Search

Статья посвящена вопросам духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Рассмотрены основные проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных школ, предложены пути решения посредством организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социальных структур.

The article deals with the analysis of gifted students’ pedagogical support in the PRC, identifies the problems and outlines the ways to improve the work with the gifted. = В статье проводится анализ педагогической поддержки одаренных учащихся в КНР, выявляются проблемы и намечаются пути совершенствования работы с одаренными.

В статье рассматриваются проблемы формирования социального статуса у обучающихся младшего подросткового возраста, раскрываются причины и факторы низкостатусности младших подростков в референтной группе одноклассников. Представлены результаты опыта использования возможностей воспитательной работы в общеобразовательной школе для повышения социального статуса обучающихся. Показана роль педагогической поддержки низкостатусным школьникам в выстраивании взаимодействия и отношений с членами референтной группы.

Авторы статьи конкретизируют понятия «социализация детей раннего возраста». Показывают взаимосвязь терминов «социализация» и «социокультурный опыт». Раскрывают значение и особенности педагогической поддержки как современной формы взаимодействия воспитателя с детьми.

Статья посвящена инновационной проблеме создания концептуальной основы для педагогической поддержки научно-исследовательской работы студентов Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова. Автор предлагает концепцию педагогической поддержки научно-исследовательской работы студентов в образовательной среде университета, которая включает пространственно-предметный, процессуально-деятельностный и субъектно-социальный компоненты. Каждый из них имеет модельное строение, а индикаторами успешности моделей служат преобразования в смысловой сфере студентов.

Предлагается анализ феноменов дистанционного и электронного обучения. Представлены этапы становления технологии дистанционно организованного учебного процесса. Анализируется уровень сформированности ИКТ-компетенций учителей, студентов педагогических вузов, обучающихся общеобразовательных организаций. Рассмотрены вопросы оперативного (онлайн) и отложенного во времени (офлайн) сопровождения деятельности педагогов, связанной с проведением и участием в ИКТ-проектах в рамках собственной профессиональной деятельности. Работа основана на реальном опыте осуществления проектов на территории Алтайского края в 2012–2018 гг. Описывается опыт сопровождения проектов и курсов по формированию ИКТ-компетенций, в том числе моделей организации оперативного консультирования учителей средствами чат-ботов, специализированных групп в социальных сетях, сайтов с форумами и др. Рассмотрены вопросы онлайн-сопровождения офлайн-организованного учебного процесса студентов, что соответствует осуществлению и поддержке какого-либо предметного курса обучения. Материал базируется на опыте преподавания в период локдауна, связанного с пандемией новой коронавирусной инфекции. Введены понятия вертикально и горизонтально организованной распределенной поддержки, рассмотрены различные способы и методы ее осуществления. Описывается авторская технология организации дистанционных курсов повышения квалификации учителей по тематике внедрения ИКТ в образовательный процесс. Указывается, что при организации сопровождения дистанционных и очно-дистанционных проектов и курсов наиболее оптимальным является использование комбинации синхронного и асинхронного вида коммуникации.

Исследуется проблема организации воспитательной работы школы в части педагогической поддержки профессионального выбора в условиях цифровизации образования. Поднимается вопрос теоретического осмысления и моделирования процесса педагогической поддержки профессионального выбора средствами цифровой образовательной среды. Представлена девятикомпонентная модель процесса педагогической поддержки профессионального выбора и логика ее создания. Каждому из компонентов (задачно-целевому, средовому, субъектному, методологическому, мотивационно-деятельностному, содержательному, диагностическому, результативному и рефлексивному) дана характеристика, а также обозначена специфика связи между компонентами модели.

В статье обоснована актуальность индивидуального и группового психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений. Определена специфика психолого-педагогического сопровождения в образовательной среде как системы профессиональной деятельности педагогов. Раскрыто содержание психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений с учетом рисков социализации в информационном пространстве и проблем дистанционного обучения.

В статье анализируются результаты эмпирического исследования и опыт работы педагога-психолога МБОУ СОШ №11 г. Абакана Республики Хакасии по педагогической поддержке младших школьников – представителей этнических групп в полиэтнической образовательной среде школы.

В статье рассматривается проблема профилактики правонарушений обучающихся в условиях учреждений профессионального образования. Автором предлагается модель педагогической поддержки профилактики правонарушений обучающихся учреждений профессионального образования в контексте идей гуманитарной парадигмы воспитания.

В издании рассматриваются теоретические основания и организационно-методическое обеспечение процесса педагогической поддержки профилактики правонарушений обучающихся профессиональных лицеев и колледжей, разработанные в контексте основных положений гуманитарной парадигмы воспитательной теории и практики. Методические рекомендации адресованы педагогам учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе, слушателям курсов повышения квалификации, научно-методическим работникам.

Раскрывается проблема технологического обеспечения процесса развития индивидуальности обучающихся в общеобразовательном учреждении. Разработана модель педагогической технологии комбинационного вида, относящейся к технологии педагогической поддержки развития индивидуальности обучающегося. Предложены теоретические положения, связанные с разработкой структурных компонентов модели технологии комбинационного вида.

Наставничество — форма совершенствования профессиональныхкадров, которая имеет долгую историю, но в современном контексте подготовкии повышения квалификации педагогов должна быть осмыслена иначе. Актуален пересмотрподходов к организации наставничества для решения задач трансформациисистемы образования (новые образовательные стандарты, изменение социальногоконтекста профессиональной подготовки и труда педагогов, обсуждение национальной системы учительского роста). Цель статьи — на примере профессиональной поддержки дошкольных педагогов обсудить установки и форматы наставничествав этом контексте: не передача опыта, а помощь в поиске собственных способоврешения профессиональных задач; не контроль и оценка соответствия стандартизированным критериям, а совместная рефлексия практики; не обучение, а содействие саморазвитию — и представить разработанную на основе теоретического анализамодель компетенций наставника студентов педагогических вузов и работников образовательных организаций вне зависимости от их стажа. Обсуждается вопрос о том, может ли наставническая деятельность быть развивающей не только для подопечного,но и для самого наставника. Исследование проведено в рамках компетентностногои рефлексивно-деятельностного подходов. Использованы теоретические методыанализа, обобщения и моделирования. Разработанная модель включает три уровнякомпетенций: метакомпетенции (мышление, умение выстраивать взаимодействиеи др.), общие профессиональные компетенции (умение наблюдать, ставить задачу развития, совершать пробу и рефлексировать свой вклад в действия детей или взрослых и др.), специфические компетенции (чувствительность к противоречиям,дивергентное мышление, эмпатия, умения продуктивно взаимодействовать в позициях «на равных», возвращать развивающую обратную связь, создавать ситуацию самостоятельного открытия). Предложенные в статье решения имеют практическуюзначимость для становления обновленной системы наставничества в образовательныхорганизациях с учетом современных задач развития качества образования. Перспективой применения результатов исследования обозначена разработка системы оценки и программы развития профессиональных компетенций наставников., Mentoring is a form of professional staff improvement that has a long history,but in the current context of teacher training and professional development, it shouldbe comprehended differently. The revision of approaches to the organization of mentoringis relevant to solve the problems of transformation of the education system (new educationalstandards, changing the social context of professional training and work of teachers,discussion of the National system of teacher growth, etc.). The purpose of the article isto use the example of professional support for preschool teachers to discuss current settingsand formats of mentoring in this context: not the provision of experience, but assistancein finding their own ways of solving professional tasks; not supervision and assessmentof relevance with standardized criteria, but joint reflection of practice; not training,but selfdevelopmentassistance — and to present a model of mentor competencies developedon the basis of theoretical analysis for students of pedagogical universities and employeesof educational organizations, regardless of their experience in service. The question is discussedwhether mentoring can be developing not only for the mentee, but also for the mentorhimself. The study was conducted within the framework of competence-based and reflection-in-activity approaches. Theoretical methods of analysis, generalization and modelingare used. The developed model includes three levels of competencies: meta-competencies(thinking, interaction capacity, etc.), general professional competencies (the capacity of observation,the capacity to set a development task, make a trial and reflect on their contributionto the actions of children or adults, etc.), specific competencies (sensitivity to contradictions,divergent thinking, empathy, the ability to interact productively in positions “on equalterms”, provide developing feedback, provide a situation of individual discovery). The solutionsproposed in the article are of practical importance for the establishment of a renovatedmentoring system in educational organizations, taking into account the current challengesof developing education quality. As a perspective for applying the study results, the elaborationof an assessment system and the program for development of mentors’ professional competencies is recognized., ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. СЕРИЯ: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, Выпуск 16 (2) 2022

Цель работы заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации модели процесса педагогической поддержки профилактики правонарушений обучающихся профессиональных лицеев и колледжей.

В статье рассмотрены возможности преподавания русского языка как иностранного в условиях цифровой образовательной среды. Особое внимание уделено технологии «eLearning» (электронного обучения), включающей широкий спектр приложений и процессов, направленных на вербальное и невербальное обеспечение доступа студентов к учебным материалам. Отмечена немалая роль психолого-педагогической поддержки студентов преподавателями при организации дистанционного обучения, так как процесс взаимодействия в данной среде и предприятия информации осуществляется в период опосредованного взаимодействия в образовательном пространстве., The article considers the possibilities of teaching Russian as a foreign language in a digital educational environment. Special attention is paid to the technology of "E-learning", which includes a wide range of applications and processes aimed at verbally and nonverbally ensuring students' access to educational materials. The considerable role of psychological and pedagogical support of students by teachers in the organization of distance learning is noted, since the process of interaction in this environment and the information enterprise is carried out during the period of indirect interaction in the educational space, Педагогика искусства, Выпуск 1 2022, Pages 88-94

Автор статьи утверждает, что для обеспечения учебной успешности школьника необходимо системное, хорошо спланированное педагогическое сопровождение, ориентированное на личностные, индивидуальные особенности ребенка.

Статья посвящена особенностям развития одаренного ребенка. Авторы предлагают свой взгляд на детскую одаренность, характеризуют вопросы формирования индивидуальных способностей и развития психических процессов дошкольника.

Аннотация. Определена актуальность развития инициативности и самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности. Дано научное обоснование структурно-функциональной модели педагогической поддержки развития инициативности и самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности, доказана результативность её реализации в стимулировании активности детей. Актуальность. Физические возможности детей ограничены не только возрастом, но и индивидуальными отличиями. Это требует от педагогов умения поддерживать разнообразие и нестандартность проявлений ребёнка в двигательной деятельности, обеспечивать вариативность форм поддержки инициативности и самостоятельности Проблема: определение содержательного наполнения и алгоритма реализации педагогической поддержки инициативности и самостоятельности детей в двигательной деятельности. Цель: разработка и научное обоснование модели педагогической поддержки инициативности и самостоятельности старших дошкольников в двигательной деятельности. Задачи: выявить уровень готовности детей к инициативному и самостоятельному участию в двигательной деятельности. Материалы и методы исследования. В исследовании принимали участие 106 детей в возрасте 5-7лет. Использованы методы анализа, обобщения результатов исследований, моделирования, наблюдения, шагометрии, t-критерий Стьюдента. Результаты и их обсуждение. Педагогическая поддержка детской инициативы в двигательной деятельности, выстраивалось на основе функционально-структурной модели, разработанной в результате анализа современных исследований и инновационного опыта. Модель включает концептуально-целевой, содержательный, деятельностный и критериально-оценочный блоки Выводы и заключение. Реализация модели педагогической поддержки обеспечила достоверный прирост показателей инициативности и самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности. Достигнута оптимизация суточного объема двигательной активности у мальчиков и девочек.

Представлены результаты изучения педагогических путей решения задачи сохранения физической активности государственных служащих силовых структур с учетом объективных и субъективных факторов, вызывающих снижение этой активности. Рассматривается сущность и структура физической активности государственных служащих силовых структур (в составе интеллектуального, операционального, мотивационного компонентов), ее содержание, показана взаимосвязь субъективных факторов снижения физической активности и ее структуры. Доказывается, что понимание физической активности как явления, обусловленного внутренними причинами, признание ее биосоциального характера позволяют включить физическую активность в число целей непрерывного профессионального образования государственных служащих, в практических инструментах которого должны быть учтены такие атрибутивные характеристики, как самостоятельность, внутренняя мотивация и сознательность человека. В качестве способа повышения результативности сохранения физической активности государственного служащего силовых структур рассматривается педагогическая поддержка. Показана роль содержательных составляющих педагогической поддержки (организационно-содержательный модуль «Формы и методы поддержания физической активности служащих», индивидуальные консультации, активные формы, рефлексия, мониторинг) в разработке и реализации индивидуальных моделей физической активности, ориентированных на потенциальные возможности и потребности субъекта в физической активности.

Статья посвящена вопросам оказания педагогической поддержки семьям воспитывающих детей с ОВЗ, которая рассматривается как профессиональная помощь семье со стороны дошкольного образовательного учреждения в условиях ФГОС.

Статья посвящена особенностям развития одаренного ребенка. Автор предлагает свой взгляд на детскую одаренность, характеризует вопросы формирования способностей и развития психических процессов дошкольника.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью в грамотных, интеллектуально и духовно развитых, профессионально компетентных выпускниках вуза и недостаточным уровнем сформированности у них мотивов профессиональной деятельности, личностной и профессиональной активности, необходимых способов жизнедеятельности в различных ситуациях, влияющих на процесс их личностного и профессионального становления. Способность к жизненному самоопределению студентов, способствующая благоприятному процессу их становления как личности и профессионала, требует со стороны вуза внедрения такого важного фактора, как педагогическая поддержка, которая является важным дополнением в образовательном и воспитательном пространстве вуза. В статье, на основе научного анализа психологической и педагогической литературы, обосновывается необходимость оказания педагогической поддержки студентам вуза, рассматриваются задачи, направленные на формирование специфической среды в вузе, способствующей наличию данного образовательного ресурса, а также раскрываются содержание и компоненты педагогической поддержки. Рассмотрев данные аспекты рассматриваемого явления, мы полагаем, что педагогическая поддержка представляет собой содействие личностному и профессиональному становлению студента посредством грамотного предоставления преподавателем условий для благоприятного течения процесса жизненного самоопределения у студентов при обучении в вузе.

Цель работы заключается в определении трудностей социальной адаптации обучающихся учреждений СПО как ориентиров для педагогической поддержки профилактики правонарушений учащейся молодежи.

Наука - образованию, производству, экономике : материалы 73-й Регион. науч.-практ. конф. преподавателей, науч. сотрудников и аспирантов, Витебск, 11 марта 2021 г.. - Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2021. - С. 327-328. - Библиогр.: с. 328 (2 назв.)., Цель работы заключается в определении трудностей социальной адаптации обучающихся учреждений СПО как ориентиров для педагогической поддержки профилактики правонарушений учащейся молодежи.

В статье анализируются результаты социологических исследований, выполненных по проблеме социализации молодежи: рассмотренная проблематика позволяет назвать противоречия между потенциальными педагогическими возможностями системы работы с личным составом и их использованием для поддержки процессов социализации военнослужащих. Автором выявлены современные условия и сложности социализации молодежи; представлен опыт, приобретенный на практике в ходе педагогической поддержки социализации военнослужащих. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что реализация форм и методов работы в воинской части должна опираться на средства и методы педагогической поддержки в процессе социализации военнослужащих при работе с личным составом. Проведенный эксперимент дает возможность апробировать и скорректировать предложенную модель педагогической поддержки., The article considers the results of sociological research carried out on the problem of socialization of young people. The research allows to name the contradictions between the potential pedagogical capabilities of the system of work with personnel. The author identifies the current conditions and difficulties of socialization of young people; presents a model, experience; it is proved in practice on the pedagogical support of socialization of military personnel. The researcher concludes that the implementation of forms and methods of work in a military unit allows to rely on the means and methods of pedagogical support in the process of socialization of military personnel when working with personnel. The conducted experiment makes it possible to test and adjust the proposed model of pedagogical support. Pedagogical support is a mechanism for supporting the process of socialization and adaptation of military personnel.

Статья рассматривает понятие педагогической поддержки как одной из эффективных мер успешной адаптации иностранных студентов. Дано определение адаптации как критически важного параметра включения индивида в существующие условия жизнедеятельности, описаны аспекты, направления и этапы процесса адаптации. Авторами статьи представлен план педагогической поддержки иностранных обучающихся в отечественном вузе и его ключевые факторы – общая креативная образовательная активность преподавателей и студентов-иностранцев, самореализация и самоподготовка последних. Для подтверждения эффективности предлагаемых мер педагогической поддержки приведены результаты опытно-экспериментальной проверки констатирующего эксперимента с экспериментальной и контрольной группами испытуемых., The article considers the concept of pedagogical support as one of the effective measures for the successful adaptation of foreign students. The definition of adaptation as a critically important parameter of the inclusion of an individual in the existing conditions of life is given, aspects, directions and stages of the adaptation process are described. The authors of the article present a plan of pedagogical support for foreign students in a domestic university and analyze its key factors – the general creative educational activity of teachers and foreign students, self-realization and self-training of the latter. To confirm the effectiveness of the proposed measures of pedagogical support, the results of an experimental verification of a constant experiment with the experimental and control groups of subjects are presented.

В статье раскрывается проблема осуществления педагогической деятельности по развитию эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел. На основе изучения научных работ по юридической педагогике и научной литературы в области личностно ориентированного образования делается вывод о том, что особенность педагогической деятельности по развитию эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел, интерпретируемая как педагогическая поддержка, выражается в содействии сотруднику в достижении цели или преодолении затруднений в ситуациях развития его эстетической культуры и применима в случае опосредованного влияния педагога на воспитанника во всех типах ситуаций развития личности последнего. Представлены ситуационные этапы развития эстетической культуры сотрудников, каждому из которых сопоставлен вариант педагогической поддержки, заключающийся в управлении параметрами профессионально-служебной (образовательной) среды. Приведенные результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что педагогическая поддержка развития эстетической культуры сотрудников ОВД, основанная на ситуационной модели их личностного взаимодействия с эстетически развивающей профессионально-служебной (образовательной) средой, компенсирует издержки традиционного проектирования обучения и воспитания сотрудников., The article reveals a problem of implementation of pedagogical activities for the development of aesthetic culture of employees of bodies of internal affairs. The study is based on of scientific works on legal pedagogy and scientific literature in the field of personality-oriented education, it is concluded that the peculiarity of pedagogical activity for the development of aesthetic culture of employees of the internal affairs bodies, interpreted as pedagogical support, is expressed in helping the employee to achieve the goal or overcome difficulties in situations of development of his aesthetic culture and is applicable in the case of indirect influence of the teacher on the pupil in all types of situations of personal development of the latter. The situational stages of the development of the aesthetic culture of employees are presented, each of which is compared with the option of pedagogical support, which lies in managing the parameters of the professional and service (educational) environment. The results of the experiment allow to conclude that the pedagogical support for the development of the aesthetic culture of the employees of the Department of Internal Affairs, based on the situational model of their personal interaction with the aesthetically developing professional and service (educational) environment, compensates for the costs of the traditional design of training and education of employees.

Актуальность обращения к проблеме педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста вызвана усиливающимся воздействием текущих цивилизационных процессов (глобализация, информатизация, технологизация), влияющих на особенности развития современного общества и развитие обучающихся в системе начального общего образования. Цель исследования - теоретическое изучение проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста. Методологическими подходами, послужившими основой для рассмотрения проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста, являются гуманистический, личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы. В статье описываются возрастные характеристики эмоционального развития обучающихся начальной школы (впечатлительность, непосредственность, откровенность выражения чувств, эмоциональная неустойчивость, небольшой опыт распознавания эмоциональных состояний у других людей и у себя и т. д.). В результате была уточнена сущность понятий «эмоции», «поддержка» и «педагогическая поддержка». В современной начальной школе педагогическая поддержка эмоционального развития младшего школьника, как было отмечено исследователями, приобретает новые смыслы, основывающиеся на идее, что реализация любой деятельности обеспечивается согласованностью функционирования, единством интеллектуальной и эмоциональной сфер. Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования соотносятся с требованиями, обозначенными в положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые указывают на необходимость поиска направлений, форм, способов педагогической поддержки младшего школьника, расширения круга субъектов - участников процесса эмоционального развития младшего школьника (родители, педагоги, одноклассники, сверстники), организованного с учетом таких принципов, как адресность, персонализация, своевременность, системность и др., The content of the article reveals the relevance of this process, its timeliness, in the conditions of increasing risks caused by the peculiarities of the modern society development due to globalization, informatization, technologization. In addition, the need to examine this problem is due to the psychological, pedagogical and age-related prerequisites for the development of children of primary school age. The purpose of the study is a theoretical study of the problem of pedagogical support for the emotional development of primary school children. The methodological approaches that served as the basis for considering the problem of pedagogical support for the emotional development of primary school children are: humanistic, personality-oriented, systemic activity-oriented approaches. The article describes the age characteristics of the emotional development of primary school students (impressionability, spontaneity, frankness of feelings expression, emotional instability, little experience in recognizing emotional states in other people and in themselves, etc.). As a result, the essence of the "emotions", "support" and "pedagogical support" concepts was clarified. In the modern primary school, pedagogical support for the emotional development of the student, as noted by the researchers, takes on new meanings, based on the idea that the implementation of any activity is ensured by the coherence of functioning, the unity of the intellectual and emotional spheres. The theoretical and practical significance of the study correlates with the requirements outlined in the provisions of the Federal State Educational Standard of Primary General Education, which indicate the need to search for directions, forms, methods of pedagogical support for primary school students, expanding the range of subjects participating in the process of emotional development of students (parents, teachers, classmates, peers), organized with taking into account such principles as targeting, personalization, timeliness, consistency, etc.

Авторы поднимают вопрос о значении образа тела для самоидентификации и самореализации человека в первые годы жизни. В контексте диалогического подхода выявляют потенциал арт-методик для поддержки социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. В статье представлен обзор современных исследований, посвященных проблеме формирования телесности, образа тела, телесной культуры. На основе терминологического анализа конкретизированы понятия «арт-методика», «образ тела растущего человека», «первичная социализация». Авторы выдвигают гипотезу о том, что становление образа тела является одним из основных условий успешной социализации ребенка в первые годы жизни и зависит от стиля общения со значимым взрослым; представляют материалы и результаты экспериментального исследования., The authors raise the question of the importance of body image for self-identification and self-realization of a person in the first years of life. In the context of the dialogical approach, the potential of art techniques to support the socialization preschool and primary school age in the educational environment is revealed. The article provides an overview of modern studies devoted to the problem of the formation of corporeality, body image, bodily culture. On the basis of terminological analysis, the concepts of "art method", "body image of a growing person", "primary socialization" are concretized. The authors put forward a hypothesis that the formation of a body image is one of the main conditions for the successful socialization of a child and depends on the style of education; present materials and results of experimental research., Педагогика искусства, Выпуск 1 2021, Pages 23-32

E. Stranovská, estranovska@ukf.sk, A. Ficzere, aniko.ficzere@ukf.sk, E. Szabó, erzsebet.szabo@ukf.sk. Constantine the Philosopher University, Nitra, Slovakia. Страновска Эва, доктор педагогических наук, доцент кафедры германских языков, Университет имени Константина Философа, г. Нитра, Словакия, estranovska@ukf.sk. Фицере Анико, аспирант кафедры германских языков, Университет имени Константина Философа, г. Нитра, Словакия, aniko.ficzere@ukf.sk. Сабо Эрзебет, аспирант кафедры германских языков, Университет имени Константина Философа, г. Нитра, Словакия, erzsebet.szabo@ukf.sk. Teaching reading comprehension in a foreign language at secondary school is based on the stimulation of cognitive processes in the first stages of working with a foreign language text, which requires mainly the effort of simpler cognitive processes such as attention, memory and perception. At secondary school, the comprehension of a foreign language text acquires a new dimension; the student strives to understand both implicit and explicit information from the text and to make inferences about the text. Many times students are motivated to read, they read various texts, but they cannot respond to questions, which is also confirmed by testing. This means that the targeted reading and working with the text do not always develop comprehension. For this reason, we consider the practice and development of text comprehension through intervention to be extremely important. The article focuses on the specifics of foreign language reading and the intervention of reading comprehension in German, using intervention program as a tool for effective and complex development of reading comprehension. The criteria for compiling an intervention program are analyzed. The structure of the program, the plan of its experimental verification are worked out. We present an example of one intervention unit (methodical sheet) with the focus on stimulating the cognitive process of divergent thinking. Обучение пониманию текста на иностранном языке в средней школе основано на стимуляции таких когнитивных процессов, как внимание, память и восприятие. В средней школе понимание текста на иностранном языке приобретает новое измерение; ученик стремится понять не только явную, но и скрытую информацию текста и сделать выводы. Часто школьников мотивируют читать различные тексты, но они не всегда могут ответить на поставленные вопросы по тексту, что подтверждается и в ходе тестирования. Это означает, что целенаправленное чтение и работа с текстом не всегда развивают понимание. Поэтому мы считаем, что чрезвычайно важно оказывать педагогическую поддержку в процессе чтения и понимания текста. В связи с этим в статье мы уделяем особое внимание специфике чтения на иностранном языке, в основе которой – педагогическая поддержка понимания прочитанного текста на немецком языке. Педагогическая поддержка используется как инструмент для эффективного и комплексного развития понимания текста. В практической части статьи мы анализируем критерии разработки программы педагогической поддержки, ее структуру, план экспериментальной проверки и представляем пример одного из способов педагогической поддержки (методического листа) с акцентом на стимулирование когнитивных процессов дивергентного мышления. This work was supported by the Slovak Research and Development Agency under the contract No. APVV-17-0071 and VEGA 1/0062/19.

В статье проанализированы основные проблемы педагогической поддержки профессионального самопознания будущих учителей. Объясняются трудности вхождения будущего учителя в профессиональную деятельность. Представлены основные подходы к обозначению сущности понятия «педагогическая поддержка». Показаны направления реализации педагогической деятельности с целью поддержки личности, которая учиться и воспитывается. Показаны и характеризированы основные показатели, которые вызывают трудности, происходящие в профессиональной жизни будущего учителя. Обоснованно сущность цели, обобщены основные методы и приёмы профессионального самопознания будущих учителей., Мain problems of the pedagogical support of future teachers’ professional self-knowledge are analyzed. Difficulties of future teachers’ entrance into professional activity are explained. Main difficulties of future teachers’ professional adaptation are caused by the difference in the skills, which they have got at the university and the reality of a school, the character of a teaching environment. The main approaches to the notion of «pedagogical support» are introduced. Directions to the realization of the pedagogical activity with the aim of the pedagogical support a person who get education are shown. Main indicators which made difficulties in the future teacher’s professional life are shown and characterized. The notion of aim is generalized, main methods of future teachers’ professional self-knowledge are generalized.