Search

Digital, La presente investigación se desarrolló en la Institución Educativa Chuare Napi de Guapi, con el objetivo de fortalecer dicha competencia, enmarcadas en teorías basadas en el conectivismo, el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje móvil y de este modo poder implementar una estrategia compuesta por 4 actividades que realizaron los estudiantes. El método seleccionado para el estudio fue una investigación cuantitativa con enfoque descriptivo, en donde se definió una población de 162 estudiantes, seleccionando una muestra de 15 estudiantes del grado quinto de básica primaria, aplicándose pruebas para el diagnóstico y después de la implementación para evaluar el impacto de la implementación de la propuesta. Esto se llevó a cabo por medio de un procedimiento que se realizó en cuatro fases. Los resultados obtenidos evidenciaron que luego de la implementación del entorno en el LMS Google Classroom, pudieron abordar las necesidades de diversos estudiantes al tiempo que permiten entornos de aprendizaje remoto más impactantes. Además, las tecnologías de asistencia de este tipo ayudaron a los estudiantes a desarrollar habilidades de alfabetización digital junto con las habilidades de lectura tradicionales, preparándolos para la vida en la era digital., The present investigation was developed in the Chuare Napi Educational Institution of Guapi, with the objective of strengthening said competence, framed in theories based on connectivism, ubiquitous learning and mobile learning and in this way being able to implement a strategy composed of 4 activities that the students did. The method selected for the study was a quantitative research with a descriptive approach, where a population of 162 students was defined, selecting a sample of 15 students from the fifth grade of elementary school, applying tests for diagnosis and after implementation to evaluate the impact of the implementation of the proposal. This was carried out through a procedure that was carried out in four phases. The results obtained evidenced that after the implementation of the environment in the LMS Google Classroom, they were able to address the needs of diverse students while allowing more impactful remote learning environments. Additionally, assistive technologies of this type helped students develop digital literacy skills alongside traditional reading skills, preparing them for life in the digital age, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................14 Planteamiento del problema ..............................................................................................14 Descripción de la situación problema....................................................................18 Análisis de los involucrados...................................................................................20 El consejo comunitario...........................................................................................21 Análisis de alternativas ..........................................................................................24 Identificación del problema ....................................................................................24 Pregunta problema.................................................................................................25 Justificación........................................................................................................................25 Objetivos.............................................................................................................................26 Objetivo general .....................................................................................................26 Objetivos específicos .............................................................................................26 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................27 Aportes al estado del arte ..................................................................................................27 Antecedentes investigativos ..................................................................................27 Marco teórico......................................................................................................................32 Comprensión..........................................................................................................32 Comprensión lectora..............................................................................................32 Conectivismo..........................................................................................................33 Aprendizaje ubicuo.................................................................................................33 Aprendizaje móvil...................................................................................................33 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................34 Tipo de investigación .........................................................................................................34 Alcance...............................................................................................................................34 Hipótesis.............................................................................................................................34 Variables.............................................................................................................................34 Operacionalización de las variables ..................................................................................35 Población y muestra...........................................................................................................36 Procedimiento ....................................................................................................................36 Instrumentos de recolección de información.....................................................................38 Encuesta de caracterización..................................................................................38 Prueba inicial..........................................................................................................38 Prueba final ............................................................................................................39 Técnicas de análisis de datos............................................................................................39 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................40 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................41 Resultados encuesta de caracterización...........................................................................41 Resultados prueba inicial...................................................................................................43 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................45 Propuesta pedagógica .......................................................................................................45 Componente tecnológico ...................................................................................................55 Implementación..................................................................................................................56 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................60 Resultado prueba final .......................................................................................................60 Comparativo entre prueba inicial y prueba final ................................................................62 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................62 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................66 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................67 Impacto...............................................................................................................................67 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................68 Referencias ...................................................................................................................................69 Apéndices......................................................................................................................................73

La migración de venezolanos en los últimos cinco años hacia territorio colombiano representa un fenómeno sin precedentes. Hoy muchas instituciones educativas colombianas cuentan en las aulas con escolares migrantes venezolanos que se enfrentan a una nueva cultura y desafíos que pueden influir en su rendimiento académico, de ahí que este trabajo establece como objetivo general: caracterizar el comportamiento del rendimiento académico de los estudiantes migrantes venezolanos en la asignatura Lengua Castellana de segundo de primaria en la Institución Educativa Camilo Daza. Se realizó una investigación cualitativa de series de caso en el período comprendido de abril a julio de 2022, con una muestra de 13 estudiantes. Se utilizaron métodos como la revisión documental, observación, encuesta, entrevista y resultados evaluativos en la asignatura Lengua Castellana que permitieron recoger información sobre el tema que se investiga. Resultados: los factores sociales, familiares, educativos, económicos e individuales interactúan entre sí e influyen en el rendimiento académico y es un elemento individual y variable que establece una relación fundamental con el aprendizaje y la evaluación. Se concluyó que existen factores influyentes en el rendimiento académico de algunos estudiantes que tienen una repercusión directa en su aprendizaje y en su desarrollo progresivo, sin embargo, en otros, el factor individual prevalece como crecimiento personal y en esos casos los estudiantes obtienen resultados de aprendizaje alto o superior. La mayoría de los estudiantes de la muestra de estudio alcanzaron un rendimiento académico progresivo en el periodo que se investigó y muy pocos se mantuvieron en la misma valoración. The migration of Venezuelans to Colombia over the last five years is an unprecedented phenomenon. represents an unprecedented phenomenon. Today, many Colombian educational institutions have Venezuelan Venezuelan migrant students in their classrooms face a new culture and challenges that may influence their academic performance. challenges that may influence their academic performance, hence this work establishes as a general objective: to characterize the behavior of Venezuelan migrants in the classroom. general objective: to characterize the academic performance behavior of Venezuelan migrant students in the Venezuelan migrant students in the subject Spanish Language in the second grade of primary school at the Camilo Da Silva Camilo Daza Educational Institution. A qualitative research of case series was carried out in the period from April to July of from April to July 2022, with a sample of 13 students. The following methods were used methods such as documentary review, observation, survey, interview and evaluative results in the subject of Spanish Language. were used to collect information on the topic under investigation. investigated. Results: social, family, educational, economic, and individual factors interact with each other and influence interact with each other and influence academic performance, and it is an individual and variable element that establishes a fundamental relationship with academic performance. variable element that establishes a fundamental relationship with learning and evaluation. It was concluded that there are influential factors in the academic performance of some students that have a direct impact on their learning. direct impact on their learning and progressive development, however, in others, the individual factor prevails as personal growth and individual factor prevails as personal growth and in those cases students obtain high or superior learning outcomes. high or superior learning outcomes. The majority of the students in the study sample achieved progressive academic The majority of the students in the study sample achieved progressive academic performance in the period under investigation and very few remained at the same assessment. remained at the same rating. Pregrado

Digital, La finalidad de este proyecto consiste en la planeación, diseño, ejecución y evaluación, de una secuencia didáctica apoyada en una aplicación móvil con el objetivo de lograr el fortalecimiento de competencias relacionadas con los cambios físicos y químicos de la materia en el área de ciencias naturales, con los estudiantes del grado quinto de básica primaria en la Institución Educativa La Merced Sede CENDOE. Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto se utilizó el método de investigación mixta con sesgo cuantitativo, donde inicialmente se aplicó una encuesta de caracterización para conocer la población con la que esperaba trabajar, seguidamente un formulario de diagnóstico para identificar pre saberes en los estudiantes relacionados con el tema de investigación, en la misma línea se aplicó un formulario tipo pretest. Posteriormente se pasa a la etapa de diseño y ejecución de la secuencia didáctica, al igual que de la aplicación móvil llamada “Science Skills” como apoyo a dicha secuencia; la cual contiene cuatro unidades de aprendizaje con sus respectivas actividades. Al terminar el desarrollo de la secuencia didáctica, se aplicó la encuesta Postest, la cual permitió evidenciar los alcances que lograron los estudiantes a través del desarrollo y fortalecimiento de la capacidad para argumentar y relacionar los cambios físicos y químicos de la materia en diferentes contextos; a su vez, realizar una reflexión sobre las consecuencias que dichos cambios pueden ocasionar al medio ambiente y plantear alternativas que permitan mejorar las condiciones ambientales. Para finalizar se aplica una encuesta que permitía valorar la percepción de los estudiantes con relación al impacto de la App móvil, con el fin de recoger sugerencias, propuestas de mejora y aceptación del recurso entre los estudiantes., The purpose of this project is to plan, design, execute and evaluate a didactic sequence supported by a mobile application to strengthen skills related to physical and chemical changes of matter in the natural sciences, with the students of the fifth grade of elementary school at the Educational Institution La Merced Headquarters CENDOE. To carry out the development of the project, the mixed research method with quantitative bias was used, where initially a characterization survey was applied to know the population with which it hoped to work, followed by a diagnostic form to identify pre-knowledge in related students. With the research topic, in the same line, a pretest type form was applied. Subsequently, the design and execution stage of the didactic sequence is passed, as well as the mobile application called "Science Skills" as support for said sequence; which contains four learning units with their respective activities. At the end of the development of the didactic sequence, the Posttest survey was applied, which allowed demonstrating the achievements that the students achieved through the development and strengthening of the ability to argue and relate the physical and chemical changes of matter in different contexts; in turn, reflect on the consequences that these changes can cause to the environment and propose alternatives that allow improving environmental conditions. Finally, a survey was applied that allowed assessing the perception of the students about the impact of the mobile App, to collect suggestions, proposals for improvement, and acceptance of the resource among the students., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................19 1.2 ALCANCE...........................................................................................27 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................28 1.4 OBJETIVOS........................................................................................29 1.4.1 Objetivo general .................................................................................29 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................29 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................30 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................30 2.1.1 ¿Qué saben los alumnos de primaria sobre los sistemas materiales y los cambios químicos y físicos? ......................................................................30 2.1.2 Uso de los dispositivos móviles para el diseño e Implementación de actividades experimentales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales: laboratorio portátil usando las NTIC. ..............................................31 2.1.3 Implementación de aplicaciones digitales como estrategia didáctica en el área de ciencias naturales, para motivar y fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado sexto del colegio gustavo cote Uribe del municipio de Bucaramanga-Santander, en Colombia. ..............................32 2.1.4 Artículo: las ciencias naturales como un saber integrador .................33 2.1.5 Diseño de estrategias de aprendizaje móvil a través de ambientes mezclados de aprendizaje...............................................................................34 2.1.6 Actividades didácticas que propician la transferencia de conocimientos para su aplicación en la práctica cotidiana......................................................35 2.1.7 Efectos del método de integración estratégica de las Tic del colegio san francisco de asís (Cali, Colombia)...................................................................36 2.1.8 Políticas sobre aprendizaje móvil y estándares de usabilidad para el desarrollo de aplicaciones educativas móviles................................................37 2.1.9 Uso de los dispositivos móviles para el diseño e implementación de actividades experimentales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales: laboratorio portátil usando las Tic...................................................37 2.1.10 Diseño de estrategias de aprendizaje móvil a través de ambientes mezclados de aprendizaje...............................................................................38 2.1.11 Implementación de aplicaciones digitales como estrategia didáctica en el área de ciencias naturales, para motivar y fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado sexto del colegio gustavo cote Uribe del municipio de Bucaramanga-Santander, en Colombia ...............................39 2.1.12 Construcción del conocimiento en los niños basado en dispositivos móviles y estrategias audiovisuales ................................................................40 2.1.13 Actitudes de los profesores de ciencias naturales y ciencias sociales hacia la enseñanza de competencias de consulta en línea y sus factores de fondo en el uso del internet .............................................................................40 2.1.14 Propuesta para la enseñanza de ciencias naturales en educación primaria en un aula inclusiva...........................................................................41 2.1.15 Las ciencias naturales como un saber integrador ..............................42 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................43 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................43 2.2.1.3 Modelo y enfoque pedagógico En la “Construcción critica de ciudadanía 2.2.2 Marco Tecnológico.............................................................................46 2.2.3 Marco Conceptual ..............................................................................49 2.2.4 Marco Legal .......................................................................................52 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................53 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................54 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................55 3.3.1 Variable dependiente: ........................................................................55 3.3.2 Variable independiente:......................................................................55 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................56 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................57 3.5.1 Población ...........................................................................................57 3.5.2 Muestra ..............................................................................................57 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................58 3.6.1 Fase 1. Diagnóstico............................................................................58 3.6.2 Fase 2. Diseño ...................................................................................59 3.6.3 Fase 3. Ejecución...............................................................................60 3.6.4 Fase 4. Evaluación.............................................................................60 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............60 3.7.1 Cuestionarios .....................................................................................61 3.7.2 Observación .......................................................................................64 3.7.3 Impacto de la app móvil .....................................................................66 3.8 tecnica de analisis de datos................................................................67 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................68 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................69 5.1 Caracterización...................................................................................69 5.1.1 Hallazgos de la encuesta de caracterización .....................................80 5.2 diagnóstico..........................................................................................81 5.2.1 Hallazgos de la encuesta de Diagnóstico...........................................89 5.3 Cuestionario pretest............................................................................89 5.3.1 Hallazgos de la Encuesta Pretest.......................................................96 5.4 Observación........................................................................................97 5.4.1 Hallazgos de la Observación..............................................................99 6 estructura de la propuesta de intervención....................................................100 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...........................................................101 6.2 IMPLEMENTACIÓN..........................................................................106 6.3 COMPONENTE TECNOLÓGICO.....................................................120 6.3.1 App inventor.....................................................................................120 6.3.2 Educaplay ........................................................................................121 6.3.3 PhET. Interactive Simulations ..........................................................121 6.3.4 Aplicaciones para Dispositivos Móviles............................................122 6.3.5 Sistema Operativo Android ..............................................................123 6.3.6 Screen de Baja.................................................................................123 6.3.7 Screen de Alta..................................................................................126 6.3.8 Mapa de Navegación .......................................................................130 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................132 7.1 Cuestionario postest .........................................................................132 7.1.1 Hallazgos del cuestionario Postest...................................................145 7.1.2 Análisis de Prueba T Student...........................................................145 7.2 Impacto De La App Móvil Science Skills...........................................146 7.2.1 Hallazgos del Impacto de la App Móvil Science Skills......................152 8 CONCLUSIONES..........................................................................................153 9 LIMITACIONES .............................................................................................155 10 Impacto .....................................................................................................156 11 recomendaciones para trabajos futuros ....................................................157 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................158

La presente investigación, tiene como objetivo analizar el proceso de evolución histórica de la Educación Física y su influencia en los procesos de formación en Educación Básica Primaria, en Colombia, durante los siglos XX y XXI, donde la metodología fue orientada con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, el método fue el análisis de contenido y los instrumentos utilizados fueron la revisión documental realizando la búsqueda y selección de los documentos de mayor significación en el tema de la evolución de la Educación Física en Colombia desde de la primera. mitad del siglo pasado, y la entrevista semiestructurada para docentes que acompañan los procesos de formación en Básica Primara en el Área de Educación Física. La población seleccionada estuvo conformada por ocho docentes que desempeñan su labor en el Distrito Capital y el Departamento de Cundinamarca, como actores directos de los procesos educativos. El análisis de los datos obtenidos permite establecer que falta compromiso y mayor responsabilidad, para que las políticas públicas sobre la importancia y el papel de la Educación Física en la Educación Básica Primaria logren ser llevadas a la práctica, a todos lugares del País. Resumen…………………………………………………………………………………………............6 INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………8 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….11 1.1. Formulación del problema………………………………………………………………………..11 1.1.2. Pregunta problema………………………………………………………………………….…. 15 1.2. Objetivos de la investigación…………………………………………………………................15 1.2.1. Objetivo general…………………………………………………………………………………15 1.2.2. Objetivos específicos……………………………………………………………………………15 1.3. Justificación………………………………………………………………………………………...16 CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA……………………………………………………..........20 2.1. Estado del arte……………………………………………………………………………………..20 2.1.1. Contexto internacional…………………………………………………………………………. 20 2.1.2. Contexto nacional………………………………………………………………………………. 24 2.2. Marco teórico y conceptual…………………………………………………………...................26 2.2.1. Evolución histórica de la educación física…………………………………………...............26 2.2.2. Las metas de formación………………………………………………………………………...29 2.2.3. Lineamientos Curriculares…………………………………………………………………….. 31 2.2.4. Orientaciones pedagógicas…………………………………………………………………… 32 2.3. Marco legal o normativo………………………………………………………………………… 34 2.3.1. Nivel internacional…………………………………………………………………................. .34 2.3.2. Nivel nacional…………………………………………………………………………………… 35 CAPITULO III DISEÑO METODOLOGICO………………………………………………………… 39 3.1. Línea de investigación…………………………………………………………………………… 39 3.2. Descripción Metodológica……………………………………………………………………….. 40 3.2.1. Paradigma………………………………………………………………………………………. 40 3.2.2. Tipo de investigación…………………………………………………………………………... 41 3.2.3. Método de investigación………………………………………………………………………...41 3.3. Técnicas y estrategias de recolección de la información……………………………………...43 3.3.1. Revisión Documental…………………………………………………………………………. 43 3.3.2. Entrevista semiestructurada…………………………………………………………………. 43 3.4. Fases de la investigación………………………………………………………………………..44 3.4.1. Fases de elaboración de instrumentos………………………………………………………44 3.4.2. Validación de instrumentos……………………………………………………………………48 3.4.3. Aplicación de instrumentos y recolección de la información………………………………50 3.4.4. Implicaciones éticas de la investigación……………………………………………………..52 3.5. Descripción de la población y muestra…………………………………………………………53 3.6. Metodología de análisis………………………………………………………………………….55 CAPITULO IV RESULTADOS ANALISI E INTERPRETACIÓN…………………………………57 4.1. Análisis revisión documental…………………………………………………………………….58 4.2. Análisis de las entrevistas………………………………………………………………………..74 4.2.1. Matriz de análisis………………………………………………………………………………..74 CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………...113 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………………………………..118 Lista de Tablas…………………………………………………………………………………………128 Lista de Figuras……………………………………………………………………………………......129 Lista de Gráficas………………………………………………………………………………….……130 Anexos………………………………………………………………………………………………….131 The objective of this research is to analyze the process of historical evolution of physical education and its influence on the training processes in basic primary Education, where the Methodology was oriented with a qualitative approach of descriptive type, the method was the analysis of content and the instruments used were documentary review where the search and selection of the guiding documents was carried out referring to the subject of the evolution of physical Education in Colombia since the first half of the last century, and the semi-structured interview for teachers who accompany the training processes in elementary school in the area of physical Education, the selected population was made up of eight teachers who carry out their work in the Capital District and the Department of Cundinamarca as direct actors in educational processes, after analyzing the data obtained, it was found that there is a lack of greater commitment and responsibility so that everything that is written I the public policy on Physical Education can be put into practice, everywhere in the country. Maestría

Incluye trabajo de campo y amplia investigación en el tema en estudio. El objetivo de la investigación de este proyecto es diagnosticar los efectos que dejó la pandemia en el aspecto emocional en niños(as) de básica primaria, para esto se hizo un caso de estudio un colegio público en la ciudad de Pasto, Nariño, Colombia. La recolección de informacion se hizo mediante entrevistas presenciales con la rectora y psicólogos de la institución. Adicional a esto se hizo investigación sobre las problemáticas de antes, durante y después de la pandemia para comprender las problemáticas desencadenadas y la dimensión. Con base a estos dos puntos se procedió a aplicar diferentes metodologías y herramientas de análisis y diagnóstico estratégico para posterior a esto plantear una propuesta con buenas prácticas para hacer unos aportes en el manejo emocional de los estudiantes en el retorno a la presencialidad. Teniendo en cuenta la autonomía de las instituciones en Colombia, se propone algunas acciones por diferentes canales e incluyendo a los familiares de los estudiantes para comenzar a trabajar en el aspecto emocional como una medida preventiva más que correctiva. Magíster en Ingeniería Industrial Maestría

El presente trabajo de investigación pretende desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Santa Elena, incrementar sus competencias en la solución de situaciones problema relacionadas con el pensamiento numérico variacional, dado que la globalización de la ciencia, la economía y la tecnología exige un adecuado manejo del conocimiento de las matemáticas para el ingreso en los mercados académicos y laborales; para ello se caracterizarán las percepciones que los estudiantes tienen sobre el uso de simuladores mediante una investigación con enfoque cualitativo, estilo crítico social y fundamentada en un paradigma interpretativo, que usa como dispositivos de generación de discurso la entrevista, la observación participante y la triangulación de la información recogida en diarios de campo, que a su vez permite validar los datos. Entre los resultados se observaron la fluida asimilación de conocimientos matemáticos mediante el uso del simulador, la resignificación del concepto de juego y su utilización para enriquecer los procesos de aprendizaje, concluyendo que los simuladores son una estrategia didáctica que libera tiempo en la relación entre el docente y el estudiante, que puede ser utilizado para hacer crítico el aprendizaje significativo, y usarlo para convertir la relación de aprendizaje en un proceso de reinterpretación de la realidad y reconstrucción del entorno., This work search for strategies for increase the skills in solving problems related to variational numerical thinking in third-grade students of the Santa Elena Educational Institution, because the globalization of science, economy and technology require a height knowledge of mathematics for entry into the academic and labor markets; For increase this skills, the perceptions that students have about the use of simulators will be characterized through an investigation with a qualitative approach, a social critical style and based on an interpretive paradigm, which uses interview, participant observation and triangulation of discourse as discourse generation strategies. The information collected in field diary, which in turn allows the data to be validated. Among the results, the fluid assimilation of mathematical knowledge through the use of the simulator, the redefinition of the game concept and its use to enrich learning processes were observed, concluding that simulators are a didactic strategy that frees time in the relationship between the teacher and the student, who can be used to make meaningful learning critical, and use it to turn the learning relationship into a process of reinterpreting reality and rebuilding the environment., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 13 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................13 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................13 1.1.2 Identificación del problema.................................................................17 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................20 1.2 ALCANCE...........................................................................................20 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................21 1.4 OBJETIVOS........................................................................................23 1.4.1 Objetivo general .................................................................................23 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................23 2. BASES TEÓRICAS 24 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................24 2.2 MARCO REFERENCIAL.....................................................................29 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................29 2.2.1.1 Aprendizaje Significativo Crítico 30 2.2.1.2 Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 31 2.2.1.3 El Aprendizaje Basado en Juegos Educativos Modernos 32 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................33 3. DISEÑO METODOLÓGICO 36 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................36 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................36 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................36 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................36 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................39 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................39 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............42 3.7.1 Prueba diagnóstica de entrada...............................................................43 3.7.2 Prueba diagnóstica de salida .................................................................43 3.7.3 Entrevista estructurada...........................................................................44 3.7.4 Observación participante........................................................................44 3.7.5 Análisis funcional del simulador .............................................................45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................46 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 46 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 49 5.1 Entrevista estructurada individual .......................................................49 5.1.1 Dimensión emocional .............................................................................49 5.1.2 Dimensión práctica.................................................................................51 5.1.3 Dimensión operativa...............................................................................54 5.2 Prueba diagnóstica....................................................................................57 6. estructura de la propuesta de intervención 68 6.1 PROPUESTA DIDÁCTICA..................................................................68 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................82 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................86 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 95 8. CONCLUSIONES 117 9. LIMITACIONES 119 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS 120 BIBLIOGRAFÍA 122 ANEXOS 125

Analizar cómo una estrategia didáctica reduce las barreras de aprendizaje y fortalece el pensamiento lógico matemático en los estudiantes con necesidades inclusivas de la institución educativa Instituto Montenegro Las competencias matemáticas implican habilidades que deben llevar al estudiante a “formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas” (MEN, 2006, p. 51), para ello debe realizar análisis, establecer relaciones y representar los modelos mentales que elabora. Aún en casos de niños que no tienen condiciones particulares, el proceso de enseñanza debe contar con estrategias que faciliten la utilización de los conceptos, realización de procedimientos y uso del lenguaje para expresar sus ideas. Los sujetos de estudio de esta investigación, presentan características diversas, asociados a tipos de discapacidades físicas, cognitivas, emocionales y condiciones socioculturales asociadas a violencia, desarraigo y demás problemas relacionados con la situación actual del país y la región. En el Instituto Montenegro, a partir del conocimiento de los maestros de las diversas áreas, se evidencian dificultades para el desarrollo lógico matemático de un grupo de estudiantes, que se han caracterizado mediante el proceso establecido para el SIMAT; así mismo, se percibe la falta de estrategias didácticas y objetos concretos, que se adapten a las condiciones que presentan los estudiantes de los diversos grados de la formación básica en la institución.

Este trabajo investigativo tuvo como propósito general analizar las principales estrategias de intervención psicosocial para la inclusión educativa de niños, de básica primaria, diagnosticados con TDAH, en la Institución Educativa Francisco Luis Valderrama Valderrama del distrito de Turbo. Fue un trabajo de carácter interpretativo, descriptivo, realizado a la manera de un estudio de caso. Dentro de los principales resultados se encontró que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una condición que se caracteriza, entre otros, por la falta de atención y por comportamientos impulsivos y ansiosos, con orígenes en afectaciones cerebrales y neurobiológicas. Esta alteración generalmente se manifiesta en los primeros años del ciclo vital y afecta el desempeño de las personas que lo padecen en diversos contextos, específicamente en el entorno escolar. En este orden de ideas, las estrategias de intervención psicosocial para la inclusión educativa de niños con diagnóstico de TDAH son un medio para favorecer sus procesos de enseñanza-aprendizaje y la adaptación a contextos escolares. Estas se llevan a cabo, a través del fortalecimiento de las habilidades cognitivas y afectivas, y de acuerdo con los parámetros según lo dispuesto en los lineamientos emanados por los órganos de índole nacional e internacional, para garantizar la inclusión y en general la educación como un derecho fundamental., This research work had as a main purpose, to analyze the principal characteristics of the psycho social intervention for the educative inclusion of children in primary, diagnosed with TDAH; in the I. E. Francisco Luis Valderrama Valderrama, Turbo district. It was a research work with an interpretative and descriptive edge, done as if it were an analysis of case. From the results obtained, it was conclusive that the TDAH effects are a condition characterize among others, by the lack of attention and by an anxious and impulsive behavior whose origins can be traced in brain and neurobiological affections. These affections are usually seen in the first’s years of schooling and children life, and they affect their performance in different situations, specifically in the school environment. Following the same stream of thought, the strategies for psychological intervention for the educative inclusion of children diagnosed with TDAH are a positive conduit to benefit the teaching learning process and the adaptation to school environments. They are apprised through the reinforcement of the affective and cognitive habilities, and in line with parameters, according to the national and international educative guides and instructions, to guarantee the inclusion and the education as a basic human right.

Digital, Este trabajo surge de la necesidad de fortalecer las competencias en los docentes mediante una estrategia de pensamiento computacional. Este trabajo busca implementar una propuesta pedagógica basada en el uso de la herramienta Google Classroom con los docentes del Colegio Agustín Fernández, Sede C, ubicado en la ciudad de Bogotá, D.C., cuya finalidad es fortalecer las competencias tecnológicas de los docentes de tal forma impacten de manera positiva en su capacidad de enseñanza, de tal manera, que genere nuevas ideas, conceptos y formas de enseñar, que salgan de lo habitual. El objetivo del estudio se centra en fortalecer el desarrollo de competencias en los docentes de primaria a través de una estrategia de pensamiento computacional, para lo cual se utilizó un diseño metodológico de tipo mixto, en donde se determinó una muestra de 16 de ellos. Los resultados obtenidos evidenciaron en los docentes la apropiación de competencias TIC, quienes se muestran más receptivos a la incorporación de este tipo de herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje; los directivos docentes dan relevancia a los procesos de articulación en las dinámicas escolares y la comunidad educativa en general, mostrando destreza en el manejo de las nuevas tecnologías. De esta manera se contribuye a mejorar el rol del docente a partir de su formación y desarrollo de pensamiento crítico, This work arises from the need to strengthen skills in teachers through a computational thinking model. This work seeks to implement a pedagogical proposal based on the use of the Google Classroom tool with the teachers of the Agustín Fernández School, Headquarters C, located in the city of Bogotá, DC, whose purpose is to strengthen the technological skills of teachers in such a way that they impact in a positive way in their teaching capacity, in such a way that it generates new ideas, concepts and ways of teaching, which go out of the ordinary. The objective of the study focuses on strengthening the development of competencies in primary school teachers through a computational thinking model, for which a mixed type methodological design was used, where a sample of 16 of them was determined. The results obtained showed the appropriation of ICT skills in teachers, who are more receptive to the incorporation of this type of tools in the teaching learning processes; The teaching directors give relevance to the processes of articulation in the school dynamics and the educational community in general, showing skill in the handling of new technologies. In this way, it contributes to improving the role of the teacher based on their training and development of critical thinking, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN..................................................................................................13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..............................................15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................15 1.2 ALCANCE..........................................................................................21 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................22 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................24 1.4.1 Objetivo general ................................................................................24 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................24 2. BASES TEÓRICAS............................................................................25 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................25 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................25 2.1.2 Antecedentes nacionales ...................................................................27 2.1.3 Antecedentes distritales .....................................................................28 a. MARCO REFERENCIAL....................................................................29 i. Marco Teórico ...................................................................................29 ii. Marco Conceptual .............................................................................31 iii. Detalle de las herramientas usadas ..................................................34 iv. Gráfico tipo BPM ...............................................................................36 v. 37 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................37 a. TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................38 b. HIPÓTESIS........................................................................................38 c. VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................38 d. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................39 e. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................39 i. Población ..........................................................................................39 ii. Muestra .............................................................................................39 f. PROCEDIMIENTO.............................................................................39 g. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............41 h. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................43 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................44 1.5 DIAGNÓSTICO INICIAL ....................................................................45 5. estructura de la propuesta de intervención .....................................................55 a. PROPUESTA PEDAGÓGICA............................................................55 b. COMPONENTE TECNOLÓGICO......................................................56 i. Accesos a plataforma........................................................................58 c. IMPLEMENTACIÓN...........................................................................58 1.5.1 Evidencias desarrollo actividades......................................................67 6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................69 7.1. RESULTADOS ACTIVIDADES................................................................69 Resultados actividad 1 ...................................................................................69 7.1.2. Resultados actividad 2 .........................................................................70 7.1.3. Resultados actividad 3..........................................................................70 7.1.4. Resultados actividad 4..........................................................................71 i. Resultados prueba final.....................................................................73 ii. Validación hipótesis...........................................................................75 iii. Resultados encuesta de percepción..................................................75 iv. Resultados prueba final.....................................................................83 5. CONCLUSIONES ..............................................................................90 8. LIMITACIONES..............................................................................................93 9. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ................................94 9.1 IMPACTO ..........................................................................................95 b. PROYECCIONES..............................................................................96 c. TRABAJOS FUTUROS......................................................................96 BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................97 ANEXOS ............................................................................................................100

Proponer una estrategia pedagógica que permita favorecer de manera importante la motivación por el aprendizaje y los procesos metacognitivos y de inteligencia emocional, en los estudiantes de 3° de la Institución Educativa San Joaquín II, a fin de que logren un mejor desarrollo de su capacidad de autonomía y autorregulación frente a su aprendizaje. La autorregulación del aprendizaje es un tema que cada vez cobra más relevancia en el escenario educativo, y en los últimos años se adentra más en los procesos educativos con población infantil; pese a la resistencia de muchos actores en el ámbito educativo, la autorregulación va colonizando espacios académicos en este tipo de población. Hablar de autorregulación, es sin duda, hablar también de motivación, metacognición, inteligencia emocional, autoeficacia, autonomía, entre muchos otros temas que tienen una base común que es empoderar de manera activa a los estudiantes como actores y protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Lo anterior, suscita un interés particular en el investigador por entrar en el fondo de estos temas y problematizar allí una situación presentada en el Colegio San Joaquín II, una institución con enfoque etnoeducativo, ubicada en el corregimiento el Hormiguero en Cali, Valle del Cauca; particularmente en un grupo de estudiantes de grado tercero de primaria

Digital, El presente proyecto de investigación se basa en el juego digital en facebook como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la lectura crítica en los estudiantes de tercer grado y la utilización de la plataforma Mundo Primaria. para lograr el objetivo, se vio la necesidad de caracterizar e identificar los niveles de lectura crítica de estudiantes para poder proponer una estrategia pedagógica que enriqueciera los procesos lectores. Se utilizó la metodología cualitativa y el diseño metodológico de investigación acción, teniendo en cuenta las siguientes fases: diagnostico, identificación, implementación, diseño y creación de las actividades didácticas mediadas por juegos digitales y no digitales, ejecución, seguimiento, evaluación y análisis de resultados. La técnica de recolección de datos se realiza a través de la aplicación de instrumentos, tales como grupo focal, guía de observación, pruebas de lectura crítica estructuradas por la docente. y el análisis de la información se analiza estadísticamente a través de la triangulación de los instrumentos. Los resultados obtenidos son satisfactorios ya que mediante clases sincrónicas se desarrolló la estrategia tanto digital como no digital contando con la participación activa de niños y padres de familia mostrando mejoras en sus procesos de motivación hacia la lectura crítica a medida en que se aplicaban cada una de las fases de la implementación., This research project is based on the digital game on facebook as Pedagogical strategy to strengthen critical reading in third grade students and the use of the Mundo Primaria platform. To achieve the objective, it was necessary to characterize and identify the critical reading levels of students in order to propose a pedagogical strategy that would enrich the reading processes. The qualitative methodology and the action research methodological design were used, taking into account the following phases: diagnosis, identification, implementation, design and creation of didactic activities mediated by digital and non-digital games, execution, monitoring, evaluation and analysis of results. The data collection technique is carried out through the application of instruments, such as a focus group, observation guide, critical reading tests structured by the teacher. and the analysis of the information is statistically analyzed through the triangulation of the instruments. The results obtained are satisfactory since, through synchronous classes, both the digital and non-digital strategy were developed with the active participation of children and parents, showing improvements in their motivation processes towards critical reading as each of them were applied. the implementation phases., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO INTRODUCCIÓN...................................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................17 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................17 1.2. ALCANCE................................................................................................23 1.3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................24 1.4. OBJETIVOS........................................................................................25 1.4.1. Objetivo general .................................................................................25 1.4.2. Objetivos específicos .........................................................................25 2. BASES TEÓRICAS .........................................................................................27 2.1. ESTADO DEL ARTE...........................................................................27 2.2. MARCO REFERENCIAL ....................................................................33 2.2.1. Marco Teórico ....................................................................................34 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................46 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................46 3.2. HIPÓTESIS.........................................................................................47 3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................47 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................48 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................48 3.6. PROCEDIMIENTO..............................................................................49 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............52 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................54 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................56 5. DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................58 6. Estructura de la propuesta de intervención .....................................................71 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................72 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................98 ¿Qué es la plataforma mundo primaria? .........................................................98 6.3. IMPLEMENTACIÓN..........................................................................108 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................115 8. CONCLUSIONES..........................................................................................132 9. LIMITACIONES .............................................................................................135 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ...........................137 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................139 ANEXOS..............................................................................................................145

Digital, La presente investigación tiene como objetivo fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes de la básica primaria en la Institución Educativa Distrital la Quinina mediante la implementación de la plataforma de educación Edmodo y el diseño de actividades innovadoras para integrar la habilidad descomposición de problemas del pensamiento computacional en sus clases. La metodología de investigación implementada en este proyecto es flexible y abierta de orden cualitativo, la cual permite primero explorar y describir y posteriormente generar una perspectiva teórica más general del tema de estudio. Con la formación de los docentes en pedagogías relacionadas con el pensamiento computacional y el manejo y uso de las herramientas digitales, se busca mejorar la práctica del profesorado al desarrollar una comprensión innovadora de resolución de problemas y su aplicación como una habilidad interdisciplinaria, al mismo tiempo desarrollar un conocimiento práctico de cada uno de sus componentes. El análisis de los diferentes datos recogidos durante este estudio (entrevistas, cuestionarios, el material audiovisual, grabaciones en audio, etc.) evidencian una estrecha articulación entre las prácticas computacionales puestas en obra y las problemáticas propias de las personas participantes. Estos resultados muestran que se hace necesario el abordaje de una formación docente y en el manejo de las herramientas digitales desde propuestas contextualizadas y ejemplos significativos en un marco comunitario y colaborativo de reflexión e intercambio, para que los docentes manejen nuevas estrategias en sus temáticas y reconozcan las habilidades de dicho pensamiento (PC) en la resolución de problemas lo cual contribuye al fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas., The present research aims to strengthen the pedagogical practices of elementary school teachers at the La Quinina District Educational Institution through the implementation of the Edmodo education platform and the design of innovative activities to integrate the ability to decompose computational thinking problems in their classes. The research methodology implemented in this project is flexible and open of a qualitative nature, which allows first to explore and describe and later to generate a more general theoretical perspective of the study topic. With the training of teachers in pedagogies related to computational thinking and the management and use of digital tools, it seeks to improve the practice of teachers by developing an understanding of innovative problem solving and its application as an interdisciplinary skill, at the same time to develop a practical knowledge of each of its components. The analysis of the different data collected during this study (interviews, questionnaires, audiovisual material, audio recordings, etc.) show a close articulation between the computational practices implemented and the problems of the participants. These results show that it is necessary to approach a teacher training and in the management of digital tools from contextualized proposals and significant examples in a community and collaborative framework of reflection and exchange, so that teachers handle new strategies in their themes and recognize the skills of said thinking (PC) in problem solving which contributes to the strengthening of their pedagogical practices, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 17 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 23 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 24 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 24 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 25 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 26 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 26 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 31 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 31 2.2.2 MARCO CONCEPTUAL.................................................................... 34 2.2.3 MARCO TECNOLOGICO .................................................................. 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 38 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 38 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 38 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 39 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 41 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 41 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 43 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 44 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 46 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 47 5.1 ENTREVISTA .................................................................................... 47 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 57 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 57 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 57 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 61 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 69 8 CONCLUSIONES ........................................................................................... 75 9 LIMITACIONES .............................................................................................. 77 7 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.................... 78 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 79 ANEXOS .............................................................................................................. 82