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In diesem Beitrag geht es um die Werkstatt als Ort des Lernens. Auch wenn das „Werkstättensystem als eine inklusionswidrige Subkultur“ (kobinet 2021) in Frage gestellt wird, bietet sie für Menschen, die als „berufsbildungsunfähig“ durch das klassische System der Berufsausbildung und beruflichen Fortbildung ausgeschlossen werden, eine personzentrierte Möglichkeit der Teilhabe an beruflicher Bildung und Fortbildung. Wie das in der Praxis aussieht, erläutert der Autor, der als Hochschulprofessor tätig war und seit vielen Jahren Projekte zur beruflichen Bildung in Werkstätten für behinderte Menschen (WfbM) begleitet. (DIPF/Orig.)

In recent years, much attention has been paid to how young people in the ‘not in education, employment or training’ group can get education or work, not only to ensure welfare and social mobility but also because education constitutes an important bridge between childhood and adult life. This article discusses the usefulness of work pedagogy for young people in this transition Theoretically, the article draws on a socialization theory concept of life history and a critical theory concept of work. Methodologically, it is based on a narrative autobiographical interview with a young girl in a Danish ‘production school’. This enables a critical analysis of how young people's educational participation is closely linked to life history experiences and transitions from childhood to adult life. These experiences form the basis for the young people’s subsequent participation in various forms of (compensatory) adult education.

Nach einer kurzen Hintergrundinformation zum Teilhabechancengesetz nimmt der Beitrag Einblick in die arbeitspädagogische Umsetzungspraxis des §16i SGB II - aus Sicht der Anleiter_innen.

Booker T. Washington wurde als Sklave geboren und leitete ab 1881 eine Internatsschule für allgemeine und gewerbliche Bildung in Tuskegee, Alabama, Sie bildete schwarze Jugendliche für handwerkliche Berufe in der Industrie und in der Landwirtschaft aus. Da Washington sich der Sicht der Weißen anpasste, welche Afroamerikanern Chancen auf höhere Bildung verwehrte, unterstützen ihn weiße Geldgeber. Ausgerechtnet deutsche Kolonialbeamte interessierten sich für B.T. Washingtons Methoden der Arbeitserziehung und der handwerklichen Qualifizierung. Sie entwickelten die Idee, dass die gut ausgebildeten amerikanischen "Neger" als Vorbilder und Vorarbeiter bei der forcierten Einführung moderner Methoden des Baumwollanbaus in den jungen deutschen Kolonien, insbesondere in Togo, dienen konnten. Gleichfalls erregten die deutschen Übersetzungen der Bücher Booker Washingtons das Interesse deutscher Missionare, die in den Kolonien dringend moderne und nicht allzu inhumane Methoden der Arbeitserziehung für die ökonomische Selbsterhaltung der christlichen Gemeinden benötigten.: "Neger aus Amerika", d.h. eine Gruppe von Tuskegee-Absolventen, sollten mit Unterstützung deutscher Wirtschaftskreise die "eingeborenen Neger" der Kolonie Togo anleiten zum Gebrauch moderner Methoden des Baumwollanbaus, der aufwendiger Pflegelesistungen bis zur Ernte bedarf. Es handelte sich um das Volk der Ewe in Togo, das bis dahin Baumwolle nur zu eigenem Bedarf anbaute, und nun zur quantitativen und qualitativen Steigerung des Baumwollertrages - unter mörderischen klimatischen Bedingungen - durch die Tuskegee-Gruppe gebracht werden sollte. Nach anfänglichem Erfolg des Projektes regte sich Widerstand bei der indigenen Bevölkerung. Das Ende des 1901 begonnenen Versuchs kam etwa um 1910, spätestens mit Beginn des Ersten Weltkrieges. Über die Kontexte und Ergebnisse dieses Projektes, aber auch über die Rolle der Arbeitserziehung in der christlichen Missionssarbeit in deutschen Kolonien, berichtet der Beitrag. (Autor), Booker T. Washington was born a slave and from 1881 ran a boarding school for general and commercial education in Tuskegee, Alabama. He trained black youths for craft professions in industry and agriculture. As Washington adapted to the whites' point of view, which denied African Americans opportunities for higher education, white donors supported him. Of all people German colonial officials were interested in B.T. Washington's methods of work education and craft qualification. They developed the idea that the well-trained American "Negroes" could serve as role models and foremen in the forced introduction of modern methods of cotton cultivation in the young German colonies, especially in Togo. At the same time, the German translations of Booker Washington's books aroused the interest of German missionaries who urgently needed modern and not too inhuman methods of work education in the colonies for the economic self-preservation of the Christian communities: "Negroes from America", i.e. a group of Tuskegee graduates, with the support of German business circles, were to instruct the "indigenous negroes" of the colony of Togo to use modern methods of cotton cultivation, which required elaborate care reading until harvest. They were the Ewe people in Togo, who until then had only grown cotton for their own needs, and who were now to be brought by the Tuskegee Group to increase cotton yields quantitatively and qualitatively - under murderous climatic conditions. After the initial success of the project, there was resistance from the indigenous population. The experiment, which began in 1901, ended around 1910, at the latest with the beginning of the First World War. The article reports on the contexts and results of this project, but also on the role of work education in Christian mission work in German colonies. (Author)

Rezension von: Axel Bolder / Rolf Dobischat (Hrsg.): Eigen-Sinn und Widerstand. Kritische Beiträge zum Kompetenzentwicklungsdiskurs. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009 (285 S.; ISBN 978-3-53116028-3; 49,90 EUR)

Rezension von: Stephan Hirsch / Christian Lindmeier (Hrsg.): Berufliche Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung. Neue Wege der Teilhabe am Arbeitsleben (Reihe Sonderpädagogik). Weinheim/Basel: Beltz 2006 (271 S.; ISBN 3-407-57214-X; 26,90 EUR).

Darmstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1993, 95 S. - (BAP; 4M), Als Fortsetzung des Lehrbriefes „Berufs- und Arbeitspädagogik 2 (Planung und Durchführung der Ausbildung I)“, der die Bedingungsfelder für die betriebliche Ausbildung darstellt, setzt dieser Lehrbrief „Berufs- und Arbeitspädagogik 3 (Planung und Durchführung der Ausbildung II) die „Vorgaben und Bedingungen in die betriebliche Ausbildungspraxis um“. „Auswahl, Festlegung und Formulierung von Lernzielen sind der Schwerpunkt dieses Lehrbriefes. Eine weitere wichtige Aufgabe ist die Einführung des Auszubildenden in die Ausbildung. Die Lektionen zum Lernen, zum Lernprozess und zur Motivation bereiten auf die wichtigste Aufgabe des Ausbilders, die Unterweisung, vor, „bei der die betriebliche Unterweisung im Mittelpunkt steht“. (DIPF /ssch)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 31 (1982) 3, S. 110-116, Anhand einer Falldarstellung eines Burschen mit schwerer emotionaler und erzieherischer Verwahrlosungsstruktur werden exemplarisch die besonderen therapeutischen Möglichkeiten einer geschlossenen Eintrittsabteilung in einer Arbeitserziehungsanstalt aufzuzeigen versucht. Nach einer kurzen Darstellung des Dreistufenkonzeptes der Kant. Arbeitserziehungsanstalt Uitikon (geschlossene Eintrittsabteilung, offene Abteilung, externe Wohngruppe) wird auf die Lebensgeschichte des Burschen eingegangen, anschließend wird sein Verlauf in der geschlossenen und in der offenen Abteilung geschildert, wobei sich in diesem Fall besonders gute Vergleichsmöglichkeiten ergeben. Es zeigte sich in diesem und in andern Fällen, dass es in der erzieherisch intensiv betreuten geschlossenen Abteilung häufig zu partiellen Regressionen mit entsprechender Symptomatik kam, die intensive affektive Beziehungen zwischen Burschen und Erziehern ermöglichte. In der Regel konnte dadurch eine wesentliche Beruhigung und Stabilisierung der Burschen erreicht werden, die eine Weiterführung des Maßnahmenvollzugs in der offenen Abteilung der Anstalt ermöglichte. (DIPF/ Orig.), With the presentation of the case study of a severe juvenile delinquent, it is attempted to show the specific therapeutical possibilities of a closed unit within an educational establishment. Initially the concept of the home with a closed entrance unit, an open and an external unit is described. The case history of the male delinquent before and during his stay in the closed and open unit is reported. This particular case gives a good opportunity to compare the development of the adolescent in the two different units. In this and in other cases it was observed that the concentrated care in the closed unit often led to partial regressions with the corresponding symptoms, which made an intensely emotional relationship between the adolescent and the educators possible. As a rule a considerable calming and stabilizing effect of the delinquents could thereby be achieved, which made it possible to continue the welfare intervention in the open unit of the educational establishment. (DIPF/ Orig.)

Pfungstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1989, 65 S. - (BAP; 2A), Nach der Darstellung der Entwicklung des Jugendlichen bis zum Eintritt in das Arbeitsleben wird [in diesem Lehrbrief für Teilnehmer einer Aufstiegsfortbildung zum Techniker] der Weg des Auszubildenden von der Einführung in die Ausbildungsstätte bis zum Abschluss der Ausbildung verfolgt. Nach der Beschreibung des curricularen Rahmens der Ausbildungsordnung und den betrieblichen Ausbildungsplänen wird eine Schwerpunktbildung im Bereich des Lernens, der Motivation sowie des betrieblichen Unterrichts und der betrieblichen Unterweisung vorgenommen. (DIPF/ Orig.)

Pfungstadt : Studiengemeinschaft Darmstadt 1989, 59 S. - (BAP; 1A), „Die Berufsausbildung findet in der Bundesrepublik Deutschland im Dualen System statt. Nach einer einleitenden Lerneinheit, in der die wichtigsten Ausbildungsaufgaben beschrieben und in den Gesamtzusammenhang der Bedingungs- und Entscheidungsfelder der Ausbildungswirklichkeit eingeordnet werden, wird der organisatorische und rechtliche Rahmen des Bildungs- und Berufsbildungssystems übersichtartig dargestellt.“ (DIPF/ Orig.)