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A partire dal 1969, prima comparsa sul dibattito internazionale dell'espressione “educazione ambientale”, le connotazioni che essa ha assunto sono state numerose, così come le modalità in cui essa si è concretizzata sia in contesti scolastici di ogni ordine e grado che a livello di educazione diffusa. Negli ultimi anni - e con maggiore forza dalla sottoscrizione dell'Agenda2030 - l’educazione ambientale si è legata indissolubilmente a un concetto cardine, la sostenibilità, inserendosi così nell’accezione di sostenibilità ambientale nel più ampio panorama della social justice. Se da un lato la drammaticità della crisi climatica lascia ormai pochi dubbi sulla priorità di educarsi ed educare le nuove generazioni alla preservazione dell'ambiente e alla conversione verso un mondo più sostenibile, gli assunti teorici e gli obiettivi espressi dal dibattito scientifico di settore sono diversi e restituiscono la complessità di un mandato educativo che si muove fra il piano della cittadinanza e della giustizia globale e quello dei saperi curricolari, fra il piano etico e quello delle green skills. A partire da alcuni casi studio presentati dalla letteratura internazionale sul tema, il presente contributo intende esplorare l’intreccio tra saperi tecnico-disciplinari del settore e dimensioni etiche per comprendere come esse coesistano nella pratica educativa e delineare nuove prospettive.

Educare a prendersi cura del patrimonio ambientale intercetta l’istanza di una formazione integrale che si avvia nella realtà famigliare, si struttura nel contesto scolastico, si vale dell’apporto di molteplici agenzie educative e canali comunicativi. Formare e formarsi nella consapevolezza e nel rispetto delle competenze specifiche di ogni livello del sapere, a partire dall’interconnessione tra natura e cultura, tra fattori biologici e antropici, implica la progettazione di contesti, azioni, tempi e risorse. Mondo scolastico e accademico, famiglie, forze politiche, sociali e imprenditoriali, possono, in modo sinergico, suscitare il giusto interesse per l’ambiente, prospettiva euristica che deve superare gli ambiti tecnici nei quali spesso è confinata, per acquisire significanza nella cultura diffusa e offrire l’opportunità di prendere parte attiva al cambiamento verso la sostenibilità. Nella società delle reti virtuali, le agenzie educative nel farsi reti reali, costruiscono tangibili connessioni per trasmettere e mettere in movimento idee e risorse, realizzando un sistema formativo integrato. In famiglia e a scuola va riscoperto il piacere di trascorrere del tempo in natura come occasione di rigenerazione personale ma anche di miglioramento della comunicazione interpersonale e di godimento della bellezza del e nel silenzio.

Polarization and various extremist movements are on the rise and young people’s exposure to propaganda, disinformation, racism and hate speech has increased (Benjamin et al., 2021). Not only the society tends to be more polarized, but there is mounting concern that social media sites contribute to it by creating echo chambers that insulate people from opposing views about current events (Bail et al., 2018; Kubin and von Sikorski, 2021). Since teachers are at the forefront of these trends, they get to witness and address first-hand the effects and consequences that the various polarized ideologies may have on youth. Therefore, developing a global perspective that allows students to participate in an interconnected world, understand different viewpoints, learn to dialogue, value other cultures, and benefit from interculturality has become the objectives of world educational policy (Azqueta and Menino Arribas, 2020). The aim of this paper is to discuss the topic of polarization and then focus on two socio-pedagogical frameworks that are useful in this field: deliberative theory and reflexive practices.

Italian school is far from being that great equalizer enshrined in the Constitution. Social reproduction is still active, with the classic causes of inequality (socioeconomic and sociocultural status) regaining strength. Non-traditional factors of inequality produced by schools themselves are also emerging. School leaders have a key role in breaking these dynamics, also due to school autonomy. Thanks to issue-aware governance and distributed leadership, they can develop school policies with the entire school community that avoid distorting equity effects.

One of the central issues of our age is early school leaving. In this paper it was decided to analyze to what extent early school leaving involves the Roma, one of the most marginalized social groups. The basic hypothesis, which has been advanced in close connection with the field research, is that the perception of the representations of Roma families and teachers can be mediated through an integrated planning, based on public-private partnership entrusted to the institutions and to the organizations present and active in the area, in order to guarantee the maintenance of individual and collective differences and by promoting mutual understanding. The aim of the research is to observe whether the effects of an integrated planning, where Roma are an active part, are useful for deconstructing that stereotype which feeds on cultural essentialities to justify marginalization and early school leaving. The EU in its 2019 report confirmed that more Roma children participate in early childhood and primary education (53% in 2016, compared to 47% in 2011). On the other hand, there are fewer premature abandonments (68% in 2016, and 87% in 2011). The research showed that integrated planning between Roma and the school community already represents an action of social integration, capable of enhancing and recognizing differences, while generating a decrease in dropouts and greater social inclusion.

The introductory essay frames the monographic section of this volume, which investigates the theme of the challenges that face education in situations of conflict and division in the contemporary world. Armed conflict has caused devastation in the past year in Ukraine and, over a longer period of time, in other parts of the world, notably Afghanistan, Syria and the Democratic Republic of Congo. The articles in this special edition encompass a number of important topics concerning the profound effect these armed conflicts have on the lives of children and young people and their school education. &nbsp

What are the problems that teaching encounters today? In what way today is teaching spoken of? The words that speak of the school today, which words are they and where do they come from? What rationality more generally informs them? The Essay tries to answer these questions by employing a critical-theoretical perspective. Starting from the presupposition that teaching has principally to do with the knowledges deposited in the disciplinary contents, the first step, following Lyotard, considers the conditions of knowledge in the more developed societies, examining in particular what knowledge is expected to be and who takes this decision. Then the Essay moves further critically examining the hegemonic advent of neo-liberalism and the paradigmatic horizon of connections and economical-political presuppositions that follows. The analysis continues by focusing on the words that characterize the Neo-Language that today insists on education and teaching, proposing the practice of a ‘foreignizing’ translation as a premise to rethink the emancipatory education.

The article proposes looking at children's literature, particularly the form of the picture book, as an educational resource for producing body awareness in school. Eight reading steps for as many bodily actions aimed at naming the body, activating it, getting to know it and moving it in space, on and off the pages; between grounding, listening, breathing, playing and moving, the rediscovery of gestures and anatomical truths invites to deepen self-knowledge as a preliminary act to the encounter and relationship with the other and with the environment. The picture books by their specificities of short form and cross-over, offer, even in non-fiction production, the possibility of bringing attention back to the body dimension within the school and educational debate, where it lives today in a state of malaise and oblivion. Meaningful conversations, explorations and relationships flow from the pages of the albums: research on language as a tool that gives dignity and value to each person, and encounters with the artistic representation of the world as an infinite mirror of its multiplicity and variety, constitute valuable opportunities for an education that is aware of the wholeness of learners and teachers and the integrated, erotic and embodied dimension of their relationship.

Today, after the family, the school is the first institution in which children experience the implementation of social rules and the behaviors that follow from them. It is useful, therefore, to insert paths that favor the consolidation of a system made up of rules, inspired by the principles of transparency, fairness and solidarity, which can be the first and most effective lesson of democratic legality. In this perspective, teaching activities can appropriately refer to the programmatic contents of the disciplines which, not only with regard specifically to civic education and law, but also with regard to other cultural areas, are bearers of explicit information and formative experiences. Particular attention is paid today to the planning of “Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento” [Paths for Soft Skills and Guidance] (PCTO), which will also have an implicit educational value, that consisting in showing, through field experiences, the convergence of multiple cultural interests towards the purpose of education to legality.

Il volume La scuola di prossimità. Dimensioni, geografie e strumenti di un rinnovato scenario educativo, a cura di Stefania Chipa, Giuseppina Rita Jose Mangione, Serena Greco, Lorenza Orlandini e Alessia Rosa, raccoglie e mette in relazione, in una prospettiva interdisciplinare, ricerche e riflessioni sull’alleanza scuola-territorio di grande rilievo e attualità. Si tratta di un complesso di studi elaborati sulla base dei risultati e delle prospettive emerse nell’ambito del progetto di ricerca “STeP – Scuole Territori e Prossimità. Per un’alleanza educativa nei piccoli e medi centri della provincia italiana”, finanziato con il Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca (FISR) 2020 dal Ministero dell’Università e della Ricerca. La necessità di interrogarsi criticamente sull’urgenza di trasformare quella che nel testo viene definita la forme scolaire tradizionale, richiamando l’espressione di Maulini e Perrenoud (2005), deriva dalla consapevolezza delle sfide e dei cambiamenti in atto nel panorama educativo nazionale e internazionale.

Sempre più spesso, nella nostra società ci troviamo di fronte alla sofferenza mentale vissuta dagli adolescenti, che, a volte, si manifesta in maniera chiara ed estrema, per esempio negli stati d’ansia, nella violenza anche autoindotta, nel suicidio. In altri casi, tale vissuto assume sembianze più sommerse, come il ritiro sociale, la difficoltà di desiderare e di pensare al proprio futuro. Curare il benessere mentale degli adolescenti è un compito sempre più urgente, soprattutto dopo il Covid-19, il quale ha fatto emergere più visibilmente un disagio diffuso già presente. Anche la scuola è chiamata ad assumere un ruolo centrale in tale compito; è qui, infatti, che gli adolescenti trascorrono gran parte del loro tempo. Essa, oltre a essere tra le più importanti agenzie educative – e, pertanto, deputata a occuparsi anche dell’educazione al benessere mentale –, è il luogo dove gli adolescenti sperimentano, quotidianamente, dei vissuti di sofferenza e di disagio. Attualmente, nella maggior parte dei casi, gli interventi di promozione del benessere mentale svolti a scuola sono per lo più estemporanei ed effettuati da esperti esterni. Tuttavia, è ormai noto come i soli interventi “a spot” non siano sufficienti; dunque, è necessario che soprattutto gli insegnanti promuovano il benessere mentale nel lavoro scolastico quotidiano. A questo scopo, in accordo con una prospettiva fenomenologico-ermeneutica, abbiamo ritenuto importante esplorare la percezione di un gruppo di insegnanti e dirigenti scolastici circa il benessere mentale e il disagio degli studenti, nonché la loro rappresentazione del proprio ruolo per la promozione dell’uno e per la prevenzione dell’altro. Pertanto, abbiamo coinvolto in uno studio qualitativo basato sul metodo IPA (Interpretative Phenomenological Analysis) (approvato dal Comitato Etico dell’Università Bicocca) un gruppo di insegnanti e dirigenti delle scuole superiori di primo e secondo grado, interpellati mediante interviste semi

L’oggetto della ricerca è il fenomeno dell’improvvisazione pedagogica degli insegnanti di scuola. La dottoranda si è occupata di argomentare nella prima parte del lavoro di tesi le implicazioni filosofiche dell’assunzione dell’improvvisazione come tema pedagogico nella scuola, rispetto in particolare all’incontrollabilità dei processi formativi e alle tensioni neoliberiste presenti nel sistema scolastico. A seguito dell’individuazione delle differenti articolazioni teoriche presenti sul tema in letteratura, propone un disegno di ricerca empirico che risponde alla lacuna di ricerche sul campo sul tema. La ricerca ha coinvolto quattro scuole statali lombarde, dalla primaria alla secondaria. Lo studio presenta due fasi principali. Il primo ha previsto l’osservazione sul campo in presenza con ausilio della registrazione audiovisiva di 8 insegnanti, successivamente intervistati sulle loro rappresentazioni e sulla loro esperienza di improvvisazione in classe, con il supporto della videoregistrazione (video-cued interviews). Nel secondo, tre gruppi di insegnanti sono stati coinvolti in uno scenario di ricerca-formazione in cui all’esperienza diretta del laboratorio teatrale sono seguite conversazioni orientate a identificare le connessioni, se presenti, improvvisazione teatrale e improvvisazione pedagogica. Il primo segmento di lavoro ha previsto, dopo le osservazioni sul campo e prima delle interviste, una pre-analisi parziale delle note sul campo e dei video per individuare i frammenti più significativi da discutere in sede di intervista con i partecipanti alla ricerca. Al termine della raccolta dati, con il supporto del software NVivo, le note sul campo, le videoregistrazioni e le verbalizzazioni di interviste e discussioni di gruppo sono state oggetto di analisi tematica. Questo processo è andato a costituire una codificazione tematica del fenomeno dell’improvvisazione pedagogica. La frequentazione di conferenze nazionali e internazionali e l’attività formativa d, The object of this research is the phenomenon of pedagogical improvisation of school teachers. The author describes, in the first part of this thesis, the philosophical implication of assuming improvisation as a pedagogical theme in the school system, in particular referring to the uncontrollability of educational processes and the neoliberal tensions that are present in the teaching-learning process in schools. After discussing the various theories about improvisation retrieved in the literature review, the author proposes a research design that aims to fill the gap in literature constituted by the absence of contribution of empirical research about this object. The research involved 4 Italian schools in Lombardy, from primary to secondary grades. The studies articulates in two phases. In the first one, participant and video recorded observations in classroom focusing on the teacher were performed, involving 8 teachers of various disciplines and grades. After the observations took place, video-cued interviews with the teachers were performed in order to grasp their representations and experience of improvisation in teaching in the classroom. In the second phase, three groups of teachers were involved in a research/training scenario in which after experiencing games of improvised theatre were followed by discussions oriented to highlight the connections, if present, between theatrical improvisation and pedagogical improvisation. The first phase involved, after the observations and before the interviews, a pre-analysis of video recordings and field notes to find out the more significant events to discuss during the interviews. After finishing the data gathering, with the support of NVivo software, a thematical analysis has been performed. This process produced a collection of thematical codes about the phenomenon of pedagogical improvisation. While following courses and conferences, the author reflected critically upon the result of the thematical analysis and wanted

This essay intends to present the characteristics of a project that has been present for many years in the schools of Piacenza. This project is based on the principle of providing a structured response to school discomfort, through the implementation of an educational collaboration between the local authority, the third sector and the school system. It is on the basis of this principle that organisational, planning and operational devices have been developed. The experience described allows us to grasp some aspects of the collaboration between school and territory but also to highlight lines for improvement.

L’aggiornamento delle Linee di indirizzo per il diritto allo studio delle alunne e degli alunni che sono stati adottati (2014/2023) è un’occasione per favorire la diffusione di una corretta informazione e cultura adottiva, restituendo centralità alle storie di vita di ogni singolo alunno e accrescendo la conoscenza delle specificità connesse con il crescere fuori dalla famiglia di origine. Il contributo si propone di avanzare alcune considerazioni pedagogiche ripercorrendo i punti salienti che compongono il documento, in particolare rispetto alle buone prassi da promuovere nel contesto scolastico e ai ruoli dei soggetti coinvolti.

L'articolo propone una riflessione sulla valutazione a scuola, in vista del Festival, a partire da una rappresentazione del voto in quanto strumento comunicativo che non deve far dimenticare il compito di crescere ragazzi autonomi e critici.

L'editoriale affronta il tema, fonte costantemente di forti discussioni all'interno delle scuole, della somministrazione delle prove Invalsi. Si richiama il senso e le funzioni di questo strumento, ma anche i limiti, evidenziando l'importanza di non rendere queste prove la finalità dell'azione didattica.

Il saggio analizza le opinioni e le valutazioni dei giovani italiani sulle esperienze svolte in contesto lavorativo durante gli ultimi anni della scuola secondaria. In particolare vengono prese in considerazione l'alternanza scuola - lavoro e i percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento (PCTO).

Il contributo presenta caratteristiche e peculiarità del progetto educativo sperimentale “In Bloom – progetti di vita tra scuola e lavoro per mamme adolescenti” frutto della collaborazione tra una cooperativa sociale e il servizio di accompagnamento alla genitorialità in adolescenza degli ospedali San Carlo e San Paolo di Milano. Il progetto si rivolge a madri dai 14 ai 21 anni per sostenerle nel loro percorso di crescita e consentire loro di partecipare attivamente alla costruzione del proprio futuro e di quello del proprio figlio, di rendersi autonome ed economicamente indipendenti e di reinserirsi o intraprendere ex novo percorsi di formazione scolastica o professionale. Tra gli effetti della maternità in adolescenza c’è il rischio che le giovani mamme interrompano carriere scolastiche e formative e disinvestano sulla propria autonomia lavorativa. L’intervento di tutoring educativo di “In – Bloom” incontra e risponde a tali bisogni attraverso azioni su diversi livelli e sistemi per disegnare, insieme alle ragazze, percorsi formativi e lavorativi sostenibili, profilati sulle loro caratteristiche e sulle problematiche che incontrano. Da una parte, sul piano individuale, il tutor educativo attiva un lavoro di ascolto, di empowerment e di valorizzazione delle molteplici risorse e competenze che queste giovani donne possiedono senza, spesso, esserne consapevoli, accompagnandole ad imparare nuovi modi di “stare in equilibrio” nei loro diversi e intersecati ruoli e identità sociali (di madri, di adolescenti, di studentesse, di lavoratrici). Dall’altra, il progetto lavora sulle condizioni di contesto affinché tale equilibrio trovi terreno per radicarsi nella realtà. Il ruolo educativo del tutor, infatti, risiede nella capacità di mediazione pedagogica di costruire ambienti ed esperienze educative in grado di predisporre le ragazze alla cura del proprio divenire. Dal punto di vista sociale, infatti, “In – Bloom” interviene sul sistema scolastico, ancora altam

Questo libro è stato concepito per rispondere all’esigenza di “insegnare a pescare” con i giochi; si rivolge a chi opera nel settore formativo ed il suo obiettivo è quello di fornire: • un inquadramento pedagogico dell’apprendimento con il gioco: basandosi sulle migliori evidenze disponibili nella letteratura, si definiscono i diversi fattori coinvolti, con una attenzione particolare alla figura dell’insegnante/formatore; • un modello di progettazione (Game Design-Based Learning ID, GDBL ID): una guida passo passo per le attività di apprendimento con il gioco, partendo dalla definizione e valutazione dei traguardi per arrivare alla scelta e la personalizza zione del gioco, passando per l’allineamento degli obiettivi di apprendimento e ludici. Considerando le molte declinazioni delle Scienze del Gioco (Game Sciences), abbiamo compiuto alcune scelte: il testo tratta la progettazione di attività formative che comprendono esperienze di gioco vere e proprie (game-based learning): in esse, il gioco è l’ambiente entro cui si sviluppa e si promuove apprendimento. Non si focalizza invece sull’apprendimento ludico in generale (playful learning) o la ludicizzazione di attività di insegnamento e apprendimento tradizionali (gamification). In secondo luogo, per quanto il modello si applichi anche ai giochi digitali, questo libro si concentra sui giochi da tavolo. Le ragioni per questa scelta sono discusse nei capitoli successivi; qui ci limitiamo a citarne due: • il gioco da tavolo si presta particolarmente bene ad essere modificato, o personalizzato, per allineare l’esperienza di gioco alle finalità di apprendimento; • il gioco “attorno” al tavolo genera un senso di condivisione dell’esperienza (riassunto nel termine di “effervescenza colletti va”) che promuovere la costruzione collettiva della conoscenza e fornire un rimedio allo stato di “iperconnessione” digitale tipico della società contemporanea

La situazione pandemica ha drasticamente ridotto le opportunità di movimento e di socializzazione dei bambini anche in ambito scolastico, costringendo ad effettuare le lezioni a distanza, la Didattica a distanza e la Didattica Aumentata Digitalmente. Pertanto, si proporrà il metodo delle pause attive o active breaks che consistono in brevi momenti della lezione (5-10 min.) per effettuare delle attività strutturate. Tali interventi non necessitano di spazi e di attrezzature particolari ma possono essere praticate più volte al giorno e per brevi periodi non solo nel contesto classe ma anche a casa e in autonomia da ogni singolo bambino. Gli studi IMOVE e ABS sono un punto di partenza e una testimonianza dell’efficacia e della sostenibilità degli interventi school-based. Studi futuri dovranno concentrarsi sugli effetti a lungo termine delle active breaks sulla performance scolastica e sul beneficio nel lavoro degli insegnanti.

Al fine di valorizzare il movimento sia spontaneo che strutturato, in relazione alle possibilità offerte dal territorio, il quale talvolta consente anche agli adulti di muoversi con i bambini e simultaneamente ai bambini, viene proposta una riflessione sui tempi in cui si giocava nelle strade e nei cortili, pensando nel contempo alle possibilità del momento storico attuale, analizzandone punti di forza e di debolezza.

Porre la scuola in rapporto al pensiero ecologico significa parlarne con riferimento al territorio, agli ecosistemi, alla “casa comune” che è la Terra. Ciò non implica tanto il situarla in un’area geografica, in un qualcosa di separato da essa, quanto piuttosto riferirla alla comunità, a un insieme di soggetti sociali, istituzioni, tradizioni, che formano un ambiente di vita, una rete di rapporti, ove persone e gruppi di persone, in forza della loro dignità, dovrebbero gestire in modo responsabile e consapevole le sue risorse materiali e immateriali. Se tutto è in relazione, anche lo stato di salute della scuola e della società comporta conseguenze per l’ambiente e per la qualità della vita umana. Nell’epoca della formazione a distanza e dell’intelligenza artificiale parlare di un’educazione all’aria aperta, agita oltre gli spazi convenzionali può sembrare inattuale e non in linea con i bisogni delle giovani generazioni. In continuità con quanto Aldo Leopold richiamava oltre mezzo secolo fa, si può sostenere che «il sistema educativo è lontano piuttosto che orientato verso un’intensa coscienza della Terra». In un mondo che imprigiona sempre più spesso l’essere umano tra muri e confini si rende necessario riconnettersi alla natura, in un rapporto interazionale tra ambiente naturale e umano. La natura non è un lusso per pochi, è la nostra casa comune, esperita in modo autentico, diviene vita vissuta, tra piaceri e gioie, occasione di educazione dei sensi e al senso del vivere.

Il contributo riflette sul tema delle comunità educative e delle organizzazioni scolastiche, messe alla prova durante il periodo della pandemia anche in relazione con l'uso delle tecnologie. Si evincono criticità e bisogni formativi.

Testo della Relazione introduttiva al Congresso regionale dell'AIMC Lombardia tenutosi a Milano il 27 novembre 2022

Testo della relazione introduttiva al Congresso regionale dell'AIMC Puglia, Bari, 4 Dicembre 2022 sul tema congressuale “AIMC in cammino... ascolto, condivisione, innovazione”

Sentiamo spesso parlare di crisi e disagio adolescenziali. Tuttavia, molti ritengono che tali dimensioni siano intrinseche alla società occidentale, nella quale i giovani hanno dovuto imparare a stare. Il disagio può essere così inteso come condizione appresa e, quindi, oggetto di studio pedagogico. Esso può diventare un “modo di essere” che ha delle importanti ripercussioni sulla salute mentale degli adolescenti, poiché mette in crisi la loro possibilità di desiderare e, dunque, il loro futuro. Lo scopo di questo studio è comprendere come la scuola possa prevenire il disagio e promuovere la salute mentale degli adolescenti. Pertanto, nel primo capitolo abbiamo analizzato le principali teorie sull’adolescenza, focalizzando gradualmente l’attenzione dalla “adolescenza” al “fare esperienza di adolescenza”. Nel secondo capitolo abbiamo esplicitato la nostra postura teorica rispetto alla salute mentale e al disagio; abbiamo poi proposto delle riflessioni sul legame tra l’educazione e i costrutti di promozione e prevenzione. Nel terzo capitolo abbiamo riportato i principali risultati della nostra scoping review inerente alle caratteristiche degli interventi di promozione della salute mentale e di prevenzione del disagio degli adolescenti svolti a scuola, a oggi documentati in letteratura. Alla luce di tutto questo, ci siamo chiesti: è possibile oggi fare prevenzione del disagio mentale nella scuola italiana? Si sta diffondendo in tale contesto l’idea di una prevenzione intesa come “elaborazione pedagogica dell’esperienza”, che va oltre i modelli della prevenzione di tipo informativo (o addirittura moralistico)? Che ruolo hanno i docenti in questo tipo di attività? Quanto si sentono responsabili e in grado di attuarle? A partire dal quadro delineato, nella seconda parte della tesi abbiamo presentato i risultati di una ricerca qualitativa, basata sul metodo fenomenologico-ermeneutico, riguardante la promozione della salute mentale e la prevenzione del disagio nell, We often receive messages about adolescent crises and discomfort. However, many believe these dimensions are intrinsic to Western societies, where young people have had to learn to live in. We can thus conceive discomfort as a learned condition and, therefore, an object of pedagogical science. Discomfort can become a "way of being" that substantially affects adolescents' mental health since it undermines their ability to desire and, therefore, to plan their future. This study aims to understand how the school can prevent distress and promote adolescents' mental health. Therefore, in the first chapter, we analyzed the leading theories on adolescence, gradually focusing attention from "adolescence" to "the experience of adolescence." In the second chapter, we explained our theoretical position on mental health and discomfort; we then proposed some reflections on the connections between pedagogical work and health promotion and prevention constructs. In the third chapter, we reported the main results of our scoping review concerning the characteristics of the interventions aimed at promoting adolescents' mental health and preventing discomfort at school, as documented in the literature. According to these theoretical considerations, we focused our research questions: is it possible to prevent mental discomfort in Italian schools? In this context, is the idea of prevention conceived as a "pedagogical elaboration of the experience"? Is prevention gone beyond informative (or even moralistic) models? What role do teachers have in this type of preventive activity? To what extent do they feel responsible and able to implement those actions? Starting from the framework outlined in the second part of this study, we expose the results of our qualitative research, based on the phenomenological-hermeneutic method, which was aimed at deepening the topics of mental health promotion and prevention of discomfort in the Italian school. Through purposeful sampling and snowballing strat