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本研究は子どもへの造形教育における言葉がけのあり方を考察した。図画工作の指導について自信を持って指導している教師は少なく、他の教科と比較し自信がないという実態があり、評価についても同程度苦手意識をもっている 1）。また図画工作の活動の中で児童が他の児童と話し合いながら活動するように指導を工夫していると回答する教師は約６割であり 2）、子ども同士の言葉がけにも改善点がある。適切な言葉がけを行いながら子どもの成長につなげたいが、どのような考えのもと声をかけるべきか、その問題意識をふまえ近年教育界でも注目されている精神分析学者アルフレッド・アドラー（AlfredAdler,1870-1937）の教育における先行研究を取り入れ、造形教育での言葉がけについて考察する。

本研究では，子どもの社会的自尊感情と基本的自尊感情をバランスよく育むという観点から教師の「ほめ」を広義に捉えた上で，子どもの自尊感情と「ほめ」に対する反応との関連について検討を行った。研究Ⅰでは，「教師からの『ほめ』に対するうれしさ尺度」の作成を行い「受容・尊重・労いのほめ」，「期待・励ましのほめ」，「賞賛のほめ」の3 因子が抽出され，全22 項目からなる尺度が作成された。研究Ⅱでは，社会的自尊感情が高い人は「賞賛のほめ」と「期待・励ましのほめ」に対してよりうれしいと感じ，基本的自尊感情が低い人はすべての「ほめ」に対してうれしいと感じにくいことが明らかになった。, Article, 信州心理臨床紀要 20 : 27-50(2021)

This paper reviewed studies related to compliments in Japanese with respect to the factors of type, expression, subject, personal relations, response, and utterance sequence. From the viewpoint of Japanese language education, developing subjects of analysis is crucial to ensure that Japanese language learners can maintain and construct interpersonal relationships by using compliments within conversations. By analyzing conversations in their entirety, the workings of compliments in maintaining and constructing interpersonal relationships will become clearer, and the issues that Japanese language learners encounter will be elucidated.

保育・教育の熟達者は、「ありのままの姿を認める」という間接的なほめ方をとることができるが、ありのままの姿は、大人からすれば時に叱る対象であったり、想定外のしてほしくない行動でもある。そこで、子どもが向社会的行動をとろうとして失敗をしてしまった場合、初学者と熟達者では、態度や声かけにどのような差異がみられるのかを場面想定法を用いて検討した。

ほめの認知的過程や感情的過程を知るため、本研究では子育て中の母親を対象に、子どもをほめることやそれに関する態度等を調査することで、ほめの心理的過程を探索的に検討することを目的とした。核家族で1歳半になる子どもを育てている専業主婦の30代女性1名にインタビューを行い、ほめや育児への態度を分析した。その結果、子育てにおける“ほめ”は、「家庭内」では容易く、「社会的場面」では難しく葛藤を抱えているということが明らかになった。子どもの主体性を重視する「子育ての基本姿勢」はあるものの、ほめ行動の場面での難易度の違いがある背景には、「個人特性」、「母親役割への過剰反応」、「理想と現実のギャップ」が関連していると考えられた。しかし、張り詰めた緊張感による身体化・行動化という「母親役割によるストレス反応」を自己認識し、現実の自分を受け入れ「上手なあきらめ」をしていくことで、また、子ども自身が成長し子育て自体が少し楽になっていくという「子どもの発達と子育てにおける余裕」の過程で、葛藤を受容し、母親としての成長している姿がみられた。

子育てや保育において、子どもをほめることは重要で正の影響があることがいわれている。しかし、実際にはほめることは容易いことではない。そこで保育・幼児教育の熟達者（元保育者）と初学者（養成課程学生）を対象に、こどもをほめる観点や場面について自由記述によるアンケートを実施した。その結果、初学者は、「○○ができるようになった」などの達成や上達に関することに対してほめやすく、熟達者は「○○に取り組もうとしている」などの自発・努力に対してほめやすいことが明らかになった。また、熟達者は、本来叱るような場面や頑張れなくなりそうになっている場面などでも、ありのままを承認するようなほめを実施していることが明らかとなった。

This study clarified the relation between Japanese compliments and discourse development by analyzing a tester’s compliments in dialogic language assessment (DLA). By focusing on the type of compliment and its expression, this paper revealed the following two points: 1) specific kinds of compliments (“envy”, “facts”, “appreciation”) are used in the specific environment of the discourse; and 2) when compliments are expressed by “feelings”, specific expressions are used regardless of the environment. However, when compliments are expressed by “evaluation”, the expression varies according to the environment. These results show us that various kinds of compliments are used properly depending on the aspects of the discourse development. In other words, by using various kinds of compliments in each environment, conversation participants can understand the aspects of the discourse., 本研究は，2016年度JSPS科研費JP25284096（基盤研究（B）『アーティキュレーションを保証する言語能力アセスメント実施支援システムの構築』研究代表者：渡部倫子）および2017年度JSPS科研費JP16H03435（基盤研究（B）『多文化共生社会におけるホストパーソン・支援者の接触支援スキルと意識の変容』研究代表者：義永美央子）の助成を受けたものである。

大学生が学業場面で他者からほめられる際に、ほめ言葉を発する相手やほめ言葉が伝えられる状況が、ほめの受け手の心理的反応（感情・認知）にどのように影響を及ぼすかについて想定場面を用いた質問紙実験で検討した。実験参加者148名は相手（教員・同級生・後輩）と状況（直接・伝聞）を組み合わせた６つの実験条件のいずれか１つに割り当てられ、ほめ言葉の受けとめ方、相手のほめ行動の受けとめ方、場面から感じる感情（肯定的、否定的）を回答した。さらに、心理的反応を調整する個人差変数として、賞賛獲得欲求と拒否回避欲求を測定し、分析に投入した。結果は仮説の一部を支持し、直接ほめ言葉を聞かされる場合よりも第３者から相手のほめ言葉を伝え聞く場合の方が、ほめ言葉やほめ行動を肯定的に認知することが示された。ただし、教師が相手のほめの場合に状況間での認知の違いはみられず、同級生からほめられる場合に状況間での認知の違いが顕著となった。すべての条件において肯定的な感情が高く評定されていたが、賞賛獲得欲求はほめに対する肯定的感情を促進し、拒否回避欲求は肯定的感情を抑制する調整効果があることも示された。

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平成20年度 修士論文 抄録

application/pdf, 紀要論文, 日本語教育において今まで余り関心の払われてこなかった「ほめ」について、学習者にとって習得の困難な、誉めに頻出する形容詞のイメージを明らかにするべく、SD法(意味微分法)を用いたアンケート調査を行ったところ、日米の被験者の間に日本語の形容詞に対するイメージの差がみられた。小論では、社会言語学的な立場から、ほめ言葉が、それぞれの文化や社会の価値観(=社会文化的価値観)の反映体であると同時に、これらの評価を含む表現が通常用いられている社会から離れて用いられた際の問題点を指摘する。