinin neler olduğunun değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Ayrıca araştırmada, öğrencilerin argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yöntemine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi de hedeflenmiştir.Araştırmada, karma yöntem araştırmalarından iç içe karma desen tercih edilmiştir. Araştırmaya Uşak ilindeki bir devlet okulunda öğrenim görmekte olan 31'i deney grubu ve 33'ü kontrol grubu olmak üzere 64 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Elektrik Enerjisi ünitesi deney grubunda argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yöntemine, kontrol grubunda ise 2013 Fen Bilimleri Öğretim Programı içeriği ve ders kitabındaki etkinliklere uygun olarak ele alınmıştır. Araştırmada, nicel veri toplama araçları olarak `Epistemolojik İnançlar Ölçeği`, `Üst Biliş Becerileri Ölçeği` ve `Kavramsal Anlama Testi`, nitel veri toplama aracı olarak ise epistemolojik inançlar açık uçlu soruları, üst biliş becerileri açık uçlu soruları, öğrenci yansıtıcı günlükleri, araştırma gözlem (saha) notları, yapılandırılmamış gözlem (ders video kaydı) ve öğrenci çalışma kağıtları kullanılmıştır. Ayrıca, deney grubu öğrencilerinin uygulanan yönteme ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla `Fen Bilimleri Öğretiminde Argümantasyona Dayalı Sorgulama Öğrenme Yöntemi Kullanımına İlişkin Yarı Yapılandırılmış Görüşme Protokolü`nden faydalanılmıştır. Araştırmada toplanan nicel veriler SPSS 23 istatistiksel paket programından faydalanılarak öğrencilerin epistemolojik inançlarının, üst biliş becerilerinin ve kavramsal anlamalarının grup içinde karşılaştırılmasında nonparametrik testlerden olan Wilcoxon Z testi, gruplar arası karşılaştırılmasında ise Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise ölçme aracının doğasına uygun olarak bazen betimsel bazen de içerik analizi yöntemlerinden faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda, öğrencilerin epistemolojik inançları, üst biliş becerileri ve kavramsal anlama düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Deney grubu öğrencilerinin epistemolojik inançlarındaki bu gelişimin nedeninin argümantasyona dayalı sorgulama yönteminin, öğrencilere bir konuya ilişkin sorunun fark edilmesinden başlayıp bu sorunu çözebilmek adına araştırma sürecini tasarlama-uygulama ve değerlendirme ile bu araştırmadan elde edilen argümanların topluluk önünde tartışılmasına imkân sağlamasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Deney grubu öğrencilerinin üst biliş becerilerinin değişimindeki ana etmenin ise argümantasyona dayalı sorgulama yönteminin öğrencilerin kendilerine verilen bir görev kapsamında araştırma sürecini tasarlama –uygulama-sonuçlandırma ve tüm bu süreci raporlaştırma ile hem kendi raporunu hem de akranının raporunu değerlendirme ve dönüt verme fırsatı vermesinden kaynaklandığı düşünülmektedir. Öğrencilerin kavramsal anlamalarındaki değişimin nedenin ise söz konusu yöntemin, öğrencilere bilgiyi keşfetme (olgular içindeki değişkenlerin etkilerini keşfederek kavramsal ilişkileri yapılandırma) ve bu bilgilerini hem grup hem de grup dışı akranlarıyla tartışarak yapılandırma imkanı sunmasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Ayrıca, deney grubunda yer alan öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler sonucunda, öğrencilerin argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yönteminin öğrenme sürecine ve öğrenmelerine olan etkilerine ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Sonuç olarak gerçekleştirilen bu araştırmanın fen bilimleri dersinde argümantasyona dayalı sorgulama öğrenme yönteminin kullanılmasının etkileri üzerine literatüre katkı sağlayacağı ve konuyla ilgili yapılacak olan yeni çalışmalara ışık tutacağı düşünülmektedir.Anahtar Kelimeler: Argümantasyona dayalı sorgulama, Epistemoloji, Üst biliş, Kavramsal anlama After Science Education Program took inquiry based learning in center, studies including effects of methods and techniques which are compatible with inquiry based learning were became more important. One of the mentioned methods is argument-driven inquiry method in which argumentation based learning and inquiry based learning combined effectively. Thus, aim of this study is to determine effects of argument-driven inquiry learning method on students' epistemological beliefs, metacognitive skills and conceptual learning in science education. In addition, it is aimed to determine students' views towards argument-driven inquiry method.This research is conducted with embedded mixed design from mixed research methods. Study is conducted with 64 7th grade students consist of 33 students from experiment group and 31 students from control group in a public school in Uşak. The unit `electric energy` was taken suited to argument-driven inquiry learning method in experiment group and 2013 Science Education Program and activities in control group. Quantitative data collection tools used in this research are ` Epistemological Beliefs Scale`, `Metacognition Skills Scale` and `Conceptual Learning Test` while qualitative data collection tools used are epistemological beliefs open ended questions, daily student reflections, research observation notes, unstructured observation (course video) and student worksheets. In addition, ` Semi-structured interview protocol about argument-driven inquiry learning method` in order to determine experiment group students'views towards practice method. Quantitative data were analyzed using SPSS 23 program. In order to determine students' epistemological beliefs, metacognition skills and conceptual learning, non parametric tests Mann Whitney U test and Wilcoxon Z test were used for in group comparisons and between group comparisons. For qualitative data analysis, descriptive analysis and content analysis were used based on situation.According to analysis on gathered data, a significant difference in favor of experiment group was determined in students' epistomological beliefs, metacognition skills and conceptual learning. The reason of development in experiment group students' epistemological beliefs might be depending on benefit of argument-driven inquiry learning allowing students to realize the problem, form the design-practice the research process in order to solve the problem, create a learning environment which allow students to discuss their arguments in front of community. The main reason why metacognition skills of experiment groups have developed would be because students have chance to design-practice-conclude research process, report all progress, do both self and peer assessment and give feedback based on duty. The reason of positive change in experiment group students' conceptual understanding is that the method presents opportunity for sutdents to explore information (the conceptual relationships by exploring the effects of the variables within the cases), discuss information with in group and out group peers and structurize. In addition, according to results of semi-structured interviews conducted with experiment group students, it is determined that students have positive views about learning process and learning effects of argument-driven inquiry learning method. In conclusion, current study might contribute in effects of using argument-driven inquiry learning method in science course to literature and would light for new studies which will be conducted about the topic.Keywords: Argument-driven inquiry, Epistemology, Metacognition, Conceptual Understanding 606

Argümantasyon, fen okuryazarlığının kazanılması, yapılandırılması ve düşünsel eylemlerin geliştirilmesi bakımından oldukça önem taşıyan bir uygulamadır. Bu önem doğrultusunda; Türkiye'de son on yılda Fen Bilimleri öznelinde yapılmış olan argümantasyon temalı Yükseköğretim Kurulu (YÖK) Ulusal Tez Merkezi'nden ulaşılan lisansüstü çalışmaların amaç, önem, problem cümlesi, sayıltılar-sınırlılıklar, yöntem ve ulaşılan sonuçların değerlendirilmesi çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırmada problemin çözümü için betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada fen bilimlerinde yapılmış olan argümantasyon temalı tezlerin belirlenmesi için, `YÖK` veri tabanına kayıtlı ilköğretim bölümü ve fen bilgisi eğitimi-öğretmenliği anabilim dallarında gerçekleştirilmiş olan argümantasyon temalı çalışmalar incelenmiştir. 2008-2017 yılları arasında gerçekleştirilmiş olan fen eğitiminde argümantasyonu içeren 19 doktora (Dr) ve 41 yüksek lisans (YL) olmak üzere toplam 60 tez ulusal tez merkezinde belirlenmiştir. Belirlenen lisansüstü tezlerden bazılarının İngilizce yazılmış olması veya kısıtlılık nedenlerine bağlı olarak araştırma dışı bırakılan çalışmalar sonucunda 9 doktora, 33 yüksek lisans olmak üzere toplam 42 lisansüstü tez incelemesi ile çalışma yapılmıştır. Çalışmaya alınan tüm tezlerin incelenecek bölümleri ayrıntılı bir şekilde okunmuştur. Daha sonra araştırmacı ve alanında uzman iki bağımsız araştırmacı tez değerlendirme formundaki ilgili bölümlere ayrı ayrı kodlama yaparak tezleri değerlendirmiştir. Değerlendirmelerden sonra araştırmacılar arasındaki ölçüm güvenirliğini saptamak için uyuşma yüzdesi ve kappa değeri hesaplanmıştır.Çalışmanın sonuçlarından elde edilen bulgularda; eğitim bilimleri enstitüsü bünyesinde 26 lisansüstü çalışmanın olduğu; lisansüstü tezlerin amaç, önem, problem cümlesi ve sayıltılar-sınırlılıklar bölümlerinin yeterlilik oranlarının yüksek olduğu; argümantasyon alanında yapılan lisansüstü çalışmaların genel olarak belli illerde yapılmış olduğu; örneklem gruplarının sayısal genişliğinin yetersiz olduğu; Dr çalışmalarının yöntemlerinin YL çalışmalarına kıyasla daha başarılı olduğu; sayıltı-sınırlılık ve geçerlilik-güvenirlik değerlendirmesi sonucunda eksikliklerin olduğu; çalışmada belirlenen istatistiki yöntemlerin kapsamının yetersiz olduğu ve çalışmalarının çoğunda aynı yöntemlerin kullanıldığı görülmüştür. Argümantasyon modelinin öğrenci ve öğretmenlere getirdiği olumlu etkiler göz önünde bulundurulduğunda, argümantasyon konusunda yapılan tezlerin son yıllarda artış eğiliminde olduğunu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Argümantasyon, fen bilimleri, betimsel analiz, fen eğitimi. Argumentation is a very important application in terms of acquisition of science literacy, structuring and development of intellectual actions. In line with this importance; Turkey in the last decade of Sciences made the subjective themed argumentation YOK purpose of the National Thesis graduate reached the Center work, attention, problem statement, assumptions-limitations, evaluation methods and results constitute the purpose of the study.Descriptive analysis method was used to solve the problem. In order to determine the argumentation-based theses that have been made in the science of study, the studies on the argumentation studies conducted in the department of elementary education and science education-teacher education branches enrolled in the Council of Higher Education (YOK) database were examined. A total of 60 theses, including 19 doctoral and 41 masters degrees in science education conducted between 2008 and 2017, were identified at the national thesis center. As a result of the studies which were excluded from the research and due to the reasons of restriction, 9doctoral and 33 masters degrees thesis studies were conducted in total of 42 graduate theses. The parts of all the theses to be examined were read in detail. The researcher and two independent researchers specialized in their field evaluated the theses by coding separately to the relevant sections in the thesis evaluation form. After the evaluations, the numeration percentage and kappa value were calculated to determine the measurement reliability among the researchers.In the findings obtained from the results of the study; there are 26 graduate studies in the educational sciences institute; the degree of adequacy of the post-graduate dissertations in terms of purpose, importance, problem culmination, and limitations is high; the post-graduate studies in the field of argumentation are generally made in certain illicit states; the numerical width of the sample groups is insufficient; That the methods of the doctoral studies are more successful than the masters degree studies; there are insufficiencies as a result of evaluation of limitations and validity-reliability; it is seen that the scope of statistical methods determined in the study is insufficient and the same methods are used in most of the studies. Considering the positive effects of the argumentation model on the students and teachers, it has been determined that the theses about argumentation have increased in recent years.Keywords: Argumentation, science, descriptive analysis, science education. 127

Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programının temel amacı araştıran-sorgulayan, etkili kararlar verebilen, problem çözebilen, kendine güvenen, işbirliğine açık, etkili iletişim kurabilen, sürdürülebilir kalkınma bilinciyle yaşam boyu öğrenen fen okuryazarı bireyler yetiştirmektir. Bu gerekliliği sağlayabilecek modern öğretim yöntemlerden biri de sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemidir. Sosyo-bilimsel konular argümantasyon ile birlikte kullanıldığında gündelik hayatla yakından ilişki kurarak öğrencilerin ilgisini çeker ve gerçek düşüncelerinin ortaya çıkmasına fırsat verir. Bu çalışmanın amacı, ortaokul Fen Bilimleri dersinde sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemi kullanımının öğrencilerin girişimcilikleri, bilgileri günlük hayatla ilişkilendirme düzeyleri ve fen eğitiminin sürdürülebilirliğine yönelik tutumları üzerindeki etkisini belirlemektir. İç içe desen olarak hazırlanan bu karma desende girişimcilik düzeyleri nicel verilerle belirlenirken fen eğitiminin sürdürülebilirliği ve bilgileri günlük hayatla ilişkilendirme düzeyleri değişkeni için nitel veri toplanmıştır. Ayrıca uygulama sonrasında öğrencilerin sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemine ilişkin görüşleri alınmıştır. Bu çalışmada karma araştırma yöntemlerinden iç içe desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Nitel kısmında ise görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın nicel deseni yarı deneysel olduğu için amaçlı örneklem seçim yöntemlerinden uygun örnekleme yoluyla belirlenen bir ortaokulda çalışma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada iki deney ve iki kontrol grubu olmak üzere dört sınıf alınmıştır. Deney gruplarında Sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemiyle, kontrol gruplarında ise Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı içeriği ve etkinlikleriyle ile dersler işlenmiştir. Deneysel çalışmanın süresi altı hafta olarak sınırlandırılmıştır. Nicel ölçme araçlarının ön test ve son test olarak uygulamaları ile birlikte deneysel uygulama toplam sekiz hafta sürmüştür. Uygulama 2017-2018 öğretim yılı bahar yarıyılında gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama araçları olarak kullanılan Fen Eğitiminde Girişimcilik Algısı Ölçeği, Sürdürülebilir Fen Eğitimine Yönelik Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları ve Bilgileri Günlük Hayatla İlişkilendirme Düzeyine Yönelik Açık Uçlu Sorular deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerine deneysel uygulama öncesi ve sonrasında uygulanırken Sosyo-Bilimsel Argümantasyona Yönelik Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu deneysel uygulama sonrası deney grubu öğrencilerine uygulanmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemi ile fen bilimleri dersini alan öğrencilerin girişimcilik düzeyleri ve bilgileri günlük hayatla ilişkilendirme düzeyleri Fen Bilimleri Dersi Öğretim programı ve etkinliklerine göre ders işleyen kontrol grubu öğrencilerinden anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur. Ayrıca deney ve kontrol grubu öğrencileriyle deneysel uygulama öncesi ve sonrasında yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerin sonucunda deneysel uygulama sonrasında kontrol grubundaki öğrencilerin fen eğitiminin sürdürülebilirliğine yönelik görüşlerinde belirgin bir değişiklik olmazken deney grubundaki öğrencilerin görüşlerinin olumlu yönde değiştiği sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar tartışılmış ve çalışmanın gelecek uygulamalara ve gelecek çalışmalara yönelik önerileri sunulmuştur.Anahtar kelimeler: Fen eğitimi, sosyo-bilimsel argümantasyon yöntemi, girişimcilik, bilgileri günlük hayatla ilişkilendirme, sürdürülebilirlik Aim of Science Education Program is to train scientifically literate individuals who can research-inquire, make effective decisions, solve problems, self confident, open to cooperation, communicate effectively and learn throught their life with sustainable development consciousness. One of the contemporary methods which can fulfil this requirement is socio-scientific argumentation method. When practiced with argumentation, socio-scientific issues relate the topic with daily life, draws students' attention and helps students to reveal their real thoughts. Aim of this study is to examine the effects of using socio-scientific argumentation method in science course on students' perceptions of entrepreneurship, levels of relating knowledge with daily life and views about sustainability of science education. Embedded mixed method used in this study, the quantitative data were gathered in order to determine students' perceptions of entrepreneurship and levels of relating knowledge with daily life while qualitative data were gathered in order to determine views towards sustainability of science education. In addition, students views towards socio-scientific argumentation method were taken after the practice. Embedded design from mixed research methods was used in this study. In quantitative part, pre test post test quasi experimental design was used. In qualitative method interviews and observation were made. Since quantitative part of this study made with quasi experimental design, proper sampling were made and a study group was formed for experimental practice. Four classes were taken in this study; two classes as experiment group and two classes as control group. In experiment group courses were conducted with socio-scientific argumentation while science education program and activities was used in control group. The experimental practice duration was limited to six weeks. The practice took eight weeks with using data collection tools before and after the experimental practice. The experimental practice was conducted in 2017-2018 spring semester. Entrepreneurship perception scale, semi-structured interview questions towards sustainability of science education and open ended questions towards levels of relating knowledge with daily life applied to experiment and control groups before and after experimental practice while semi-structured interview questions towards socio-scientific argumentation were applied to experiment group students after the experimental practice. According to results of this study, entrepreneurship and relating knowledge with daily life scores of experiment group students are higher than control group students, who studied according to activities of science education. In addition, according to semi structured interviews made with experiment and control group students before and after experimental practice, experiment group students' views changed positively while control group students' views stayed similar. Obtained results were discussed and imlications about future studies and future practices were presented. Keywords: Science education, socio-scientific argumentation method, entrepreneurship, relating knowledge with daily life, sustainability 296

Teknolojideki gelişime ve bilgideki artışa paralel olarak öğrenme-öğretme ortamlarında da değişime gidilmiş, öğrencilerin süreç boyunca aktif ve kendi öğrenmelerinden sorumlu oldukları bir anlayış temel alınmaya başlamıştır. Bu duruma paralel olarak ülkemizde, fen bilimleri öğretim programlarında araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı ve teknolojinin entegrasyonu önemli bir noktaya gelmiştir. Bu bağlamda web destekli ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim yaklaşımını temel alan zenginleştirilmiş bir öğretim materyali tasarlanmasının alanyazın açısından önemli olacağı düşünülmüştür. Yapılan çalışmada; rehberli araştırma-sorgulama yaklaşımına uygun geliştirilen web destekli fen materyalinin (z-kitabın) uygulama sürecinin ve öğrenciler üzerindeki etkililiğinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Çalışmada karma araştırmalardan çok aşamalı karma desen tercih edilmiştir. Öncelikle altıncı sınıf vücudumuzdaki sistemler ünitesine yönelik z-kitap geliştirilmiş ve üç farklı sınıfta üç öğretmenin bu materyali sınıflarında kullanması sağlanmıştır. Bu aşamada öğretmenlerin z-kitabı kullanma durumları; gözlem, araştırmacı günlükleri ve öğrenci materyalleri kullanılarak analiz edilmiştir. z-kitabın deneysel uygulamasında ise; ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Çalışmaya 71'i deney, 84'ü kontrol grubunda olmak üzere 155 altıncı sınıf öğrencisi katılmıştır. Deney grubunda dersler z-kitaba, kontrol grubunda ise fen bilimleri öğretim programına uygun olarak sürdürülmüştür. Bu aşamada; nicel veri toplama aracı olarak `Kavramsal Anlama Testi`, `Bilişim ve İletişim Becerileri Algı Ölçeği`, `Sistem Düşünme Becerileri Testi`, nitel veri toplama aracı olarak ise gözlem formu, öğrenci günlükleri, görüş anketi ve görüşmeler kullanılmıştır. Nicel veriler SPSS 23 programı ile analiz edilirken, nitel veriler betimsel veya içerik analizine tabi tutulmuştur.Çalışmanın sonucunda; z-kitabın uygulanma sürecinde, üç öğretmende farklılıklar olmasına karşın öğretmenlerin materyali etkin olarak uygulamaya çalıştıkları görülmüştür. Bu bağlamda z-kitabın öğretmenlere sunulması veya tanıtılmasından ziyade, öğretmenlerin materyalleri anlayıp uygulamamalarının daha önemli olduğu düşünülmektedir. Ayrıca z-kitabın uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubuna göre; kavramsal anlamaları [F(1,152)=20.49, p

Bu çalışmanın amacı, TÜBİTAK ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından her yıl ortaklaşa düzenlenen `Bu Benim Eserim` proje yarışmasına katılan ilköğretim öğrencilerinin proje hazırlamalarının kariyerlerini planlamada aile faktörü etkisini ve öğrencilerin takım çalışmasına yönelik tutumlarını incelemektir. Araştırmada 2014-2015 eğitim öğretim döneminde 04.05.2015- 06.05.2015 tarihleri arasında ege bölgesinde bulunan devlet okulları ve özel okulların katılımıyla gerçekleşen `Bu Benim Eserim` proje yarışması bölge sergisine katılmaya hak kazanan ilköğretim öğrencileri ile projeye hazırlamayan devlet okulu ve özel okullardaki öğrencilere iki adet ölçek uygulanmıştır. Çalışma kapsamında her yıl İzmir ilinde gerçekleştirilen `Bu Benim Eserim` proje yarışması bölge sergisine fen ve matematik projeleri ile katılan ilköğretim öğrencilerine, Fouad (2010) tarafından geliştirilen ve Akın (2012) tarafından Türkçeye uyarlanan `Kariyer Bilinçlerinde Aile Etkisi` ölçeği uygulanmıştır. Ayrıca Huddleston (2003) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlanan `Takım Çalışması Ölçeği` uygulanmıştır. Ölçekler uygulanırken okul faktörü, cinsiyet faktörü, anne-babanın eğitim düzeyi, akademik başarı ve sınıf düzeyi etmenleri göz önünde bulundurulmuştur. Yarışmaya bireysel olarak katılım olduğu için, proje hazırlamaya yardım eden ve beraber yer alan arkadaşlarına da ölçekler uygulanmıştır. Araştırma sonunda ölçekler değerlendirildiğinde öğrencilerin takım çalışmasına yönelik tutumlarında, özel okul veya devlet okulunda olmalarının, öğrencilerin cinsiyetlerinin, anne-babalarının aldıkları eğitim düzeyinin ve fen bilimleri dersinde gösterdikleri akademik başarılarının herhangi bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Takım olarak çalışma yapmada okul türü, cinsiyet, ailenin eğitim düzeyi ve okulunda gösterdiği akademik performansın herhangi bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin kariyerlerini belirlemede okul türü, cinsiyet ve akademik başarının etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Annenin eğitim düzeyi kariyer belirlemede etkili olmamasına rağmen babanın eğitim düzeyinin etkisi ortaya çıkmıştır. Kariyer belirleme ölçeği uygulandığında babanın eğitim düzeyinde anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Babanın eğitim düzeyi arttıkça kariyer belirlemedeki etkisinin azaldığı tespit edilmiştir. Üniversite mezunu olan babaların çocukların kariyerlerini belirlemede en az etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar kelimeler: Proje tabanlı öğrenme, Proje, Proje Bilim Şenliği ABSTRACTThis study which both TUBITAK and National Education Ministry organize each year aims to investigate the elemantary students who participate in ` This is My Work` competition projects, patches and fixes the impacts of families about planning their careers and their behaviours for team work.In this project which is held in 2014-2015 education year, between 04/05/2016 and 06/05/2016 dates two scales has been carried out with the participation of governments and private schools of elemantary school students of qualifying fort the region exhibition and the government and private schools which don't prepare any projects. Family Effects on Career Consciousness scale which is developed by Fouad (2010) and adopted to Turkish by Akın (2012) is carried out to elemantary school students who participate in `This is My Work` Project which is held in İzmir every year with the Science and Maths Project. Also, team work scale is carried out which is developed by Huddleston and adopted to Turkish by the researchen himself. While scales are applied, school factor, gender factor, parents' education level, academic success and class levels are considered. Because there has been an individual participation to the competition, scales have been applied to the friends who help and participate together while preparing the project.At the end of the research, while the scales are evaluated, it is under stood that gender of the students, parents' educational level and the science lesson academic success have no effect toward students' team work attitudes. It is identified that school type gender, parents' educational level and the academic performance at school has no effect on working as a team. It is concluded that school type, gender and academic success has no effect while determining student's carreer. Although the education level of mother has no effect, the education level of dad is showed up. While the carreer determining scale is applied significant difference is obtained on dad's educational level it is determined that cohen the educational level of the dad increases, career determining effect decreases. It is concluded that university grade dad's have the least effect on determining careers of the children.Key Words: Project Bassed Learning, Project, Project Science Festival 162