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This chapter focuses on how trainee teachers are prepared to face the linguistic complexity they will encounter in classrooms in the Basque Autonomous Community (henceforth BAC) in Spain. Although Spanish is the home language for most children in the BAC, the overwhelming majority of parents choose Basque as language of instruction at pre-school and primary levels (Basque government 2018) independently of the language spoken at home, which means that Basque is mainly acquired through immersion programmes. The teacher training programme at Mondragon University aims at providing future pre-school and primary teachers with solid knowledge on language acquisition in bi/multilingual contexts. These future teachers are also made familiar with instruments for measuring children’s language development and, furthermore, they carry out a team-work project to be presented in English, containing data on children’s linguistic picture as well as reflections on their own linguistic skills and the utility of knowledge acquired for their future in multilingual education. &nbsp

L’objectiu d’aquest article és oferir una reflexió sobre la didàctica integrada de llengües en el context de l’educació plurilingüe basca, basada en l’anàlisi d’una mostra de materials didàctics. En aquest treball ens centrem en alguns aspectes de la producció de gèneres textuals expositius, tal i com es proposen en unitats didàctiques d’eusquera, espanyol i anglès de primer de secundària. S’ha analitzat, des d’un punt de vista textual, el tractament d’un aspecte gramatical específic com els connectors o organitzadors textuals. Els resultats mostren que les unitats analitzades es basen en diversos criteris comuns i coordinats, cosa que suposa un avenç cap a la didàctica integrada de llengües. L’anàlisi també revela que cada unitat didàctica reflecteix una tradició diferent de l’ensenyament del text i de la gramàtica. L’article conclou subratllant els reptes derivats del fet que existeixin diferències conceptuals i metodològiques en el tractament de la gramàtica. Aquestes diferències afecten l’explotació del gènere textual com a recurs didàctic, així com a la implementació d’una didàctica integrada de llengües., The goal of this paper is to offer a reflection on the integrated didactics of languages in the context of Basque multilingual education, based on the empirical analysis of a sample of teaching materials. The work focuses on some aspects of the production of expository text genres, selecting three teaching units in Basque, Spanish and English textbooks for first year of Secondary Education. It particularly explores how a specific feature of grammar such as linkers or text organisers is treated from a textual perspective. Some findings point out that the textbooks analysed share some common and coordinated criteria that open the path towards an integrated teaching of languages. The analysis also reveals that each of the textbooks follows a distinct tradition of text and grammar teaching. The paper concludes emphasizing the challenges derived from conceptual and methodological differences in the treatment of grammar, which affect the exploitation of text genre as a didactic resource and the implementation of an integrated didactics of languages., El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.

L’objectiu d’aquest article és oferir una reflexió sobre la didàctica integrada de llengües en el context de l’educació plurilingüe basca, basada en l’anàlisi d’una mostra de materials didàctics. En aquest treball ens centrem en alguns aspectes de la producció de gèneres textuals expositius, tal i com es proposen en unitats didàctiques d’eusquera, espanyol i anglès de primer de secundària. S’ha analitzat, des d’un punt de vista textual, el tractament d’un aspecte gramatical específic com els connectors o organitzadors textuals. Els resultats mostren que les unitats analitzades es basen en diversos criteris comuns i coordinats, cosa que suposa un avenç cap a la didàctica integrada de llengües. L’anàlisi també revela que cada unitat didàctica reflecteix una tradició diferent de l’ensenyament del text i de la gramàtica. L’article conclou subratllant els reptes derivats del fet que existeixin diferències conceptuals i metodològiques en el tractament de la gramàtica. Aquestes diferències afecten l’explotació del gènere textual com a recurs didàctic, així com a la implementació d’una didàctica integrada de llengües. The goal of this paper is to offer a reflection on the integrated didactics of languages in the context of Basque multilingual education, based on the empirical analysis of a sample of teaching materials. The work focuses on some aspects of the production of expository text genres, selecting three teaching units in Basque, Spanish and English textbooks for first year of Secondary Education. It particularly explores how a specific feature of grammar such as linkers or text organisers is treated from a textual perspective. Some findings point out that the textbooks analysed share some common and coordinated criteria that open the path towards an integrated teaching of languages. The analysis also reveals that each of the textbooks follows a distinct tradition of text and grammar teaching. The paper concludes emphasizing the challenges derived from conceptual and methodological differences in the treatment of grammar, which affect the exploitation of text genre as a didactic resource and the implementation of an integrated didactics of languages. El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.

Cette contribution s'inscrit dans les réflexions menées actuellement dans le cadre de la formation des enseignants primaires à Genève à propos des dispositifs de production d'écrits de genres variés au début du cycle élémentaire. Après avoir distingué les enjeux d'apprentissage de nature scripturale et textuelle assignés à la dictée à l'adulte, nous démontrons l'importance de considérer le but du texte et le destinataire comme des leviers pour la production écrite dans une perspective communicative (Almgren & Aeby Daghé, 2012). En effet, l'analyse des productions d'élèves de 6 à 7 ans (3PH) grâce à la dictée à l'adulte portant sur la fin du conte « Trois petits moutons » d'Agnès Cathala reflète des divergences dans les représentations des jeunes élèves du but du texte, de la posture d'énonciateur à investir ainsi que du destinataire. Ces difficultés à passer d'un genre premier à un genre second (Bakthine, 1984) conduisent à postuler l'importance de l'explicitation de ces dimensions pour une plus grande prise de conscience des élèves des différences entre production orale et production écrite pour des textes narratifs. De ce point de vue, cette contribution vise à clarifier les objets d'enseignement et d'apprentissage d'un enseignement précoce de la production écrite.

This article analyses similarities and differences in oral language practices in a school activity in Basque and Spanish L1 and L2 respectively, in two groups of children from 5 to 11 years of age. These children proceed from different linguistic environments due to the sociolinguistic situation in the Basque Country. One of the groups has Basque as home language and is schooled in Basque with Spanish as a subject matter as from primary school. The other group, from Spanish-speaking families in a Spanish-speaking environment, is schooled in Basque in an early and total immersion programme, where Spanish is also introduced as a subject matter in primary education. The analysis shows similarities in the development in L1 and L2 in aspects such as narrative autonomy and the use of text organisers, but also differences in language specific features such as ergative case marking in Basque and the incorporations of lexical items from "the other language". The didactic gestures of the teachers aim at supporting the development of narrative skills in both languages.

This chapter analyses the didactic gestures used by the teachers during sessions of oral story-retelling in Basque and Spanish, L1 and L2, respectively. The same participants at ages 5, 8 and 11 come from differ- ent sociolinguistic environments. The regulations are shown to be aimed at encouraging the fluidity of the narration and to handle the code-switching which is produced. Key words: didactic gestures, regulations, code-switching, development in L1 and L2, narrative genre, story retelling.

Resumen tomado de la revista La hipótesis definida en este trabajo es la diferenciación de los sistemas gramaticales desde el momento del desarrollo lingüístico en que los niños comienzan a utilizar elementos morfológicos y sintácticos en los procesos de adquisición bilingüe, tal como ha sido propuesto por Bowerman (1973), Meisel (1989) o De Houwer, (1991, 1995), entre otros. Analizamos el proceso de adquisición de las diferentes maneras de marcar las relaciones sintácticas básicas de los sujetos intransitivos, los sujetos transitivos y los objetos en euskera y español. En euskera, lengua ergativa, los sujetos intransitivos y los objetos son marcados en los sintagmas nominales mediante el caso absolutivo y los sujetos son representados por los mismos morfemas prefijados, frente a los sujetos transitivos que son reflejados mediante sufijos. En español, por el contrario, los sujetos intransitivos y los transitivos no se diferencian morfológicamente y son representados mediante los mismos sufijos en la morfología verbal. Los objetos, en cambio, se diferencian morfológicamente de los sujetos transitivo e intransitivo. Presentamos los datos de un niño bilingüe vasco-español desde 1,06 hasta 3,00 y cotejamos sus datos con los observados en procesos de adquisición monolingües, tanto vascos como españoles. Madrid ESP

About the book: This proceedings contains 99 selected papers from the 8th Conference of the International Association for the Study of Child Language (IASCL) held in Donostia-San Sebastián in the Spanish Basque Country in July 1999. The proceedings includes the plenary addresses by Jean-Paul Bronckart, Brian MacWhinney, and Miquel Siguan. The other 96 papers are organized into sections on bilingualism, discourse, phonology, language disorders, lexicon, morphology, syntax, and signed languages. Several of these sections include symposia with introductions as well as individual papers.