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Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A presente dissertação reporta-se a um relatório de atividade profissional que abrange os últimos cinco anos letivos lecionados em várias escolas de diferentes ilhas da Região Autónoma dos Açores, enquanto professor de educação física e em que foi realizada uma reflexão crítica sobre a atividade profissional desenvolvida. Complementando este relatório, foi realizado um estudo de investigação acerca da motivação na educação física de forma a compreender se os jovens da atual escola estão motivados para a prática desta disciplina. A reflexão baseou-se numa análise da atividade profissional desenvolvida nas diversas dimensões do Manual de Procedimentos da Avaliação do Desempenho Docente da Região Autónoma dos Açores. O estudo de investigação teve como objetivo investigar se os alunos da Escola Secundária Jerónimo Emiliano de Andrade estavam motivados para a prática da educação física. O total de participantes no estudo foi constituído por 933 alunos de todas as turmas da escola num total de 519 do sexo feminino e 414 do sexo masculino. Para a recolha de dados, foi utilizado o QMEF (Questionário para a Motivação em Educação Física), que poderá ter em média uma pontuação de 1 e 4, preenchido numa aula de educação física. Após a análise dos dados obtidos neste estudo, verificou-se que os alunos, de uma forma geral, se encontravam motivados para as aulas de educação física, tendo em conta a média elevada das suas respostas (3.04). Observou-se que o sexo masculino encontrava-se mais motivado para as aulas de educação física relativamente ao sexo feminino (P=0.000). Os alunos do ensino básico encontravam-se mais motivados para as aulas de educação física, comparativamente com os alunos do ensino secundário (P=0.003). Os alunos do ensino não regular encontravam-se mais motivados para a prática da educação física, quando comparados com os alunos do ensino regular (P=0.029). O fator da “prática desportiva” foi o mais valorizado pelos alunos no geral e em particular pelos alunos do sexo masculino, do sexo feminino, do ensino básico e do ensino secundário, havendo resultados estatisticamente significativos para todos. Pretendeu-se que este documento servisse de modelo para uma melhoria da prática profissional, demonstrando os aspetos positivos e aqueles a aperfeiçoar em cada uma das dimensões e respetivo estudo de investigação. Conclui-se que os alunos no seu geral estão motivados para as aulas de educação física, contudo, deverão ser implementadas estratégias conducentes ao incremento da motivação para a prática da educação física em grupos específicos que se encontrem menos motivados como o sexo feminino, ensino secundário e ensino regular. The present dissertation is a reflection of the professional activity that I developed as a physical education teacher during the last five school years (from 2011/2012 to 2015/2016) in Azores. I wrote a report with a critical reflection on my professional practice. Complementing the report was a research study on the motivation in physical education in order to understand if students are motivated for the practice of the subject. The reflection will not only characterize and analyse the schools in context but also characterize and analyse professional activity development, according to the topics in the legal document that proceed to teacher assessment in the Azorean region (Manual de Procedimentos da Avaliação do Desempenho Docente da Região Autónoma dos Açores). The research study had the objective of investigating whether the students from Escola Secundária Jerónimo Emiliano de Andrade are motivated for the practice of physical education classes. The sample number of students that participated in the study was in total 933 elements taken from all grades and classes in the school, in which 519 were female participants and 414 were male participants. The QMEF (Questionnaire for Motivation in Physical Education) was used to collect and measure the students’ level of satisfaction in physical education, with an average punctuation of 1 to 4. The questionnaires were answered during a physical education class. After having processed and analysed the data in the research study, results show that students are globally interested and motivated when concerning physical education classes, taking into account the high average of their responses (3.04). It is the male gender that is most motivated for physical education in comparison to the female gender (P=0.0000). The students in middle school are more motivated for physical education classes than the students attending secondary school (P=0.003). The students attending alternative school curriculums are found to be highly motivated to the practice of physical education classes when compared to the students attending regular school (P=0.029). The factor “practising sports” is what is most valued by the students in general and in particular by both male and female students attending middle and secondary school, with results that are statistically significant for all. The purpose of this thesis is to help improve my professional practice, demonstrating the positive aspects within it but also putting into evidence those that must be improved, according to the teachers’ assessment manual and the research study. To finish the students mostly are motivated for the classes of physical education, however, strategies should be implemented leading to the increase of the motivation for the practice of physical education in specific groups that are less motivated like the female gender, secondary school and regular school.

Dissertação de Mestrado em Psicologia da Educação A Esperança é conceptualizada como um processo cognitivo que permite ao sujeito ter motivação para traçar planos, a fim de atingir metas. Este estudo tem como objetivo validar fatorialmente a CHS (Children’s Hope Scale) em estudantes do ensino superior. Participaram 468 estudantes de uma universidade do interior, do sexo masculino (n= 100) e feminino (n=368) com média de idade de 20.73 e (DP=3.27). Foi verificado o poder discriminativo dos itens, a fiabilidade, e a validade fatorial através da análise fatorial confirmatória, recorrendo ao software SPSS versão 20 e AMOS. O estudo sugere que a CHS é válida para estudantes do ensino superior, avaliando uma única dimensão. Hope is conceptualized as a cognitive process that allows the subject to be motivated to make plans in order to achieve goals. This study aimed to validate the CHS (Children’s Hope Scale) in university students. Participants were 468 students from a university in North of Portugal, male (n= 100) and female (n=368) with mean age of 20.73 years old and (SD=3.27). It was verified the discriminate power of itens, the reliability, and factorial validity through confirmatory factor analysis using SPSS version 20 and AMOS software. The results suggests that CHS is valid for university students, evaluating a single dimension.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Educação de Adultos A motivação é apontada como fator determinante no sucesso de qualquer aprendizagem, principalmente tratando-se da aprendizagem de uma língua estrangeira. Por se tratar de um fenômeno complexo e subjetivo, não pode ser analisado se não pelos comportamentos característicos que reflete. Um aprendiz motivado, geralmente apresenta persistência, ânimo, paciência, alta expectativa e boa autoestima. Os efeitos da autoestima são tão importantes que podem, inclusive, favorecer processos cognitivos como a memória e a criatividade. Se levarmos em consideração o processo de aprendizagem de um aprendiz adulto, que já observa os efeitos da idade em sua aprendizagem, essa importância se torna ainda mais relevante. Essencialmente, a motivação do aprendiz é a grande responsável por fazê-lo explorar as virtudes ou transpor as fraquezas. Sendo a motivação tão importante para o processo de aprendizagem de segunda língua do aprendiz adulto, pretende-se com esse trabalho, conseguir determinar os efeitos da idade na aprendizagem, assim como as características da motivação e suas influências em tais efeitos e, por fim, saber o que pode motivar ou desmotivar os aprendizes adultos em sua busca pelo conhecimento de uma nova língua. Para esse fim, realizou-se além de pesquisas bibliográficas, uma pesquisa empírica de pendor qualitativo junto de onze formandos de língua inglesa, em contexto formal, com idades compreendidas entre 30 a 69 anos. Os dados obtidos apontam que a orientação integrativa é a que sugere maiores níveis de motivação na aprendizagem de uma segunda língua, mesmo quando acompanhadas por orientações extrínsecas de motivação, demonstrando que, os aprendizes que reconhecem o valor integrativo da aprendizagem, uma vez que essa objetiva a comunicação, são os aprendizes que se apresentam mais motivados e cientes de suas responsabilidades no processo de aprendizagem. Motivation is pointed as a determinant factor of success in any learning process, mainly second language learning process. Because is a complex and subjective phenomenon, it can only be analysed by the caracteristic behavior it reflects. A motivated learner usually is persistent, patient shows good mood and high expectations and self-esteem. The self-esteem effects are so important that can favor cognitive processes as the memory and creativity. If taking in consideration the learning process of an adult learner Who already notices the age effects, this importance becomes even more relevant. Essencialy, the learner’s motivation is the responsible for exploring the virtudes and tanspose the weakness. Being motivation so important for the second language learning process of the adult learner, this investigation has the objective of determining the effects of age in learning, as well as the caracteristics of motivation and how it influences in such effects, lastly, knowing what can possibly motivate and demotivate the adult learners in their search for the knowledge of a new language. For this purpose, besides bibliographic research, an empiric research of qualitative bias was also made with eleven english learners aged from 30 to 69 years old. The results shows that the integrative orientation suggests higher levels of motivation in second langague learning, even when accompanied by extrinsic motivation, showing that the learners who recognize the integrative value of the learning, once it aims the communication, are the learners who seem to be more motivated and aware of their responsibilities in their learning proccesses.

Dissertação de Mestrado, Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A investigação das últimas décadas tem mostrado que a aquisição da competência leitora e escritora está sobejamente relacionada com hábitos de leitura adquiridos precocemente, bem como com a aquisição do gosto e prazer pela leitura, podendo esta servir de pretexto para a escrita e para o prazer de escrever. No entanto, apesar de em Portugal começar a existir uma evidência emergente de melhoria no desempenho dos alunos em relação à leitura e à escrita, segundo a Avaliação Internacional para o Ministério da Educação (2008), salienta-se que a taxa na melhoria dos resultados dos alunos com classificações mais altas é significativamente reduzida, o que continua a condicionar o percurso académico e profissional de grande parte das crianças portuguesas. Assim, o propósito deste trabalho é investigar as condições pedagógicas e os fatores cognitivos otimizadores da aprendizagem da leitura e da escrita, atribuindo um especial enfoque à caracterização de ambientes favoráveis ao desenvolvimento do gosto pela leitura e pela escrita, de forma a aprofundarmos conhecimentos que nos permitam desenvolver melhores práticas/métodos e contribuir para que os nossos futuros alunos dominem estas duas competências básicas fundamentais para poderem melhor aprender, trabalhar e realizar-se. Numa primeira parte, apresenta-se uma revisão geral da literatura relativa ao ensino da leitura e escrita, pondo em foco perspetivas educacionais sobre essa aprendizagem, na qual são contemplados aspetos como: o papel da família na aprendizagem da leitura e escrita; pré- -requisitos para aprender a ler e a escrever; métodos/modelos de aprendizagem da leitura; o ensino da escrita; o problema da ortografia/grafia e a produção textual. Numa segunda parte, apresenta-se um projeto de leitura/escrita desenvolvido aquando da nossa prática pedagógica no 1.º Ciclo com o objetivo de se verificar até que ponto a fomentação da leitura influenciou a motivação das crianças para a escrita, onde concluímos que o constante estímulo da leitura por prazer motiva e influencia o desempenho na escrita. Numa fase posterior, apresenta-se uma descrição de todo o processo realizado no âmbito do estágio pedagógico no 2.º Ciclo. Pelo que observámos ao longo da nossa prática pedagógica, concluímos que vale a pena investir e cultivar o prazer da leitura para formar o desenvolvimento das competências de interpretação e comunicação oral e escrita. In recent decades researches have shown that the acquisition of reading and writing skills, as well as the taste for reading is widely related to reading habits acquired during early ages, so reading may serve as a pretext for writing and also for the pleasure of writing. Although in Portugal is starting to arise emerging evidence on the improvement of student performance related to reading and writing, it must be noted that, according to the Ministry of Education - International Assessment (2008), the rate of improvement on student results with higher grades is significantly reduced. This continues to affect the educational and professional course of the majority of Portuguese children. Thus, this work aims to investigate pedagogical conditions and cognitive factors, which are learning optimizers for Reading and Writing, assigning a special focus to characterization environments which could be favourable for the development of Reading and Writing. This will be extremely important in order to increase knowledge that allow the development of better practices / methods and contribute for a better domain of these two fundamental basic skills, as well as better learning, better work and better achievement of prospective students. In the first part it will be presented a general review of the literature related to teaching Reading and Writing, with a special emphasis on educational perspectives about this specific learning, where it will be included aspects such as the role of family in Reading and Writing learning; Prerequisites for learning to read and write; methods/models of reading learning, writing teaching, spelling/orthography issues and textual production. In the second part it will be presented a reading / writing project developed during our pedagogical practice in 1st Cycle in order to verify to what extent the enhancing of reading influenced the children's motivation for writing. So we concluded that a constant encouragement of enjoyable reading motivates and influences writing performance. At a later stage, it will be presented a description of the whole process undertaken within the teaching practice in 2nd Cycle. From what we observed throughout our teaching practice, we concluded that it is worth to invest and to cultivate the pleasure of reading in order to develop interpretation, oral and written communication skills.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O estágio pedagógico constitui uma etapa formativa fulcral. Aqui se conjugam os fatores basilares na transição da vertente académica para a profissional como docente. Sabedor da importância desta etapa, foram delineados cuidadosamente os objetivos e metas a concretizar. Este relatório visa o desenvolvimento do percurso formativo no ano de estágio pedagógico, tendo como objetivo principal as linhas orientadoras do estágio. Foi exercido na Escola Secundária Emídio Garcia em Bragança com a turma A, do 12º ano de escolaridade. Este estágio foi uma experiência única, no sentido em que apreciei, exerci e experimentei, o que é lecionar no âmbito da Educação Física a nível do ensino secundário. Pude exercer o papel de professor, facultando conhecimentos assim como vivenciar as dificuldades associados ao primeiro contacto com a profissão de docente. Neste contexto, procurei adequar as planificações das aulas e as unidades didácticas às características dos alunos, tendo em conta os conteúdos a abordar, promovendo modelos de atividades que estimulassem os discentes para que se mantivessem motivados, progredindo e aperfeiçoando as suas habilidades motoras. Faz-se referência às varias vertentes constituintes desta etapa nomeadamente as relações interpessoais, o ambiente escolar, as planificações e unidades didáticas. Constituem ainda objeto deste relatório o estudo de turma, o tema de investigação desenvolvido durante o estágio e apresentado em ação de formação. Em suma, a construção do presente relatório e das aplicações práticas realizadas no ano de estágio pedagógico constituem-se como um guia de referência para a atividade profissional futura. The pedagogical training is a central formative stage. Here we combine the basic values in the transition from academic to professional field. Knowing the importance of this stage, the goals and targets to achieve were carefully designed. This report aims the development of the formative journey during the pedagogical training, having as main purpose the defining guidelines of the training. It was accomplished in the Emídio Garcia Secondary School in Bragança, with class A of the 12th grade. This training was a unique experience, as I have observed, experienced and executed what it is to teach within the scope of physical education in the secondary level. I was able to teach, providing knowledge, as well as experience the difficulties associated with the first contact with the profession. In this context, I tried to adapt the lesson plans and the didactic units to the students’characteristics, taking into account the contents to address, promoting activity templates that could encourage the students, keeping them motivated in order to progress and improve their motor skills. Reference is made to the various strands of this stage, including interpersonal relationships, school environemnet, lesson plans and the didactic units. Are also aim of this report the class study, the research topic developed during the training and presented in a training event. In summary, this report and the practical applications performed in the pedagogical training are a reference guide for the future professional activity.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A motivação é um fator fundamental para que ocorra a aprendizagem e para que o sucesso seja atingido nas aulas de educação física. Este estudo está inserido no âmbito da psicologia do desporto na temática da motivação. Com o intuito de verificar e comparar os fatores de motivação para as aulas de educação física dos alunos do secundário, pertencentes a dois grupos de cursos com diferentes finalidades, os cursos Científico – Humanísticos, vocacionados para o prosseguimento de estudos de nível superior, e os cursos Profissionais, vocacionados para o desenvolvimento de competências para o exercício de uma profissão, a presente investigação utilizou QMAD, adaptado por Serpa e Frias (1990) tendo a amostra sido composta por 60 alunos (30 alunos pertencentes aos cursos Científicos e 30 alunos pertencentes aos cursos Profissionais, sendo de cada curso, 15 inquiridos do sexo feminino e 15 do sexo masculino). Recorreu-se à estatística descritiva (frequências, médias e desvio padrão), ao teste Kolmogorov Smirnov, Qui-Quadrado e ao teste de Mann-Whitney. O grau de significância utilizado foi de 0,05. Constatou-se que os motivos “estar em boa condição física”, “fazer exercício” e “trabalhar em equipa”, são os eleitos na escala de maior importância dos alunos inquiridos, contrariamente aos motivos relativos à dimensão “Estatuto” que foram considerados com menor grau de importância para a prática da educação física. Quando comparados os motivos dos diferentes cursos, as variáveis “melhorar as capacidades técnicas” e “receber prémios”, foram a preferência dos cursos profissionais, contrariamente aos cursos científicos que nomearam os motivos: “libertar a tensão”, “pretexto para sair de casa” e “estar em boa condição física” como os mais importantes. De salientar também, é o facto dos rapazes dos cursos profissionais serem mais vocacionados para a vertente competitiva, uma vez que na análise das dimensões do QMAD, este resultado foi estatisticamente significativo comparativamente aos rapazes do ensino científico.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário Este trabalho consiste na elaboração do Relatório Final de Estágio, estando inserido no 2º ano do Mestrado em Ensino da Educação Física dos Ensinos Básico e Secundário, da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, em Vila Real. O estágio pedagógico realizado promove aprendizagem e o aprofundamento de conhecimentos e competências adquiridas através das experiências vivenciadas no contexto escolar, preparando o estagiário para uma prática docente na área da Educação Física. Para além disso, durante o estágio pedagógico, o estagiário vê ainda todas as suas ações e atividades desenvolvidas na escola, supervisionadas e orientadas por professores mais experientes na área, responsáveis pela orientação do estagiário na sua formação e no seu desenvolvimento profissional. O presente Relatório Final de Estágio desenvolveu-se no âmbito do estágio pedagógico que foi realizado na Escola Secundária de Barcelos no ano letivo de 2012/2013, sendo lecionada a disciplina de Educação Física ao 7º ano de escolaridade. Este encontrase estruturado em quatro capítulos, ao longo dos quais se apresenta a descrição e reflexão de todas as atividades desenvolvidas no estágio pedagógico, mas também um último capítulo que apresenta um estudo de investigação. O primeiro capítulo abrange as expetativas e opções iniciais em relação ao estágio pedagógico e o enquadramento concetual, ou seja, o enquadramento com o meio escolar. O segundo aborda a descrição das atividades desenvolvidas, nomeadamente o planeamento e organização dessas mesmas atividades. O terceiro consiste numa reflexão geral que engloba as aprendizagens realizadas como estagiário, o compromisso com as aprendizagens dos alunos, a inovação nas práticas pedagógicas, as dificuldades sentidas e formas de resolução, as dificuldades a resolver no futuro e a formação contínua, a capacidade de iniciativa e responsabilidade, a importância do trabalho individual e de grupo, o impacto do estágio na realidade do contexto escolar e por último a prática pedagógica supervisionada. No quarto capítulo surge o estudo de investigação, cujo tema escolhido foi a “Motivação Intrínseca e Extrínseca nas Aulas de Educação Física”. Concluísse assim, que o presente documento consiste num instrumento fundamental de descrição e reflexão de um processo de estágio pedagógico terminado, onde se referem todas dificuldades e aprendizagens sentidas ao longo deste. This work consists in writing up the Internship’s Final Report, being part of the 2nd year of the Master in Physical Education Teaching of Basic and Secondary Education from the University of Trás-os-Montes and Alto Douro, based in Vila Real. The teaching internship has promoted the learning and deepening of knowledge and skills acquired through experiences in the school context, preparing the trainee for teaching practice in the area of Physical Education. In addition, during the teaching internship, the trainee still sees all his actions and activities undertaken in school, supervised and guided by experienced teachers in the area, responsible for guiding the trainee in his training and in his professional development. This Internship’s Final Report was developed within the teaching internship that was held at the High School of Barcelos in academic year 2012/2013, being taught Physical Education to the 7th grade classes. The document is structured in four chapters, throughout which is presented a description and a reflection of all activities during the teaching internship, and also a final chapter where a research study is presented. The first chapter covers the initial expectations and options in relation to the teaching internship and the conceptual framework, ie, the school environment. The second deals with the description of the activities, including the planning and organization of these same activities. The third is a general reflection that encompasses the learning achieved as a trainee, commitment to student learning, innovation in teaching techniques, the difficulties and ways of solving them, future problems and continued training, the initiative capacity and responsibility, the importance of individual and group work, the impact of the internship in the reality of the school context the supervised teaching internship. In the fourth chapter comes the research study, whose theme was “Intrinsic and Extrinsic Motivation in Physical Education Classes”. It is concluded that the present document is intended as a fundamental instrument of description and reflection of a process of teaching practice ended, which all refer to learning difficulties and felt throughout this.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O estágio pedagógico é o culminar de uma etapa da formação do docente, na qual são aplicados todos os conhecimentos teóricos aprendidos nos anos de formação anteriores, sendo assim uma oportunidade para adquirir novos conhecimentos, através de diferentes vivências diárias. O presente relatório pretende expôr o trabalho efetuado ao longo do estágio, que se desenvolveu na Escola Secundária Jaime Moniz, no ano letivo de 2012/2013. Neste contexto, o relatório está dividido em duas partes: uma primeira parte relacionada com as tarefas de estágio de ensino-aprendizagem, referente às planificações das aulas, unidades didáticas e prática de ensino supervisionada; tarefas de estágio de relação escola-meio, referente ao estudo de turma e actividades desenvolvidas; e tarefas de estágio de extensão à comunidade. Uma segunda parte referente ao estudo científico desenvolvido, para a atividade de natureza científico pedagógica individual, na Escola Secundária Jaime Moniz. O objetivo deste estudo, visou principalmente comparar a motivação para a disciplina de educação física de alunos atletas e não atletas, e verificar de que forma o seu rendimento escolar foi influenciado, numa amostra de vinte alunos, divididos por grupo de atletas praticante de modalidades individuais ou coletivas, e não atletas (n=10, sendo 17 do sexo masculino e 3 do sexo feminino, com média de idade de 17,4 ± 0,681), pertencentes ao 12º ano de escolaridade, da mesma escola, através do Questionário para a Motivação em Educação Física (QMEF). Conclui-se que os alunos atletas apresentam-se mais motivados nas aulas de educação física, comparativamente com os alunos não atletas, e têm um rendimento escolar superior, na disciplina de Educação Física, e nas restantes disciplinas. Em suma, é de salientar que a construção do presente relatório e das aplicações práticas realizadas no ano de estágio pedagógico constituem-se como um guia de referência para a atividade profissional futura e uma etapa na formação de um futuro professor de Educação Física consolidado pela supervisão dos professores orientadores habilitados e diligentes que permitiram a aquisição de várias competências necessárias a esta fase. The practicum is the culmination of a stage of training of teaching, in which all the theoretical knowledge learned in the previous years of training and being an opportunity to acquire new knowledge through different daily experiences are applied. This report seeks to expose the work done over the stage, which developed in the Jaime Moniz High School in 2012/2013. In this context, the report is divided into two parts: the first part related to the duties of stage of teaching-learning lesson plans relating to classes, teaching units and supervised teaching practice; tasks of school-stage medium, referring to study group and the activities, tasks and stage of community outreach. Concerning the second part to the scientific study developed for the activity of individual pedagogical scientific nature, the Jaime Moniz High School. This study, aimed primarily to compare the motivation for the discipline of physical education student athletes and non-athletes, and check how their school performance was influenced, in a sample of twenty students, divided by group of athletes practicing individual sports or collective, not athletes (n=10, 17 male and 3 female, with an average age of 17,4 ± 0,681), belonging to the 12 th grade in the same school, through the Questionnaire for Motivation in Physical Education (QMEF). It is concluded that the student athletes are often more motivated in physical education classes compared with students not athletes, and have a superior academic achievement in Physical Education and in other disciplines. In short, it is noted that the construction of this report and the practical applications held in the year of practicum are formed as a reference guide for future professional activity and a step in the formation of a future physical education teacher for the consolidated supervision of qualified and diligent mentor teachers that allowed the acquisition of various skills needed in this phase.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A presente dissertação tem como objetivo investigar a relação entre os motivos e fatores motivacionais dos alunos para a não prática nas aulas de Educação Física, correlacionando os valores com as características dos alunos atendendo ao género, ciclo de ensino, via de ensino e área de residência (meio rural ou urbano). Os participantes do estudo pertencem a seis agrupamentos de escolas, distribuídos por três concelhos distintos da zona Norte do país, reunindo um total de 2301 elementos, 2265 dos quais são alunos e 36 são professores de Educação Física. Em termos metodológicos, foi aplicado um inquérito por questionário, IMAAD - “Inquérito de Motivações para a ausência de Atividades Desportivas”, desenvolvido por Pereira e Vasconcelos Raposo (1997) validado por Fernandes (2005), composto por 39 itens, correspondendo cada um deles a um fator/motivo para a participação ou não participação em atividades desportivas. Os questionários foram aplicados a alunos e professores, tendo como objetivo o cruzamento da perceção dos professores e dos alunos, correlacionando estes resultados com os elementos demográficos. Após a recolha de dados através dos questionários, o tratamento estatístico foi processado com o apoio do programa SPSS 21. Pretende-se com este estudo contribuir para a compreensão de um dos fatores de maior impacto na saúde nos dias de hoje – a redução da participação em práticas desportivas. The objective of the present dissertation is to investigate the relation between students motivational factors and motives to the non-practice in the Physical Education classes, correlating these values with the characteristics of these students regarding their gender, school grade, type of education (such as vocational or regular education) or even the residence area. (either a rural or urban environment). This study participants belong to six groups of schools, distributed by three counties in the north area of the country, gathering a total of 2301 elements, being 2265 of them students and 36 Physical Education teachers. As for the methodology, a survey by questionnaire was applied, IMAAD - “Motivations for the absence of Sport Activities Survey” developed by Pereira e Vasconcelos Raposo (1997) validated by Fernandes (2005), it is composed by 39 items each one corresponding to a factor/motive to participation or not in physical activities. The surveys were applied to students and teachers with the intent of crossing the perception of both students and teachers, correlating these results with the demographic elements. After the data gathering through the questionnaires, the statistical treatment was processed with the support of SPSS 21 software. This study has an intent of contributing to the understanding of one of the factors with most impact in nowadays health issues - the decreasing of the participation in physical activities.

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação A mudança na conceção de escola, essencialmente no que concerne às suas dimensões aprendente e colaborativa, implica um novo conceito de desenvolvimento profissional. As modernas conceções de desenvolvimento profissional defendem a necessidade deste ser em contexto, colaborativo e entre pares, no seio de Comunidades de Aprendizagem Profissional. Estas comunidades, designadas por Wenger (2001 e 2006) como Comunidades de Prática, possibilitam o desenvolvimento profissional através de interação sistemática, baseada na partilha da mesma paixão ou preocupação relativamente a algo que os profissionais fazem e pretendem aprender a fazer melhor. Nas Comunidades de Aprendizagem Profissional os professores, através da partilha reflexiva e da liderança partilhada, colaboram na análise de problemas educativos, que assumem como de todos e reúnem esforços para os solucionar. Desprivatizam a sua prática atuando de forma mais dinâmica, criativa, reflexiva e investigativa, com o objetivo de potenciarem o sucesso dos alunos e melhorarem a sua satisfação profissional (Hembree, 2010; Krischesky, 2013; Little & Horn, 2007). Tomando em consideração as orientações internacionais (NCLE, 2013; OCDE, 2012) e a legislação portuguesa (Despacho n.º 9590/99, de 14 de maio; Decreto-Lei n.º15/2007, de 19 de janeiro; Decreto-Lei n.º41/2012, de 21 de fevereiro; Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro) sobre o desenvolvimento profissional, realizou-se um estudo exploratório de caso que teve como objetivo principal: - Inferir, a partir do ponto de vista dos professores, de que forma a pertença a uma Comunidade de Aprendizagem Profissional pode contribuir para o seu desenvolvimento e satisfação profissionais e para as aprendizagens dos alunos. Foram estudadas duas Comunidades de Aprendizagem Profissional, uma delas constituída por 14 elementos e a outra por 15 elementos. Estas comunidades pertencem a dois distritos distintos e ambas, na altura da realização do estudo, tinham 3 anos de existência. Os dados foram recolhidos através de entrevistas semiestruturadas realizadas a quatro elementos de cada uma das comunidades, da observação não participante de três reuniões de cada uma das comunidades, da análise de documentos de trabalho das mesmas, como Diários de Bordo e Planificações das atividades realizadas e através das notas descritivas realizadas pela investigadora durante a observação das reuniões. O tratamento dos dados recolhidos com os diferentes instrumentos foi feito com recurso à abordagem qualitativa através da análise de conteúdo ao discurso utilizado pelos professores nas entrevistas e nas reuniões, dos documentos produzidos em ambas as comunidades e das notas descritivas que serviram para complementar e clarificar alguns aspetos do discurso dos professores. Ainda no que diz respeito às entrevistas, foi quantificado o número de professores que salientaram a mesma subcategoria de discurso. O mesmo procedimento foi efetuado no que se refere ao cálculo do número de ocorrências da partilha de um mesmo assunto nas reuniões das comunidades. Quantificou-se também as palavras-chave no discurso dos professores nas entrevistas e nas reuniões, selecionadas com base nos contributos que a literatura especializada destaca sobre as Comunidades de Aprendizagem Profissional, com recurso ao software de análise qualitativo NVivo 8. Os resultados obtidos permitem concluir que o trabalho colaborativo que os professores participantes do estudo realizam nas Comunidades de Aprendizagem Profissional contribui favoravelmente para o seu desenvolvimento profissional, para a sua satisfação pessoal e profissional e que, na perspetiva destes, teve reflexos positivos nas aprendizagens dos alunos. Na opinião dos professores, de ambas as comunidades estudadas, para isso contribui a responsabilidade individual e coletiva assumida pelos diferentes elementos e a partilha reflexiva e colaborativa que lhes permitiu passar do trabalho individual ao coletivo e, através da desprivatização da sua prática, enriquecerem-se profissionalmente de forma permanente pela partilha de conhecimentos, de experiências e pela entreajuda. A partilha de conhecimentos e de experiências que possibilita a melhoria da prática pedagógica, assegurando que os alunos atinjam bons resultados a nível socioafetivo e a nível cognitivo, é a vantagem que os professores das duas comunidades mais apontam ao facto de pertencerem a uma comunidade de aprendizagem. O único constrangimento referido pelos professores no que respeita à sua participação nas mesmas é a falta de tempo devido à sobrecarga de trabalho a que atualmente estão sujeitos nas escolas. Para a resolução de dificuldades e/ou conflitos que podem surgir no âmbito da colaboração nas Comunidades de Aprendizagem Profissional estudadas, nomeadamente o que se prende com a falta de tempo apontada para a realização do trabalho, os professores contam com o empenhamento da coordenadora da comunidade em conseguir alternativas para reunirem e a boa vontade e abertura de todos para que isso seja possível, apesar da sobrecarga de trabalho que consideram ter atualmente nas escolas. A colaboração na resolução de problemas e o incentivo à crítica construtiva, com vista a melhoria da prática pedagógica, são também estratégias que os professores utilizam e que permitem ultrapassar os constrangimentos encontrados. Para além destas estratégias para ultrapassar os constrangimentos que identificam, os professores afirmaram utilizar práticas colaborativas nas Comunidades de Aprendizagem Profissional, salientando o incentivo à colaboração a nível da escola, a experimentação conjunta de métodos a utilizar posteriormente com os alunos, a partilha de experiências e a produção colaborativa de recursos. No que respeita aos motivos e/ou expetativas que conduziram os professores a integrar uma Comunidade de Aprendizagem Profissional, os resultados obtidos revelam que a curiosidade, a melhoria da prática pedagógica e a possibilidade de aprender entre pares são aspetos de suma importância para eles. Os resultados mostram que os professores atribuem muita importância à colaboração que se estabelece na Comunidade de Aprendizagem Profissional dada a aprendizagem profissional pela partilha que possibilita e consideram essa aprendizagem mais eficaz do que aquela que se realiza em outras reuniões, designadamente as de grupo disciplinar ou departamento. The changes in the conception of the school regarding its dimensions of a learning and collaborative process imply a new concept of professional development. Modern professional development conceptions defend the necessity of this being held in a collaborative and peer context and within Professional Learning Communities. These communities, designated by Wenger (2001 and 2006) as Communities of Practice, enable professional development through systematic interaction, based on the sharing of the same passion or concern about something that the professionals are doing and want to learn to do better. In Professional Learning Communities teachers, through reflective sharing and shared leadership, collaborate on analysis of educational problems, which are assumed to be everybody’s concern and all together make effort to solve them. They desprivatizate their practice, working with a more dynamic, creative, reflective and investigative attitude, in order to potentiate the success of students and improve their job satisfaction (Hembree, 2010; Krischesky, 2013; Little & Horn, 2007). Taking into account international guidelines (NCLE, 2013; OECD, 2012) and the Portuguese legislation (Order No. 9590/99 of 14 May; Decree-Law No. 15/2007 of January 19; Decree-Law No. 41/2012 of February 21; Decree-Law No. 22/2014 of 11 February) on professional development, an exploratory case study was accomplished that aimed to: - Infer from the teachers' point of view, how the membership of a Professional Learning Community can contribute to their professional development and satisfaction and student learning. Two Professional Learning Communities, one of which consists of 14 elements and the other of 15 elements were studied. These communities belong to two different districts and both, at the time of the study, had three years of existence. The data were collected through semi-structured interviews to four elements of each of the communities, non-participant observation of three meetings of each of the communities, the analysis of working documents, such as logbooks and design plans of the activities and through descriptive notes held by the researcher during the observation of meetings. The processing of the data collected with the different instruments was made using a qualitative approach through content analysis to the speech used by teachers in interviews and meetings, of the documents produced in both communities and descriptive notes, which served to supplement and clarify certain aspects of the speech of the teachers. As far as the interviews are concerned, the number of teachers who stressed the same subcategory of speech was quantified. The same procedure was carried out regarding the calculation of the number of instances sharing the same subject at the meetings of the communities. The keywords in the discourse of the teachers in the interviews and meetings are also quantified, and were selected based on the contributions that the specialized literature highlights on Professional Learning Communities, by using the qualitative analysis software NVivo 8. The results showed that the collaborative work that teachers who participated in this study perform in Professional Learning Communities contributes positively to their professional development, for their personal and professional satisfaction and that, from the perspective of these had a positive impact on student learning. In the opinion of teachers from both communities studied, for that contributes individual and collective responsibility assumed by the different elements and the reflective and collaborative sharing that allowed them to move from individual work to the collective and through the desprivatization of practice, enrich themselves professionally and permanently by sharing knowledge, experience and through assistance. The sharing of knowledge and experience that enables the improvement of pedagogical practice, ensuring that students achieve good results in the socio-emotional level and the cognitive level, is the most important advantage that the teachers of the two communities most point out in belonging to a learning community. The only constraint reported by teachers with regard to their involvement in this is the lack of time due to work overload to which they are currently subject in schools. For the resolution of difficulties and/or conflicts that may arise in the collaboration in the studied Professional Learning Communities, and in particular the ones related to the lack of time appointed for performing the tasks, teachers can rely on the commitment of the community coordinator in finding possible alternatives to meet and the willingness of all to make this possible, despite the workload they consider to have currently in schools. The collaboration in problem solving and encouraging constructive criticism in order to improve teaching practice are also strategies that teachers use and which can make possible to overcome the constraints. In addition to these strategies to overcome the constraints that the sometimes identify, teachers reported the use of collaborative practices in Professional Learning Communities, emphasizing the promotion of collaboration within the school, joint testing methods to use later with students, sharing experiences and collaborative production of resources. With regard to the reasons and/or expectations that led teachers to integrate a Professional Learning Community, the results reveal that teachers are compelled by curiosity, improving teaching practice and the opportunity to learn from peers are major important aspects to them. The results show that teachers place considerable emphasis on the collaboration that is established in the Professional Learning Community and give particular importance to the professional learning by sharing and consider that more effective learning than what is achieved in other types of meetings, including those of disciplinary group or department.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário Este estudo teve como objetivo identificar e comparar as motivações para a prática da natação nas vertentes de competição e lazer em função do género e da faixa etária. A amostra foi constituída por 91 praticantes de natação de ambos os sexos com idades compreendidas entre os 10 e os 15 anos. Os dados foram recolhidos através da aplicação do QMAD (Serpa e Frias, 1991) e tratados no SPSS 21.0, realizando-se uma análise descritiva e uma análise comparativa com o t-test. As dimensões motivacionais mais valorizadas para a prática da natação tanto de competição como de lazer foram o Desenvolvimento de Competências e a Forma Física, a menos valorizada foi o Estatuto. A comparação em função do género, faixa etária e tipo de atividade revelaram diferenças significativas. The aim of this study was to identify and compare the motivations for the swimming practice in the areas of competition and leisure by gender and age group. The sample consisted of 91 swimmers of both sexes aged between 10 and 15 years. Data was collected using the Participation Motivation Questionnaire (QMAD – Serpa & Frias, 1991) and processed with SPSS 21.0, while a descriptive and a comparative analysis was performed with the t-test. The most valued motivational factors for the practice of swimming, both at the level of competition and of leisure, were the Skills Development and Physical Form, whereas the less valued was the Status. The comparison according to gender, age and type of activity showed significant differences.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário O presente relatório foi realizado no âmbito da Unidade Curricular de Estagio I e II, inserida no plano de estudos do 2º Ciclo em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Este documento é apresentado como um requisito para a obtenção do grau de Mestre, cumprindo o estipulado no artigo 10º, que diz respeito às Normas Regulamentares dos 2ºs Ciclos de Estudo em Ensino da UTAD, sob a orientação do Supervisor, Professor Jorge Soares. Ao longo deste relatório foram abordados todos os procedimentos inerentes ao estágio pedagógico, que realizei na Escola Básica e Secundária de Arcozelo durante o ano letivo 2015/2016. No decorrer de todo este tempo contei com a orientação e supervisão do Orientador Cooperante Carlos Cunha e tive como colegas de estágio a Professora Estagiária Ana Almeida e o Professor Estagiário José Pita. Este documento encontra-se dividido em dois capítulos. O capítulo I relata a experiência vivida enquanto professora estagiária, através de uma reflexão crítica e de uma descrição minuciosa de todo o percurso realizado. E o capítulo II, de caráter científico, apresenta um estudo elaborado em paralelo com o estágio pedagógico, efetuado com os alunos da Escola Básica e Secundária de Arcozelo – Ponte de Lima. The present report was made within the subject of Teaching Practice I and II Course, in the plan of studies of the 2nd Cicle of Teaching Physical Education at Basic and Secondary Level, from Tras os montes e Alto Douro University. This document is presented as a requirement to obtain the Masters degree, fulfilling the criteria from article 10 as far as Regulations from 2nd Cicle of Studies at UTAD Teaching Course is concerned, under the supervision of the Professor Jorge Soares. Along this report we have addressed all the procedures inherent in teaching practice that took place in Basic and Secondary School of Arcozelo during the school year. During all this time i was oriented and supervised by the cooperative Advisor Carlos Cunha and found as my colleagues trainee teachers Ana Almeida and José Pita. This document is divided in two chapters. Chapter I reports the experience lived as teacher trainee, through a critical reflection and a detailed description of all the path taken. Chapter II has a scientific character and presents the sudy carried out in parallel with the teaching practice that took place with the students at Basic and Secondary School of Arcozelo, Ponte de Lima.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1.º e do 2º Ciclos do Ensino Básico O relatório de estágio, com carácter dissertativo, que a seguir se apresenta, tem como objetivo fundamental, dar a conhecer a prática de ensino supervisionada realizada no âmbito do 2º Ciclo do Ensino Básico, nas disciplinas de Português e História e Geografia de Portugal tendo como foco a motivação do aluno e a sua aprendizagem. É fundamental que os alunos, desde cedo no seu percurso escolar, se sintam motivados para aprender e desenvolvam uma atitude positiva e autónoma perante a sua aprendizagem. Pretende-se com este trabalho refletir sobre a importância da motivação no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que, segundo vários autores, desempenha um papel crucial no desenvolvimento do indivíduo, representando uma força para a aprendizagem, o convívio social, os afetos, o exercício das capacidades gerais do cérebro, da superação, da participação, da conquista, da defesa, entre muitos outros. A educação torna-se também efetiva quando empreende a construção motivacional, prevendo as suas consequências futuras, tais como a auto perceção e o hábito de desenvolver a motivação intrínseca, reduzindo a necessidade de procurar motivação extrínseca para a realização de alguma tarefa. A segunda parte deste relatório consiste no relato fundamentado e refletido da prática pedagógica no âmbito do 2º ciclo do Ensino Básico. Pretende-se, ainda, na conclusão deste trabalho apresentar uma reflexão crítica e global, de todo o processo. The traineeship report of an argumentative character that we present below is fundamentally aimed to let know about the practice of supervised teaching conducted within the second cycle of Basic Education, in the subjects of Portuguese and History and Portuguese Geography, focusing on student motivation and learning. It is fundamental that students, early in their schooling, feel motivated to learn and develop a positive and autonomous attitude towards learning. With this work, we intend to think about the importance of motivation in the teaching- learning process since, according to diverse authors, it plays a crucial role in the development of the individual, representing a force for learning, social life, affections, the exercise of the general capabilities of the brain, overcoming, participation, achievement, defense, among others. Education also becomes effective when it undertakes the motivational construction, foreseeing its future consequences, such as self-perception and the habit of developing intrinsic motivation and reducing the need to seek extrinsic motivation to perform a task. The second part of this report consists of the substantiated and reasoned account of the teaching practice within the second cycle of Basic Education. We also intend, in the conclusion of this work, to present a critical and global reflection of the whole process.

Dissertação de Mestrado em Psicologia Clínica A presente investigação pretende verificar se um consumo de álcool de forma abusiva influencia a performance cognitiva e a motivação ao longo do tratamento. A amostra foi constituída por 60 participantes, sendo 41 do sexo masculino (68%) e 19 do sexo feminino (32%) com idades compreendidas entre 27 e 64 anos, todos em regime de ambulatório. As variáveis em estudo foram avaliadas pela administração da escala de avaliação dos estágios motivacionais Readiness to Change Questionnaire- (RCQ), Heather e Rollnick (1992,1993) e pela prova de avaliação intelectual Montreal Cognitive Assessment – (MoCA), Simões et al. (2008).Os resultados apontam para uma amostra constituída, na sua maioria, por elementos com défice cognitivo, porém o baixo desempenho ao nível cognitivo parece não influenciar os pacientes no reconhecimento do seu problema em relação ao álcool e numa subsequente identificação do estágio motivacional em que cada um se encontra. No entanto, observou-se uma correlação positiva com o desempenho ao nível da linguagem e o estágio da ação, neste sentido parece haver uma associação entre uma maior performance na linguagem e uma maior motivação para a mudança. Percebeu-se ainda uma associação da situação conjugal e de problemas ligados ao álcool na família com o estágio motivacional da ação. Em conclusão, o consumo de álcool está relacionado a um detrimento das competências cognitivas e, em consequência, a uma dificuldade do indivíduo em reconhecer o estágio motivacional em que se encontra. This research aims to verify whether abusive drinking influence cognitive performance and motivation for treatment. The sample consisted of 60 participants, 41 men (68%) and 19 female (32%) aged between 27 and 64 years, all in-patient treatment. The variables were evaluated by the evaluation range of motivational stages Readiness to Change Questionnaire- (RCQ), Heather and Rollnick (1992.1993) and proof of intellectual assessment Montreal Cognitive Assessment - (MoCA), Simões et al. (2008). The results point to a sample composed mostly of elements with cognitive deficit, but underperforming the cognitive level don’t seem to influence patients in recognition of their problem with alcohol and a subsequent identification of motivational stage where each is . However, there was a positive correlation with performance in terms of language and action of the stage, in this sense seems to be an association between increased performance in language and greater motivation for change. It was noticed even an association of marital status and alcohol-related problems in the family with the motivational stage of the action. In conclusion, the alcohol is a detriment associated with cognitive abilities, and consequently, a difficulty in the individual recognize the motivational stage in which it settled.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário Considerando-se a escassez de estudos centrados na análise dos motivos para a não prática desportiva em alunos, pretende-se conhecer os fatores inerentes a esta temática. Esta é uma constatação corroborada por Fernandes, Lázaro e Vasconcelos-Raposo (2005), segundo os quais a maioria dos estudos tem-se cingido à utilização de questionários que citam vários motivos conducentes à prática desportiva. Assim, com a presente investigação estabeleceram-se os seguintes objetivos: i) analisar se os alunos praticam desporto escolar e alguma atividade desportiva extracurricular; ii) verificar quais os motivos que levam os alunos à não prática desportiva; iii) verificar se as variáveis independentes (sexo e idade) interferem nos motivos que levam os alunos à não prática desportiva. A amostra foi constituída por um total de 132 alunos a frequentarem os 10º, 11º e 12º anos na Escola Básica e Secundária Dr. José Leite de Vasconcelos de Tarouca, dos quais 65 não praticam desporto escolar nem qualquer atividade desportiva extracurricular. Os principais resultados do presente estudo permitiram concluir que os motivos mais importantes para a não prática desportiva foram: poucas possibilidades de prática; por preguiça; outras coisas para fazer; as modalidades existentes não são as que mais gostam; falta de iniciativas desportivas por parte da autarquia; por razões económicas (falta de dinheiro); os horários disponíveis das instalações não são adequados; há poucas pessoas interessadas; os amigos também não praticam; têm medo ou receio de fazer mal; as instalações desportivas ficam longe; acham que não são bons a praticar desporto. As hipóteses levantadas foram aceites, uma vez que as variáveis sexo e idade interferiram nos motivos que levam os alunos à não prática desportiva, sendo as raparigas, na globalidade, a ter as médias mais elevadas, apontando como fatores mais importantes a falta de tempo, estética/insatisfação e desinteresse pelo esforço físico. Foram os alunos com idades compreendidas entre os 16-17 anos que apresentaram médias mais elevadas, à exceção dos fatores falta de tempo e falta de apoio/condições, onde os alunos na faixa etária dos 18-19 anos obtiveram a média mais alta. Given the scarcity of studies focusing on the analysis of the reasons for students not in sports, it is intended to know the factors inherent in this theme. This is a finding corroborated by Fernandes, Lazarus and Vasconcelos-Raposo (2005), under which most studies have girded themselves with the use of questionnaires mentioning several reasons leading to the sport. Thus, the present investigation aimed to objectives: i) to examine whether students practice some sports school and extracurricular sports activity; ii) ascertain the reasons that lead students to not sport; iii) verify that the independent variables (gender and age) affect the motives that lead students to not sports. The sample consisted of a total of 132 students attend the 10 th, 11 th and 12 years in Primary and Secondary School Dr. José Leite de Vasconcelos, Tarouca, of which 65 do not practice any school sports or extracurricular sporting activity. The main results of this study showed that the most important reasons for non-sports were unlikely to be practical; pair have other things to do; existing modalities are not those they love, lack of initiatives by the sports authority, for economic reasons (lack of money) times the facilities available are not adequate, there are few people interested; friends also do not practice; afraid or fear of harm; the sports facilities are far away; think they are not good at sports. The hypotheses were accepted, since the variables sex and age interfere with the reasons that lead students to not sport, with girls, overall, have the highest average, indicating the most important factors as lack of time, aesthetic / dissatisfaction and disinterest in physical exertion. Were students aged 16-17 years who had higher averages, except for the lack of time factor, where students aged 18-19 years had the highest average factor and lack of support/conditions.

Dissertação de Mestrado em Psicologia do Exercício e Saúde Os objetivos deste estudo consistem em identificar e comparar os conhecimentos frente à Aids, à testagem sorológica do HIV e aos fatores relacionados ao uso do preservativo entre os estudantes do campus JK da rede SOEBRAS de Montes Claros, em função do sexo, curso e período. A amostra foi constituída por 415 estudantes dos cursos das áreas da saúde, humanas e exatas, com uma média de idade de 22 anos. Para avaliar o conhecimento sobre o HIV/Aids, foi eleita a "Escala de Atitudes Frente ao HIV/Aids" e, para avaliar as demais variáveis, utilizou-se o questionário "Influências das Normas de Gênero na Prevenção da Aids: Avaliando um Modelo Educativo para os Jovens", adaptado para este estudo. Optou-se pela estatística não paramétrica, especificamente, os testes do x2 e Mann-Whitney. O nível do conhecimento do estudante em relação ao HIV/Aids é alto, existindo maior domínio entre as mulheres, os estudantes da saúde e dos períodos finais. Observou-se um baixo índice do uso do preservativo: os homens e os estudantes dos períodos iniciais utilizam mais preservativos; metade dos estudantes relata que o uso do preservativo diminui o prazer e, para a maioria, ele não atrapalha a relação sexual; e os homens relatam, um pouco mais que as mulheres, que o seu uso diminui o prazer e atrapalha a relação sexual. Dentre todas as variáveis, pode-se afirmar que confiar no parceiro e usar outros métodos para evitar filhos caracterizam-se como um forte motivo para a não utilização do preservativo. É alta a capacidade de negociar o uso do preservativo, sendo que as mulheres são mais capazes de o fazer. A percepção dos estudantes quanto ao risco de contraírem o HIV é pequena entre os sexos; e apesar de os homens terem considerado um pouco mais esta possibilidade e utilizarem mais preservativos, sentem-se mais em risco. Os estudantes dos períodos finais acreditam mais na possibilidade de terem-se contaminado durante a relação sexual. A maioria dos estudantes mantém parceria fixa, em média, 1 parceiro. Os homens mantêm mais parceria casual e maior número de parceiros sexuais. Conhecem mais sobre o teste HIV os estudantes da saúde e dos períodos finais. Pequeno número já realizou o teste HIV, sendo que os estudantes da saúde e dos períodos finais realizaram mais testes. A maioria dos estudantes realizou o teste apenas uma vez. Os motivos mais citados para a realização do teste HIV foram a doação de sangue e o exame pré-natal, sendo este o mais citado pelas mulheres e aquele entre os homens. The objectives of this study are to identify and compare the knowledge of Aids infection, the serological testing of HIV and factors related to condom use among students at SOEBRAS Campus JK, in Montes Claros, sorted by gender, course and term. The sample comprised 415 students of health, humanities and exact science areas, with a 22 year-old average. To assess knowledge about HIV / Aids, the "Escala de Atitudes Frente ao HIV/Aids " (Scale of Attitudes Toward HIV/Aids) was elected, and to assess other variables, the questionnaire "Influências das Normas de Gênero na Prevenção da Aids: Avaliando um Modelo Educativo para os Jovens" (Influence of Gender Norms in Aids Prevention: Evaluating an Educational Model for Younth) was used and adapted for this study. There was the option for the non-parametric statistics, specifically, x2 and Mann-Whitney tests. The level of student's knowledge about HIV/Aids is high, with greater awareness among the students females and of the health area and in the final terms. A low rate of condom use among students was observed: men and students of the starting terms use condoms with a higher frequency; half of the students report that condom use reduces pleasure, and for most of them, it does not disturb the sexual intercourse; and the interviewed males report, slightly more than females, that using condoms reduces the pleasure and disturbs the sexual intercourse. Among the variables, it is possible to state that trusting the partner and using other contraceptive methods are depicted as a strong reason for not using condoms. The capacity to negotiate condom use is high, and women are more able to do that. The students' perception about the risk of contracting HIV is small between the sexes; although men have considered this possibility a little more and used more condoms, they feel more at risk. Students in the final terms believe more in the possibility of having been infected during sexual intercourse. Most students maintain a steady partnership, on average, one partner. Men have more casual partnerships and a larger number of sexual partners. Students in the final terms and from the health area know more about HIV testing. A small number has undergone HIV testing, and students of the health area and in the final terms have undergone more tests. Most students have been tested only once. The most cited reasons for HIV testing were HIV blood donation and prenatal testing, the latter being the most often cited by women, and the former primarily cited by men.

Dissertação de Mestrado em Psicologia da Educação Numerosas investigações comprovam uma relação primária e essencial entre o contexto familiar e o desenvolvimento do adolescente. Atitudes parentais que revelam apoio, confiança, disponibilidade, diálogo/feedback, estruturação familiar, expectativas, limites, modelos morais e o estímulo à autonomia promovem o desenvolvimento de competências psicológicas, como o autoconceito, a autorresponsabilidade, a autoconfiança, a autonomia, o otimismo, a fé, a perseverança, o altruísmo, que por sua vez conduzem à promoção e manutenção da resiliência e da motivação para a aprendizagem. A presente investigação tem como objetivo colaborar para um maior entendimento sobre a relação entre a perceção das atitudes parentais, resiliência e motivação para a aprendizagem e o efeito do ano de escolaridade e do género no seu desenvolvimento e manutenção, na adolescência. Participaram no estudo 822 adolescentes que frequentavam do 7º ao 12º ano, da zona Interior Norte de país, com idades compreendidas entre os 11 e os 21 anos. Numerous researches have proven an essential primary relationship between family context and adolescent development. Parental attitudes that show support, trust, availability, dialog/feedback, family structure, expectancies, boundaries, moral models and stimulus towards autonomy promote the development of psychological competences, like self-concept, self-responsibility, self-trust, autonomy, optimism, faith, perseverance, altruism; which in turn lead to the promotion and maintenance of resilience and motivation to learn. The objective of the present research is to collaborate towards a better understanding of the relationship between the perception of parental attitudes, resilience and motivation to learn and the effect of the level of schooling and gender on its development and maintenance, during adolescence. The research counted with the participation of 822 adolescents that frequented the 7th to 12th years, from the interior northern zone of the country, with ages spanning from 11 to 21 years of age.

Dissertação de Mestrado em Psicologia da Educação A tendência atual das organizações educativas é entender o conflito como algo inevitável, natural e inerente às relações humanas. Assim, a gestão construtiva de conflitos assume uma visível pertinência por forma a responder adequadamente à tipologia de conflitos que surgem nas escolas. No nosso trabalho centramos a nossa atenção no papel que exerce a assertividade na utilização dos estilos de gestão de conflito. A primeira parte deste trabalho de investiga-ção engloba a revisão da literatura enaltecendo os principais aspetos respeitantes à temáti-ca em questão. No que concerne à segunda parte, são apresentados os resultados de uma investigação que tinha como objetivo principal estudar a influência da assertividade nos estilos de gestão de conflito numa amostra de 100 professores da Escola EB 2,3 Diogo Cão de Vila Real. Foi também estudado o papel de algumas variáveis sociodemográficas, nomeadamente, idade, género e habilitações literárias nos estilos de gestão do conflito. Os instrumentos utilizados no presente estudo foram: a versão reduzida da Escala de Assertividade de Rathus (RAS – Assertiveness Schedule) (Vagos & Pereira, 2008) e a escala de gestão de conflitos de ROCI – II (Rahim Organizational Conflict Inventory) (Cunha, Moreira & Silva 2003) - forma C. Os principais resultados apontam que a assertividade estabelece uma relação positiva com o estilo dominação e negativa com o estilo de gestão de conflito evitamento. Quanto às variáveis sociodemográficas, ficou demonstrado o papel do género no emprego do estilo dominação, no seguinte sentido, os homens utilizam mais este estilo que as mulheres. The current trend of educational organizations is to understand the conflict as inevitable, natural and inherent in human relationships. Thus, the constructive management of conflict assumes a visible relevance in order to adequately respond to the type of conflicts that arise in schools. In our work we focus our attention on the role that exercise assertiveness in the use of conflict management styles. The first part of this research includes a review of literature highlighting the main aspects relating to the topic in question. Regarding the second part presents the results of an investigation which had as main objective to study the influence of aa assertiveness in conflict management styles of a sample of 100 teachers from Escola EB 2, 3 Cão de Vila Real. It was also studied the role of certain demographic variables, including age, gender and educational attainment in the styles of conflict management. The instruments used in this study were: a reduced version of the Rathus Assertiveness Scale (RAS - Assertiveness Schedule) (Vagos & Pereira, 2008) and scale management of conflicts of ROCI - II (Rahim Organizational Conflict Inventory) (Cunha, Moreira & Silva 2003)-formC. The main results show that assertiveness establishes a positive relationship with the style domination and negative with the management style of conflict avoidance. With regard to sociodemographic variables, demonstrated the role of gender in employment style domination, in the following sense, men use this style more than women.

Dissertação de Mestrado em Psicologia da Educação O objetivo do presente estudo consistiu em investigar a relação entre autoeficácia parental, a autoestima dos pais e a influência no rendimento académico dos filhos, assim como a relação entre este último e as variáveis sociodemográficas. Participaram desta investigação 115 famílias, sendo 115 (N=115) mães, 115 pais (N=115) e 95 (N=95) alunos (1º ao 4º ano do ensino básico). Os filhos que participaram de forma passiva, apenas com os resultados das notas escolares. Os dados foram recolhidos em quatro escolas do interior Norte de Portugal. Foram utilizados nesta investigação os seguintes instrumentos: Questionário de dados sociodemográficos; a Escala de auto-estima de Rosenberg (Rosenberg, 1975), Questionário de Autoavaliação da Competência Educativa Parental (QAECEP) (Le Questionnaire D`Auto – Évaluation de la Compétence Éducative Parentale – Terrisse & Trudelle, 1988); e Escala de Autoeficácia Parental:estudos sobre Validação (Brites, R. & Nunes, O.,2010). Verificou-se através dos dados quantitativos que a autoeficácia parental, no que concerne a dimensão da satisfação parental e as notas escolares dos alunos/filhos se correlacionam positivamente; a autoestima de pais e de mães se relacionem positivamente com o rendimento escolar dos filhos; os filhos cujas mães apresentam uma escolaridade superior apresentam melhor rendimento académico; o facto de se ser filho único ou ter irmãos, não revelou diferenças estatisticamente significativas relativamente as notas escolares; e por último verificou-se ainda que a autoeficácia parental por parte do pai quando avaliada pelo QAECEP, apresenta poder preditivo estatisticamente significativo quanto ao rendimento académico dos filhos. The aim of this study was to investigate the relationship between parental self-efficacy, and self-esteem and the influence of parental perceptions of competence on academic performance of children, well as the relation between some sociodemographic and the children`s academic performance. The sample consisted 115 families, 115 (N = 115) mothers and 115 fathers who had children attending the 1st to 4th year of primary education. The children who participated in a passive way, only with the results of school grades. Data was collected in four schools in the northern regions of Portugal. The following instruments were used in this investigation: Sociodemographic questionnaire, the self-esteem scale of Rosenberg (Rosenberg, 1975), Parental Self Perceptions of Educational Competency Assessment Questionnaire (QAECEP) (Le Questionnaire D `Auto - évaluation de la Compétence educative parentale - Terrisse & Trudelle, 1988), and the Parental Self-Efficacy Scale (Brites, R. & Nunes, O., 2010). Results indicate that parental self-efficacy, in terms of the size of parental satisfaction and their children`s académic performance are positively correlated, the self-esteem of fathers and mothers also relate positively with school performance of children , the children whose parents have a higher level of education have better academic performance regarding school grades, and finally it was found that parental self-efficacy as measured by QAECEP, by the father, presents predictive power regarding the academic performance of children.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário O presente estudo foi elaborado no sentido de identificar e perceber a influência e importância da não motivação na prática desportiva, fazendo uma caracterização dos motivos e factores motivacionais para a não aderência dos jovens à prática desportiva no Desporto Escolar. Este estudo assume, essencialmente, um carácter empírico, descritivo e comparativo baseado numa pesquisa bibliográfica e na técnica de observação directa. A nossa amostra foi composta por 84 alunos de ambos os géneros, com idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos que frequentam o Colégio Salesiano de Poiares. Os inquiridos responderam a um questionário designado de IMAAD – (Inquérito de Motivações para a Ausência de Actividade Desportiva). Para uma melhor análise dos dados obtidos, agrupamos os motivos que podem contribuir para que as pessoas não pratiquem desporto, referenciados no questionário, em 7 categorias: Factores Intrínsecos, Factores Extrínsecos, Auto-estima, Saúde, Factores Sociais, Hábitos Desportivos e Recursos Humanos e Materiais. Os resultados obtidos determinaram que todas as categorias em estudo representam um papel importante na decisão da não prática desportiva, tendo em conta as opções de resposta “Concordo no Geral” “Concordo Bastante” e “Concordo Plenamente”. No entanto, a opção de resposta “Discordo” foi a que na generalidade obteve maior percentagem. Quando diferenciamos a amostra em termos de género e local de residência encontramos muitas semelhanças entre os rapazes e as raparigas, bem como entre os elementos residentes na cidade e na aldeia, no que se refere à valorização das categorias que podem contribuir para a Não Prática Desportiva no Desporto Escolar. Embora, a opção de resposta “Discordo” tenha sido também aqui a que, na generalidade, maior percentagem de respostas obteve. De uma forma geral, no que se refere a este estudo, não encontramos uma categoria que se destacasse de todas as outras como sendo mais determinante para a não prática desportiva. This study aims to identify and understand the influence and importance of no motivation in playing sports by making a characterization of the motivational reasons and factors for the non-adherence of young people to school sports pratice. The study essentially assumes an empirical, descriptive and comparative character based on bibliographic research and direct observation. Our evalutation included 84 students of both genders, 10 to 18 years old, attending the Salesian College of Poiares. The respondents answered a questionnaire designed IMAAD – Inquérito de Motivações para a Ausência de Actividade Desportiva (Questionnaire of No Motivation for Sports Activity). Toward a better understanding of the obtained data we have listed the reasons in groups that may contribut not to play sports, referred in the questionnaire in 7 categories: intrinsic, extrinsic, self-consciousness, health, social, sport habits and human and material resources. Taking into consideration the answer options “agree in general”, “agree a lot”, “fully agree” the results determined that all categories played an important role on the decision not to play sports. The option “disagree” was in general the answer with the highest percentage. Concerning the categories valuation that may contribute to Not Play Sports in School and differentiating the evalutation results in terms of gender and place of residence, we found many similarities between boys and girls as well as between city and village residents. Here too the answer option “disagree” had in general the highest percentage. In general terms speaking we did not find in this study a category which stood out among all others pointing for a reason not to play sports.

Tese de Doutoramento em Ciências do Desporto Esta investigação tratou da motivação para prática de atividade física em praticantes de academia e personal training e para tal, foi dividida em três estudos. A amostra foi composta por 405 praticantes de academia (240 femininos, 165 masculinos) com idades entre 18 e 81 anos (M = 35; DP = 17) e 183 praticantes de personal training (142 femininos, 41 masculinos) com idades entre 18 e 88 anos (M = 43; DP = 16), de Pelotas-RS, Brasil. Estudo 1 Teve como propósito analisar os motivos para prática de atividades físicas e comparar o perfil motivacional dos praticantes tendo em conta o gênero, para tal, recorreu-se a versão Portuguesa do questionário Exercise Motivation Inventory. Os principais resultados revelaram diferenças significativas entre os motivos mais prevalentes para a prática de atividade física, quanto ao tipo de atividade (os praticantes de academia indicam motivos mais relacionados com o prazer, o desafio, a socialização, e os praticantes de personal training mais relacionados com a prevenção de doenças), e quanto ao gênero (os praticantes femininos apresentam motivos mais relacionados com as questões de saúde (física e mental) e os masculinos com questões de condição física (competição e reconhecimento social).Estudo 2 Teve como finalidade verificar a validade das relações hipotetizadas pela Teoria dos Objetivos de Realização na predição da adesão a atividade física. Para avaliação do clima motivacional e dos objetivos de realização, recorreu-se às versões Portuguesas do Goal Orientation in Exercise Measure e Perceived Motivational Climate in Exercise Questionnaire. Os primordiais resultados revelaram que a orientação para Tarefa é mais elevada em ambos os gêneros e grupos de praticantes. Por outro lado, todas as variáveis subjacentes à teoria dos objetivos de realização correlacionam-se positivamente de forma significativa, em especial, entre o clima para a mestria e a orientação para a tarefa e entre o clima para a performance e a orientação para o ego. Por último o modelo de equações estruturais hipotetizado demonstra que o clima para a mestria e para a performance tem um impacto direto sobre a orientação para a tarefa e para o ego, respectivamente, e estes por suas vez têm um efeito significativo sobre a adesão à atividade física.vez têm um efeito significativo sobre a adesão à atividade física. Estudo 3 Teve como objetivo averiguar a validade das relações hipotetizadas pela Teoria da autodeterminação na predição da adesão à atividade física. Para avaliação do suporte da autonomia, a satisfação das necessidades básicas e o tipo de regulação motivacional, recorreu-se às versões Portuguesas dos questionários Perceived Autonomy Support Exercise Climate Questionnaire, Basic Psychological Needs in Exercise Scale e Behavioural regulation in exercise questionnaire 2. Os principais resultados revelaram que os praticantes de personal training apresentam formas de regulação mais autodeterminadas e mais adesão à atividade física. Foi testado um modelo de equações estruturais que demonstra que o suporte de autonomia promovido pelo educador físico promoverá a satisfação das necessidades psicológicas básicas, que terá um efeito positivo sobre a regulação autônoma, a qual terá por fim um impacto positivo na adesão à atividade física. This research addressed the motivation for physical activity in practitioners of academy and personal training and such, was divided into three studies. The sample was composed of 405 practitioners from academia (240 female, 165 male) aged between 18 and 81 years (M = 35, SD = 17) and 183 practitioners of personal training (142 female, 41 male) aged between 18 and 88 years (M = 43, SD = 16), Pelotas-RS, Brazil. Study 1 Aimed to analyze the reasons for physical activity and compare the motivational profile of practitioners taking into account gender, for this, we used the Portuguese version of the questionnaire Exercise Motivation Inventory. The main results revealed significant differences between the most prevalent reasons for physical activity, the type of activity (practitioners academy indicate reasons more related to pleasure, challenge, socialization, and practicing personal training more related with disease prevention) and by gender (female practitioners have more reasons related to health issues (physical and mental), and male fitness issues (competition and social recognition).Study 2 Aimed to verify the validity of the relationships hypothesized by the Theory of Goal Achievement in predicting adherence to physical activity. For evaluation of the motivational climate and achievement goals, appealed to the Portuguese versions of Goal Orientation in Exercise Measure and Perceived Motivational Climate in Exercise Questionnaire. The primary findings revealed that task orientation is higher in both genders and groups of practitioners. Moreover, all the variables underlying the theory of achievement goals positively correlate significantly, especially among the climate for mastery and task orientation and climate between performance and ego orientation. Finally, the hypothesized structural equation model shows that the climate for mastery and performance has a direct impact on task orientation and ego respectively, and these in their turn have a significant effect on the adhesion activity physics.these in their turn have a significant effect on the adhesion activity physics. Study 3 Aimed to ascertain the validity of the relationships hypothesized by the Theory of selfdetermination in predicting adherence to physical activity. To the assessment support of autonomy, satisfaction of basic needs and the type of motivational regulation, appealed to the Portuguese versions of the questionnaires Perceived Autonomy Support Climate Exercise Questionnaire, Basic Psychological Needs in Exercise Scale and Behavioural regulation in exercise questionnaire 2. The main earnings revealed that the practitioners of personal training have more self-determined forms of regulation and more adherence to physical activity. It was tested a structural equation model which demonstrates that the support of autonomy promoted by the physical educator will promote the satisfaction of basic psychological needs, which will have a positive impact on the regulation of autonomy, which will ultimately have a positive impact on adherence to physical activity.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A prática regular de atividade física é um fator com possíveis implicações no que respeita ao bem-estar físico, psicológico, académico e social dos estudantes do ensino superior é neste contexto que se objetivou: comparar por variáveis sociodemográficas e académicas a prática de atividade física; determinar a influência das variáveis sociodemográficas e psicológica na prática de atividade física; determinar a influência da motivação na prática de atividade física; determinar a influência das variáveis sociodemográficas, motivação e personalidade na prática de atividade física. Para alcançar estes objetivos, recorreu-se a um estudo quantitativo, transversal, descritivo e correlacional. O instrumento de recolha de dados utilizado foi um questionário de caraterização sociodemográfica e académica, Questionário Internacional de Avaliação da Atividade Física (IPAQ), o Questionário de Motivação para o Exercício (QME) e o Inventário de Personalidade de Eysenck. A amostra foi constituída de 372 estudantes do ensino superior, sendo a maioria do sexo feminino (86.3%), com uma idade média de 23.33 anos±6.41 anos. Quanto mais idade possuem os estudantes menor é a prática de atividade física. O sexo e o ano que os sujeitos da amostra frequentam interferiram estatisticamente na prática de atividade física, sendo os homens os que mais praticam e os estudantes a frequentarem os 2º e 3º anos. A personalidade extrovertida é preditora de prática de atividade física. Quanto maior é a motivação psicológica e melhores níveis de saúde maior a prática de atividade física. Os motivos psicológicos têm maior peso preditivo de prática de atividade física, estabelecendo uma relação direta com a atividade física. The regular practice of physical activity is a factor with possible implications regarding the physical, psychological, academic and social well-being of students of higher education. It is in this context that the objective was: to compare sociodemographic and academic variables to the practice of physical activity; to determine the influence of sociodemographic and psychological variables on the practice of physical activity; to determine the influence of motivation in the practice of physical activity; to determine the influence of sociodemographic variables, motivation and personality in the practice of physical activity. To reach these objectives, a quantitative, cross-sectional, descriptive and correlational study was used. The data collection instrument used was a sociodemographic and academic questionnaire, the International Questionnaire for Physical Activity Assessment (IPAQ), the Exercise Motivation Questionnaire (QME) and the Eysenck Personality Inventory. The sample consisted of 372 students of higher education, the majority being female (86.3%), with a mean age of 23.33 years ± 6.41 years. The older the students are, the less physical activity is. The sex and the year that the subjects of the sample attend have statistically interfered in the practice of physical activity, with men doing the most and students attending the 2nd and 3rd years. Extroverted personality is a predictor of physical activity practice. The greater the psychological motivation and better levels of health the greater the practice of physical activity. Psychological reasons have a greater predictive weight of physical activity practice, establishing a direct relation with physical activity.