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日本語学校などの日本語教師集団を考えた時、構成員である教員一人ひとりの技術や能力の向上とその集団特有の業務への習熟は集団（組織）の教育の質の維持や向上に不可欠である。また、日本語教師個人が成長しつつ仕事を継続するためにも、能力の向上は不可欠である。それを実現するためにはとりわけ中堅日本語教師の研修が必要であると考え、２つのアンケートを通して、そのあり方を模索した。

The purpose of this study is to examine the effectiveness of science teaching that has pupils think multifaceted prospect of experiment results by using flowcharts and develops problem solving skills in elementary school. By using flowcharts for multifaceted prospect of experiment results, we hypothesized that pupils well understand the purpose of experiment, the ability to multifacetedly think the result from experiment is developed, and children can conclude without confusion after experiment. To verify the effects of the teaching method, experiment lessons were conducted at the 4th and 5th grades. Pupils used worksheets to make flowcharts during the lessons and answered to a questionnaire and a test before and after the lessons. Pupils’ descriptions on the worksheets and answers to the questionnaire and the test were analyzed. The results well supported our hypotheses.

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本研究の目的は，大学生の就職活動不安と状態不安に対して，自動思考，問題解決能力，社会的スキルおよび特性不安が与える影響を横断的および縦断的に検討することであった。2か月の期間をあけて2回の調査を行ない，調査1（T1）は273名，調査2（T2）は160名を分析対象とした。横断的検討の結果，ネガティブな自動思考は就職活動不安の下位尺度や状態不安に正の影響を，問題解決能力，社会的スキルは就職活動不安の一部の下位尺度に負の影響を与えていた。一方，ポジティブな自動思考は状態不安のみに負の影響を与えていた。縦断的検討では，性別および特性不安を統制した上で，T1の自動思考，問題解決能力，社会的スキルがT2の就職活動不安に与える影響を検討した。その結果，横断的検討とほぼ同様の結果となり，T1のネガティブな自動思考，問題解決能力および社会的スキルはT2の就職活動不安を予測したが，T1のポジティブな自動思考はT2の就職活動不安を予測しなかった。以上の結果から，ネガティブな自動思考，問題解決能力，社会的スキルは，その時点の就職活動不安だけでなく，2ヶ月後の就職活動不安にも影響することが示唆された。, This study examined the effects of automatic thoughts, problem-solving skills, social skills, and trait anxiety on job-hunting anxiety and state anxiety experienced by undergraduate students. In Study 1, a cross-sectional study was conducted at both Time1 (T1) and Time2 (T2) for two months. The results suggest that negative automatic thoughts have positive effects on several aspects of students' job-hunting anxiety. In addition, problem-solving skills and social skills produced negative effects on students' job-hunting anxiety, but only in some aspects. On the other hand, positive automatic thoughts are only related to state anxiety. Study 2 was a longitudinal study where the effects of T1's cognitive-behavioral factors and trait anxiety on T2's job-hunting anxiety and state anxiety were examined. The results of the analysis for Study 2 were almost the same as in Study 1. Based on the results, negative automatic thoughts, problem-solving skills, and social skills are important factors to reduce job-hunting anxiety for undergraduate students.

This study aimed to compare the relationship between automatic thoughts, problem-solving skills, social skills, and job-hunting anxiety in students from China and Japan. A total of 181 Japanese and 127 Chinese undergraduate students participated in this study. Results revealed the following relationships: negative automatic thoughts influenced all the sub-factors of the job-hunting anxiety scale. Problem-solving skills had an influence on support anxiety and activity persistence anxiety among Chinese students but were related to lack of readiness anxiety in both countries. Social skills only influenced appeal anxiety in Japanese students. On the other hand, social skills influenced support anxiety, activity persistence anxiety, and lack of readiness anxiety among Chinese students. From these results, it could be indicated that negative automatic thoughts consistently influenced job-hunting anxiety in Japanese and Chinese students. Problem-solving skills and social skills have a greater influence on Chinese than on Japanese students regarding factors related to job-hunting anxiety. In addition, positive automatic thoughts may not be important in reducing job-hunting anxiety., 本研究の目的は，自動思考，問題解決能力，社会的スキルが日本と中国の大学生の就職活動不安に与える影響について比較検討することであった。その結果，両国の大学生ともに，ネガティブな自動思考は就職活動不安の全下位尺度に正の影響を与えた。問題解決能力と社会的スキルは，就職活動不安の一部の下位尺度に負の影響を与えた。日中比較では，日本人大学生の方が，就職活動不安が高かった。一方，中国人大学生の特徴として，問題解決能力と社会的スキルが就職活動不安に及ぼす影響の幅が広かった。総合的には，就職活動不安の低減に対して，ネガティブな自動思考を改善することや，問題解決能力と社会的スキルを向上させることが重要であると示唆された。

本研究の目的は柔道整復師国家試験（以下：柔整国試）の頻出語とその共起関係について確認し，今後の柔整国試対策に活かすこととした。第18回～第25回の柔道整復学の問題データを用いて，計量テキスト分析を行った。分析の結果，頻出語と共起ネットワークの関係が明らかになった。考察として，１，総論分野では，骨格系の知識を基盤とした思考力，２，骨折分野では，解剖学的知識から，より具体的な損傷を想定した思考力，３，脱臼分野では好発する関節の脱転方向や合併症，固定に関連する思考力，４，軟部組織損傷分野では，損傷を想定できる思考力が必要であると考えられた。カリキュラム改訂に伴い，座学の講義においても，臨床における問題解決能力を修得させる講義内容の検討が必要であると考えられた。

2002年度施行の学習指導要領では、子どもたちの問題解決に至るまでのプロセスを考えぬく力、知的好奇心、創造力が重視された。それ以後、わが国の教育は、問題解決型学力の育成を目標としている。また、PISAに代表される国際的な学力調査においても、問題解決能力は学力として位置付けられている。近年、カリキュラム改革の世界的動向として、乳幼児期からの知的教育や学びの在り方が問われるようになっている。わが国の幼児教育も、現在の一斉保育中心のカリキュラムに変革の兆しがみえてきた。とりわけコンピテンシーベースのアプローチ対する関心が高まっている。文部科学省は日常生活のあらゆる場面で必要なコンピテンシーをすべて列挙するのではなく、コンピテンシーの中でもひときわ重要な能力をキー・コンピテンシーとして定義した。現在、それらを育む幼児教育の在り方が問われている。, The government curriculum guidelines (2002) emphasis was placed on the ability of children to solve problems, thinking ability, intellectual curiosity, and creativity. Since then, the trend of Japanese education continues to emphasize problemsolving ability. PISA (Programme for International Student Assessment) positions problem solving ability as academic ability,too. In recent years, the global trend of curriculum reform is intellectual education from early childhood. In early childhood education in Japan, there is growing interest in the competency-based approach. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology defined the key competence as a key competency among the competencies. Therfore experts are discussing ways to nurture key competencies of children in early childhood., 論文(Article)

文部科学省（2017）は、新学習指導要領において、問題解決の過程を通じた学習活動をより一層重視し、主体的・対話的で深い学びの３つの視点に立って授業の改善を行い、資質・能力の育成を図ることを示した。本研究では、学習者が学習課題を自分事として捉え、主体的に問題解決に取り組む授業（自分事の問題解決）を設計するためのツール（理科授業設計マトリックス）を開発した。これは、問題解決の能力を中心とした資質・能力を育成するために、学習者の実態を把握し、問題解決のプロセスのどこに支援の力点を入れるか判断しながら、学習者主体の活動と教師の介入のバランスについて考えるためのものである。そのために、問題解決の各プロセスにおける目標（身に付けさせたい資質・能力）、自分事の問題解決の前提となるもの、教師の支援の内容を先行研究や学習指導要領改訂の動向から明らかにし、マトリックスに整理した。本稿では、その開発の過程について述べている。

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本研究の目的は、インターンシップへの参加がキャリア成熟と問題解決能力の変化にどのような影響を与えるのかを明らかにすることである。加えて、その変化がキャリア成熟の個人差により、どのように異なるのかを明らかにしていく。参加学生94名に対し、インターンシップの前（Pre）と後（Post）にキャリア成熟と問題解決能力を測定した。分析の結果、インターンシップの前（Pre）と後（Post）でキャリア成熟および問題解決能力が有意に上昇した。さらに参加の前段階におけるキャリア成熟の個人差の違いにより、異なる効果が認められた。最後に本研究を総括し、今後の課題をまとめた。

1980年代になると，校内暴力，いじめ，登校拒否などの日本の学校教育を巡る様々な問題が顕在化した。同時に急速な国際化と地球規模の課題に対して対応する思考力は，従来の知識注入型の系統学習では対応できなかった。文部科学省は新しい学力観に基づいた問題解決型の学習を模索して，「総合的な学習の時間」創設して，1998年の学習指導要領改定に際し小中高の授業の中に設定して，必須科目として義務付けた。しかし，「総合的な学習の時間」は，「ゆとり教育批判」の声と共に上級学校ほど現場には定着せず，経験学習は行き場を失ったように見受けられる。本来的には教育そのものの活性化につながるはずだった創造的授業の開発は，教師自らの「ゆとりのなさ」と経験の乏しさの中で衰退していった。モデルを示さないまま現場に任された創意工夫の義務付けは，戸惑いしか与えなかったからだ。しかし，国際化され価値観が多様な世界で，人々が共生してゆくためには，考える力を養成する「総合的な学習の時間」の持つ意味は大きい。その積極的な意義を明らかにしたい。 In the 1980s, various issues arose in the Japanese educational environment, including school violence, bullying and truancy. At the same time, rapid internationalization and various global scale topics could not be dealt with using a “knowledge injection” type of traditional approach. In an attempt to resolve these in adequacies, the Ministry of Education, Science, Sports and Culture adapted a new educational “problem solving” approach by establishing class time for integrated study. The school curriculum was revised in 1998, and classes for integrated study were designated as mandatory and included in the new revised curriculum for elementary, junior high and high schools. However, in light of criticism of “pressure free education,” integrated lessons have not really taken hold in elementary and junior high schools, and experience based learning seems to have come to a dead end. The development of creative lessons, which was originally intended to energize the educational scene, withered under pressure on teachers, along with lack of experience on the part of teaching staff. Requiring creative ingenuity without the presentation of a clear model only led to confusion. However, the world has become increasingly internationalized and has a variety of value systems. In this light, order for people to coexist, education that includes integrated lessons that cultivate one’s ability to think is extremely meaningful. It is my intention in this paper to actively explore the potential of this type of learning.

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The purpose of this research report is to demonstrate the educational effect on the field work. Most universities have some objectives for students to attain before graduation, such as the areas of the communicative ability and problem-solving ability. But it is very difficult for them to foster these abilities only by attending some lectures. Some universities including this university adopt new ways of learning, that is, the participatory learning and try to foster these abilities through the participatory learning. In this second paper it is reported on what the students think of the participatory learning, and whether they can acquire thinking skills, problem-solving ability, and a creative attitude to deal with problems.

近年、ロボット教育が国内外で推進され、その学習効果が注目されている。奈良県においても2002年から奈良教育大学附属中学校を中心にさまざまな取り組みが行われ、徐々に県下の学校にも浸透してきた。そのようなロボット教育の裾野を広げる追い風として、本年度、奈良高校から奈良県の小中学校にロボットキット（Mind Storm NXT）が配布された。これは同高校のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）の取り組みの一環として行われたものである。今回、奈良高校と連携している４校の中学生を集め、このロボットキットを用いたロボット研修会を開催した。本研修会に参加した生徒たちは、ロボットの製作や制御の活動に積極的に取り組み、プログラムの作成能力・活用能力、問題解決能力等のスキルアップにつながったことが明らかとなった。

平成25年度より高等学校新学習指導要領が実施され、また、時を同じく平成25年、OECD国際成人力調査PIAAC(成人が持っている日常生活や職場で必要とされる技能)に基づく社会における「読解力」「数的思考力」「ITを活用した問題解決能力」の国際報告書が提出され、学校教育がより社会と連動し「生きる力」をはぐくむ基盤となることが期待されている。これまでもOECDの掲げる三つのキー一・コンピテンシー「(1)社会・文化的、技術的ツールを相互作用的に活用する能力」、「(2)多様な集団における人間関係形成能力」、「(3)自立的に行動する能力」に基づくPISA型学力を見据え、自分・他者・社会という三つの関わりを意識した学習活動を進めてきたが、今後いっそう新学習指導要領の掲げる「言語活動の充実」とりわけ「批評、論述、討論など」「伝統や文化に関する教育の充実」が国語教育の重要課題となる。 PISA、PIAACともに提唱する問題解決力・思考型学力の育成を模索しつつ、人間の根本的欲求である表現活動を言語活動と一体化させ、日本の古典文学や伝統文化を理解し自らの生き方への考察を深めるべく、中学・高校を連続する成長過程と捉え、池田地区中高連携学習活動を行った。

論理的思考に基づく創造力・問題解決能力の養成としてロボット制御プログラミングに着目した。学生３人１組のグループを作ることでロボットならびにプログラムの作成を通してコミュニケーション能力も含めた問題解決能力が養成されることが期待できる。情報教育の観点からは、教育用レゴマインドストームを使うことでロボットに使われるセンサなどデジタル技術について深く学ぶことで、身の回りのコンピュータの役割が理解できるようになる。本稿では2009年度後期に実施した教育用レゴマインドストームＮＸＴを用いたプログラム教育について報告する。, We have taken notice of robot control programming as a way to foster creativity and problemsolving abilities based on logical thinking. It is expected that by forming groups each consisting of three students, problem-solving abilities including communication skills can be nurtured through the creation of robots and programs. From the perspective of information education, the use of LEGO MINDSTORMS Education will impart profound knowledge of digital technologies such as sensors employed in robots to students, thereby helping them understand the roles of computers that they see around them. In this manuscript, we report on the programming education implemented by us in the latter period of fiscal 2009 by making use of LEGO MINDSTORMS Education NXT.

近年、ものづくりや問題解決能力の育成が叫ばれている中、2007年より2009年まで小学生を対象にロボットセミナーを開催している。セミナーは、奈良教育大学大学生が組織し、奈良教育大学附属中学校中学生が指導者となり、ロボット作成、プログラミングを教えるものであり、毎年3日間の計画で実施した。ロボットセミナーの記録、小学生、保護者を対象にしたアンケート結果から、このロボットセミナーを通して小学生に問題解決能力、協調性が育成されたことを確かめることができた。大学生、中学生、小学生が参加した本実施結果は、ロボット教育の充実と発展の可能性を大いに感じるものであった。

本研究では，技術科教育の一指導過程を通して，生徒の問題解決能力の育成状況を明らかにすると同時に，小単元ごとに発生する問題内容や解決方法について調査を行い，各小単元における生徒の問題解決活動の特徴について検討した。その結果，「技術とものづくり」の指導過程では，問題解決能力は，授業の進行に応じて変化していくことが分かった。また，問題解決能力の３つの下位構造では，《思考力》と《情意》が授業の進行に伴って伸長していくこと，そして，特に《情意》は他の２つの下位構造より大きく伸長していることが分かった。さらに，３つの下位構造それぞれの構成要素の中で，〈想像力〉，〈好奇心〉，〈情報収集力〉の値が低く，これらを伸長させる必要があることが分かった。さらに，小単元ごとに発生する問題の内容とその解決方法について検討したところ，座学を中心とした授業，製作実習を中心とした授業そして製作の構想や計画・準備をする授業においては，それぞれ生じる問題や解決方法，解決策を導き出す方法に特徴があることが分かった。

「総合的な学習の時間」が担った「考える力」の育成は、ゆとり教育見直しなどの観点から今後は各教科の学習を通してその育成が図られるという。一方で授業時間数が削減される「総合的な学習の時間」においては今後ますます教科学習との連携が重要となると考えられる。そこで本論では、 「総合学習」を教科の学力の定着・発展に寄与するものとして捉えてきた奈良教育大学附属中学校が取り組んだ「卒業研究」のうち、奈良教育大学漢文学研究室との連携で行った-事例を紹介しながら、 「総合学習」における教科深化型学習、教科探究型学習の有効性を明らかにした。教科の学習の中で生徒が抱いた疑問を、 「総合的な学習の時間」において生徒が教科担当教員や教科の専門家とともに調べ考えながら問いの答えを求めるという活動は、 「自ら課題を見出し、自らの力で解決する」ことを学び「生きる力」を身につけるという「総合学習」の理念にまさに通うものであるのである。

技術科教育の「技術とものづくり」，「情報とコンピュータ」の２つの内容の授業において，問題解決能力の授業の展開に伴う育成状況と，育成に有効な場面の特徴について明らかにすることを目的とした授業実践を行った。そこでは，両内容の学習過程において問題解決能力調査を実施し，授業内容と問題解決能力の育成状況との関連について検討を行った。その結果，問題解決の下位構造である思考，情意，技能は，授業の進行に伴って値の推移に差が見られ，全時間を通して特に思考の値が大きく伸びることが分かった。また，授業内容と生徒の自由記述の内容から，問題解決能力の３つの下位構造の値の推移のしかたに差が見られる授業では，いくつかの特徴が見られた。さらに，「技術とものづくり」，「情報とコンピュータ」の授業を比較すると，前者が問題解決能力の３つの下位構造に関わる内容をバランスよく含んでいる他，個別に課題を追求する学習が多く設定でき，問題解決能力を育成するのに，より有効であることが分かった。

大学における人文・社会科学系の学問は、工学、医学、法学、福祉系分野などと比べると、学問体系の習得が直接に社会での仕事に結ぴつきにくい。しかし、人文・社会科学系の学問でも、教育の間接的効用として、社会でも有用なスキルである合理的問題解決能力と効果的なコミュニケーション能力をのばすことは期待できる。学部教育において、人文・社会科学系の教育をつうじて、合理的問題解決能力と効果的なコミュニケーション能力をのばすには、これを単なる学問の副産物として位置づけるのでは不十分である。より直接の目標として、教育的な工夫をすることが必要である。本研究では、主に心理学における学部教育を例に、合理的問題解決能力の基礎となる批判的思考能力をいかにのばすかの試みが、可謬性の認識、科学の方法の概略、議論法の三点について紹介され、関連する議論がなされた。, Higher education in the human and social sciences usually lacks a direct link to jobs in actual society, unlike higher education in Engineering, Medicine, Law and Welfare. Yet in the area of human and social sciences, rational problem solving abilities and effective communication skills, which are useful in actual society, can be developed as indirect products of study. In the area of human and social sciences, we must make the development of problem solving abilities and communication skills a direct educational goal. Many aspects of educational practice must be arranged, to achieve this goal. In this paper, an example of educational practice in psychology to develop rational problem solving abilities through grasping the method of science in relation to the cognition of human fallibility, and the exercise of critical argumentation is introduced.

The method for evaluating students' ability of problem solving in science was developed. The focus of this method was to assess scientific thinking. In order to accomplish the purpose, we analyzed the course of study, to evaluate standard of scientific thinking from the third grader to the sixth grader in an elementary school. Then the results of analysis of the guideline were diagramed to clarify the structure. Based on the diagram, we created worksheet which can show us the process of scientific thinking of a child., Article, 信州大学教育学部附属教育実践総合センター紀要 教育実践研究 4: 55-64(2003)

総合的な学習のねらいは「学びの基礎を育てること」であり、問題解決能力を育成することである。このねらいを達成するためには、総合的な学習を支える基礎・基本としての学習技能の習得が欠かせない。そこで、本論文では総合的な学習を支える学習技能について、具体的な事例も加えながら述べてみた。 また、総合的な学習を充実させるための教師の役割、さらに、教育課程の改善という点から、午前五時間制、二学期制の意義についても考察してみた。

追究する問題が、子どもにとって「解決の必要性がある」ものであり、子どもが解明したい、追究したい，または取り組んでみたいと感じた時に、主体的な追究活動がなされる。 子どもに「解決の必要性がある問題」として把握させるために、次のような方法を考えてみた。 他からの要望や依頼を受けて学習をスタートさせる方法、プロジェクトに参加する方法、教師の環境設定や働きかけの違いによるいくつかの方法、ゲームを利用した方法などである。それぞれの方法について具体的な例をあげながら述べてみた。また、総合的学習に欠かせない教師の力量や、学び合い、認め合う集団づくりについてもふれてみた。

This study investigated the relationship between cognitive structure and ability to solve arithmetic and mathematics word problems. The aim of this paper is to explain the differences between "children who can" and "children who can't." Fifth and sixth grade elementary school students and university students were the subjects of this study. A questionnaire was given that measured ability to solve word problems, and interviews were given by the author to assess cognitive structure quality. The results of the study showed correlation between questionnaire scores and interview scores, demonstrating that the ability to solve word problems is related to cognitive structure. In addition, it was found that some of those who at first appeared to be "children who can" were confused by confusing word problems. The difference between "children who can" and those who only seem to be "children who can" was found to lie in schema quality. It was shown that the difference between "children who can" and "children who can't" was in the existence or absence of schema.

変化の激しい現代社会においては, 学校で問題解決能力を育成することが求められている。教育改革の中で重視されている問題解決能力の指導と評価について, 高等学校の地理の教員はどのような考えをもち, どのように指導・評価を行っているのだろうか。この研究では, 高等学校の地理教員に対するアンケート調査により, 思考力・判断力・表現力に焦点を当て, 教員の問題解決能力に関する指導・評価観とその実態を明らかにした。問題解決能力の重要性は, 多くの教員が認識していることが明らかになった。しかし, その一方で, それらの能力を意図的・系統的に指導したり, 評価したりすることには, 多くの教員が十分な実践ができないと感じていることが明らかになった。, To cope with the dynamically changing modern society, students have to acquire problem-solving skills in schools, which is also emphasized as an important part of "zest for living" in Japanese educational reform. Applying a survey method with a questionnaire to the Upper Secondary School Geography teachers, this research tried to clarify teachers' conceptualization and actual practice towards the teaching and assessment of problem-solving skills, with the focus on the skills of thinking, judgment and expression. The results reveal that the importance of these skills is widely recognized by teachers, whereas in actual practice, many teachers find difficulty in teaching and evaluating them in a systematic way.

変化の激しい現代社会においては, 学校で問題解決能力を育成することが求められている。教育改革の中で重視されている問題解決能力の指導と評価について, 高等学校の地理の教員はどのような考えをもち, どのように指導・評価を行っているのだろうか。この研究では, 高等学校の地理教員に対するアンケート調査により, 思考力・判断力・表現力に焦点を当て, 教員の問題解決能力に関する指導・評価観とその実態を明らかにした。問題解決能力の重要性は, 多くの教員が認識していることが明らかになった。しかし, その一方で, それらの能力を意図的・系統的に指導したり, 評価したりすることには, 多くの教員が十分な実践ができないと感じていることが明らかになった。, To cope with the dynamically changing modern society, students have to acquire problem-solving skills in schools, which is also emphasized as an important part of "zest for living" in Japanese educational reform. Applying a survey method with a questionnaire to the Upper Secondary School Geography teachers, this research tried to clarify teachers' conceptualization and actual practice towards the teaching and assessment of problem-solving skills, with the focus on the skills of thinking, judgment and expression. The results reveal that the importance of these skills is widely recognized by teachers, whereas in actual practice, many teachers find difficulty in teaching and evaluating them in a systematic way.

平成14年度から実施される週5日制、並びに先に発表された新学習指導要領に伴い、各教科科目の授業時数は、自ずと縮減せざるを得なくなっている。また、国語科においては、表現の指導として当てるべき時数が具体的に明示されるなど、科目内での教材の取り扱いにも大幅な変更を余儀なくされている。しかし、現実には、教室において授けるべき指導内容の本質は決して変わりうるものではなく、精選と指導展開の工夫により、より効果的な展開を模索すべきであると考える。そこで、さしあたって取り組みうる工夫の一端として、『世界史B』の中の「東洋史」(黄河文明の誕生から唐まで)の授業展開に合わせて、『古典I』の漢詩文の授業展開を関連づけることにより、教科相互の展開の便をはかるとともに、学習者の理解のしやすさと定着をはかる方策を試みた。, 国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。

本報では、問題解決能力を高めるために、自ら課題を見出し、解決していく課程を通して「学び方」を育て、それを育成していくことによって主題にせまる学習指導の方法について検討を行った。

看護過程は看護教育における重要な方法論であり,看護過程の学習・実践を通じて,問題解決能力が育成される。そこで,看護学生の問題解決能力の達成状況を明らかにすることを目的に,Y医科大学医学部看護学科一回生58名の母性看護学実習における看護過程記録の一段階であるアセスメント過程を分析し5点満点で評価をし,問題解決能力の達成度を明らかにした。また,看護診断数と問題解決能力との関係を検討した。その結果,褥婦に関するアセスメント過程の得点は4点以上の取得者は32名(55%),3点以上は54名(93%)であり,看護診断数の平均は4.1項目であった。新生児については,4点以上の得点者は29名(50%),3点以上が50名(87%)であり,看護診断数の平均は4.3項目であり,この結果は多くの学生がかなりに問題解決能力を達成したことを示している。また,看護診断数と得点との間には,褥婦については弱い相関(r=0.31)があり,新生児については中程度の相関(r=0.54)がみられた。