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A partire dall’analisi della letteratura internazionale relativa al problem solving, il presente volume propone un intervento didattico rivolto agli alunni della scuola primaria, verificandone ampiamente gli effetti, anche sul piano metacognitivo ed affettivo, su un consistente campione di studenti. Il testo offre indicazioni operative, fondate su evidenze di ricerca, che consentono gradualmente agli studenti di acquisire un metodo di soluzione di problemi attraverso una comprensione autentica, che li abitui ad individuare più soluzioni, che li stimoli continuamente al controllo del proprio modo di procedere attraverso la riflessione metacognitiva, il modeling e il feedback nella discussione tra pari e collettiva.

Il capitolo verte sulle sfide ecologiche e l'insegnamento nelle scuole secondarie

Estratto della chat pubblica di cui l'autrice era moderatrice per il secondo tavolo partecipato svolto nell'ambito del progetto Officina 2020 CNR-IRPSS e "Futures of Education. Learning to become" dell'UNESCO con la partecipazione di esperti del tema.

This paper will reconsider the problems and challenges of children with migration background in Polish schools. The author refers to his own studies conducted as a part of the MiCreate project, supplemented by previous academic research in order to find the tools and solutions that could support the integration of migrant children, aid their wellbeing and empower them in their new environment. Legal aspects of the Polish educational system are described in the beginning in order to understand the background for the integration practices. Particular emphasis is placed on the intercultural competences of teachers and the development of the profession of intercultural assistants. Il contributo tratta dei problemi e delle sfide dei bambini con esperienza di migrazione nelle scuole polacche. L'autore fa riferimento ai propri studi condotti nell'ambito del progetto MiCreate, integrati da precedenti ricerche accademiche, al fine di identificare gli strumenti e le soluzioni in grado di supportare l'integrazione di bambini migranti, favorire il loro benessere e responsabilizzarli nel loro nuovo ambiente. Gli aspetti giuridici del sistema di istruzione polacco sono descritti all'inizio per consentire la comprensione dello sfondo su cui sono basate le pratiche di integrazione. Un’enfasi particolare viene posta sulle competenze interculturali degli insegnanti e sullo sviluppo della professione degli assistenti interculturali.

The modern approach to University education and research cuts across traditional boundaries. In order to obtain maximum benefit from research effort globally, Universities need to adapt their approaches to the management and organization of research and teaching, to foster transdisciplinary working and promote global mobility for the next generation of students. L’approccio moderno all’insegnamento universitario e alla ricerca passa an-cora per confini tradizionali. Per ottenere il massimo beneficio dallo sforzo globale dalla ricer-ca, le università hanno bisogno di adattare i loro approcci alla gestione e all’organizzazione della ricerca e dell’insegnamento, di incoraggiare il lavorare transdisciplinare e di promuovere la mobilità globale per le nuove generazioni di studenti.

Ziel dieser Mitteilung ist es, die Originalität dieses neuen Forschungslabors in Zusammenarbeit mit Toulouse Métropole und die Vernetzung privater und öffentlicher Akteure zu präsentieren. Der Status des Labors, die von uns durchgeführten Missionen sowie die Bedeutung und Auswirkung des Tourismus auf das französische Hochschulsystem und über die französische Wirtschaft und Dienstleistungen hinaus werden anhand konkreter Beispiele hervorgehoben. Seit mehr als 28 Jahren führt die Grand Sud Formation, die Toulouse Tourism School (TTS), zusammen mit ihren Lehrerausbildern angewandte Forschung mit Dienstleistern wie lokalen Behörden, der Toulouse International Fair, Campingplätzen, aber auch Strukturen durch Hotels, Museen, Festivals, bemerkenswerte Gärten und das Rathaus von Toulouse mit seinem Tourismusbüro. Im Tourismussektor gibt es über die akademische Forschung hinaus angewandte Forschung durch die Reaktion auf betriebliche und regulatorische Fragen und durch die Forderung nach einer Stärkung der Attraktivität von Gebieten für private oder öffentliche Strukturen. Während die akademische Forschung bei Grand Sud Formation durch ihre Lehrer-Forscher präsent ist, betonen wir die Berufserfahrung unserer Lehrer durch ihre Erfahrungen und Wahrnehmungen von Veränderungen auf dem Tourismusmarkt. Die Schaffung dieses Labors wurde vor drei Jahren offensichtlich., The aim of this communication is to present the originality of this new research laboratory in partnership with Toulouse Métropole and the networking of private and public actors. The status of the laboratory, the missions we carry out and the importance and impact of tourism on the French university system and beyond France's economy and services are highlighted through concrete examples. For more than 28 years, Grand Sud Formation, Toulouse Tourism School (TTS), has been carrying out applied research with its teacher-trainers with service providers including local authorities, the Toulouse International Fair, campsites, but also structures hotels, museums, festivals, remarkable gardens and Toulouse town hall with its tourist office. In the tourism sector, beyond academic research, there is applied research through the response to operational and regulatory issues and to the demand for strengthening the attractiveness of territories, for private or public structures. While academic research is present at Grand Sud Formation through its teacher-researchers, we emphasize the professional experience of our teachers through their experiences and perceptions of changes in the tourism market. The creation of this laboratory became obvious three years ago., El objetivo de esta comunicación es presentar la originalidad de este nuevo laboratorio de investigación en colaboración con Toulouse Métropole y la creación de redes de actores públicos y privados. El estado del laboratorio, las misiones que llevamos a cabo y la importancia y el impacto del turismo en el sistema universitario francés y más allá de la economía y los servicios de Francia se destacan a través de ejemplos concretos. Durante más de 28 años, Grand Sud Formation, Toulouse Tourism School (TTS), ha estado llevando a cabo investigación aplicada con sus formadores de profesores con proveedores de servicios que incluyen autoridades locales, la Feria Internacional de Toulouse, campings, pero también estructuras. hoteles, museos, festivales, notables jardines y el Ayuntamiento de Toulouse con su oficina de turismo. En el sector turístico, más allá de la investigación académica, existe la investigación aplicada a través de la respuesta a cuestiones operativas y normativas y a la demanda de fortalecer el atractivo de los territorios, para las estructuras privadas o públicas. Si bien la investigación académica está presente en Grand Sud Formation a través de sus docentes-investigadores, enfatizamos la experiencia profesional de nuestros docentes a través de sus experiencias y percepciones de los cambios en el mercado turístico. La creación de este laboratorio se hizo evidente hace tres años., Le but de cette communication est de présenter l’originalité de ce nouveau laboratoire de recherche en partenariat avec Toulouse Métropole et la mise en réseau des acteurs privés et publics. Le statut du laboratoire, les missions que nous réalisons et l’importance et l’impact du tourisme sur le système universitaire français et au-delà de l’économie de la France et des services sont mis en reliefs à travers des exemples concrets. Depuis plus de 28 ans, Grand Sud Formation, Toulouse Tourism School (TTS), accomplit de la recherche appliquée avec ses enseignants-formateurs auprès de prestataires de service dont les collectivités locales, la Foire internationale de Toulouse, les campings, mais également les structures hôtelières, les musées, les festivals, les jardins remarquables et la mairie de Toulouse avec son office de tourisme. Dans le domaine touristique, au-delà de la recherche académique, il existe une recherche appliquée à travers la réponse à des problématiques opérationnelles, réglementaires et de demande de renforcement de l’attractivité des territoires, ceci pour des structures privées ou publiques. Si une recherche académique est présente à Grand Sud Formation par l’intermédiaire de ses enseignants-chercheurs, nous insistons sur l’expérience professionnelle de nos enseignants grâce à leurs vécus et perçus provenant des évolutions du marché touristique. La création de ce laboratoire est devenue une évidence, il y a trois ans., Lo scopo di questa comunicazione è presentare l'originalità di questo nuovo laboratorio di ricerca in collaborazione con Toulouse Métropole e il networking di attori pubblici e privati. Lo stato del laboratorio, le missioni che svolgiamo e l'importanza e l'impatto del turismo sul sistema universitario francese e oltre l'economia e i servizi francesi sono evidenziati attraverso esempi concreti. Per più di 28 anni, Grand Sud Formation, Toulouse Tourism School (TTS), svolge attività di ricerca applicata con i suoi insegnanti-formatori con fornitori di servizi tra cui autorità locali, Fiera internazionale di Tolosa, campeggi, ma anche strutture hotel, musei, festival, giardini notevoli e il municipio di Tolosa con il suo ufficio turistico. Nel settore turistico, oltre alla ricerca accademica, c'è la ricerca applicata attraverso la risposta a problematiche operative e normative e alla domanda di rafforzamento dell'attrattività dei territori, per strutture private o pubbliche. Mentre la ricerca accademica è presente a Grand Sud Formation attraverso i suoi insegnanti-ricercatori, sottolineiamo l'esperienza professionale dei nostri insegnanti attraverso le loro esperienze e le percezioni dei cambiamenti nel mercato del turismo. La creazione di questo laboratorio è diventata evidente tre anni fa.

Il volume propone una riflessione critica di carattere metodologico su alcuni strumenti e tecniche digitali per l'insegnamento scolastico ed universitario in ambito umanistico, con un'attenzione particolare alla didattica delle lingue, letterature e culture classiche. Per ciascuno strumento digitale, si valuta se esso comporti un effettivo miglioramento dal punto di vista dei metodi, alla luce di alcuni obiettivi e principi educativi generali: sono presentate e discusse solo innovazioni digitali che, in chiave costruttivista, rendano l'apprendimento più attivo, più critico, più creativo e più orientato verso un contributo positivo alla società. Una serie di proposte didattiche accompagna la riflessione metodologica. The book provides a methodological reflection on digital tools and techniques for school and university teaching in the Humanities, with a focus on Classics. The author evaluates each tool in a constructivist pedagogical framework: digital innovations are taken into account only if they make learning more active, creative and community-oriented. A number of teaching activities exemplify each point of the methodological discussion.

Sullo sfondo delle caratteristiche generali dell’insegnamento delle lingue straniere in Polonia all’inizio del Novecento viene presentato il manuale di italiano Praktyczna metoda języka włoskiego di Fortunato Giannini e Carlo Moscheni. Si passano in rassegna la struttura del manuale e le varie metodologie che gli autori applicano nel corso dell’insegnamento al fine di mettere in risalto rispettivamente l’approccio contrastivo, filologico e pragmatico, nonché il valore delle informazioni sulla lingua e cultura italiana.Podręczniki do samodzielnej nauki języka włoskiego w Polsce w pierwszej połowie XX wieku na reprezentatywnym przykładzie "Praktycznej metody języka włoskiego" autorstwa F. Gianniniego i C. MoschenCelem artykułu jest przedstawienie specyfiki nauczania języka włoskiego w Polsce w pierwszej połowie XX wieku. Na tle ogólnej charakterystyki nauczania języków obcych język włoski – nie objęty programem nauczania szkolnego po odzyskaniu niepodległości – jawi się jako język niszowy, dlatego też publikowane w omawianym okresie podręczniki przeznaczone są w dużej mierze do samodzielnej nauki. Jako reprezentatywny dla tej kategorii został omówiony podręcznik Praktyczna metoda języka włoskiego autorstwa F. Gianniniego i C. Moscheni. Ilustrowana przykładami analiza przedstawia sposób, w jaki łączy on aplikację metody gramatyczno-tłumaczeniowej z elementami metod bezpośrednich, nakierowanych na wykształcenie kompetencji komunikacyjnych, odpowiadając w ten sposób na oczekiwania użytkownika języka włoskiego w tym okresie historycznym.

Igra je vrlo koristan pokazatelj razvoja i utječe na kognitivni, emocionalni, društveni i motorički razvoj. Igra je dvosmislen koncept koji je teško definirati. U definiciji se često ističe njena karakteristika nesvrsishodnosti (nesvrhovitosti) pa joj je jedina svrha opuštanje i zabava a važniji je način na koji se izvodi nego njezin sadržaj. Iz perspektive evolucijskog kontinuiteta igra ima funkciju prilagodbe kako za životinje tako i za ljude. Aktivnosti igre počinju se pojavljivati kroz jednostavnije oblike koji se podudaraju sa engleskim nazivom "play" (igranje) da bi završile u profinjenijim oblicima koji se isprepliću i s kulurom a na engleskom odgovaraju izrazu "games" (igre). Sa psihološkog stajališta igra se može proučavati sa više aspekata po kojima se razlikuje od drugih aktivnosti: unutarnja motivacija, prioritet sredstava nad ciljem, dominacija pojedinca spram vanjske realnosti, nedoslovnost igre, oslobođenje od obaveza, aktivna uključenost. Igra se može proučavati i kao ponašanje; promatraju se aktivnosti unutar igre i utjecaj konteksta koji igru potiče ili ne potiče. Piagetova evolucijska teorija svrstava igru unutar procesa kognitivnog razvoja i ona se po njemu prvotno otkriva kao igra vježbanja (ovladavanja sposobnostima), a kasnije kao simbolička igra i na kraju kao igra s pravilima. I kod psihoanalitičara susrećemo simboličku dimenziju igre ali je ona ovdje psihički proces koji se nalazi unutar nagonske realnosti zajedno sa snovima i fantazijama i regulira se po principu ugode. Drugačije od Piageta Vigotskij tvrdi da dijete, da bi moglo učiti, mora biti sposobno iskoristiti prisutnost druge osobe (odraslog), što znači da ako nije u stanju nešto napraviti, mora se prepustiti vodstvu i pomoći partnera, unutar "zone proksimalnog razvoja". Slično psihoanalistima on tvrdi da je porijeklo simbola emocionalne prirode i ističe, također, odlučujuću ulogu društvenog konteksta. Osim igre u funkciji razvoja djeteta u raznim segmentima, sa pedagoškog stajališta igra ima važnu edukativnu funkciju. Didaktička funkcija je slična edukativnoj i, prema Massi, povezana je s procesom obrazovanja. U edukativnom smislu, po Bondioli, imamo dva suprotstavljena gledišta; s jedne strane se cijeni slobodna igra (nesvrhovita) koja ima karakter samo-obrazovanja dok se s druge strane igra promatra kao polazište za konstruktivne aktivnosti što znači da se igra može promatrati i kao njezina suprotnost – rad. Staccioli kaže da oba ova načina igre mogu biti korisna u edukativnom smislu s tim da naglašava korisnost zabavnih aktivnosti organiziranih namjerno da bi se priredio zabavan i ugodan oblik poučavanja. On također predstavlja četiri različita stava prema igri (Brugère, 1995) u kojima se ocrtava različit stupanj angažiranosti od strane odgajatelja. Ako odgajatelj vjeruje u funkcionalnu korisnost djelovanja igre i nalazi srednju zonu između dva suprotstavljena stava, vrijeme igre se transformira u rad i tad govorimo o “pedagoškom” povjerenju. Što se tiče klasifikacije igara u funkciji edukacije u velikoj većini slučajeva one se baziraju na procesima potaknutim igrom i njihovim edukativnim efektima. Ako se prouče funkcionalne značajke, često nalazimo četiri dominirajuća područja razvoja kao polazište za klasifikaciju igara i igrački – kognitivni, afektivni, društveni i motorički. Ovim kategorijama igre ponekad se dodaju još neke kao što su konstruktivne igre, igre maštovitosti i imitacije, društveno-afektivne igre, igre za razvoj intelektualnih kvaliteta i igre za razvoj sklonosti prema istraživanju i planiranju. Didaktičke i edukativne funkcije igre često se integriraju ali ja sam ih pokušala razdvojiti da bih se mogla koncentrirati na njihovo konkretno korištenje u sklopu didaktike. U petom poglavlju sam pokušala opisati izbor didaktičkih igara prilagođenih sadržajnom području učenja i dobi djece i objasniti koja je uloga igre u različitim “iskustvenim područjima” odnosno koji se tipovi igre koriste unutar pet različitih didaktičko-metodičkih područja – jezičnog, logičko-matematičkog, znanstvenog, motoričkog i umjetničkog. Jako važna funkcija igre je služiti kao korisno sredstvo podučavanja a ujedno i kao strategija ocjenjivanja. U oba slučaja, ne samo da odgajatelj promatra igru, nego i bira pojedine igre te preuzima centralnu ulogu u aktivnostima igre u kojima je cilj igranja određen izvan same ige. I Dewey povezuje zaigranost sa obrazovanjem i piše da bi rad u školi trebao ostati prožet stavom svojstvenom igri. Odgajatelj ima dosta veliku slobodu u izboru (za)igranih aktivnosti ali mora uvijek slijediti opće i specifične ciljeve i unaprijed određenu organizaciju; drugim riječima, mora realizirati odgojno-obrazovni rad u skladu sa kurikularnim dokumentima. Mnoge didaktičke igre mogu se gotovo u isto vrijeme koristiti u jezičnom i logičko matematičkom području (npr. igra “na tržnici”). Igru sličnu istraživanju nalazimo unutar centra aktivnosti posvećenog znanstvenoj edukaciji. Tu je najvažnije znati iskoristiti dječju urođenu znatiželju i pokrenuti ih da se igraju sa znanošću te tako u “igri malih znanstvenika” zapravo sakriti strukturirani rad. Prema metodici tjelesnog odgoja motorička igra pomaže u razvoju vještina osjetilne percepcije koji su presudne za učenje općenito. Nadalje, te su igre povezane sa kognitivnim i društvenim razvojem i često sadrže simboličke i matematičke elemente. Umjetničke igre su sve igre gdje se nešto stvara i mogu započeti na dva načina – iz promatranja ili iz zamišljanja, ali ne smiju biti strogo strukturirane. Odgajateljica u vrtiću treba znati potaknuti aktivnost igranja i kreativnost. Pošto se u dječjem vrtiću sve podučava na integrirani način trebalo bi biti moguće povezati sadržaje koji se tiču pet prije spomenutih didaktičko-metodičkih cjelina sa novim tehnologijama. U knjizi “Igra i pojačani kognitivni razvoj u djetinjstvu” (“Gioco e potenziamento cognitivo nell’infanzia”) mogu se pronaći primjeri didaktičkog softwarea koji stimulira učenje, prije svega u području matematike, znanosti i jezika. U praktičnom dijelu mog završnog rada napravila sam istraživanje o tipovima didaktičke igre koji se koriste i radije odabiru u edukativnoj praksi u Hrvatskoj, koliko često i kako dolazi do tog izbora igara (ili njihove izrade), koliko i kako postaju dio planiranih didaktičkih aktivnosti te kako odgajatelji vide vlastitu ulogu unutar didaktičke igre. Iz rezultata istraživanja saznajemo da se igre smatraju važnima za razvoj djeteta u svim područjima. Didaktička igra koju tete koriste u svakodnevnoj praksi u vrtiću osobito sliči aktivnosti opuštanja i zabave, manje umjetničkoj ili radnoj aktivnosti. Prije svega se koriste igre građenja, maštovite igre, igre uloga a jako malo se koriste video igre. Prilikom odabira i uključivanja u program rada odgajatelji se ponajviše vode potrebama i željama djece. Unutar didaktičkih aktivnosti ispitanih odgajateljica posebno su prisutne igre vezane za društveni, motorički, jezični i umjetnički razvoj a malo manje znanstvene i logičko-matematičke didaktičke igre. Odgajateljice koriste igre koje su same napravile, ili one koje su kupljene gotove. Prilikom konstrukcije igračaka vode se vlastitim iskustvima ili su inspirirane idejama pronađenim na internetu te vrlo često koriste otpadni materijal. Djeci odgajatelji pripremaju najčešće polu-strukturirane igre čiji tijek promatraju a ponekad i podupiru i podpomažu dok rijetko sudjeluju u njima. Il gioco è un indicatore molto utile dello sviluppo che nello stesso tempo influisce sullo sviluppo cognitivo, emotivo, sociale e motorio. È un concetto ambiguo, difficile da definire. Nella definizione spesso si sottolinea un carattere definalizzato dello stesso il cui unico scopo è la ricreazione e lo svago ed è più importante il modo in cui si svolge che il contenuto del gioco. In una prospettiva di continuità evoluzionistica il gioco ha una funzione adattiva sia per gli animali che per gli uomini. L'attività ludica comincia dalle forme semplici che corrispondono al termine inglese 'play' per finire con quelle più sofisticate che si intrecciano anche con la cultura e in inglese sono chiamate 'games'. Dal punto di vista psicologico il gioco può essere studiato secondo alcuni aspetti che lo distinguono dalle altre attività: motivazione intrinseca, priorità dei mezzi sul fine, dominanza dell'individuo rispetto alla realtà esterna, non letteralità del gioco, libertà dei vincoli, coinvolgimento attivo. Il gioco si può studiare anche secondo il comportamento osservabile nel corso dell'attività ludica e secondo il contesto che lo favorisce o lo inibisce. Secondo la teoria evolutiva di Piaget il gioco rientra nel processo di sviluppo cognitivo del bambino e si presenta dapprima come gioco d'esercizio, poi come gioco simbolico e infine come gioco con regole. Anche dai psicoanalisti troviamo la dimensione simbolica del gioco che come un processo psichico rientra nella realtà pulsionale insieme ai sogni e fantasie ed è ragolamentato dal principio del piacere. Diversamente da Piaget Vigotskyij sostiene che il bambino per poter apprendere deve essere in grado di sfruttare la presenza di un altro (adulto), cioè, quando non è in grado di fare da solo deve lasciarsi guidare ed aiutare da un partner, nella zona di sviluppo prossimale. Similmente agli psicoanalisti lui ritiene che l'origine del simbolo è emozionale ma sottolinea anche il ruolo determinante del contesto sociale. Oltre alla funzione dello sviluppo in diverse aree, dal lato pedagogico il gioco ha un'importante funzione educativa. La funzione didattica è simile a quella educativa e, secondo Massa, si collega con il processo della formazione. Secondo Bondioli in senso educativo abbiamo due prospettive contrapposte, da una parte si apprezza il gioco libero (definalizzato) che ha un carattere auto-formativo e dall'altra parte il gioco è visto come punto di partenza per le attività costruttive e ciò significa che il gioco può essere considerato come il suo contrario – il lavoro. Secondo Staccioli tutti e due modi di giocare possono essere utili in senso educativo però lui sottolinea l'utilità delle attività ludiche costruite intenzionalmente per dare una forma divertente e piacevole a determinati apprendimenti. Lui ci presenta anche quattro diversi atteggiamenti verso il gioco (Brugère, 1995) nei quali si nota anche un diverso livello d’impegno da parte dell’educatore. Quando l’educatore crede nell’utilità funzionale del gioco e trova una zona intermedia tra i due lati opposti, i tempi del gioco si trasformano in lavoro e parliamo della fiducia pedagogica. Per quanto riguarda la classificazione dei giochi in funzione educativa nella maggior parte dei casi si focalizzano sui processi attivati dai giochi e sui loro possibili effetti educativi. Se si esaminano le caratteristiche funzionali, troviamo spesso i quattro dominanti ambiti dello sviluppo come punto di partenza per la classificazione dei giochi e giocattoli – cognitiva, affettiva, sociale e motoria. A queste categorie vengono qualche volta aggiunte ancora altre come giochi costruttivi, giochi di fantasia e imitativi, giochi socio-affettivi, giochi per lo sviluppo delle qualità intellettuali e giochi per l'attitudine alla sperimentazione e alla progettazione. Le funzioni didattiche ed educative del gioco sono spesso integrate ma io ho cercato di dividerle per poter concentrarmi sull’uso didattico concreto. Nel capitolo 5 ho cercato di descrivere le scelte dei giochi didattici adatte al tipo di apprendimento e all’età dei bambini e spiegare quale ruolo il gioco assume nei diversi campi d’esperienza cioè quali tipi di gioco vengono usati all’interno delle cinque didattiche: linguistica, logico-matematica, scientifica, motoria e artistica. Un’importantissima funzione del gioco è quella di utile strumento istruttivo e strategia di valutazione. In entrambi i casi, l’educatore non solo osserva ma sceglie i giochi e prende il ruolo centrale nelle attività ludiformi dove l’obiettivo del giocare è determinato dall’esterno. Anche Dewey coniuga la ludicità con l’istruzione e scrive che il lavoro nella scuola dovrebbe essere permeato dall’atteggiamento proprio del gioco. L’educatore ha una libertà abbastanza grande nella scelta delle attività ludiformi però deve sempre seguire gli obiettivi generali e specifici e un’organizzazione predefinita; in altre parole – deve realizzare il lavoro educativo in conformità con i documenti curricolari. Molti giochi didattici possono essere usati in ambito linguistico e logico-matematico praticamente nello stesso tempo (es. gioco del mercato). Un gioco simile all’esplorazione si svolge nell’angolo dell’educazione scientifica. La cosa più importante è saper sfruttare la curiosità innata dei bambini e avviare i bambini a giocare con la scienza e nascondere nel “gioco degli scienziati” un lavoro strutturato. Secondo la didattica della cinesiologia il gioco motorio aiuta a sviluppare le capacità senso-percettive che sono cruciali per l'apprendimento in generale. Inoltre, questi giochi si collegano con lo sviluppo cognitivo e sociale e contengono spesso anche i contenuti simbolici e matematici. I giochi artistici sono tutti i giochi dove si crea qualcosa e possono iniziare in due modi – dall’osservazione o dall’immaginazione, ma non devono essere rigidamente strutturati. L’educatrice deve saper stimolare l’attività ludica e la creatività. Siccome nella scuola dell’infanzia tutto si insegna in maniera integrata dovrebbe essere possibile collegare i contenuti che riguardano le cinque didattiche prese in esame nell’uso delle nuove tecnologie. Nel libro “Gioco e potenziamento cognitivo nell’infanzia” si possono trovare tanti esempi di software didattico che stimola l’apprendimento soprattutto nell’ambito di matematica, scienza e lingua. Nella parte empirica della tesi ho realizzato un’inchiesta sui tipi di giochi didattici usati e preferiti nella prassi educativa in Croazia, quanto spesso e come questi giochi vengono scelti (e/o fatti), quanto e come fanno parte delle attività didattiche programmate e come le educatrici vedono il loro ruolo all’interno del gioco didattico. Dai risultati della ricerca risulta che i giochi sono considerati importanti per lo sviluppo di tutte le aree della personalità del bambino. Il gioco didattico che le educatrici usano nella prassi quotidiana assomiglia soprattutto a un'attività di svago e divertimento e meno a un'attività artistica o lavorativa. Secondo le educatrici si usano soprattutto giochi di costruzione, di fantasia, di ruolo, mentre pochissimo si usano i videogiochi. Nello scegliere e inserire i giochi nella programmazione, le educatrici si regolano parecchio sui bisogni e preferenze dei bambini. Nelle attività didattiche delle educatrici intervistate, sono presenti in particolare giochi per lo sviluppo sociale, motorio, linguistico, artistico e meno per quello scientifico e logico-matematico. Le intervistate usano giochi che costruiscono da sole o acquistano già pronti. Per la costruzione dei giocattoli si basano sulla propria esperienza o s’ispirano a siti internet e usano molto spesso materiale di recupero. Ai bambini offrono in particolare giochi semistrutturati il cui svolgimento viene osservato dalle educatrici, a volte sostenuto e appoggiato, mentre raramente esse vi partecipano. Game is a very usefull indicator of development and in the same time it influences cognitive, emotional, social and motor development. A game is an ambiguous concept difficult to define. In the definition of the game it is often pointed out its definalized character and its only purpose of recreation and fun, the way a game is played is more important than its content. From the perspective of evolutionary continuity, game has a function for adaptation, this is true for animals and humans alike. Game activities are starting to appear through its simple forms that corresponds with the English word ‘’play’’ (playing), only to end in its more profound forms intertwined with culture, that corresponds with English term ‘’games’’ (games). From psychological point of view, game can be studied through multiple aspects by which it is different from other activities: inner motivation, priority of means over end, dominion of an individual over external reality, not literacy of a game, freedom from bonds, active involvement. Game can also be studied as a behavior, observing the activities during the game, and influence of context that favorites or inhibits the same. In evolutionary theory of Piaget, game appears in the process of cognitive development and is preliminary seen as a game of exercise (mastering the abilities), later it becomes the symbolic game and finally a game with rules. Psychoanalysts also mention the symbolic dimension of the game but they see it as a psychic process that is integrated in drive reality together with dreams and fantasies that are regulated trough feeling of comfort. Opposite to Piaget, Vygotskij claims that a child, to be able to learn, must be capable to utilize the presence of another person (adult), which means if it is not capable to do it its self, it must relinquish itself to guidance and help of a partner, inside of “zone of proximal development’’. Similar to psychoanalysts, he claims that the origin of the symbol is of the emotional nature, but also he emphasizes the deciding role of social context. Besides the function in child's developmental in various segments, from pedagogical point of view, game has an important educational function. The function of didactic is similar to the function of education and, according to Massi, is connected to the process of training. In educational science, according to Bondioli, we have two opposing views; on the one side we value a free game (without a purpose) which has a self-educational character, and on the other, he views the game as a starting point for constructive activities, which means we can view the game as its opposite – work. Staccioli claims that both of this forms of game can be useful in educational science, with an emphasize on a usefulness of a game intentionally formed so that it creates fun and pleasurable way of teaching. He also presents four different attitudes toward the game (Brugère, 1995), where there is a different level of engagement by the educator. If the educator believes in functional usefulness of the game, and manages to find the middle line between two opposing views of the game, then the duration of a game is transformed in to work, and then we are talking about ''pedagogical'' thrust. When we look at the classification of games in service of education, in greater majority they are based on processes spurred by game and their possible educational effects. If we study functional attributes of a game, we can find four dominant areas of development - cognitive, effective, social and motor. To this four categories sometimes are added others like construction games, fantasy and imitation games, social and emotional games, games for the development of intellectual qualities, games that build up an attitude for experimentation and planning. Didactic and educational functions of the game are often integrated but I have tried to divide them in order to concentrate on concrete didactic use. In the fifth chapter I tried to describe a choice of didactic games according to the type of teaching and age of children, so to explain witch is the roll of the game in different ‘’arias of expertise’’, that is to say witch types of games are used in the five different didactic / methodical areas – Linguistic, logic / mathematics, scientific, motor and art. Very important function of the game is that it is a useful tool for teaching, but also for strategy of evaluation. In both cases it is not that educator only observes the game, he selects the specific games and assumes the central role in the activity of the game that has a goal determined outside the game itself. Dewey also connects playfulness with education, and writes that work in schools should also be connected with the play like attitude. Educator has significant freedom in the choice of playtime activities, but still he has to always follow the general and specific goals, and prior determined organizational structure; in other words, he has to achieve educational work in accordance with curricular document. Multitude of didactic games can be used in a linguistic and logical/mathematical area in a same time (ex.market game).The game similar to exploration we can find in activity center for science education. Here is important to know how to utilize child’s natural curiosity and transform “the game of little scientists” into structured work. According to kinesiology education, motor games help develop sense-perceptive skills that are crucial for learning in general. Furthermore, these games are connected with cognitive and social development and they frequently contain symbolic and mathematic elements. Art games are all games where something is created and they can initiate in two ways - from observation or from imagination, and it’s not necessary for them to be rigidly structured. But the educator must know how to stimulate playing activities and creativity. According to integrated way of learning generally related to preschool education it should be possible to join the content of five previously mentioned didactic/methodical areas with new technologies. The book “Game and improving of cognitive functions in childhood” (Gioco e potenziamento cognitivo nell’infanzia) offers many examples of didactic software that stimulates learning especially in mathematical, scientific and language area. In practical part of my work on thesis I made a questionnaire about different types of didactic games that are used and chosed the most in preschool education in Croatia. The question was how often and in what manner the educator decide which game to play (or make), how often games make a part of the activity that are planned, what is the role of the educator within the didactic game. From the results of my research games are important for child’s development in all areas of his personality. Didactic games that are used on everyday basis are often similar to activities lake fun and relaxation, they are less alike work or art-work. According to participants in my research mostly the children in kindergarten play construction, fantasy and role-playing games, almost never video games. When it comes to choosing and determining the preschool program educators adjust the games they include mainly to children preferences. Among the daily activities in kindergarten we will find more frequently games related to social, motor, linguistic and artistic development, not so much to logical-mathematical and scientific area. The educators use either the games they made themselves or they choose to buy didactic games already designed. For the construction of toys they consider their personal experience and they are inspired by websites, and they often use recycled material. Games specially prepared for children are mostly semi-structured, often observed by educators, sometimes assisted and supported; but educators rarely participate in them.

L’Istituto Superiore di Profesorado “Joaquín V. González” è un ente statale di formazione docente situato nella città di Buenos Aires. Nonostante il suo importante valore simbolico e il suo rilevante numero di studenti l’istituzione ha rappresentato un obiettivo secondario per la repressione attuata dall’ultima dittatura militare argentina. Se consideriamo che la comunità educativa nazionale fu una delle più colpite dal terrorismo di stato, l’esperienza del Profesorado risulta veramente rappresentativa. Questo articolo riassume la bibliografia scritta sul tema, e introduce nuovi elementi per l’analisi del problema: l’identità istituzionale del Profesorado e le rappresentazioni sociali vincolate all’esercizio della docenza in Argentina. The Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González” is a state teacher training institution, located in the City of Buenos Aires. In spite of its symbolic value and of the large number of students, the institution represented a rather secondary target for the repression executed by the last Argentinian military dictatorship. If we take into account the national educational community was one of the most attacked by the state terrorism, the experience of the Profesorado turns out to be remarkable. This article goes through the bibliography written about it and provides new elements to analyse the problem: the institutional identity of the Profesorado and the social representations related to being a teacher in Argentina. El Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González” es un establecimiento estatal de formación docente, situado en la Ciudad de Buenos Aires. A pesar de su importante valor simbólico y de su considerable peso numérico, la institución representó un blanco más bien secundario para el accionar represivo de la última dictadura cívico-militar argentina. Si se considera que la comunidad educativa nacional fue una de las más golpeadas por la lógica del terrorismo de estado, la experiencia del Profesorado resulta realmente llamativa. El presente artículo revisa la bibliografía escrita al respecto, y aporta nuevos elementos para analizar el problema: la identidad institucional del Profesorado y las representaciones sociales vinculadas al ejercicio de la docencia en Argentina.

John Hejduk e i suoi collaboratori idearono una serie di esercizi pedagogici che contraddistinsero il sistema didattico della Cooper Union di New York. Di questi esercizi uno in particolare ha avuto il merito di aprire un confronto tra arte e architettura, diventando “teorema imprescindibile” e cardine dell’insegnamento dell’architettura di questa scuola: il Juan Gris Problem., Firenze Architettura, Vol 22 No 2 (2018)

The Federal Nutrition Council (FNC) regulates that the prescription of medicinal plants and medicinal teas is allowed to all nutritionists. In this context, it becomes extremely important to observe the implementation of the content on Medicinal Plants and Phytotherapy in the curricular matrix of the Political Pedagogical Project of the Course (PPPC) of graduation in Nutrition, considering that, the nutritionist, even without specialty, can prescribe them. Therefore, this study aimed to verify the teaching of Phytotherapy in the curriculum of the courses currently recommended in the state of Piauí­ by Higher Education Institutions (HEI). This is a descriptive exploratory study with a quantitative approach. In the research were included HEI that regularly offer the graduation in Nutrition course with a concept recognized by the Ministry of Education (MEC), besides containing the open access of the curricular matrix, the disciplines offered in all the periods of the course, including the disciplines considered optional. The state of Piauí­ counts on eleven HEI with a regular offer of the graduation course in Nutrition. Of these, two are public and federal institutions, while the other nine comprise private colleges or university centers. Regarding the curricular matrix of these institutions, it was observed that approximately 73% (n= 08) didn't have compulsory subjects about the teaching of medicinal plants and phytotherapy, as well as in elective subjects. It's concluded that few curricular matrices of the graduation courses in Nutrition in the state of Piauí­ offer compulsory subjects about medicinal plants and herbal medicine. El Consejo Federal de Nutrición (CFN) regula que la prescripción de plantas medicinales y tés medicinales está permitida a todos los nutricionistas. En este contexto, es de suma importancia observar la implementación de los contenidos sobre Plantas Medicinales y Fitoterapia en la currícula del Proyecto Político Pedagógico de la Carrera de Graduación en Nutrición (PPC), considerando que el nutricionista, aún sin especialidad, puede prescribirlos . Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo verificar la enseñanza de la Fitoterapia en los planes de estudio actualmente recomendados en el estado de Piauí por las Instituciones de Educación Superior (IES). Se trata de un estudio descriptivo exploratorio con enfoque cuantitativo. Se incluyeron en la encuesta las IES que ofertan regularmente la carrera de Licenciatura en Nutrición con un concepto reconocido por el Ministerio de Educación (MEC), además de tener acceso abierto a la matriz curricular, las materias que se ofrecen en todos los periodos de la carrera, incluyendo la materias consideradas optativas. El estado de Piauí tiene once IES con oferta regular de Licenciatura en Nutrición. De estos, dos son instituciones públicas y federales, mientras que los otros nueve comprenden colegios o centros universitarios privados. Al tratarse de la matriz curricular de estas instituciones, se observa que aproximadamente el 73% (n=08) no tenían materias obligatorias sobre la enseñanza de Plantas Medicinales y Fitoterapia, así como en las materias optativas. Se concluye que pocos planes de estudios de graduación de los cursos de Licenciatura en Nutrición en el estado de Piauí ofrecen cursos obligatorios sobre plantas medicinales y fitoterapia. Il Consiglio Federale della Nutrizione (CFN) regola che la prescrizione di piante medicinali e tè medicinali è consentita a tutti i nutrizionisti. In questo contesto, è estremamente importante osservare l'attuazione dei contenuti su Piante Medicinali e Fitoterapia nel programma del Progetto Politico Pedagogico del Corso di Laurea Magistrale in Nutrizione (PPC), considerato che il nutrizionista, anche senza specializzazione, può prescriverli . Pertanto, questo studio mirava a verificare l'insegnamento della Fitoterapia nei curricula attualmente raccomandati nello stato di Piauí dagli istituti di istruzione superiore (IES). Questo è uno studio esplorativo descrittivo con un approccio quantitativo. Sono stati inclusi nell'indagine gli istituti di istruzione superiore che offrono regolarmente il corso di Laurea in Nutrizione con un concetto riconosciuto dal Ministero dell'Istruzione (MEC), oltre ad avere accesso aperto alla matrice curriculare, le materie offerte in tutti i periodi del corso, compreso il materie ritenute facoltative. Lo stato di Piauí ha undici istituti di istruzione superiore con un'offerta regolare di laurea in nutrizione. Di queste, due sono istituzioni pubbliche e federali, mentre le altre nove comprendono college o centri universitari privati. Nell'affrontare la matrice curriculare di tali istituti, si osserva che circa il 73% (n=08) non aveva materie obbligatorie nell'insegnamento delle Piante Medicinali e Fitoterapia, oltre che nelle materie opzionali. Si conclude che pochi curricula universitari dei corsi di laurea in nutrizione nello stato di Piauí offrono corsi obbligatori su piante medicinali e fitoterapia. O Conselho Federal de Nutrição (CFN) regulamenta que a prescrição de plantas medicinais e chás medicinais é permitida a todos os nutricionistas. Nesse contexto, torna-se de suma importância observar a implementação do conteúdo sobre Plantas Medicinais e Fitoterapia no ementário do Projeto Polí­tico Pedagógico do Curso (PPC) de graduação em Nutrição, tendo em vista que, o nutricionista, mesmo sem especialidade, pode prescrevé-las. Portanto, este estudo teve como objetivo verificar o ensino da Fitoterapia nas grades curriculares atualmente preconizadas no estado do Piauí por Instituições de Ensino Superior (IES). Trata-se de um estudo do tipo exploratório descritivo, com abordagem quantitativa. Foram incluí­das na pesquisa IES que ofertam regularmente o curso de Bacharelado em Nutrição com conceito reconhecido pelo Ministério da Educação (MEC), além de conter em acesso aberto a matriz curricular, as disciplinas ofertadas em todos os perí­odos do curso, inclusive as disciplinas consideradas optativas. O estado do Piauí­ conta com onze IES com oferta regular do curso de Bacharelado em Nutrição. Destas, duas são instituições públicas e federais, enquanto que as outras nove compreendem Faculdades ou Centro Universitários particulares. Ao se tratar da matriz curricular dessas instituições, observa-se que aproximadamente 73% (n=08) não traziam disciplinas obrigatórias sobre o ensino de Plantas medicinais e Fitoterapia, assim como nas disciplinas optativas. Conclui-se que poucos currí­culos de graduação dos cursos de Bacharelado em Nutrição no estado do Piauí­ oferecem disciplinas obrigatórias sobre plantas medicinais e fitoterapia. O Conselho Federal de Nutrição (CFN) regulamenta que a prescrição de plantas medicinais e chás medicinais é permitida a todos os nutricionistas. Nesse contexto, torna-se de suma importância observar a implementação do conteúdo sobre Plantas Medicinais e Fitoterapia no ementário do Projeto Polí­tico Pedagógico do Curso (PPC) de graduação em Nutrição, tendo em vista que, o nutricionista, mesmo sem especialidade, pode prescrevé-las. Portanto, este estudo teve como objetivo verificar o ensino da Fitoterapia nas grades curriculares atualmente preconizadas no estado do Piauí por Instituições de Ensino Superior (IES). Trata-se de um estudo do tipo exploratório descritivo, com abordagem quantitativa. Foram incluí­das na pesquisa IES que ofertam regularmente o curso de Bacharelado em Nutrição com conceito reconhecido pelo Ministério da Educação (MEC), além de conter em acesso aberto a matriz curricular, as disciplinas ofertadas em todos os perí­odos do curso, inclusive as disciplinas consideradas optativas. O estado do Piauí­ conta com onze IES com oferta regular do curso de Bacharelado em Nutrição. Destas, duas são instituições públicas e federais, enquanto que as outras nove compreendem Faculdades ou Centro Universitários particulares. Ao se tratar da matriz curricular dessas instituições, observa-se que aproximadamente 73% (n=08) não traziam disciplinas obrigatórias sobre o ensino de Plantas medicinais e Fitoterapia, assim como nas disciplinas optativas. Conclui-se que poucos currí­culos de graduação dos cursos de Bacharelado em Nutrição no estado do Piauí­ oferecem disciplinas obrigatórias sobre plantas medicinais e fitoterapia.