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本論はわが国の高等学校において、昨今注目される地域との連携・協働のためのコーディネーターについて、北近畿地域の高等学校を事例にその実際を明らかにすることを目的とする。 具体的には、先行研究や全国調査のレビューに加え、北近畿地域の11 校と高校生の居場所を提供する交流拠点１箇所の計12 箇所で従事する11 名（１名は２校を兼任）のコーディネーターへの半構造化インタビューによるヒアリング調査から、その現状と課題を確認する。最後にささやかながら現状の課題解決のための政策提言を行う。, 7

2018年度の高等学校学習指導要領の改訂に伴い，「総合的な学習の時間」が「総合的な探究の時間」となり，探究学習の実践が始まった。「総合的な探究の時間」では，外部連携の一つとして高大連携に取り組むことが学習指導要領において求められている。高等学校にとっても，大学と連携することは生徒が設定する多様な探究課題に対応するうえで重要である。現在，「総合的な探究の時間」における高大連携は，大学教員だけでなく，大学生や大学院生が高校生の探究学習の指導を行うなど，さまざまな形式の実践が行われている状況である。本研究では，高等学校の「総合的な探究の時間」における高大連携の意義と課題を明らかにするために，新潟県立新津高等学校の取組を事例として，高大連携の実践に関わる新津高等学校の生徒と教員，大学教員を対象に意識調査を実施した。調査結果の分析を行ったところ，高大連携の実践における大学教員の指導には一定の有効性が認められる一方で，課題も見えてきた。

2021年度大阪教育大学池田地区附属学校研究発表会での公開授業の報告である。新課程「公共」で求められる「探究型の学習」の実践事例として一つの単元構成を提案する。探究が自律的に行われることを重視し、「自分にとって関わりが深い課題となる」「探究の過程を見通しつつ、自分の力で進められる」「得られた知見を生かして社会に参画しようとする」の3つを評価規準に、生徒の振り返りを評価しながら授業を改善し、単元を構成した。また、中学校の教員と協働実践を行うことで、「公共」が中学校までの既習事項の上に成り立っていること、立場の異なる人との合意形成を実践する場としての地域連携の一つのモデルを示したい。

本稿は、探究活動における課題「いかにして研究の方法を伝えるか」に取り組んだ授業実践である。授業は、ディベートと、その発展として「論理の型を変える」という2段階の構成で行い、論理的な主張について学習することをねらいとした。その結果、生徒の記述から一定の学習効果が確認できた一方で、今後の探究活動に生徒自身が応用させることにおいては継続して検証が必要となった。

学生の体験を足掛かりに「総合的な学習の時間」を学生に指導してきた．その際，従来からある「特別活動」との違いを「探究」という言葉で，厳格に区別し取り扱ってきたが，それぞれの共通性・違いに鑑みたとき，もっと包括的に「総合的な学習の時間」を捉え，進めていくことの方が多忙を極める現場にとってより有益になるのではないかと考えた．この観点に立って今後の「総合的な学習の時間」のあり方について考えてみた．

本校は、国立の教育大学の附属高校といった位置づけもあり、先進的な探究学習が望まれ、その充実は本校の教育目標の1つである。本稿では、平成27年から30年に行った数学の授業実践と探究学習を通して、4人の生徒の「数学的な表現力」がどう向上したかを分析する。少し前の実践記録にはなるが、筆者が同一学年を3年間持ち上がって、数学の授業や探究活動を受け持った生徒たちの記録である。3年間の授業実践や探究活動を振り返って、生徒の成果物やアンケートでのコメントを改めて評価した。探究活動や問題解決学習の可能性と数学の学習の意義をまとめる。

変化の激しいこれからの時代を生きていく生徒には「変化への対応力」を身につける必要がある。「変化への対応力」を身につけるためには主体的に学ぶ態度が重要であり、主体性を引き出すために「探究学習」が注目されている。そこで日本史の「探究学習」を通じて、学習に必要な資質・能力（思考力・判断力・表現力、主体的に学ぶ態度）を育成できると考えた。本稿は３年生の学校設定科目「応用日本史」で行った「探究学習」の実践を報告する。

本研究では、従来のSSH・SGHなどの先駆的な実践とは異なる、対話型論証を取り入れた探究学習の事例について量的研究(研究1)と質的研究(研究2)を組み合わせて研究を行った。研究1では、まず、教科学習と探究学習の取り組みへの積極性及び学習への深いアプローチに基づいて、学習者タイプを作成するために、クラスター分析を行った。次に、学習者タイプ間で成果物得点間の差を分析するために一要因の分散分析を行った。その結果、3つの学習者タイプが作成され、3つの学習者タイプ間で統計的に有意な差がみられることが明らかになった。研究2では、研究1で作成された学習者タイプから代表者を抽出し、半構造化インタビュー調査を実施し、タイプごとに探究学習に対する捉え方がどのように異なるのかについて検討した。その結果、「探究学習へ取り組む態度」と「探究学習で学んだ考え方を応用する視点」という2つの観点において、タイプ間で相違がみられた。, This paper presents mixed method research of quantitative research (Study 1) and qualitative research (Study 2) in a case study of inquiry-based learning with dialogical argumentation, which is different from conventional programs, such as Super Science High School (SSH) and Super Global High School (SGH). In Study 1, cluster analysis was conducted to identify learner types based on their engagement in subject and inquiry-based learning and their deep approach to learning. Then, one-factor analysis of variance was conducted to analyze the differences among rubric scores of completed reports between these types. Three learner types were identified, and there were statistically significant differences between them. In Study 2, representative participants were selected from the three learner types in Study 1, and a semi-structured interview survey was conducted to examine the differences in how each learner type recognizes inquiry- based learning differently. The results identified differences between the three types in terms of their attitudes toward inquiry-based learning and in their perspectives on applying the ideas learned through inquiry-based learning in other situations or contexts.

2020年度の大阪教育大学池田地区附属学校研究発表会での公開授業の報告である。教員がどのような支援を行えば、「質の高い探究」を実現し、探究における生徒の学びを実現できるのだろうか。探究プロセスの「課題の設定」に焦点を当て、探究学習における「課題を俯瞰的に捉え、課題に対してどのように関わるかについて考える力」「実社会の問題を自分ごととして認識し、問い立てをする力」を育成する授業を提案する。

小学5年理科「メダカの誕生」の単元で、「メダカの卵はどのように育っていくのだろうか」という課題について、問題解決型学習を行なった。各児童が端末（iPad）のインカメラの上にモバイル顕微鏡を設置し、メダカ胚を入れた観察プレパラートを拡大して観察した。カバーガラスに触れることで卵の向きを変えながら、胚の背面、腹面、側面から観察したかを明らかにしながら写真や動画で記録した。撮影した写真や動画を、提出用プラットフォーム（ロイロノート）で共有することで、写真を比べながらメダカの胚発生段階を作成し、発達についてより妥当な考えを導出することができた。各児童の詳細な観察記録とその共有こそ探究的な学習が成立する基本と言える。

本稿では，アートをテーマとした教科横断的探究学習を，「総合的な学習（探究）の時間」を中核として，オンライン授業で実施する構想について論じる。その際に，ニューヨーク近代美術館で開発され世界各国で活用されている対話型鑑賞を取り入れる。観察力，思考力，対話力などの向上に資する美術鑑賞法である。また，NFT（非代替性トークン）などのデジタル技術がアートにもたらす可能性と課題について探究することを，テーマの一つの柱とする。NFTによりデジタル作品の所有権を担保することが可能になった。デジタルアートに新たな価値をもたらす革命と言われるが，法整備など今後の課題についてもしっかり考察することを重視する。, This paper discusses a framework of learning through cross-curriculum inquiry with a focus on art during online classes designated for “Period for Integrated Study (Inquiry-Based Cross-Disciplinary Study).” A key feature of this module is to incorporate dialogical appreciation, a method proposed by the Museum of Modern Art in New York and applied worldwide. This interactive and dialog-based method assists students in enhancing their skill of observation, thinking, and conversation. The online classes aimed to explore the art-related opportunities and challenges of digital technologies such as non-fungible tokens (NFT). NFT is recognized as a revolution in creating a new value for digital art pieces through the acquisition of their property. Besides the advantages, the class discussions also highlighted prospective difficulties, such as the development of laws.

application/pdf, This article is an ethnographic study on the efforts of Hokusei Yoichi high school amid the coronavirus woes. Todayʼs digital age in conjunction with the COVID-19 pandemic is correspondingly recognized as the era of volatility, uncertainty, complexity, and ambiguity (VUCA). During this time, issues confronting the educational settings are diversifying. While society is constricted by unanswered questions, the academes were compelled to review precedentism and consider a re-evaluation. This certainly is attributable to the spread of the new coronavirus which prompted lockdowns resulting to temporary closures, during which time maintaining relationship is found imperative than ensuring academic ability through remote assistance. As a result, Hokusei Yoichiʼs introduction of ICT progressed at a stretch and a cultivation of a culture that adapts to and embraces change has been commenced. In the VUCA era, accumulating good practices while sharing cases of failure and successes is vital given the premise of the absence of a perfect solution.

教育実践レポート, 大阪大学では ，高大接続を実質化するために，2015年度より高校教員を対象にした「探究学習指導セミナー」を行ってきた．5年間の実践を通した知見は以下のとおりである．参加者が学びたい内容は，研究テーマ・問いの設定，評価方法，教員間の共通理解と学校全体としての体制構築であった．課題として挙げられていたのは，指導のノウハウが不足していること，中でも多くの教員が困難を感じているのが問いの設定の指導であること，また，探究学習を行うための組織的な体制の構築や教員の意識の醸成が十分に行われていないことである．研修プログラムは「自身の教育活動に生かせる内容だった」と9割の参加者が肯定的な回答をしており，高い満足度を得ていると考えられる．自由記述欄において，最も多く聞かれたよかった点は「他校の先生との交流・情報交換，実践事例を知ることができたこと」であり，改善点は「もっと交流・情報交換をしたい」「実践例・具体的なノウハウをもっと知りたい」というものであった．, Osaka University has been holding “ Training Program of Inquiry-Based Learning Leaders for High School Teachers” since 2015 in order to substantiate High Schools-Universities articulation. The findings of the 5 years initiative are as follows. Participants wanted to learn three points: setting research themes and questions, evaluation methods, common understanding among teachers and building a system for the school as a whole. Meanwhile, what became clear as an issue was that many teachers had difficulty in teaching to how to teach question setting and that there was insufficient organizational structure and teacher awareness for inquiry learning. Regarding the evaluation of the training program, 90% of the participants answered affirmatively to the question. For example, “The content was useful for my educational activities” suggests a high level of satisfaction with the seminar. The most common comment was “I was able to interact and exchange information with teachers from other schools and learn practical examples” and “I want to exchange more information and learn more practical examples and know-how”.

本研究の目的は、高大連携についての課題を明らかにした上で、大学生が高等学校の「総合的な学習の時間」や特別活動における探究学習に関わる場合、学生サポーターとしてどのような役割が求められているのかについて検討することであった。ここでは、学生サポーターに対して、高校生が活動初期段階でどのような興味や期待をもって参加したのかなどをたずねるアンケート調査を行った。この結果、高校生は「総合的な学習の時間」における探究テーマの選定方法や、特別活動におけるフィールドワークやワークショップのサポート、また、学生生活についての情報共有を大学生に期待していることが分かった。次に、この結果を踏まえた上で、学生サポーターとして自己の役割をどのように捉えているのか、大学生インタビューを行った。その結果、大学生は、ICT利活用や専門知識をいかした調査方法や体験活動の支援、進路へのアドバイスなど、高校生のニーズに合わせた学習支援と自己の役割を認識し、活動内容の工夫に繋げていたことが明らかになった。

高等学校で「総合的な探究の時間」と「理数科」が新設されるとともに，探究を名称に含む6科目が新設される。先進校において探究学習は20年以上も前から取り組まれていたが，全国の多くの学校や教職課程で実践を積み上げていくのはこれからである。探究学習の基礎となる理論として共通したものはなく，学校では「課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現」の学習過程をたどりながら，学習を深めていくことが求められてきた。教職課程における授業を通して，探究課題をいかに設定するか，生徒に応じてどのような方法で探究を進め，深めていく指導ができるかが課題となった。

令和2年度に大分大学において教養教育科目「色彩の科学と文化」を新規に開講し,ZoomとMoodleを活用してオンライン授業を実践した。色をテーマとした受講生の動画制作,動画作品の相互評価を取り入れた授業の学習効果について検討した。動画の制作に取り組むことで,著作権の知識も得つつ,科学と文化そのものの意味を考えながら色彩について理解を深めている様子が見受けられた。初めての試みであったため,課題は多いものの学生の満足度は高かった。今後もICTを活用しつつ授業を実践していきたい。

先の研究において，自然事象を科学的に調べる実験，思考ツールや議論を通して考察させることで，科学的な思考力を養おうとしてきた。具体的には，授業者が単元での学びを通じて育成すべき資質・能力を整理した上で，「何を学ぶのか」という，必要な指導内容等を検討し，その内容を「どのように学ぶのか」という生徒の具体的な学びの姿を考えながら構成していくための授業改善である。 本年度は,担当する第2学年の生命領域の単元を通して，単元内の学びのつながりを意識させた課題を提示し，生徒自ら自然事象に探究させるための単元構成と授業展開を目指した。工夫点は，指導の過程で生徒の実態を捉え，本質的な問いを据えながらパフォーマンス課題・ルーブリックを設定したり，発問に工夫を凝らしたりしてきたことである。生徒の主体的で対話的，探究的な学習活動を展開できたことが成果として挙げられる。

本稿は2018年度採択の学長選考型研究費「高大接続による本学の初年次教育のアクティブラーニング化に関する研究」の2年間の成果をまとめたものである。2009年から約10年間にわたる地域創生学群の実習や教育で培った「地域から学ぶ」ためのノウハウが、高校の探究学習において、「主体的・対話的な深い学び」へと導くための手掛かりになることが分かってきた。本稿は本学群の学びの特徴を再考し、地域創生学の確立に向けた試論を提示する。

application/pdf, 論文(Article)

わが国の大学教育において、学士課程教育の後半に卒業論文・卒業研究などの研究活動が設定されることが多い。しかし、学士課程教育の後半になって、学生がいきなり研究活動を行うことは難しい。そのため、学士課程教育全体を通して、研究の要素を取り入れた学習を体系的に実施することが求められる。そこで本稿では、研究の要素を取り入れた学習の1つとして探究学習を取り上げ、その特色や諸類型を検討し、学士課程教育プログラムにおける探究学習の位置づけを考察することを目的にした。その結果、(1)研究との関係、(2)探究の枠組み、(3)問いの設定段階、(4)問いの探究段階という4つの観点から探究学習の類型を整理することができた。また、探究学習を学士課程教育に体系化する方法として、直線型の位置づけとらせん型の位置づけという2種類の考え方を示した。今後の課題は、理論と実践を架橋しながら高等教育における探究学習の理論の精緻化を行っていくことである。, In Japanese higher education, many senior students need to submit a final research product such as a graduation thesis. However, it is very difficult for them to write their own papers for the first time once they become seniors. It is therefore important to design systematic learning activities that include elements of research across the whole undergraduate program. This paper focuses on inquiry-based learning, which is learning that includes elements of research, among others. This paper aims to provide an overview of the characteristics and different types of inquiry-based learning, and to examine how inquiry-based learning can be utilized in undergraduate programs. The results show that there are four different perspectives of inquiry-based learning: (1) the emphasis of and relation to research, (2) the creation of a framework for the inquiry, (3) the phase of question formulation, and (4) the phase of question inquiry. Moreover, this paper reveals that there are two types of designs (a linear design and a cyclical design) which currently influence inquiry-based learning in undergraduate programs. Further study is needed to refine the theory of inquiry-based learning in higher education while bridging theory and practice.

Ⅱ大学院における授業実践研究

先の研究において，自然事象を科学的に調べる実験，思考ツールや議論を通して考察させることで，科学的な思考力を養おうとしてきた。具体的には，授業者が単元での学びを通じて育成すべき資質・能力を整理した上で，「何を学ぶのか」という，必要な指導内容等を検討し，その内容を「どのように学ぶのか」という生徒の具体的な学びの姿を考えながら構成していくための授業改善である。 本年度は,担当する第１学年の粒子領域の単元を通して，単元内の学びのつながりを意識させた課題を提示し，生徒自ら自然事象に探究させるための単元構成と授業展開を目指した。工夫点は，指導の過程でイメージマップを活用し毎時問に振り返りの時間を設け，その後の指導の改善・充実を図った点である。

社会科の学習指導は，学習を主体化させることと科学の内容知を教授することの相克として揺れ動いてきた。その歴史的経緯と理論的背景を次の視点から概括した。第一に，教授学習過程として主体化を図るための児童・生徒中心か，科学の内容知教授を図るための教師主導かの相克として捉えたこと。第二に，歴史的経緯として，問題解決学習から系統「教育」への移行，探究学習や意思決定学習の側面から，主体化と科学の内容知の相克を描いたこと。第三に，現在的な課題としての「対話的で深い学び」を確保し，主体化を達成するゲーミングシミュレーションによる自主的・自立的主体形成，子どもによる社会形成を可能とする学習論を提示した。, Learning instruction in social studies has been caught in a conflict between making learning subjective and teaching the contents knowledge of social science. Here, I outline historical and theoretical background of this from the following perspectives: Firstly, it can be perceived as a conflict between teaching and learning processes that are child/student centered with a focus on subjectivity, and teacher-led approaches that focus on teaching the contents knowledge of social science. Secondly, this conflict between subjectivity and teaching the contents of science can be portrayed in terms of the historical circumstances, from the viewpoint of learning through inquiry and decision-making, as a transition from learning through problem solving towards systematic “education”. Thirdly, this presents learning theories that raise the possibility of social formation by children, as well as independent self-sustainable entity formation through gaming simulation in order to achieve subjectivity.

本研究ではこれまでの社会科の探究学習の系譜をたどりながら，次期学習指導要領を踏まえた「総合的な学習の時間（中学校）」の目標・学習方法・評価の特色について述べるとともに，先進校の実践事例と本学学生の意識を参考として課題を明らかにした。探究的方法は小学校では多くの教科で取り入れられているが，中学校以降では教科等の教育活動と関連づけながら，学習者の主体性や創造性を育む「総合的な学習の時間」の授業をどのように構想するか，「自己の生き方」を問い，「社会参加」を促していくかが課題である。