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Chez les élèves interviewé·e·s, on retrouve deux grandes figures de l’intégration des élèves en classe ordinaire. D’un côté, Mouna, qui s’intègre comme une bonne élève, et de l’autre côté les quatre garçons, qui sont aux yeux des enseignant·e·s de mauvais élèves de par leur comportement et leur attitude face au travail. Dans la catégorie des mauvais·es élèves, plusieurs variantes sont possibles : l’absence, le non-travail, les bêtises, la contestation, le chahut, etc. Goffman (1975) évoque pl...

Rappelons-le, le pari de ce livre était, en grande partie et humblement, de donner des outils aux étudiants en formation et aux jeunes enseignants concernant l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire. Figure 11. Pistes de réflexion pour rendre l’apprentissage de la grammaire plus motivant À l’image de Paret (1992), cinq principes énumérés par leurs initiales seront extraits de l’expérimentation : Tâches (T), Support (S), Démarche de découverte (D), Sens des activités (S), Posture de ...

C’est avec un regard de chercheur que j’ai mené cette étude. C’est avec celui d’enseignant que je finirai. Comment reprendre les nombreuses thématiques qu’aborde cette étude sans laisser planer le doute qu’il existerait un mauvais enseignant ? Celui qui est consciencieusement injuste, incapable de comprendre la difficulté scolaire et qui externalise sa part de responsabilité sur les familles. Ces idées sont bien entendues fausses. Il serait de pire injustice que de les renforcer. Je ne voudra...

Depuis la mise en place de l’impératif scolaire de partenariat, les enseignants et les parents devraient collaborer, être partenaires afin de lutter contre l’échec scolaire et la reproduction des inégalités sociales à l’école. Cependant, l’analyse de nos observations et de nos entretiens de recherche montre que les relations entre ces deux acteurs ne sont encore ni symétriques, ni basées sur l’établissement d’une confiance mutuelle. L’égalité des chances recherchée à travers cet idéal collabo...

Afin de mieux comprendre les enjeux des transformations de la grammaire, un bref historique de son enseignement sera dressé. Ensuite, les limites de la grammaire traditionnelle, puis les principes de la grammaire rénovée seront décrits. La transcription de cette nouvelle grammaire dans les prescriptions officielles et les manuels sera également présentée. Nous terminerons par un exposé des différentes démarches créés à partir des principes de la grammaire rénovée. La nécessité d’une nouvelle ...

Les structures des systèmes scolaires résultent de choix qui répondent à des logiques budgétaires, des objectifs politiques, des contraintes économiques, des pressions populaires, des convictions idéologiques. L’analyse des politiques éducatives travaille, notamment, à saisir, comprendre et expliquer les enjeux résultants de ces choix. La Suisse est un terreau propice à l’analyse de ces structures parce qu’elle abrite des systèmes éducatifs variés. Le secondaire I – aussi appelé cycle 3 – a ...

L’intégration dans la classe et dans le groupe est le point central du processus d’intégration. On l’imagine bien, la seule intégration physique d’un·e élève dans une classe ne suffit pas à en faire une intégration sociale et l’appartenance à un groupe ne coule pas de source. Par « intégration dans la classe », j’entends ici le fait d’être assis tous les jours avec quatorze autres camarades ; de suivre ensemble des cours ; d’avoir le même horaire, les mêmes enseignant·e·s ; et tout cela sans ...

The conceptual framework has shown the articulation of multiple issues that come into play in education when speaking of a gender approach. This investigation explores how these issues are translated in the Italian reality. Since 2013, this has been a pressing issue, and it presents similarities with the cases of other countries around Europe, such as France. The objectives of this investigation are: To understand the extent to which the efforts to integrate a gender approach in education hav...

Dès la création de l’enquête PISA, la Suisse a fait le choix de soumettre son système éducatif à une évaluation internationale et a accepté d’être comparée aux autres pays participants. L’intérêt est d’avoir à disposition une importante quantité de données sur l’état et la production de l’éducation. Le système éducatif suisse étant décentralisé et très hétérogène, nous ne pouvons pas appréhender le niveau de l’éducation à l’échelle nationale. Pour pallier à cette hétérogénéité des systèmes sc...

Le sujet de la relation des élèves aux enseignant·e·s a été, pour deux raisons, particulièrement laborieux à écrire. Premièrement, les élèves ont peu parlé des profs, ou beaucoup mais de façon négative. Mouna, Paulo et Askan se sont retenu·e·s lorsqu’il s’agissait de parler de leurs enseignant·e·s – probablement parce que j’en suis un – ou l’ont fait de façon positive : « tout va bien, pas de problèmes avec ce prof », offrant au chercheur peu d’informations pertinentes. À l’inverse, William e...

Le processus de catégorisation est un processus universel. Subdiviser ses connaissances en catégories permet d’appréhender le monde et de mettre de l’ordre dans ses connaissances. La catégorisation est omniprésente dans la vie quotidienne : « Nous rangeons dans des espaces concrets ou abstraits, déterminés ou fluctuants, les objets de notre univers physique, les idées, les croyances, les conceptions de notre univers psychologique. » (Bideaud, 1992, p. 5). Nous sommes ainsi quotidiennement ame...

Ce livre propose une réflexion sur l’enseignement d’un sujet réputé difficile et impopulaire : la grammaire. Comment motiver les élèves en grammaire et comment mettre en œuvre des démarches d’enseignement engageantes ? Pour tester, dans sa pratique, des outils pour susciter la motivation des élèves, Sarah Gremion travaille avec des élèves de 10–11 ans sur la notion d’attribut du sujet. Le livre propose une description précise des démarches d’enseignement mises en place, à partir desquelles tout enseignant ou stagiaire pourra se projeter dans son propre contexte de classe. Optant pour un enseignement de la grammaire dosant induction et déduction, l’autrice encourage à expérimenter et à s’adapter, se documenter et oser. De ce travail de terrain, l’autrice dégage cinq principes qui aideront les nouveaux enseignants à planifier des séquences didactiques en grammaire ; et qui aideront les élèves à entrer dans l’apprentissage, pour comprendre à quoi sert la grammaire.

J’ai choisi de m’intéresser à la métamorphose des politiques de placement entre 1960 et 1980 à Genève au prisme du genre, en l’illustrant par une étude de cas spécifique, l’institution de La Pommière. Celle-ci a non seulement la particularité d’avoir toujours été réservée aux jeunes filles, mais d’avoir de plus traversé l’intégralité des 19e et 20e siècles puisqu’elle a été créée en 1821 et est encore en activité aujourd’hui. De quelle manière cette institution a-t-elle été traversée par l’év...

L’utilisation des enquêtes PISA comme outil de régulation des poli­tiques éducatives suscite débats et controverses sur la scène scolaire internationale. Tous les trois ans, PISA évalue les compétences des élèves au terme de leur scolarité obligatoire puis compare les résultats des pays participants dans le but de tirer des conclusions sur leurs sys­tèmes éducatifs et d’identifier d’éventuels facteurs de succès. L’enjeu est de déterminer dans quelle mesure les élèves disposent des connais­sances et des outils nécessaires à leur insertion dans la société moderne et au développement de celle-ci. Suivant le même principe, la Suisse s’est soumise à une enquête PISA supplémentaire à l’échelle nationale afin de disposer de données plus approfondies sur chacun de ses cantons. Nous nous intéresserons à la Suisse romande, où la revendication de l’objectif de promotion de mo­dèles efficaces et équitables peine à faire l’unanimité. Qu’en est-il des cantons du Valais et de Genève en particulier, où les résultats des élèves apparaissent très contrastés ? Cet ouvrage propose une analyse des quatre premières enquêtes PISA dans ces deux cantons afin de déterminer d’où proviennent ces diffé­rences de performance, d’identifier les raisons qui expliquent le scepti­cisme existant au sujet de PISA et d’établir d’éventuelles relations entre les résultats PISA et certaines mesures appliquées au plan des politiques éducatives régionales et cantonales.

تمهيد نظري وتاريخي لفكرة تشكل الحقل العلمي نحاول في هذا الفصل أن نقدم قراءة سوسيولوجية لتشكُّل معهد العلوم الاجتماعية في الجامعة اللبنانية –كحقل علمي فرعي بالمفهوم البورديوزي– داخل الحقل الأشمل للتعليم العالي في لبنان. ونسعى عبر هذه القراءة إلى تتبع بناء المعهد بصفته حقلًا علميًا يتشكل بحسب تعريف بورديو من «منظومة من العلاقات الموضوعية بين المواقع المكتسبة (من خلال صراعات سابقة) كفضاء للتنافس الهادف إلى احتكار الس...

À l’occasion de recherches consacrées à l’historiographie libanaise de la seconde moitié du xxe siècle, j’avais collecté les curriculum vitae de plusieurs historiens, et j’avais pu observer que ces derniers publiaient leurs recherches dans deux types de revues ne faisant l’objet d’aucune distinction formelle dans la liste de leurs publications : des revues intellectuelles ou culturelles généralistes d’une part, et des revues universitaires spécialisées de l’autre. Cette indistinction, surpren...

Alongside Egypt, Lebanon is often presented as the country with the “longest history of modern higher education” in the Arab world (Kriener 2011) where “modern” can be understood as referring to the Westernized educational model. With around forty-nine officially accredited institutions of higher learning and a population of around five million, the landscape of higher education in the small ex-colony is both kaleidoscopic and intricate. Within this complex scenery, there exists a number of s...

تمهيد في تقريرين لأستاذين في معهد العلوم الاجتماعية عن الفصل نفسه، من الأطروحة نفسها وللطالبة نفسها، وردت الجملة الآتية في تقرير القارئ الأول: «إن دراسة ست حالات في الفصل العاشر هي من جهة أولى غير كافية في بحث دكتوراه؛ ثم إنها جاءت من قبيل لزوم ما لا يلزم، لا سيما أن أرقام الجداول في الفصول السابقة قد أضاءت على هذه الحالات في الكثير منها من جهة ثانية» (التقرير رقم 29). أمّا القارئ الثاني، فقد أورد في تقريره ما يلي: «يأتي الفصل العاشر ليقدّم لنا صورة حيّة عن حالات الخريجين في أوضاعهم المختلفة؛...

« Lorsque l’Association libanaise des sciences politiques m’a demandé de vous parler de la meilleure manière d’enseigner ces sciences au Liban, je me suis demandé : quelle école pourrait être plus adéquate que celle de la société libanaise elle-même pour enseigner la politique ? […] Le Libanais est un politicien par excellence. » (Dib 1959) Cette boutade de Boutros Dib, historien et futur recteur de l’Université libanaise puis ambassadeur du Liban, invité à l’un des premiers séminaires organi...

Q: Most of our students only flirt with anthropology since they are enrolled in other academic majors and encounter anthropology very briefly. What do you want them to take away from anthropology in any class you might teach? A: I want them to come to understand the vast sameness and difference of humanity and human experience. That is why I teach ethnographies drawn from different localities, from China to Amazonia. I also want them to appreciate the fluidity of human identities. When I lect...

Ce « miroir » propose des regards croisés sur les trajectoires de disciplines et de professions qui font les sciences sociales libanaises. Il interroge leurs formations historiques et les pratiques de leurs acteurs, ancrées dans la société et confrontées à des enjeux d'autonomisation et de reconnaissance. Ses différents chapitres entendent ainsi rendre aux sciences humaines et sociales libanaises leurs hommes et leurs femmes, leurs temps et leurs lieux, leurs pratiques et leurs défis. Ils mobilisent les ressources et les outils propres à différentes disciplines, de l’histoire sociale et culturelle à l’anthropologie des savoirs, de la sociologie des sciences à celle des intellectuels, en passant par la géographie et la science politique. Interrogeant la constitution d’histoires proprement libanaises de savoir, ils questionnent aussi la capacité de la communauté scientifique nationale à maitriser ses agendas de recherche aussi bien qu’à actualiser la vocation critique des savoirs. Ce faisant, les sciences humaines et sociales s’avèrent des postes d’observation privilégiés d’évolutions plus générales dans le Liban contemporain : la marchandisation du monde, la division internationale inégale des savoirs productrice de subalternisation ou au contraire de légitimation, la production et reproduction de normes, l’instruction de hiérarchies et d’inégalités, ou encore la mutation des mondes du travail.

L’une des transformations les plus frappantes des sciences sociales au Liban depuis la fin de la guerre civile est la visibilité de la recherche urbaine (ou des études urbaines). Son essor est porté tant par les chantiers de reconstruction et de la gestion plus ordinaire des villes, que par les controverses publiques qui les accompagnent. Ce domaine de recherche constitue à la fois un savoir appliqué et un savoir critique. Les facteurs de son émergence doivent être mis en regard de ceux qui c...

Presque trente ans après le modèle émetteur-récepteur de Claude Shannon qui fonde, aux États-Unis, les medias studies, les enseignants-chercheurs français se regroupaient, en 1975, au sein de la 52e section du Comité consultatif des universités, pour créer une nouvelle discipline : les sciences de l’information et de la communication (SIC). Qu’il s’agisse des medias studies ou de son pendant francophone, ce domaine disciplinaire se caractérise par l’éparpillement de ses références théoriques ...

Pour les idiots, le problème de l’éducation […] réside tout simplement dans la possibilité de régulariser l’usage des sens, de multiplier les notions, de féconder les idées, les désirs, les passions de créatures qui, livrées à elles-mêmes, resteraient sans liens, sans rapport avec le monde extérieur, resteraient idiots. Édouard Séguin, Traitement moral…, 1846. La spécialisation médicale de la maladie mentale se met en place avec le xixe siècle. Durant les trente premières années, les premiers...

On ne connaît pas complètement une science tant qu’on n’en sait pas l’histoire. Auguste Comte, Cours de philosophie positive, 1830-1842. À partir de l’année 1892 et jusqu’en 1909, le traitement médico-pédagogique des enfants idiots dans les asiles-écoles se perfectionne. Durant cette période, il devient un modèle exemplaire d’éducation et d’instruction spéciales pour ces enfants. Cette période coïncide avec une intense activité législative et particulièrement dans le domaine scolaire qui, sel...

L’éducation doit embrasser l’activité, l’intelligence, la volonté, qui correspondent aux trois aspects de l’être humain, le sentiment, l’esprit, la moralité. Édouard Séguin, Traitement moral…, 1846. Le processus de spécialisation de la médecine mentale amène les médecins à réaliser des expériences de traitement moral pour détourner le délire. La plupart de ces expériences visent à occuper les malades. Quelques médecins s’intéressent au cas des enfants idiots et développent une réflexion sur le...

Ce n’est que pour les faibles d’esprit que l’histoire a toujours raison. Eugène Ionesco, Notes et contre-notes, 1962. La mort de Bourneville en 1909 symbolise de fait la fin du mouvement médico-pédagogique asilaire et délimite le noyau dur de ce travail. À partir de cette date, les communes ont la possibilité de créer des classes et écoles de perfectionnement réservées aux seuls enfants arriérés sous le contrôle du ministère de l’Éducation nationale. L’instruction des idiots dans les asiles-é...

On se perd toujours dans l’enfance : les méthodes d’éducation, le rapport parents-enfant, l’enseignement, etc., tout cela donne un moi, mais un moi perdu. Jean-Paul Sartre, Situations, 1976. Le début de la IIIe République (1870…) est marqué par la difficile conquête républicaine du pouvoir, jusqu’en 1877. L’instauration d’un modèle politique, social et culturel de démocratie libérale est souvent remise en question par les graves crises politiques et morales. La gouvernance du pays est égaleme...

Pour contribuer à une meilleure représentation des espaces de pratiques physiques et sportives, nous avons souhaité remonter aux sources. Avec ce livre, nous voulons décrire et comprendre la constitution d’une pratique de l’activité physique pour les enfants et adolescents déficients intellectuels. Il s’agit de repérer et analyser la façon dont se sont constitués et agencés les savoirs : « L’épistémologue doit donc trier les documents recueillis par l’historien. Il doit les juger du point de vue de la raison et même du point de vue de la raison évoluée » (Gaston Bachelard, La Formation de l’esprit scientifique). Nous voulons comprendre le présent par une étude du passé essentiellement critique.

L’histoire ancienne, ce miroir où l’on aime à voir le temps présent représenté. Joseph Joubert, Carnets, 1803. Les pédagogies sont porteuses de préceptes qui donnent au corps une forme et le quadrillent pour le soumettre aux normes plus sûrement encore que la pensée. « Le corps est le premier lieu où la main de l’adulte marque l’enfant. » En Europe, dès xviiie siècle, quelques médecins, notamment l’Allemand Frédéric Hoffmann (1660-1742) et l’Anglais Francis Fuller, considèrent que le pouvoir ...

Dans aucune autre science, les progrès n’intéressent autant l’humanité que les progrès de la médecine. Claude Bernard, Principes de la médecine expérimentale, 1858-1877. Au xixe siècle, il n’existe pas de ministère de la Santé et les hôpitaux, ainsi que tout ce qui concerne les affaires de santé et d’assistance, relèvent du ministère de l’Intérieur. Toutefois, depuis 1796, l’administration des hôpitaux est gérée par les municipalités, sous la forme d’une commission administrative présidée par...

De tous temps les hommes et notamment les médecins, ont avancé des idées sur la vie, le corps, le mouvement. Ils ont réalisé des essais de pratique physique qui, au fil des siècles, ont ouvert l’esprit sur le bien fondé de la gymnastique et de l’éducation physique. Avec la fin du xviiie siècle est apparu un renouveau de la gymnastique dans l’armée, dans l’enseignement et la médecine. C’est également à la fin de ce siècle que s’installe progressivement une nouvelle approche de la médecine. Enf...

Dans la première partie de cet ouvrage, nous avons montré qu’au xixe siècle un processus de spécialisations médicales a fait émerger dans chacune d’elles des formes particulières de la gymnastique. Ces dernières dessinent, vers la fin de ce siècle, un espace des usages médicaux de la gymnastique. Dans la première moitié du xxe siècle ces formes tentent de se regrouper en pôles pour donner lieu à la création d’un métier. Par exemple, le pôle des gymnastiques de rééducation physique aboutit à l...

L’idiotie n’est pas une maladie, c’est un état dans lequel les facultés intellectuelles ne se sont jamais manifestées ou n’ont pu se développer assez pour que l’idiot ait pu acquérir les connaissances relatives à l’éducation que reçoivent les individus de son âge et placés dans les mêmes conditions que lui. Étienne Esquirol, Des maladies mentales considérées sous les rapports médical, hygiénique et médico-légal, 1818. Avec le xixe siècle et l’action du médecin Pinel, la folie est devenue une ...

Je me suis fait un serment ; entre toutes les nécessités du temps présent, entre tous les problèmes, j’en choisirai un auquel je consacrerai tout ce que j’ai d’intelligence, tout ce que j’ai d’âme et de cœur, de puissance physique et morale, c’est le problème de l’éducation du peuple. Jules Ferry, De l’égalité d’éducation, conférence, Paris, avril 1870. La question de l’assistance obligatoire aux enfants idiots est largement débattue dans les années 1900. Mais par un retournement singulier, l...

Formuler un problème est essentiel à sa résolution et comprendre ce qui fait problème permet de voir ce qui doit être résolu. Michel Meyer, De la problématologie : philosophie, science et langage, 1986. Avant-propos : pourquoi écrire cette histoire Une Association des professionnels des activités physiques et sportives du secteur spécialisé (APAPSS) a été créée en 1994 (dissoute en 2013). Elle s’était fixée comme mission de développer l’identité professionnelle de l’intervention en activité p...

La où il y a conclusion, il y a critique. Des gens peu perspicaces demandaient à Sainte-Beuve : Mais quelle est votre conclusion ? – Ma conclusion, répondait-il, commence à la première ligne de mon étude. Rémy de Gourmont, Promenades philosophiques, Mercure de France, 1905. L’étude de séquences de l’histoire des pratiques corporelles vise à montrer comment un univers particulier de pratiques et de représentations se met en place dans une société. Nous nous sommes intéressés à une catégorie de...

Pour rechercher la vérité, la meilleure méthode consiste peut-être à commencer par soumettre à la critique nos croyances les plus chères. K.R. Popper, La Connaissance objective, 1972. Amorcée dès le début du xixe siècle par quelques médecins hospitaliers désireux de spécialiser leur pratique, la mise en place des spécialités médicales ne s’est matérialisée qu’à partir des années 1870, avec l’installation de cliniques d’enseignement dans les hôpitaux et notamment à Paris, dans le cadre de l’As...

Le système général des sciences et des arts est une espèce de labyrinthe, de chemin tortueux, où l’esprit s’engage sans trop connaître la route qu’il doit tenir.Jean le Rond d’Alembert, Discours préliminaire à l’Encyclopédie, 1751. À la fin du xixe siècle, l’éducation des enfants anormaux est en proie à une série d’événements concomitants qui forment une conjoncture pivot. Cette dernière va donner lieu à la disparition progressive du mouvement médico-pédagogique asilaire. Le premier événement...

Dans le système éducatif, les élèves sont nombreux à ressentir de la discrimination liée à leur origine, or la discrimination perçue influence des processus psychologiques tels que la construction identitaire, l’estime de soi, l’affiliation aux groupe sociaux, etc. (Branscombe et al., 2012). L’impact du sentiment d’injustice sur les processus identitaires est au centre de la réflexion menée dans ce chapitre, ainsi que la dimension de genre – et son intrication avec le sentiment de discriminat...

En France, les politiques de coopération entre les familles et l’école peinent à impliquer celles dont les enfants rencontrent précocement plus de difficultés. Les parents immigrés sont concernés en raison d’une position jugée en retrait et d’un manque de participation « visible » qui les surexpose, au risque de la stigmatisation. Ces effets seront analysés en s’intéressant à ce que disent et montrent ces parents de leur investissement dans la scolarité de l’enfant. Il s’agira ensuite de mett...

En Belgique, la formation continue des enseignants est vécue à la fois comme un droit et une contrainte. Pourtant, les enjeux impliquent non seulement un apport de connaissances, mais une transformation des pratiques. C’est dans cette optique que prennent place les formations en lien avec l’inclusion des diversités. L’expérience montre l’intérêt de la formation par l’activité se déroulant au sein de l’institution et non dans un lieu tiers, avec des collègues directs et non dans un groupe anon...

Malgré un discours et des politiques normatives pluralistes au Québec, la formation initiale du personnel enseignant à la prise en compte de la diversité ethnoculturelle offerte dans les universités québécoises demeure déficitaire. Relayant les travaux du Groupe de travail interuniversitaire sur les compétences interculturelles et inclusives en éducation, ce chapitre présente des propositions pour renforcer cette formation dans les limites de l’approche par compétences prévalant actuellement ...

En France, et dans une moindre mesure en Allemagne, les contraintes institutionnelles et le rôle joué par l’État semblent laisser peu de marges de manœuvre aux gouvernements régionaux pour développer, de manière autonome, leurs propres politiques publiques. En France, au rang des contraintes les plus souvent invoquées, on compte non seulement la répartition formelle des compétences, qui attribue aux régions des responsabilités peu nombreuses et dont l’étendue est limitée comparativement, mais...

Les chapitres précédents ont insisté sur la capacité des gouvernements régionaux en France et en Allemagne à développer de manière relativement autonome leurs politiques d’éducation. C’est le cas non seulement parce que le ministère de l’Éducation nationale et le gouvernement fédéral n’ont exercé qu’une influence partielle, non systématique et ponctuelle sur certains versants des politiques régionales, mais aussi parce que la politique d’éducation a donné lieu à l’affrontement d’idées par les...

Nous plaçons ici le focus sur la situation éducative dans laquelle s’actualisent des enjeux scolaires et sociaux qui concernent les élèves en contexte hétérogène. Plutôt que de figer les cultures et appartenances, nous développons une expertise permettant d’identifier ces enjeux et les processus sociocognitifs qui, chez l’enseignant comme chez les élèves, se manifestent en situation. L’accent porté sur la situation et, plus généralement sur l’importance du contexte dans l’expérience scolaire ...

En s’appuyant sur une recherche menée dans trois écoles de formation des futurs enseignants en France (ESPE), ce chapitre analyse les difficultés à inscrire concrètement l’enjeu de formation à la (non-) discrimination dans le cursus des futurs personnels. Ces difficultés se jouent, de façon combinée, à toutes les échelles de fonctionnement de l’institution : des malentendus sur le sens du concept de discrimination aux ambivalences de la prescription, des problèmes de structuration des ESPE à ...

Le mot « diversité » désigne ici, et cache tout à la fois, une réalité des sociétés nationales et une dimension des inégalités sociales. Il s’agit des inégalités matérielles et symboliques qui résultent du fait que certaines personnes, certains groupes sont perçus comme différents de l’identité majoritaire, en raison de leur origine ou de leur culture supposée. Ces inégalités peuvent prendre la forme de discriminations et de ségrégation. Elles affectent les personnes dans l’assurance de leur égale dignité. Ces inégalités liées à la catégorisation socio-ethnique, associée à la catégorisation socio-économique et à celle de genre, sont à l’œuvre dans l’institution scolaire, même si celle-ci n’en est pas toujours à la source. Elles sont traduites voire amplifiées dans divers processus (sélection et auto-sélection, différenciation, orientation). La « diversité » questionne dès lors le principe universaliste égalitaire que l’École a mission de promouvoir et d’incarner. Cet enjeu gagnerait donc à s’inscrire dans la formation des personnels, initiale et continuée, mais aussi dans la gouvernance et la régulation de l’institution scolaire. Le livre offre une synthèse originale sur ces questions. Il a pour auteurs un collectif de chercheurs et formateurs spécialisés de quatre pays ou régions francophones : Belgique francophone, Suisse romande, Québec et France, associés dans un réseau dédié, le RIED (Réseau international Éducation et diversité), créé en 2013. Leur réunion dans ce livre donne du relief au tableau des problèmes rencontrés et à l’étude des lignes d’action.

Ce texte compare les politiques inclusives visant la prise en charge des enfants « à besoins spécifiques » et celle des élèves issus de l’immigration. Il s’attache d’abord à montrer comment, dans ces deux domaines, le récit politique européen autour de l’inclusion est fortement imprégné par le référentiel du capital humain et de la cohésion sociale, et cible aussi davantage les individus minorisés que les structures éducatives. Il se penche ensuite sur les processus complexes de traduction de...

La ségrégation scolaire est un phénomène important en Belgique. Ce chapitre en présente les enjeux à partir des recherches relatives à la Communauté française de Belgique. Après en avoir décrit les ressorts, les auteurs s’intéressent aux causes de la ségrégation en Belgique francophone – essentiellement due à l’organisation du système en quasi-marché scolaire et des modes de différenciation des publics tels que la filiarisation ou le redoublement – ainsi qu’à ses conséquences. On voit que la ...