Search

В статье приведены результаты теоретического анализа применения метода дискуссии в современном общем образовании, который вскрыл его потенциал в выполнении обновлённых требований ФГОС ООО и ФООП ООО к формированию у обучающихся метапредметных результатов в части коммуникативных универсальных учебных действий. На этой основе осуществлена практическая разработка и внедрение технологических карт уроков по учебному предмету «Литература». Эмпирическая часть исследования доказала результативность достигнутых результатов в формировании у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий.

В работе рассматривается актуальность использования кейс-обучения в процессе обучения учащихся начальных классов. Автором раскрывается сущность понятия «case-study» в образовательном процессе, приводится классификация типов кейсов и видов кейсовых заданий, а также алгоритм работы с ними, отмечаются особенности формирования метапредметных результатов учащихся младшего школьного возраста, благодаря внедрению и использованию данной технологии на уроках в начальных классах.

В статье представлен опыт использования метапредметных заданий при изучении физики. Данные задания направлены на развитие у обучающихся интереса к познанию, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, способности и готовности к самостоятельному поиску методов, приемов решения практических задач.

В данной статье представлена научно-исследовательская работа обучающихся школы, в которой описан сравнительный химический анализ трех фитосборов, содержащих в своем составе корень солодки. Показано, что в них присутствуют сапонины, флавоноиды, кумарины и дубильные вещества. Определено количественное содержание глицирризиновой кислоты. Установлено, что это значение в препаратах «Корень солодки» и «Грудной сбор № 2» соответствует показателю, учитываемому системой контроля качества производителей при допуске сырья корня солодки в производство биологически активных добавок, а в «Грудном сборе № 4» − в 2,5 раза ниже. На основании изучения компонентов исследуемых сборов сделан вывод о том, что главное отличие «Грудного сбора № 4» − разнообразный растительный состав, включающий в себя максимальное количество растений, которые, усиливая эффект друг друга, способствуют более быстрому излечению. Показана значимость научно-исследовательских работ для получения метапредметных результатов при освоении основной образовательной программы., This article presents a research paper of school students, which describes a comparative chemical analysis of three phytocollections containing licorice root. It is shown that they contain saponins, flavonoids, coumarins and tannins. The quantitative content of glycyrrhizic acid has been determined. It was found that this value in the drugs of "Licorice Root" and "Breast Tea № 2" corresponds to the indicator used by the manufacturer quality control system for the admission of licorice root raw materials in the production of dietary supplements, and in the "Breast Tea Gathering № 4" − used 2.5 times lower. Based on a study of the components of the examined collections it was concluded that the main difference between the "Breast Tea number 4" − varied plant composition, which includes the maximum number of plants, which, by enhancing the effect of each other, contribute to a more rapid healing. The importance of research papers to obtain metasubject results in mastering the basic educational program was signified., Международный научно-исследовательский журнал, Выпуск 3 (129) 2023

В статье рассматривается проблема формирования смыслового чтения. Авторы обращают внимание на то, что чтение – этап в развитии функциональной грамотности. В статье предложены методы и приемы смыслового чтения.

В статье рассматриваются ключевые составляющие и сопоставляются разные определения читательской грамотности, выявляются неявные представления педагогов о ней на основе анализа методических разработок, описываются критерии соответствия педагогической практики задачам ее развития., In the article we review the key components of reading literacy, compare different definitions of reading literacy, identify implicit ideas of teachers about it based on the analysis of methodological developments, describe the criteria of pedagogical practice compliance with the tasks of its development.

В статье обсуждаются теоретические основы образовательной программы развивающего обучения, представленной в практике обучения в школе № 91 г. Москвы. Принципиальным отличием программы развивающего обучения является особое учебное содержание, позволяющее учащимся в ходе решения учебных задач овладевать системой научных понятий. Для усвоения понятийного содержания учащиеся должны постоянно находиться в ситуации поиска, опробования гипотез, построения моделей, диалога и дискуссии, познавательного конфликта, оценки и контроля своих действий и действий партнеров. Таким образом, в процессе освоения понятийного содержания у учащихся формируются различные метапредметные компетенции, в частности умение учиться. В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов начальной школы авторы провели оценку эффективности программы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова по критериям, связанным с показателями достижения метапредметных результатов начального обучения. Задачами исследования являются: а) оценка сформированности умения у выпускников начальной школы, обучавшихся по программе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, разрабатывать способы решения задач (анализ), осуществлять познавательную рефлексию, планировать решение; б) сравнительный анализ результатов развития когнитивных компетенций учащихся из школ с разными образовательными программами начального обучения. Использование диагностической методики «Перестановки» (автор — А. З. Зак) позволило определить уровень сформированности важнейших познавательных компетенций анализа, рефлексии и планирования. Результаты исследования, подтвержденные данными многолетнего мониторинга формирования метапредметных компетенций в начальной школе, реализующей программу развивающего обучения, доказывают, что образовательная программа Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова создает благоприятные возможности для формирования у учащихся основ теоретического анализа, содержательной рефлексии и планирования как важнейших предпосылок когнитивного развития детей., The article presents the theoretical foundations of the developmental learning program, which is implemented in practice of Moscow school No. 91. The principal difference of the developmental learning program is the specially organized educational content, which allows students to master the system of scientific concepts in the course of solving of learning problems. In order to assimilate the conceptual content, students must constantly act in a situation of searching, testing hypotheses, constructing models, dialogue and discussion, cognitive conflict, evaluation and control of their own actions and the actions of partners. Thus, in the process of mastering of scientific concepts, students obtain various metasubject competencies, in particular “learning to learn”. In accordance with the requirements of the current Federal State Educational Standard of Primary General Education, the authors evaluated the effectiveness of the D. B. Elkonin — V. V. Davydov developmental learning program according to criteria related to indicators of achievement of metasubject results of primary education. The goals of the study are: a) assessment of the ability of primary school graduates (who mastered developmental learning program of D. B. Elkonin — V. V. Davydov) to develop ways of solving problems (analysis), carry out cognitive reflection, plan solutions and b) comparative analysis of cognitive competencies development results of students from schools with different educational programs of primary education. Research Method — diagnostic technique “Transposition” (author — A. Z. Zak) allows to determine the level of formation (theoretical or empirical) of the most important cognitive competencies of analysis, reflection and planning. Results. The results of the study, confirmed by the data of long-term monitoring of the formation metasubject competencies in primary schools implementing the developmental learning programs prove that the educational program of D. B. Elkonin — V. V. Davydov creates favorable opportunities for students to form the foundations of theoretical analysis, meaningful reflection and planning as the most important prerequisites for the child cognitive development.

В статье рассматривается опыт использования на уроках информатики задач, имеющих межпредметные связи. Цель решения таких задач – развитие универсальных учебных действий, и, как следствие, достижение метапредметных результатов.

Авторы статьи отмечают, что школе необходимо научить детей работать с печатными и электронными изданиями, так как это произведет переворот в широкой сфере коммуникаций, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.

Авторы статьи отмечают, что основная нагрузка термина «смысловое чтение» – восприятие, понимание и последующая интерпретация текста – фактически противоположность механическому чтению. Обосновано, что именно такое чтение обеспечивает решение учебно-познавательных задач.

В данной статье рассматривается проблематика формирования у младших школьников метапредметных и личностных результатов с использованием педагогической технологии групповой деятельности на уроках английского языка, показана эффективность данного метода.

В статье рассматривается технология образовательного путешествия и её применение в процессе работы над учебным проектом в начальной школе. Приводятся примеры из собственного педагогического опыта.

В статье представлены формы культурно-массовой деятельности, сосредоточенные на гражданско-патриотическом воспитании и формирующие метапредметные результаты молодого поколения сельских малокомплектных школ.

Раскрывается сущность и содержание метапредметного подхода, направленного на обеспечение восхождения предметной познавательной деятельности обучающихся на надпредметный уровень. Метапредметное содержание общего образования является совокупностью надпредметных дидактических единиц («метапредметов», «первосмыслов»), а также методов осуществления метапредметной познавательной деятельности. Метапредметные результаты состоят из метапредметных знаний, метапредметных компетенций и универсальных учебных действий. Метапредметные знания являются знаниями более высокой степени абстракции в сравнении с предметными знаниями, относящимися к одной предметной области, такие знания могут быть получены только на основе сочетания знаний из нескольких предметных областей. Дано собственное определение понятия «метапредметные компетенции» – представляющие собой интегративные способности обучающегося приобретать метапредметные знания с помощью соотнесения знаний из нескольких предметных областей, а также на основе сочетания способов ведения метапредметной познавательной деятельности из нескольких сфер (познавательная, регулятивная, коммуникативная) формировать универсальные учебные действия.

Введение. Представлена актуальность формирования метапредметности, реализуемой на межпредметном содержании в системе основного общего образования и являющейся необходимой в настоящее время обществу в наукоемких производствах любого профиля. Показана необходимость формирования у современного педагога, в том числе и школьного учителя математики, физики и технологии, компетенций, относящихся к основам инженерной деятельности, обязательными из которых являются графическая культура и графическая грамотность. Цель исследования состоит в выявлении межпредметных линий между математическими, естественно-научными и техническими учебными дисциплинами, способствующих формированию у обучающихся компетенций, относящихся и к инженерной деятельности, таких как графическая культура и графическая грамотность. Материал и методы. Представлено обобщение авторами опыта преподавания ряда курсов инженерной направленности, таких как графика, инженерное проектирование, прикладная математика, техническая механика, для будущих инженеров и учителей физики и технологии. Проведен анализ нормативных документов по проблеме исследования. Результаты и обсуждение. Анализ нормативных документов, регламентирующих учебный процесс будущих учителей математики, физики и технологии, показал, что содержание теоретического материала и обсуждение прикладных аспектов данных учебных дисциплин не учитывают требования к формированию графической культуры и графической грамотности. В современных условиях повсеместного введения в школах профильных инженерных классов, помимо профессиональных компетенций педагога, учитель математического, естественно-научного и технологического циклов дисциплин обязан обладать компетенциями, относящимися и к инженерной деятельности, такими как графическая культура и графическая грамотность. Для формирования компетенций, связанных с графической грамотностью, в процесс подготовки учителей математики, физики и технологии в рамках профессионального цикла в качестве дисциплин по выбору должен быть введен модуль «Графика / Инженерное проектирование», в который входят такие учебные дисциплины, как черчение, инженерная графика, элементы аналитической геометрии, компьютерная графика. Таким образом, появится возможность создания межпредметных линий между учебными дисциплинами математического, естественнонаучного и технологического циклов дисциплин, что в свою очередь позволит в дальнейшем формировать метапредметность всего образовательного процесса будущих учителей. Заключение. Формируемая метапредметность образовательной среды для студентов педагогического университета, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (направленность (профиль) «Математика», «Физика», «Технология»), позволит в дальнейшем учителям согласованно формировать и развивать у обучающихся школ пространственное мышление, воображение, творческие способности, наблюдательность, необходимые в их дальнейшей профессиональной деятельности.

В статье охарактеризованы сущность и структура коммуникативной функциональной грамотности младших школьников. Авторами выделены следующие компоненты данной педагогической категории: информационный - знания норм русского языка и правил общения; рефлексивный - способность «поставить себя на место собеседника»; потребностно-мотивационный - осознание социальной и личностной значимости акта коммуникации; процессуальный - владение монологической и диалогической речью в процессе осуществления коммуникации в социуме., The article characterizes the essence and structure of the communicative functional literacy of primary schoolchildren. The authors have identified the following components of this pedagogical category: informational - knowledge of the norms of the Russian language and the rules of communication; reflexive - the ability to "put oneself in the place of the interlocutor"; need-motivational - awareness of the social and personal significance of the act of communication; procedural - possession of monologue and dialogic speech in the process of communication in society.

Статья посвящена исследованию проблемы формирования экономической компетентности учащихся общеобразовательной школы на современном этапе развития общества. Основным условием формирования экономической компетентности является учебная и внеучебная деятельность при изучении учебного предмета «Экономика». На основе проведенного анализа научной литературы автором предложена синхронизация предметных и метапредметных результатов освоения части основной образовательной программы с методами формирования экономической компетентности учащихся общеобразовательной школы. Грамотно подобранный арсенал составляющих образовательного процесса в общеобразовательной школе будет направлен на активное развитие экономической компетентности обучающихся, которая необходима во всех сферах жизни: образовательной, личностной, социальной, профессиональной., The article studies a problem of formation of economic competence of students of a general education school at the present stage of development of society. The main condition for the formation of economic competence is educational and extracurricular activities in the study of the subject “Economics.” Based on the analysis of the scientific literature, the author proposes synchronization of the subject and meta-subject results of mastering a part of the main educational program with the methods of forming the economic competence of students in a general education school. A well-chosen arsenal of components of the educational process in a general education school will be aimed at the active development of the economic competence of students, which is necessary in all spheres of life: educational, personal, social, professional.

Meeting daily with large flows of information, a modern person must be able to structure, generalize, transform it using sign-symbolic means, translate information from text into symbolic and perform the opposite action. Information visualization methods are an effective means of purposeful formation of meta-subject skills for working with information in mathematics lessons in elementary school. The paper considers various methods of information visualization: a radial diagram, an intelligence map, a chain and tree-like way of presenting information, their characteristics are indicated and their role in the formation of universal educational activities is determined, as well as the main areas of their application in the educational process. The article presents examples of tasks for the use of these methods of information visualization in mathematics lessons. The course of the experiment is described, thanks to which the level of formation of skills in working with information was measured. As a result of the study, the data obtained showed the need for further application of information visualization techniques in teaching mathematics. The results of the experimental work, the experience of teaching mathematics at school allow us to conclude that the systematic use of information visualization techniques in the educational process on the formation of cognitive, regulatory, communicative universal educational actions that are part of the meta-subject results. Thus, the use of these techniques in mathematics lessons can be considered as an effective method of forming meta-subject results - the results of mastering the main educational program of basic general education in accordance with the Federal State Educational Standards., Встречаясь ежедневно с большими потоками информации, современный человек должен уметь ее структурировать, обобщать, преобразовывать с применением знаково-символьных средств, переводить информацию из текстовой в символическую и выполнять обратное действие. Методы визуализации информации являются эффективным средством целенаправленного формирования метапредметных умений по работе с информацией на уроках математики в основной школе. В работе рассмотрены различные приемы визуализации информации: радиальная диаграмма, интеллект карта, цепочный и древовидный способ представления информации, указана их характеристика и определена роль в формирование универсальных учебных действий, а так же рассмотрены основные области их применения в образовательном процессе. В статье представлены примеры заданий на использование указанных приемов визуализации информации на уроках математики. Описан ход эксперимента, благодаря которому измерялся уровень сформированности умений по работе с информацией. В результате исследования полученные данные показали необходимость дальнейшего применения приемов визуализации информации при обучении математике. Результаты экспериментальной работы, опыт преподавания математики в школе позволяют сделать вывод о влияние систематического использования в образовательном процессе приемов визуализации информации на формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, входящих в состав метапредметных результатов. Тем самым применение данных приемов на уроках математики можно рассматривать как эффективный метод формирования метапредметных результатов – результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования согласно Федеральным государственным образовательным стандартам., Вестник Вятского государственного университета, Выпуск 1 (143) 2022, Pages 77-86

С момента активного использования коммуникативного подхода к иноязычному обучению в учебники стали включать коммуникативную деятельность, аутентичные материалы и персонализированные контенты. В меньшей степени это коснулось преподавания грамматики иностранного языка. Грамматические упражнения в учебниках по китайскому языку как иностранному не отражают коммуникативные принципы, сохраняя структурный метод изучения грамматики. Поэтому перед преподавателями стоит задача использовать на занятиях такие способы, которые позволят сделать грамматическую деятельность более коммуникативной.

В статье рассматриваются особенности взаимосвязи истории и математики в рамках школьных уроков. Приводится научная база данного вопроса, обозначены задачи использования исторического материала в преподавании математики, раскрыты методы и формы организации учебного материала.

В статье рассматривается организация образовательной деятельности по математике с целью достижения обучающимися метапредметных результатов посредством организации проблемно-диалогического обучения на уроках геометрии.

В статье дается определение понятия метапредметность и метапредметные результаты. Представлены наиболее эффективные примеры внеурочной деятельности для 5–8 классов, способствующие развитию универсальных учебных действий и реализации метапредметности.

В статье рассматривается организация образовательной деятельности по математике с целью достижения обучающимися метапредметных результатов. Приведены примеры практико-ориентированных задач с экологическим содержанием, направленные на достижение метапредметных результатов.

В статье рассматриваются методика разработки инвариантных модулей рабочей программы воспитания, приемы организации урочной и внеурочной работы в школе. Описаны методы формирования личностных, метапредметных и предметных результатов в урочной деятельности. Представлен практический пример план-конспекта бинарного урока с интегрированным содержанием, способствующий формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся через содержание учебных предметов «Окружающий мир» и «Обществознание». Описаны методы организации курсов внеурочной деятельности.

Предметом исследования является уровень овладения младшими школьниками знаково-символическими средствами. Данная способность рассматривается в контексте диагностики метапредметных результатов.Одним из требований к метапредметным образовательным результатам является умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. В статье рассматривается овладение детьми операциями, соответствующими основным этапам формирования знаково-символической деятельности: замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование. Авторами статьи была разработана комплексная диагностика по анализу умений учеников начальной школы оперировать знаково-символическими средствами. Задания подбирались с учетом возраста, с опорой на существующие разработки для начальной школы. В рамках исследования удалось выявить неравномерность освоения младшими школьниками различных этапов знаково-символической деятельности. Самый слабый этап знаково-символической деятельности у современных первоклассников – это схематизация. Мы делаем заключение, что программа начального обучения построена так, что дети к концу третьего класса не овладевают основами знаково-символической деятельности.

Статья посвящена изучению применения математических знаний на уроках информатики в практико-ориентированных заданиях, связанных непосредственно с разными областями жизнедеятельности.

Рассмотрены возможности практико-ориентированной технологии формирования профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры и предложены варианты решения проблемы их подготовки к выполнению основных требований ФГОС к результатам обучения по предмету «Физическая культура». Представлены содержание и способы реализации практико-ориентированной технологии профессиональной подготовки студентов, результативность которой доказана в ходе двухлетнего педагогического эксперимента.

Описан опыт проведения краевой научно-практической конференциив дистанционном формате с использованием нетрадиционных форм, а также создания единой образовательной среды для непрерывного развития проектно-исследовательских умений., The article describes the experience of holding a regional scientific-practical conference in a distance format using non-traditional forms, and also talks about the need to create a unified educational environment for the continuous development of design and research skills.

В статье описывается важность чтения смыслового чтения. Авторы статьи отмечают, что основная нагрузка термина «смысловое»: восприятие, понимание и последующая интерпретация текста – фактически противоположность механическом чтение, именно такое чтение обеспечивает решение учебно-познавательных задач.