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El presente escrito reúne las investigaciones más destacadas a nivel nacional e internacional sobre el tratamiento dado en los libros de textos escolares de ciencias sociales a los temas del conflicto armado y la violencia desde cuatro agrupamientos relacionados con: 1). Libros de texto escolar e ideología que reúne investigaciones que tratan la influencia de diversos regímenes políticos en la producción de libros de textos ya sea en tiempos de conflicto o sobre temas de la historia reciente; 2) Libros de texto escolar y currículo que agrupa trabajos sobre libros de texto escolar y los conocimientos que allí circulan sobre el conflicto y la violencia. 3) Libros de texto escolar e imágenes de la violencia que presenta trabajos relacionado con miradas o representaciones que difunden los libros de textos escolares con relación a determinados hechos o actores vinculados a la violencia o el conflicto. Y 4). Libros de texto escolar y memoria comparada que contienen investigaciones que comparan textos escolares entre ellos o con otras producciones (escritas y/o artísticas) para consolidar diversas miradas éticas y políticas de los hechos de la violencia y el conflicto., This article brings together the most relevant national and international research on the treatment given in school textbooks of social sciences to the issues of armed conflict and violence from four groups related to: 1). School textbooks and ideology that brings together research that addresses the influence of various political regimes in the production of textbooks either in times of conflict or on issues of recent history; 2) School textbooks and curriculum that groups works on school textbooks and the knowledge circulating there about conflict and violence. 3) School textbooks and images of violence that presents works related to views or representations that disseminate school textbooks in relation to certain events or actors linked to violence or conflict. And 4). School textbooks and comparative memory that contain research that compares school texts among themselves or with other productions (written and / or artistic) to consolidate diverse ethical and political views of the facts of violence and conflict., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE), Universidad Nacional del Litoral (UNL)

La enseñanza de la gestión urbana no solo ha de entenderse en el orden de lo pedagógico y los procesos desarrollados al interior del aula. Esta requiere involucrar las diferentes representaciones transformadas en los desarrollos teóricos y metodológicos de las distintas disciplinas de las ciencias sociales que aportan a la comprensión de la ciudad desde lo económico, lo social, lo cultural y lo ambiental. Como objeto de enseñanza, la gestión urbana requiere, además, el reconocimiento de su posibilidad como disciplina y su proyección como campo de conocimiento para lograr potenciar un diálogo interdisciplinar y público sobre las decisiones de la ciudad y el territorio. A través de un estudio de caso se pone en evidencia a la gestión urbana como un saber que se encuentra en su tránsito disciplinar y sus potencialidades interdisciplinares en cuanto a la distribución de diferentes lenguajes, representaciones, metodologías y problemas para la enseñanza pública de la ciudad. O ensino da gestão urbana não somente deve ser entendido no âmbito pedagógico e nos processos desenvolvidos no interior da sala de aula. Ele requer envolver as diferentes representações transformadas no desenvolvimento teórico e metodológico das distintas disciplinas das ciências sociais que contribuem para a compreensão da cidade a partir do econômico, do social, do cultural e do ambiental. Como objeto de ensino, a gestão urbana exige, ainda, o reconhecimento de sua possibilidade como disciplina e sua projeção como campo de conhecimento para conseguir potencializar um diálogo interdisciplinar e público sobre as decisões da cidade e do território. Por meio de um estudo de caso, evidenciam-se a gestão urbana como um saber que se encontra em transição disciplinar e suas potencialidades interdisciplinares quanto à distribuição de diferentes linguagens, representações, metodologias e problemas para o ensino público da cidade. Teaching urban management should not be understood only in the context of pedagogy and processes developed in the classroom. It requires involving different representations transformed into theoretical and methodological developments of different social sciences disciplines that contribute to understanding the city from an economic, social, cultural, and environmental perspective. As a teaching object, urban management also requires the recognition of its possibility as a discipline and its projection as a field of knowledge in order to foster an interdisciplinary and public dialogue on decisions regarding the city and territory. Through a case study, this paper evidences urban management as a knowledge in its disciplinary transit, as well as its interdisciplinary potentialities in terms of the distribution of different languages, representations, methodologies, and problems for a public teaching about the city.

En la actualidad, una de las principales finalidades de las Ciencias Sociales es desarrollar el pensamiento social y crítico en el alumnado, por lo que se hace imprescindible trabajar con controversias sociales. En consecuencia, la presente investigación tiene como objetivo analizar cómo aparece el agua en la prensa local de X, provincia donde es un bien escaso y genera polémica, y determinar si estamos ante un tema controvertido susceptible de ser trasladado al contexto educativo. La elección del agua como temática se justifica por ser un contenido ampliamente presente en el currículo de Educación Primaria, tanto en el área de Ciencias Sociales como de Ciencias de la Naturaleza, y por la posibilidad que ofrece de ser abordada desde una perspectiva interdisciplinar. Para el desarrollo de la investigación, hemos empleado una metodología mixta. Así, desde un enfoque cuantitativo, hemos utilizado las metodologías “constructed week” y “noticia testigo”, que nos permitieron detectar los primeros rasgos de problematización del agua en la prensa local. Por otra parte, desde un enfoque cualitativo, hemos trabajado con la “cartografía de la controversia” que consiste en una adaptación de la Teoría del Actor Red. Como resultados de investigación, hemos obtenido dos mapas donde se manifiesta el agua como contenido problemático, y se representan los vínculos establecidos entre los distintos indicadores de la controversia. Ambos mapas pueden considerarse recursos con amplio potencial didáctico, ya que permiten trabajar contenidos curriculares a través de nuevos métodos, a la par que desarrollan el pensamiento social, crítico y divergente del alumnado.

El área de las Ciencias Sociales es un campo en el cual coexisten -en tensión constantemúltiples paradigmas que influyen directa e indirectamente en la praxis docente. Esto se evidencia a menudo en lo ecléctico que puede resultar el trabajo con algunos contenidos de Ciencias Sociales, apreciando simultáneamente diferentes concepciones de sujeto, de aprendizaje y de enseñanza sustentadas explícita o implícitamente por distintas teorías sociales; amalgamando contenidos de crucial importancia con disímiles estrategias que se ponen en acto al priorizar, jerarquizar y/o recortar núcleos de aprendizaje imprescindibles para una formación ciudadana acorde a este mundo globalizado rebosante de conflictos. / The area of Social Sciences is a field in which multiple paradigms that directly and indirectly influence teaching praxis, coexist in constant tension. This is often evident in the eclectic nature of some social science contents, appreciating simultaneously different conceptions of subject, teaching and learning, supported explicitly or implicitly by different social theories; amalgamating contents of crucial importance with dissimilar strategies that are put into action when prioritizing, hierarchizing and/or cutting out essential learning cores for an education in citizenship, in accordance with this globalized world overflowing with conflicts.

In the different degrees in Sociology taught at the Spanish university, lecturer coordination is far from common. Despite the fact that students are supposed to master a series of competences throughout their studies, the way in which this development takes place is rarely disclosed. Once inside the classroom, each lecturer enjoys extensive autonomy to determine the way in which he or she teaches, the university students assessment method and, sometimes, even the curricular content. All of this can lead to a quiet huge arbitrariness, which can be especially serious in the case of Final Degree Projects. In this text, the need arises for university teachers to return, with the corresponding observations and assessments, all written material —be it in the form of an exam or coursework— delivered to them by the students.

Este libro reúne cuatro tesis de maestría sobre la Sociología como disci plina escolar y la formación profesional para su enseñanza en el nivel educa tivo medio. Las cuatro autoras, docentes de la disciplina, tituladas en el histórico Ins tituto de Profesores Artigas, han formado un equipo de trabajo para el desa rrollo de un área de conocimiento, la Didáctica de la Sociología, que tuvo su origen en una primera producción, un trabajo de la Profesora Cristina Bian chi titulado Una posible lectura al programa de Introducción a la Sociología, publicado en el año 1999 en la Revista Un espacio necesario, de la Asociación de Profesores de Educación Social y Cívica, Sociología y Derecho del Uruguay (Año 2, Número 2). Dicho trabajo puede considerarse fundacional, y su au tora, una precursora en la reflexión sobre las peculiaridades epistemológicas de la disciplina Sociología y su enseñanza en nuestro medio. Con sus aportes contribuyó en la formación de muchas y muchos docentes, que comenzaron a pensar, escribir e investigar en esta área del conocimiento, diferenciando su abordaje, de la enseñanza del Derecho y de la Educación Cívica. El trabajo de Cristina Bianchi fue especialmente fecundo, pues destrabó el desarrollo de las didácticas específicas de estos diferentes saberes. La unidad de estas áreas de conocimiento por su particular historia curricular, frenaba el desarrollo de investigaciones que profundizaran respecto de sus especificidades. Presentación . Prólogo . Parte I Hacia una cátedra de la Didáctica de la Sociología: Cristina Bianchi Sobre las huellas de Cristina. Una posible lectura al programa de Introducción a la Sociología, Cristina Bianchi. 1. Introducción . 2. Del programa de la asignatura al plan del curso . 3. Análisis de los programas de estudio . 3.1. Fundamentos . 3.2. Consideraciones relacionadas con el nivel “macro” . 3.3. Planes y programas . 4. Diferentes enfoques acerca de la naturaleza del conocimiento que manejan los docentes. 4.1. Introducción . 4.2. La naturaleza del conocimiento 4.3. Los paradigmas en Ciencias Sociales y su proyección en las Ciencias de la Educación . 5. Análisis del programa de “Introducción a la Sociología” . 5.1. Programas de estudio y control social . 5.2. El programa de “Introducción a la Sociología” . 6. Nuestra propuesta . 6.1. Objetivos: . 6.2. Contenidos . 7. Conclusiones . 8. Referencias bibliográficas . Parte II La historia de la Sociología como disciplina escolar La Sociología como disciplina escolar en el Uruguay. Estudio focalizado en Educación Secundaria y Formación Docente entre 1963 y 2008, Dinorah Rosa Motta de Souza Martínez . Antecedentes y fundamentación de la investigación . 1. Introducción al tema y contextualización . 2. Fundamentación de la relevancia del problema . 3. Revisión del estado del arte . 4. Encuadre teórico . 5. Definición del problema de investigación y principales preguntas al mismo . 6. Objetivos de la investigación . 7. Aspectos metodológicos . 8. Organización del texto . La historia de la Sociología como disciplina escolar en Uruguay . 1. La Enseñanza de la Sociología en la Universidad de la República. 2. La Sociología en la Enseñanza Secundaria . 2.1. Surgimiento y evolución organizativa de la Educación Secundaria . 2.2. Contenidos curriculares e implementación de la Sociología como disciplina escolar en los diferentes planes de estudio de Enseñanza Secundaria . La Sociología en el Plan 76: el matrimonio por conveniencia con la Educación Moral y Cívica y el Derecho . 3. La Sociología en la Formación de Docentes para Enseñanza Media . 3.1. Surgimiento y transformaciones organizativas de la Formación Docente . Los planes de estudio de la Formación Docente para Enseñanza Media . La formación sistemática de Profesores de Sociología para la Enseñanza Media . Una mirada subjetiva de cara al futuro: ¿cómo debe formarse el profesor de Sociología para desempeñarse en la Enseñanza Secundaria? . 4. Conclusiones y reflexiones finales . 5. Referencias bibliográficas . Bibliografía general . Fuentes documentales . 6. Apéndices . Entrevistados . Centros de documentación consultados . La matriz moral de la dictadura como fundamento ideológico de la incorporación de la Sociología en la Educación Secundaria del Uruguay y su relación con la Educación Moral y Cívica (1977- 1984), Gabriela Martínez Leiranes . 1. Introducción . 1.1. La Sociología y Educación Secundaria . 1.2. Aspectos epistemológicos de la Sociología como disciplina y su enseñanza . 2. Sociología en el currículo e ideología en la moral . 2.1. Introducción . 2.2. Un recorrido por América: la Sociología en la Educación Media . 2.3. El profesorado de Sociología . 2.4. Currículo y reforma curricular . 2.6. La hegemonía y la moral como ideología . 3. Metodología , 3.1. Fundamento metodológico . 3.2. Análisis crítico del discurso .. 3.3. Análisis de contenido . 3.4. Unidad de análisis y fuentes . 4. Fundamentos políticos e ideológicos de la Sociología como disciplina escolar entre 1977 y 1984 . 4.1. El antecedente: de la Sociología del Plan Piloto de 1963 a la Introducción a las Ciencias Sociales del Plan de 1976 . 4.2. La educación y la dictadura . 4.3. La ideología de la moral . 4.4. La Sociología en los documentos curriculares: los Programas . 4.5. El intento de imponer una hegemonía disciplinar: la Sociología para El Soldado . 5. Algunas reflexiones . 6. Referencias bibliográficas . Parte III La enseñanza de la Sociología en el Uruguay La enseñanza de la Sociología: entre contradicciones y armonías, Daniela Sabatovich Fernández . Introducción. 1. Pensar, repensar y des-pensar la enseñanza de la Sociología . 1.1. Un poco de historia... el profesorado de Sociología: los antecedentes . 1.2. El análisis desde la estructura y el conflicto . 1.3. De la práctica profesional a la práctica profesional académica . 1.4. La práctica académica: Teoría y teorías sociológicas . 1.5. Los profesores adscriptores y la enseñanza de las teorías sociológicas . 1.6. Las matrices epistémico-pedagógicas . 1.7. El programa de Sociología y la cuestión del tiempo . 2. Diseño metodológico . 2.1. Universo y unidades de análisis . 2.2. Técnicas de recolección de datos . 2.3. Herramientas de análisis. 3. La enseñanza de la Sociología: pasado y presente . 3.1. La enseñanza de la Sociología: surgimiento en Uruguay y en la región . 3.2. Los planes en la curricula de Uruguay . 3.3. Los/las profesores y la enseñanza de la Sociología en Montevideo- Uruguay . 3.4. Los egresados del plan 1996 y 2005 . 3.5. La voz de los expertos . 3.6. Círculo de reforzamiento del mito fundante . Reflexiones finales: un golpe de timón . 4.1. El origen de la enseñanza de la Sociología ligada al profesorado de Derecho . 4.2. Las matrices epistémico-pedagógicas en la enseñanza de la Sociología . 4.3. La ausencia de reflexión epistemológica-pedagógica: La matriz exo-epistemológica . 4.4. La asepsia histórica y saber interesado . 4.5. La concepción del tiempo . 4.6. El programa como dispositivo pedagógico . 4.7. El fetichismo de los conceptos y de las teorías a enseñar . 4.8. Un golpe de timón para una nueva agenda . Referencias bibliográficas . El rol de los tutores y las tutoras en el análisis de las prácticas en el Profesorado de Sociología del Uruguay, Rosa Violeta Garrido Kellemberger . Introducción. El rol de los tutores y las tutoras en el análisis de las prácticas . Objetivo general y objetivos específicos . 1. La importancia del análisis crítico en la práctica docente . 1.1. La importancia del análisis en el Plan 2008 . 1.2. El papel de las concepciones implícitas . 1.3. La importancia de las concepciones didáctico/disciplinares/ epistémicas en la práctica docente pedagógica versus práctica docente . 1.4. La necesidad de una postura epistémica en el análisis de las prácticas . 1.5. ¿Qué es analizar una práctica y por qué fomentar el análisis de las prácticas de los practicantes y las practicantes? . 1.6. ¿Qué concepciones habilitan el análisis de las prácticas de los practicantes y las practicantes? . 1.7. ¿Cómo contribuir al análisis desde el ejercicio de la tutoría? . 1.8. La figura de los tutores y las tutoras de práctica docente . 1.9. La interrogación didáctica que promueve el análisis crítico de las prácticas . 1.10. Buenos tutores, buenas tutoras, buenas prácticas . 2. Diseño metodológico . 2.1. Introducción . 2.2. Hipótesis . 2.3. Paradigma de investigación educativa . 2.4. Metodología de la investigación . 2.5. Método: estudio de caso . 2.6. Técnicas: encuesta, entrevistas y análisis de documentos . 2.7. Riesgos, acceso y aspectos éticos . 3. Procesamiento de datos y análisis de resultados . 3.1. Los desafíos del acompañamiento . 3.2. El análisis de las prácticas en la voz de practicantes y egresados/as de Sociología . 3.3. Razones de ingreso a la Formación Docente, al Profesorado de Sociología y el papel de los tutores y las tutoras en el análisis de las prácticas . 3.4. Qué, cómo, por qué y para qué se enseña Sociología . 4. Discusión de los resultados . Factores relacionados con las planificaciones que obturan o habilitan el análisis didáctico/disciplinar/epistémico . 4.2. Factores relativos a la bibliografía . 4.3. Factores conectados con el objetivo de enseñanza y la fundamentación didáctico/disciplinar/epistémica . 4.4. Factores relacionados con las estrategias . 4.5. Factores vinculados a la evaluación . 4.6. Las concepciones implícitas y el análisis crítico .. 4.7. Retomando las preocupaciones centrales de esta investigación . 5. Reflexiones finales . 5.1. Tres perfiles de tutoría para un Plan Nacional único, con un perfil de egreso crítico . 5.2. En camino hacia una Didáctica Alternativa de la Sociología . 5.3. Algunas tareas pendientes para la instalación de una Didáctica Alternativa de la Sociología, afín al Perfil de Egreso del Plan 2008 . 6. Referencias bibliográficas . 7. Anexo . Abreviaturas . Autoras .

El presente estudio se plantea explorar cómo el modelo didáctico utilizado por tres profesores de educación secundaria condiciona las relaciones entre los elementos que constituyen el sistema-aula. Partimos de la hipótesis de que el sistema-aula se articula en torno a una serie de elementos a modo de estructura. Estos elementos serían: el libro de texto, las tareas y deberes escolares, el examen y el modelo didáctico del profesor que, de alguna manera, da coherencia e integra al resto. Se ha utilizado una metodología cualitativa, de observación participante con estrategia de análisis de caso y los resultados nos muestran tres aulas de educación secundaria en las que los distintos elementos del sistema-aula forman una estructura cuyos elementos están relacionados por unas leyes de composición interna. La gestión que hacen los profesores de estos elementos aparece vinculada al mantenimiento del orden y al gobierno del aula. Estudios Pedagógicos XLVI N° 1: 285-300, 2020 EL MODELO DIDÁCTICO COMO ARTICULADOR DEL SISTEMA-AULA: UN ESTUDIO DE CASO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA285 INVESTIGACIONES Estudios Pedagógicos XLVI, N° 1: 285-300, 2020 DOI: 10.4067/S0718-07052020000100285 El modelo didáctico como articulador del sistema-aula: un estudio de caso en educación secundaria The didactic model as articulator of the classroom-system: a case study in secondary education José Antonio Pineda-Alfonsoa, Francisco J. Fraile-Delgadoa a Universidad de Sevilla. apineda@us.es, franciscojfraile@hotmail.com RESUMEN El presente estudio se plantea explorar cómo el modelo didáctico utilizado por tres profesores de educación secundaria condiciona las relaciones entre los elementos que constituyen el sistema-aula. Partimos de la hipótesis de que el sistema-aula se articula en torno a una serie de elementos a modo de estructura. Estos elementos serían: el libro de texto, las tareas y deberes escolares, el examen y el modelo didáctico del profesor que, de alguna manera, da coherencia e integra al resto. Se ha utilizado una metodología cualitativa, de observación participante con estrategia de análisis de caso y los resultados nos muestran tres aulas de educación secundaria en las que los distintos elementos del sistema-aula forman una estructura cuyos elementos están relacionados por unas leyes de composición interna. La gestión que hacen los profesores de estos elementos aparece vinculada al mantenimiento del orden y al gobierno del aula. Palabras claves: libro de texto, deberes escolares, docentes de secundaria, examen, enseñanza de las ciencias sociales. ABSTRACT This study explores how the didactic model used by three secondary school teachers conditions the relationships between the elements that make up the classroom system. We start from the hypothesis that the classroom system is articulated around a series of elements as a structure. These elements would be: the textbook, the homework, the exam and the didactic model of the teacher that, in some way, gives coherence and integrates the rest. A qualitative methodology of participant observation with case analysis strategy has been used, and the results show us three secondary education classrooms in which the different elements of the classroom-system form a structure whose elements are related by laws of internal composition. Teachers’ management of these elements is linked to the maintenance of order and classroom governance.

En este artículo se ofrecen una serie de reflexiones tentativas sobre algunos de los dilemas que plantea la docencia de la sociología, poniéndolos en conexión con el estado de crisis que vive la disciplina y los cambios sociales y educativos que han acompañado su evolución. En particular, deseamos plantear tres tipos de cuestiones: ¿cómo afrontar en nuestra práctica docente la fragmentación epistémica y el declive público de la sociología?, ¿cómo reenfocar la enseñanza de la disciplina –en concreto, de materias como la teoría y los métodos– para lograr que nuestros/as estudiantes aprendan a hacer sociología? y ¿de qué modos el debate colectivo y el trabajo cooperativo nos pueden servir de ayuda para mejorar nuestras estrategias docentes?

Este libro reúne las producciones de un conjunto de docentes que participaron en el curso De los estudios culturales y subalternos a una ciencia poscolonial, que fue diseñado y estuvo a cargo del sociólogo Carlos Basilio Muñoz, y que contó con Valentina Torre como profesora asistente. El sociólogo Carlos Basilio Muñoz fue convocado por las coordinaciones de Sociología y Área Sociológica de Ciencias de la Educación del Consejo de Formación en Educación (CFE),con la finalidad de brindar un curso de Educación Permanente destinado a los docentes del propio CFE y de los subsistemas de enseñanza media. El curso tuvo trece instancias virtuales a-sincrónicas y dos encuentros presenciales para trabajar sobre las lecturas realizadas a distancia. El objetivo general del mismo fue introducir el estado actual del debate sobre poscolonialimo y sistematizar lecturas respecto del mismo. Prólogo Sociología académica y tradición ensayística: una relación estable y conflictuada C. Basilio Muñoz y Valentina Torre Las raíces coloniales de la pedagogía en Formación de Profesores en el Uruguay pos dictadura. Una mirada decolonial-crítica Lic. Silvia Benítez Enrich Una aproximación a la temporalidad en la enseñanza de la Sociología desde la perspectiva de los practicantes Gabriela Martínez Leiranes Los movimientos sociales dentro de la modernidad/colonialidad. Análisis sociológico Ángel Javier Cordero Ramírez Enseñar Sociología a partir del pensamiento fronterizo Prof. Daniela Sabatovich 8 De los estudios culturales y subalternos a una ciencia poscolonial Una mirada estudiantil sobre las formas de vincularse en la Enseñanza Media Prof. Sheila Tarde Los giros lingüísticos en la concepción de cultura: una mirada desde el aula Prof. Verónica Fabila y Prof. Daniela González Aceptación de la diversidad en educación media básica Grettel Peraza La frontera Rivera-Livramento en un repaso estructural desde la sociología histórica. La dominación como clave conceptual Prof. Mag. Alejandro Gau de Mello Anexo Programa del curso. De los estudios culturales y subalternos a una ciencia social poscolonial

En este Trabajo de Final de Máster, y con ocasión del 75 aniversario del final de la Segunda Guerra Mundial, se propone un recurso didáctico de elaboración propia para trabajar dichos contenidos en 4º curso de ESO. La propuesta, titulada II Guerra Mundial: escoge tu historia, tomará el formato de novela visual (un tipo de videojuego ya utilizado en otras iniciativas) y se servirá de fuentes históricas para ambientar una narración ficticia en segunda persona manteniendo el rigor histórico. En este recurso, el estudiante determina mediante decisiones cómo evolucionará el juego y a qué final llegará, sin alterar en ningún momento los hechos históricos. Así, a partir de un aprendizaje significativo, se desarrollará la empatía histórica que les permitirá comprender el pasado de manera más profunda, fomentando el pensamiento crítico y reflexivo que les ayude a entender las relaciones del pasado con el presente y enfrentar la realidad actual.

RESUMEN : La investigación indaga por el potencial aporte de la cartografía social a la educación para la paz en el contexto de las ciencias sociales escolares en Colombia. Se hizo uso de una metodología cualitativa en una perspectiva inspirada en la investigación acción y en la cual la cartografía social sirvió cómo estrategia investigativa -de recolección y análisis de la información- y como estrategia didáctica de intervención en las dos instituciones educativas de Medellín participantes del proyecto. Se muestra el plan de intervención y los resultados de la implementación de una estrategia de educación para la paz y en ese camino afirma la necesidad de un enfoque territorial para tomar en cuenta las realidades del contexto que circundan la escuela, pues se encuentran allí insumos valiosos para lograr impactar la subjetividad de los estudiantes, sus posibilidades de construir paz y el despliegue práctico de su participación ciudadana. Para concluir se muestra que el potencial de la cartografía social es su capacidad para configurarse cómo un mediador que facilita una educación para la paz desde un enfoque territorial, debido a las posibilidades teóricas y metodológicas que ofrece para trabajar en las aulas de educación básica, especialmente en el área de ciencias sociales en dónde logra articular los contenidos y metas asignadas por la legislación educativa, y las problemáticas que aquejan a las comunidades locales. ABSTRACT: The research explores the potential contribution of social mapping to peace education in the context of school social sciences in Colombia. A qualitative methodology was used in a perspective that is close to action research and in which social mapping served as a research strategy - for collecting and analyzing information - and as a didactic intervention strategy in the two educational institutions in Medellín that participated in the project. It shows the intervention plan and the results of the implementation of a strategy for peace education and in this way affirms the need for a territorial approach to take into account the realities of the context surrounding the school, since there are valuable inputs to impact the subjectivity of students, their possibilities of building peace and the practical deployment of their civic participation. To conclude, it is shown that the potential of social mapping is its capacity to configure itself as a mediator facilitating peace education from a territorial approach,, due to the theoretical and methodological possibilities it offers to work in basic education classrooms, especially in the area of social sciences where it manages to articulate the contents and goals assigned by educational legislation, and the problems that afflict local communities.

Fil: Bovo, Marcos. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Bono, Laura. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Bovo, Marcos. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Bono, Laura. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Ferreyra, Horacio Ademar, . Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Tanús, Sonia. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Di Francesco, Adriana, . Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Britos, Gerardo. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Blanas, Georgia. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Maine, Claudia. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Güizzo, Nora María. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Palmili, Emiliano. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Vidales, Silvia. Universidad Nacional de Villa María; Argentina. Fil: Viale, Fabio. Universidad Nacional de Villa María; Argentina.

Este trabajo tiene como objetivos: a) Analizar el contexto de la historia reciente argentina con relación a la educación ciudadana; b) Dialogar con diversas producciones didácticas vinculadas a la educación ciudadana como finalidad en la enseñanza de las ciencias sociales y la historia; c) Reflexionar sobre las finalidades actuales que se plantean desde la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en Argentina. En Argentina, en estos últimos 34 años de democracia sostenida después del terrorismo de estado ejercido por la dictadura militar de 1976, se han experimentado importantes cambios políticos, económicos, culturales sin precedentes en la historia reciente de nuestro país. Cambios vinculados a aspectos nodales de la vida de una ciudadanía que no logra conciliar el «sueño de un orden justo» con el perplejo rumbo de una sociedad que se recompone en una época compleja, surcada por incertidumbres. Argentina, como gran parte de los países del continente, ha transitado por un proceso de recomposición social en un contexto de reconstrucción y ampliación de la democracia signada por políticas neoliberales de ajustes y exclusión. Paradojas de una época que pretende asimilar una cierta integración social con claras políticas de exclusión: ¡incompatibilidad manifiesta! Fil: Funes Alicia Graciela. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica; Argentina. Fil: Jara Miguel Angel. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica; Argentina.

El siguiente trabajo toma como puntos de partida algunas de las ideas desarrolladas por el Dr. Joan Pagès en su extensa trayectoria de docencia e investigación. Estas han sido profundizadas en distintos escritos, enriquecidas por el diálogo con distintos trabajos y experiencias de los numerosos países que ha recorrido incansablemente y de las redes académicas que ha contribuido a construir. Según Pagès, para decidir los contenidos de un currículo de ciencias sociales hay que partir de los problemas de la práctica de la enseñanza de los mismos, buscar sus causas, analizar las finalidades y los valores que pretende transmitir, pero también las propuestas y los materiales curriculares utilizados por el profesorado en el marco de ciertos contextos y tradiciones (Pagès, 2000). En este trabajo pondremos el foco en algunas certezas e interrogantes surgidos de nuestras experiencias en la producción de materiales para la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales en contextos de reformas curriculares, también expondremos los criterios y perspectivas que han orientado y orientan actualmente dichas producciones y, por último, reflexionaremos en torno a la potencialidad de determinados materiales en la promoción de innovaciones didácticas y en la autonomía profesional de los y las docentes del área. Fil: Jara Miguel Ángel. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica; Argentina.

En el año 1890, Alfred Marshall se refería a la Ciencia Económica en los siguientes términos: "La economía es el estudio de la humanidad en los asuntos cotidianos de la vida” (Gregory Mankiw, 2012, p. 7). En el año 2019 esta afirmación prevalece pues hablamos de un área del conocimiento que ha afectado a lo largo de la historia y afecta hoy a cada individuo en su cotidianidad, y por ello, todos y cada uno de nosotros deberíamos estar formados en este campo del saber. La realidad constata que esta formación es desigual entre los habitantes de los países miembros de la Unión Europea en los que centramos nuestro estudio, tal y como reflejan no ya sólo las distintas evaluaciones realizadas en alumnado adolescente y encuestas ciudadanas en relación con los conocimientos económicos, sino también de las deducciones a las que nos llevan la lectura de la evolución de las principales macromagnitudes económicas de los distintos países miembros de la Unión Europea antes, durante y después de la Gran Depresión iniciada en el año 2008. Esa desigualdad en la Educación Económica de la población de cada país tiene su origen en la perspectiva desde la que esta formación se orienta en cada sistema educativo de la Unión Europea, así como en el valor pedagógico que los legisladores dan a la misma...

Resumen El objetivo del estudio es analizar los métodos de enseñanza utilizados por profesorado del nivel de educación primaria reconocido como destacado por el Ministerio de Educación chileno desde la perspectiva que brindan los conceptos sociales claves. El estudio, desde una visión cualitativa, utiliza como técnica de recogida inicial de la información un focus group y, principalmente, se centra en la observación no participante de clases de historia, geografía y ciencias sociales. El colectivo está formado por personal docente del sistema escolar reconocido como destacado. Los datos son analizados desde la perspectiva de los conceptos sociales claves, en este caso: tiempo, espacio, convivencia, identidad y cambio, y desde los métodos de enseñanza utilizados. Como principal conclusión del estudio se puede mencionar que los modelos de enseñanza evidencian una perspectiva tradicional, asociada principalmente a un método expositivo, opción metodológica que no descarta al estudiantado, quien, desde un rol participativo, cede el protagonismo al personal docente en su rol de guía del aprendizaje. Abstract The study aims to analyze teaching methods used by primary school teachers recognized as outstanding by the Chilean Ministry of Education from the perspective provided by key social concepts. From a qualitative point of view, the study uses a focus group as an initial information gathering technique and, mainly, focuses on non-participating observation of history, geography, and social science classes. The group is made up of teachers from the school system who are recognized as outstanding. The data are analyzed from the perspective of key social concepts, in this case: time, space, coexistence, identity and change, and from the teaching methods used. The main conclusion of the study is that the teaching models show a traditional perspective, mainly associated with an expository method, a methodological option that does not rule out the student body, which, from a participatory role, cedes the protagonism to the teaching staff in their role as a guide to learning. Resumo O objetivo do estudo é analisar os métodos de ensino utilizados por docentes no nível do ensino fundamental, que foram reconhecidos pelo Ministério da Educação do Chile, a partir da perspectiva proporcionada sobre os principais conceitos sociais. O estudo, de uma perspectiva qualitativa, utiliza como técnica de coleta inicial de informações um grupo focal e, principalmente, enfoca a observação não participante das aulas de história, geografia e ciências sociais. O grupo é composto por docentes do sistema escolar reconhecidos como excepcionais. Os dados são analisados a partir da perspectiva de conceitos sociais fundamentais, neste caso: tempo, espaço, coexistência, identidade e mudança, a partir dos métodos de ensino utilizados. Como principal conclusão do estudo pode-se mencionar que os modelos de ensino apresentam uma perspectiva tradicional, associada principalmente a um método expositivo, opção metodológica que não descarta o grupo de estudantes, que, a partir de um papel participativo, atribui o protagonismo ao corpo docente em sua função de guiar a aprendizagem.

La finalidad de educar para la ciudadanía tiene un peso considerable en el currículum oficial del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Sin embargo, algunas investigaciones han demostrado que el profesorado de esta área no le concede la misma importancia y que encuentra dificultades en relación a los valores y actitudes en la educación para una ciudadanía democrática. En este trabajo, se investiga qué concepciones maneja el profesorado de Secundaria del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en relación a los aspectos teóricos y prácticos implícitos en los contenidos y metodología de la educación ciudadana, constituyendo una de sus aportaciones más originales el conocimiento del papel que tiene la inclusión de las dimensiones de la memoria en todo este proceso. Para ello, se aplica un cuestionario al profesorado de la provincia de Huelva, cuyas respuestas son el referente para la realización de un análisis exploratorio y factorial. Basándonos en un sistema de categorías elaborado previamente y con apoyo del programa de análisis estadístico «SPSS», se obtienen unos resultados contrastables con otras investigaciones análogas que nos permiten establecer dos modelos de profesor de Ciencias Sociales. El modelo mayoritario fomenta en el alumnado un perfil de ciudadano que prioriza la interpretación de la realidad social frente a su transformación; mientras que, en el modelo minoritario, prevalecen el compromiso discente y la necesidad de implementar la educación ciudadana en las clases de Historia mediante la inclusión de aspectos conflictivos como la memoria histórica y el empleo de metodologías deliberativas. The aim of citizenship education in the official curriculum of the area of Social Education, Geography and History is very important. However some research projects have shown that teachers in this area do not give it the same importance and that they encounter difficulties in relation to values and attitudes in education for democratic citizenship. In this article, we study which conceptions are held by Social Education, Geography and History teachers in Secondary Schools from Huelva and its province in relation to implicit theoretical and practical aspects of citizenship education, constituting one of its most original contributions to the knowledge about the role that the inclusion of the dimensions of the memory have in this process. For this purpose, a questionnaire given to teachers in Huelva and its province, the responses to which are the reference to conduct an exploratory and factorial analysis, is applied. Based on a categories system previously developed and supported by the statistical analysis program «SPSS», a series of testable results related with other research projects are obtained, allowing us to establish two models of social education teachers. The majority model encourages in students a citizen profile that prioritizes the interpretation of social reality above their transformation, meanwhile, in the minority model, learner engagement and the need to implement citizenship education in history classes prevail through the inclusion of conflicting aspects like historical memory and the use of deliberative methodologies.

En este artículo ofrecemos una experiencia educativa particular comprometida con la situación de los refugiados de la guerra de Siria, llevada a cabo por dos docentes en el segundo ciclo de educación infantil, con la colaboración de la mayor parte de las familias y para la que tuvieron que superar ciertos obstáculos motivados por la incomodidad que generaba el asunto en algunos sectores minoritarios de la comunidad educativa. Este estudio de caso en un centro público de Almería (CEIP Clara Campoamor) nos ha servido para mostrar al alumnado universitario que los problemas socialmente relevantes del presente pueden y deben tratarse en las aulas de infantil a pesar de las resistencias que suscitan estas temáticas. In this article we offer a particular educational experience committed to the situation of refugees from the Syrian war carried out by two teachers in the second cycle of a nursery school. Although some degree of collaboration of most families was present, these teachers had to overcome certain obstacles caused by the discomfort that the issue generated in some sectors of the educational community. This case study in a public center in Almeria (CEIP Clara Campoamor) serves to show to the university students that the socially relevant problems of the present can and should be treated in nursery school, despite the resistance that these topics may raise. Dans cet article, nous proposons une expérience éducative particulière engagée à la situation des réfugiés de la guerre en Syrie, menée par deux enseignants du deuxième cycle du centre d'éducation de la petite enfance, avec la collaboration de la plupart des familles et qu'ils devaient surmonter certains motivés par l'inconfort généré par la question dans certains secteurs minoritaires des barrières communautaires d'éducation. Cette étude de cas dans un centre public d'Almería (CEIP Clara Campoamor) a servi à montrer aux étudiants universitaires que les problèmes sociaux pertinents de ce qui peut et doit être traitées dans les salles de classe des enfants en dépit de la résistance qui soulèvent ces questions.

The new educational environments, based on ICTs and skills development, need to be provided with adequate methodologies that allow their optimization. In this context, this communication is presented with the results of the analysis of good practices of university professors in hybrid classrooms with FC methodology. We have worked with a sample of eleven classrooms of social sciences degrees, during the course 2016/17 at the UEM. A methodological triangulation has been carried out, whereby firstly teachers have identified their best practices and transmitted them through structured reports. Secondly, the competencies that are developed in these good practices have been compared with the variables identified by the sample students and professors as essential elements for the success of this educational environment. The results show that the main areas of good practice relate to the autonomy of the student, the development of technological tools, the reinforcement and practical development of knowledge, and teamwork. Sin financiación No data 2019 UEM

Plurilingual and pluricultural competence refers to the ability to use languages for communicative purposes and to participate in an intercultural relationship in which a person, as a social agent, dominates -with different degrees- several languages and has experience of various cultures. From the theoretical framework and the review around the problem, a categories system is elaborated in three blocks: types of citizenship, plurilingual competence and pluricultural competence. This system is useful for the configuration of the questionnaire CYASPS® "citizenship and plurilingual social actor in Higher Education" and for the systematization of data analysis with the support of the statistical analysis program SPSS. Regarding the block "plurilingual competence", focusing in the advantages of plurilingual education, a large part of the sample of professors' responses from selected Spanish and Japanese universities show an acknowledgment of the existing connection between plurilingual competence and pluricultural competence., La competencia plurilingüe y pluricultural se refiere a la capacidad de usar los idiomas con fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en la que una persona, como agente social, domina, en diferentes grados, varios idiomas y tiene experiencia en diversas culturas. Partiendo del marco teórico y de una revisión sobre la problemática, se elabora un sistema de categorías en tres bloques: tipos de ciudadanía, competencia plurilingüe y competencia pluricultural. Este sistema resulta de utilidad para la configuración del cuestionario CYASPS® "Ciudadanía y actor social plurilingüe en la educación superior" y para la sistematización de los datos y el análisis de la información, el cual se realiza con apoyo del programa de análisis estadístico SPSS. En lo que respecta al bloque de "competencia plurilingüe", al centrarse en las ventajas de la educación plurilingüe, una gran parte de las respuestas de la muestra de profesorado universitario de las universidades españolas y japonesas seleccionadas reconocen la existencia de una conexión entre competencia plurilingüe y competencia pluricultural., Universidad Pablo de Olavide

Este trabajo pretende reflexionar sobre el sentido filosófico de la disciplina de la historia en el actual mundo posmoderno y en relación a sus posibilidades pedagógicas en el entorno educativo. Por ello indagamos en la renovación de la didáctica de la historia y desarrollamos enfoques críticos como: el análisis de los conceptos propuesto por Reinhart Koselleck; la discusión del contexto y su semántica promovido por Quentin Skinner; y la aproximación a las teorías poscoloniales de las ciencias sociales, como las epistemologías del Sur del profesor Sousa Santos. En cuanto a la práctica docente utilizamos la metodología situación-problema ya que, enmarcada en el enfoque teórico propuesto, permite fomentar destrezas hermenéuticas para el análisis de las representaciones y contribuye a desarrollar habilidades para el pensamiento histórico y las competencias cosmopolitas críticas. Por último introducimos dicha perspectiva teórica y metodológica en una unidad didáctica, que versa sobre el colonialismo, y que es ensayada en una clase de 4 de ESO del Colegio Lourdes FUHEM en Madrid.

En el presente artículo mostramos una experiencia práctica llevada a cabo con 83 estudiantes de la Facultad de Educación de Segovia, nacida del Proyecto de Innovación Docente Memoria de la escuela contemporánea: fuentes orales, iconográficas y otros recursos pedagógicos para la formación docente de la Universidad de Valladolid. El objetivo de esta experiencia es superar la visión de la historia de la educación entendida como una disciplina del pasado, para pasar a establecer un diálogo entre la educación pretérita y la actual. Para ello, formamos a nuestros estudiantes de Magisterio en el uso de fuentes orales, desde las que tratamos de recuperar la experiencia de personas de la provincia de Segovia que vivieron su infancia durante el periodo de la Guerra Civil Española (1936-1939). El proyecto, titulado Vivir la infancia en tiempos de guerra, trata de ofrecer a los docentes en formación una visión de lo que significó este periodo de nuestra historia reciente para los menores que sufrieron el hambre, la muerte y la escasez de recursos personales y materiales. Asimismo, les invita a conocer el papel que jugaron la familia y la escuela como agentes educativos de primer orden en aquellos años; y a construir una mirada crítica sobre los usos y abusos políticos de la historia. Los resultados de la experiencia muestran cómo el uso de estas fuentes es una herramienta imprescindible para despertar la mirada crítica de los estudiantes hacia nuestro pasado y mejorar su conocimiento sobre la historia de la educación española del siglo XX. In the present article we show a practical experience carried out with 83 students of the Faculty of Education of Segovia. The experience is part of the project of Teaching Innovation Memory of the contemporary school: oral sources, iconographic and other pedagogical resources for the teacher training of the University of Valladolid. The objective of this experience is to overcome the vision of the history of education, understood as a discipline of the past, in order to establish a dialogue between past and current education. To do this, we train our trainee teachers in the use of oral sources, from which we try to recover the experience of people from the province of Segovia who lived their childhood during the period of the Spanish Civil War (1936-1939). The title of the project is «To live childhood in times of war», tries to offer teachers in formation a vision of what this period of our recent history meant for children who suffered hunger, death and lack of personal and material resources. Likewise, it invites them to know the role played by the family and the school as first-class educational agents in those years; and to build a critical view of the political uses and abuses of history. The results of the experience show how the use of these sources is an essential tool to awaken the critical look of students towards our past and improve their knowledge about the history of Spanish education of the 20th century.

El objetivo principal de la presente investigación es determinar la influencia de las estrategias didácticas desarrolladas por los docentes en el nivel de competencias de Formación ciudadana y cívica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la IE Manuel de Mendiburu, año 2018. Desde una posición dialéctica se asumen las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje que permiten la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje significativo. Al mismo tiempo se hace énfasis a la adquisición de competencia de participación social y ciudadana, que favorezcan la maduración socio-personal del estudiante. Se realizó una bajo un diseño no experimental, de tipo descriptivo transeccional correlacional, con una muestra de 138 estudiantes. El diseño de los instrumentos se basó en el método de respuesta de escalamiento tipo Likert, validados por el Alfa Cronbach. Los datos procesados por medio de la estadística descriptiva dieron como resultado que las estrategias didácticas desarrolladas por los docentes influyen significativamente en la formación de competencias ciudadanas y cívicas de los estudiantes. Tesis

RESUMEN.La presente investigación surge de las preocupaciones que emergen en el desempeño de la labor como docente de ciencias sociales en dos colegios del municipio de Envigado, en donde se pudo identificar problemáticas tales como la falta de actualización del maestro frente a los contenidos y las formas de enseñanza, la revisión crítica de la información y la escasa relación interdisciplinaria que no permite contextualizar lo que se enseña, además de una enseñanza de la geografía centrada en el aprendizaje memorístico y descriptivo, sin sentido en la cotidianidad del estudiante que deja de lado propósitos de formación critica, democrática y ciudadana. La investigación centró su interés por investigar de qué manera desde la categoría de análisis de paisaje, se podía fundamentar y diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza del espacio geográfico que permitiera generar valores éticos estéticos en los estudiantes de educación básica secundaria. El recorrido para llegar a este objetivo, partió por la elección de la investigación documental como eje articulador de lo trabajado, utilizando la técnica de análisis de la información análisis de contenido para los textos tratados. Los resultados, permitieron identificar el potencial didáctico del paisaje como generador de valores éticos y estéticos, el análisis de metodologías para la enseñanza del espacio geográfico y una estrategia didáctica para la enseñanza de la geografía en la escuela desde la categoría de paisaje. Finalmente se pudo llegar a modo de conclusiones que la experiencia debe de estar presente en nuestra concepción del paisaje, nos permite establecer vínculos con la realidad, vínculos que además son necesarios para nuestras valoraciones en tanto lo que se aprecia estéticamente, moviliza nuestras acciones éticas. De ahí que las propuestas de enseñanza deban de contener este elemento dentro de sus pretensiones.

La competencia plurilingüe y pluricultural se refiere a la capacidad de usar los idiomas con fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en la que una persona, como agente social, domina, en diferentes grados, varios idiomas y tiene experiencia en diversas culturas. Partiendo del marco teórico y de una revisión sobre la problemática, se elabora un sistema de categorías en tres bloques: tipos de ciudadanía, competencia plurilingüe y competencia pluricultural. Este sistema resulta de utilidad para la configuración del cuestionario CYASPS® “Ciudadanía y actor social plurilingüe en la educación superior” y para la sistematización de los datos y el análisis de la información, el cual se realiza con apoyo del programa de análisis estadístico SPSS. En lo que respecta al bloque de "competencia plurilingüe", al centrarse en las ventajas de la educación plurilingüe, una gran parte de las respuestas de la muestra de profesorado universitario de las universidades españolas y japonesas seleccionadas reconocen la existencia de una conexión entre competencia plurilingüe y competencia pluricultural., Plurilingual and pluricultural competence refers to the ability to use languages for communicative purposes and to participate in an intercultural relationship in which a person, as a social agent, dominates -with different degrees- several languages and has experience of various cultures. From the theoretical framework and the review around the problem, a categories system is elaborated in three blocks: types of citizenship, plurilingual competence and pluricultural competence. This system is useful for the configuration of the questionnaire CYASPS® “citizenship and plurilingual social actor in Higher Education” and for the systematization of data analysis with the support of the statistical analysis program SPSS. Regarding the block “plurilingual competence”, focusing in the advantages of plurilingual education, a large part of the sample of professors’ responses from selected Spanish and Japanese universities show an acknowledgment of the existing connection between plurilingual competence and pluricultural competence.

RESUMEN: El presente estudio analiza la forma como se visibilizó un posible campo de la didáctica de las ciencias sociales en la Licenciatura en ciencias sociales de la Universidad de Antioquia en el lapso 2002-2017, a partir de su relación con las tensiones presentes en los procesos de formación de maestros. De manera específica, se describen los conceptos que sobre este saber circularon en el programa, así como se caracterizan los autores y sus elaboraciones con el propósito de analizar la interacción entre un posible campo de la didáctica de las ciencias sociales y las tensiones en los procesos de formación de maestros. Esta investigación se inscribe dentro de una perspectiva postestructuralista, en la cual se emplea la investigación documental como método para la obtención y el análisis de la información. En esta medida, se realizó un trabajo cuyo punto de partida fue la construcción de un archivo documental, y posteriormente, se tematizaron los registros y se establecieron unas directrices temáticas. Tal labor permitió la generación de una conceptualización que pone en discusión la multiplicidad de consideraciones con respecto a la didáctica de las ciencias sociales que circula en el programa y su relación con las tensiones presentes en los procesos de formación de maestros. ABSTRACT: This study analyzes the way a possible field of Social Sciences Didactics was made visible in the University of Antioquia Social Sciences Degree during the period 2002-2017, from its relation with the tensions in the teachers training processes. The concepts that were present in the program about this knowledge are described, as well as the authors and their works are categorized specifically, in order to analyze the interaction between a possible field of Social Science didactics and the tensions in the teachers training processes. This research shows a poststructuralist perspective, where documentary research is used as a method for obtaining and analyzing information. In line with this, this work was carried out having as a starting point the construction of a documentary archive, and subsequently, the records were thematized and thematic guidelines were established. This allowed to create a conceptualization that discusses the multiplicity of considerations regarding the Social Sciences didactics that are present in the program and its relationship with the tensions in the teachers training processes.

RESUMEN: El presente artículo relata los acontecimientos previos a la construcción del objeto de estudio de un trabajo de grado que, ya en las postrimerías de su entrega al Comité de Práctica, fue titulado “Enseñanza de contenidos procedimentales en Ciencias Sociales: un análisis de sus formas escolares y de la influencia de la cultura escolar”. Es, pues, una reflexión que nace en el contexto de la práctica pedagógica de la Licenciatura en Educación básica, con énfasis en Ciencias Sociales, y que se aprovecha en cierta medida de las narraciones contenidas en el diario pedagógico, no para explicar teóricamente los antecedentes de una investigación cuyo nombre —como en casi todos los casos— termina siempre tan formal y académico, sino para narrar mis experiencias cotidianas en mi práctica pedagógica y vincularlas con mis reflexiones como maestro en formación COL0011886

La intención de este proyecto es presentar una experiencia pedagógica dentro del aula donde se muestra como a través del análisis de la realidad presentada por los medios de comunicación se puede desarrollar el pensamiento crítico. Contiene la propuesta de la aplicación de una unidad didáctica que permite una aproximación a las reflexiones, de las experiencias vividas en el aula en contraste con las del contexto o realidad vivida, haciendo acercamientos a textos argumentativos y pensamiento crítico por parte de los estudiantes. Este ejercicio se desarrollará desde el macroproyecto “Formación del pensamiento crítico en las ciencias sociales” teniendo en cuenta la subcategoría “pensamiento crítico social”. La unidad didáctica se aplicó durante cuatro sesiones de trabajo con los estudiantes, con las cuales se recogió la información necesaria para su análisis e interpretación , y finalmente socializar los resultados obtenidos a partir de la estrategia didáctica que se diseñó para potenciar la enseñanza de las ciencias Sociales, cuyo objetivo consistió en potenciar el desarrollo del pensamiento crítico social en los estudiantes en los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa el Placer de Anserma Nuevo - Valle del Cauca. This Project intends to present a pedagogical experience in the classroom environment based on the influence of the communicative media to improve critical thinking. This proposal contains the application of a didactic unit which allows students to ave an approach to reflections, argumentative text and critical social thinking. The writing ends with the application of the didactic unit, its analysis and the results socialization of the results that has as a goal to show the application strategy designed to enhance Social Sciences teaching process. The Didactic Unit was applied during four work sessions with the students, in which the necessary information was collected to its analysis and interpretation and then, finally socialised the obtained results and the designed strategy to enforce the teching of Social Science, letting the develpment of social crtical thinking.

En este artículo se presentan los resultados de un estudio que buscó identificar las concepciones de dos docentes de ciencias sociales de una institución educativa oficial de la ciudad de Bogotá, acerca del papel que juega la memoria en los procesos de enseñanza y evaluación del aprendizaje en el aula. Para ello, se empleó un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas, observaciones de prácticas pedagógicas y análisis de resultados de desempeño en una prueba estandarizada sobre civilizaciones precolombinas aplicada a estudiantes de grado sexto, siendo esta última un producto adicional del proceso. Se concluyó que para las docentes la memoria cumple un papel relevante en términos de: huella del aprendizaje, base del desarrollo de niveles de pensamiento superior y significación de lo aprendido. No obstante, se observó que no necesariamente dichas concepciones y prácticas inciden en el aprendizaje alcanzado por sus estudiantes en términos de niveles de pensamiento superior., This article presents the results of a study that sought to identify the conceptions of two social science teachers from an official educational institution in the Bogotá city, about the role that memory plays in the processes of teaching and evaluating learning in the classroom. For this, was used a qualitative approach. Semi structured interviews were conducted, observations of pedagogical practices and analysis of performance results in a standardized test on pre-Columbian civilizations applied to sixth grade students, the latter being an additional product of the process. It was concluded that memory plays an important role for teachers in terms of: learning footprint, basis of the development of higher levels of thinking and meaning of what has been learned. However, it was observed that these conceptions and practices do not necessarily affect the learning achieved by their students in terms of higher levels of thinking., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

El presente escrito pretende mostrar algunos episodios que ilustran la manera como la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia ha sido objeto de conflicto entre intelectuales, académicos y Estado. Este cuerpo de conocimientos se presenta como un apetecido campo susceptible de ser capitalizado por distintas lógicas de saber y de poder. El cambio en sus denominaciones y las periódicas invocaciones de actores sociales que pretenden rescatar su pertinencia en relación con las necesidades educativas del país, en realidad evidencian capítulos de tales tensiones, en las que los historiadores profesionales han tenido un importante protagonismo. This paper presents some episodes that illustrate how the teaching of history and the social sciences in Colombia has been a source of conflict among intellectuals, academics and the state. This body of knowledge is presented as an attractive field that can be capitalized on by different approaches to knowledge and power. The change in the names and periodic invocations of social actors who seek to recover their relevance in relation to the educational needs of the country actually highlight chapters of such tensions, in which professional historians have played a leading role. O presente texto pretende mostrar alguns episódios que ilustram a maneira como o ensino da história e as ciências sociais na Colômbia tem sido objeto de conflito entre intelectuais, acadêmicos e Estado. Esse corpo de conhecimentos apresenta-se como um apetecido campo susceptível de ser capitalizado por diferentes lógicas de saber e de poder. A mudança em suas denominações e as periódicas inovações de atores sociais que pretendem resgatar sua pertinência em relação às necessidades educativas do país, na realidade evidenciam capítulos dessas tensões, nas quais os historiadores têm tido um importante protagonismo.

The promotion of critical thinking is an important but elusive goal in history, social studies, and civic education. Teachers often struggle to translate general definitions of critical thinking into specific pedagogical tools to plan learning activities and to observe and interpret student work in these subjects. They also struggle to distinguish between “teaching critical content” and “teaching students to think critically.” In this paper, I draw upon scholarship on critical thinking, history education, moral education, and critical pedagogy to propose four tools for critical inquiry in the social domain: Problem-posing, Reflective skepticism, Multi-perspectivity and Systemic thinking. I describe how each tool works, discussing how they integrate the epistemic purpose of fostering good understanding with the social purpose of cultivating thoughtful, responsible, pluralist and non-violent citizens. La promoción del pensamiento crítico es un objetivo importante pero escurridizo en la enseñanza de la historia, las ciencias sociales y la educación ciudadana. A muchos docentes les cuesta traducir las definiciones generales de pensamiento crítico en herramientas pedagógicas específicas para planear sus clases y para evaluar el trabajo de sus estudiantes. A veces se confunde “enseñar contenidos críticos” y “enseñar a pensar críticamente.” En este artículo propongo cuatro herramientas para la indagación crítica en el ámbito social: Pensamiento problémico, escepticismo reflexivo, multiperspectividad y pensamiento sistémico. Para su definición retomo elementos de la literatura sobre el pensamiento crítico, la enseñanza de la historia, la educación moral y la pedagogía crítica. Describo lo que cada herramienta nos permite hacer, y cómo cada una de ellas articula la función epistémica de fomentar la comprensión con la función social de cultivar ciudadanos reflexivos, responsables, pluralistas y no-violentos. A promoção do pensamento crítico é um objetivo importante, mas escorregadio, no ensino da história, das ciências sociais e da educação cidadã. Para muitos docentes, é difícil traduzir as definições gerais de pensamento crítico em ferramentas pedagógicas específicas para planejar suas aulas e avaliar o trabalho de seus estudantes. Às vezes se confunde “ensinar conteúdos críticos” e “ensinar a pensar criticamente”. Neste artigo proponho quatro ferramentas para a indagação crítica no âmbito social: Pensamento problêmico, ceticismo reflexivo, multiperspectividade e pensamento sistêmico. Para sua definição, retomo elementos da literatura acerca do pensamento crítico, o ensino da história, a educação moral e a pedagogia crítica. Descrevo o que cada ferramenta nos permite fazer e como cada uma delas articula a função epistêmica de fomentar a compreensão com a função social de cultivar cidadãos reflexivos, responsáveis, pluralistas e não violentos.