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Esta investigación tiene como objetivo determinar indicadores clave para evaluar la capacidad de transparencia, autorregulación y participación de los usuarios, las tres dimensiones de la accountability. Se adoptó un triple punto de partida metodológico: revisión sistemática de literatura sobre indicadores de accountability y sus características, un mapeo de medios de referencia con indicadores de accountability, y evaluación de medios. Se obtuvo un sistema de 11 indicadores clave para medir y establecer comparaciones entre sitios web de medios de comunicación y determinar si satisfacen las tres dimensiones clave de la rendición de cuentas y los elementos asociados. Dicho sistema puede ser aplicado en múltiples escenarios para fomentar un periodismo de calidad.

Los medios se constituyen en ocasiones en fuente de información para los periodistas. Esta forma de trabajar puede derivar en un periodismo demasiado uniforme e incluso en plagio cuando se abusa de esta fórmula y no se citan las fuentes. Este artículo estudia el plagio desde una doble perspectiva: los medios o periodistas como víctimas y/o como artífices de este ilícito. Se estudian las medidas que están tomando los medios y las diferentes asociaciones e instituciones profesionales en España. El análisis muestra un tímido avance en la lucha contra el plagio en la profesión periodística: se ha incrementado el compromiso de las asociaciones de la prensa y los organismos que arbitran quejas y velan por el cumplimiento de los códigos éticos.

La virtualidad total de la Educación Superior ha venido a responder a la necesidad imperante del momento histórico que estamos atravesando ante la pandemia ocasionada por el COVID 19. Al cabo de más de un año muchas universidades siguen con su oferta formativa a distancia, lo que ha demostrado que el tren de la educación no se ha detenido a pesar de las dificultades que hemos enfrentado. Sin embargo, debemos seguir hambrientos y en la búsqueda de conocer el impacto en el aprendizaje de los estudiantes, pues no se trata solo de continuar en el tren, sino de descubrir nuevos escenarios en los que se supla las necesidades cognitivas, afectivas, sociales y culturales de los principales actores, a la par que desarrollan sus competencias disciplinares que les posibilitarán asumir los retos y problemas en su futura vida laboral. Por lo que, el objetivo principal de la educación sigue siendo promover la autorregulación en los estudiantes, es decir, que puedan convertirse en personas autónomas.

La investigación evaluó la eficacia de un Programa educativo en el desarrollo emocional en escolares de educación primaria. Fue un estudio cuantitativo, de diseño pre-experimental, con una muestra intencionada de 26 escolares quienes fueron incorporados a un programa de mejoramiento de habilidades emocionales. Para evaluar las competencias emocionales se usó el inventario de BarOn para niños y adolescentes. Se encontró un efecto directo y significativo del programa en el cociente emocional general y en las competencias emocionales de tipo intrapersonal, interpersonal, ánimo y regulación de estrés, pero no se encontró significatividad estadística en la competencia de adaptabilidad. Los hallazgos encontrados indican la importancia de incorporar programas educativos para el desarrollo emocional para así lograr el bienestar general de los niños de educación primaria. Palabras clave: Personalidad; estrés; autorregulación; emociones.

Ante una realidad cambiante y compleja, la educación debe preparar al alumnado para aprender a aprender constantemente y tener la capacidad de adaptarse a cualquier situación, de aprender de ella aprovechando sus fortalezas para tomar las mejores decisiones. Si la educación debe capacitar a los individuos para que aprendan de forma eficiente a lo largo de la vida, debemos preguntarnos cómo fomentar los procesos metacognitivos en el día a día del aula para que los alumnos tomen consciencia de cómo aprenden y de cómo hacerlo eficientemente para aplicarlo en el futuro. La experiencia didáctica quería saber si la integración de actividades que fomentan la metacognición -como las rutinas y destrezas de pensamiento- en el diseño instruccional de una unidad influiría en el proceso de aprendizaje y cómo lo haría. Se diseñó la unidad Cuerpos geométricos para dos grupos de alumnos de matemáticas de 2º ESO (38 alumnos), a uno de los cuales se integró actividades que fomentaban los procesos metacognitivos. Se realizó un pretest y un post test a cada grupo y se contrastaron los resultados, se analizó los Diarios de aprendizaje resultantes y se entrevistó a su profesora. Al contrastar los datos cuantitativos y cualitativos recogidos, se demostró que la integración de actividades como las rutinas y destrezas de pensamiento fomentan la metacognición y provocan cambios en el aprendizaje del alumnado. Los alumnos adquirían una mayor responsabilidad al desarrollar la unidad hasta el final, desarrollaban un mayor sentido crítico respecto a su propio trabajo y daban más importancia al proceso realizado que a los resultados propios del proceso de aprendizaje. Se demostró, pues, que los procesos metacognitivos se pueden fomentar a partir de un diseño instruccional adecuado, así como la necesidad de acompañamiento docente durante este proceso. En conclusión, la experiencia didáctica muestra cómo el diseño instruccional de una unidad didáctica puede hacer que el alumnado aprenda a aprender con la integración de actividades que fomenten la metacognición, aunque el contexto (etapa de confinamiento por el covid19) en el que se realizó la experiencia requerirían la aplicación de la misma en condiciones de contexto normales.

Objetivo: El Metacognitive Awareness Inventory (MAI) fue desarrollado originalmente en inglés por Schraw & Dennison en 1994 para medir las habilidades metacognitivas. Desde su validación inicial, el MAI ha sido considerado como el instrumento más utilizado en el mundo para evaluar las habilidades metacognitivas de autoinforme de las personas, razón por la que ha sido traducido y empleado en varios idiomas, demostrándose así, en diferentes investigaciones sobre la estructura psicométrica de la prueba una alta confiabilidad de consistencia interna y una validez de constructo adecuada. Sin embargo, ningún estudio hasta la fecha había examinado si el instrumento en su forma original, cuando se usa en el idioma español, mantiene una estructura factorial consistente con lo informado por Schraw & Dennison (1994). Así mismo, en el presente trabajo se buscó proporcionar evidencia empírica del uso práctico de este instrumento en poblaciones de estudiantes universitarios de habla hispana. Método: El presente estudio buscó establecer la estructura factorial del MAI en español en una muestra sólida de estudiantes universitarios colombianos de nivel de pregrado (N = 528). En cuanto a la edad y el género, 315 estudiantes se identificaron como mujeres y 213 como hombres, con edades comprendidas entre los 20 y 30 años (M = 23.90; Mediana = 23). En el estudio primero se emplearon análisis factoriales exploratorios (AFEs) con extracción de factores comunes (factorización del eje principal) y una rotación oblicua (promax), seguidos posteriormente, de análisis factoriales confirmatorios (AFCs; estándar y de orden superior). En la fase de los AFEs, se compararon tres modelos, una solución inicial de diez factores, seguida de una con ocho y finalmente otra con dos factores. En la fase de los AFCs, se evaluaron dos modelos competidores, un modelo de orden superior de diez factores y un modelo de dos factores. Resultados: Se encontró que en la fase de los AFEs, la solución de dos factores produjo el mejor ajuste en comparación con los otros dos. En la fase de los AFCs, al igual que el estudio de validación original de Schraw & Dennison (1994), la solución de ocho factores compuesta por cada componente individual no se ajustaba a los datos; sin embargo, una solución de dos factores (conocimiento de la cognición y regulación de la cognición) mostró un ajuste superior a los datos y fue un modelo significativamente mejor en comparación con la solución de ocho factores, que fue consistente con los resultados del estudio de validación del 1994. Conclusiones: En esta versión en español del MAI que se proponé en el presente estudio, se establecieron métricas apropiadas de confiabilidad de consistencia interna y validez de constructo. Por lo tanto, los investigadores y los profesionales en campos como la psicología y la ciencias del aprendizaje, pueden emplear con seguridad la medida para examinar la conciencia metacognitiva de estudiantes universitarios colombianos y de habla hispana.

El presente estudio analizó los problemas ejecutivos, emocionales y conductuales de 148 niñas que residían en hogares de acogida de la Asociación Nuevo Futuro (España). Además, examinó si su perfil era diferente al de 170 varones que residían en los mismos hogares y en qué medida la edad puede estar relacionada con estos problemas. Para ello se utilizó el Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes y la Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva. El análisis estadístico se hizo utilizando métodos tanto frecuentistas como bayesianos. De acuerdo con los hallazgos obtenidos, las menores presentaron más problemas conductuales y ejecutivos que los varones, así como mayores problemas de depresión y de control de la ira. Como factor de protección, destaca la mayor autoestima con la que cuentan las mujeres, mientras que un factor de riesgo parecer ser su mayor tendencia a aislarse. Estos hallazgos sugieren la necesidad de tener en cuenta la dimensión de género a la hora de diseñar e implementar intervenciones en población en situación de acogida.

En este artículo se analiza la figura del programa de cumplimiento empresarial o compliance como herramienta para prevenir la corrupción en el ámbito de la contratación pública. En primer término, se revisa la irrupción y el encaje de la figura en el ámbito del derecho público a partir de su incorporación a los ordenamientos estadounidense y europeo. En segundo término, se analiza su implantación y evolución en distintas legislaciones latinoamericanas, prestando especial atención a los sistemas de contratación pública en los que goza de mayor desarrollo, como el brasileño y el colombiano.

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Background: Psychological well-being and health-specific self-regulation have been associated with cardiovascular health. This study aimed to examine the longitudinal relationship of positivity and health-specific self-regulatory variables to health-related quality of life in patients with cardiovascular disease. Methods: A sample of 550 cardiac patients completed a number of instruments (positivity, regulatory emotional self-efficacy, and cardiac self-efficacy scales, and the general health questionnaire SF-12) on two occasions 9 months apart, assessing their level of positivity, health-specific self-efficacy beliefs, and health-related quality of life. Results: Mediational analyses demonstrated that healthspecific self-efficacy beliefs mediate the relationship between positivity and health-related quality of life. In terms of self-efficacy in managing negative affect, the despondency-distress factor showed both direct and indirect effects on health, while the anger factor showed only an indirect effect. The results of the structural equation model demonstrated suitable indices of fit. Conclusions: Positivity may act as a disposition helps patients to use motivational strategies related to health, be more confident in their ability to regulate their emotions, and follow the recommendations of their cardiac medical team, enabling them to perceive a higher quality of life. These findings indicate the need to promote psychosocial interventions that include these variables. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Objective: The Metacognitive Awareness Inventory (MAI) was originally developed in English by Schraw and Dennison in 1994 to measure metacognitive skills. Since its initial validation, the MAI has been employed countless times in various languages --mainly English-- to assess individuals' self-report metacognitive skills, with the instrument consistently reporting high internal consistency reliability and adequate construct validity. However, no research to date has examined whether the instrument, when used in languages other than English, maintains a consistent factor structure to that reported by Schraw and Dennison. Further, the present study sought to provide empirical evidence of the practical use of this instrument in Spanish-speaking populations. Method: Thus, the present study investigated the factor structure of the MAI in Spanish in a robust sample of Colombian undergraduate students (N=528). Regarding age and gender, 315 identified themselves as female and 213 as male, between 20 and 30 years old (M=23,90; Median=23). First, exploratory factor analyses (EFA) with common factor extraction (principal axis factoring) and an oblique rotation (promax) were employed, followed by confirmatory factor analyses (CFA; standard and higher-order). In the EFA phase, three models were compared, an initial solution of 10 factors followed by one with eight and one with two factors. In the CFA phase, two competing models were evaluated, a 10-factor higher-order model and a two-factor model. Results: Findings revealed that, in the EFA phase, the two-factor solution yielded the best fit compared to the other two. In the CFA phase, like the original 1994 validation study, the eight-factor solution comprised of each individual component was ill fitting to the data; however, a two-factor solution (knowledge of cognition and regulation of cognition) exhibited superior fit to the data and was a significantly better model compared to the eight-factor solution, which mirrors the findings of the 1994 validation study. Conclusions: This Spanish version of the MAI demonstrates appropriate internal consistency reliability and construct validity metrics. Thus, researchers and practitioners can employ the measure to examine metacognitive awareness in Spanish-speaking samples. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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El objetivo es reflexionar acerca del concepto de Estado regulador, y cómo el rol del Estado como Estado social ha evolucionado en las últimas décadas a partir de los procesos de liberalización económica. La crisis del modelo del Estado prestacional ha dejado espacio a los agentes privados del mercado en régimen de competencia. El Estado, por su parte, se ha reservado el papel de regulador, garante o supervisor del funcionamiento eficiente de los mercados que requieren de una intervención pública más intensa para la satisfacción de las necesidades colectivas. En este marco, se abordará, asimismo, cómo esta nueva situación ha impactado en la tradicional división de poderes: protagonismo de las autoridades independientes, surgimiento de nuevos poderes normativos y dificultades para el control judicial de las decisiones de las agencias reguladoras. Finalmente, se propondrán algunas líneas de actuación para el futuro.

Este estudio exploratorio examinó los efectos de razones para cohabitar, residencia antes de cohabitar, y duración de la relación en la autorregulación relacional, compromiso, e intimidad en uniones consensuales en Bogotá, Colombia. Una muestra autoseleccionada de 60 individuos (26 hombres y 34 mujeres) respondieron A cuestionarios de autorreporte en línea. Los resultados del MANOVA indicaron efectos de tres interacciones significativas (Sexo*Razones; Sexo*Residencia; Residencia*Razones) sobre la autorregulación. La duración de la relación tuvo un efecto significativo en el compromiso de tipo restricciones. Se presentan las implicaciones de estos resultados tanto para la investigación sobre cohabitación, como para las intervenciones clínicas para parejas que cohabitan.

El número de estudiantes matriculados en cursos online de educación superior está aumentando, y como resultado, se generan más datos sobre su proceso de aprendizaje. Los datos generados pueden ser mostrados en un dashboard y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, la perspectiva de los profesores debe ser tomada en cuenta a la hora de definir los indicadores del dashboard, ya que el diseño de los cursos podría tener un impacto en los elementos incluidos en el mismo. Y ese es precisamente el objetivo de este trabajo: definir los indicadores necesarios para diseñar un dashboard para los estudiantes en los cursos online teniendo en cuenta la perspectiva de los profesores. Este estudio se realizó con 10 profesores de la Facultad de Humanidades y Educación de Mondragon Unibertsitatea. Se utilizaron cuestionarios online cualitativos para recoger las percepciones de los participantes. Los resultados muestran que la mayoría de los profesores que participaron en el estudio de investigación identificaron cuatro indicadores para diseñar un dashboard para los estudiantes: número de veces que los estudiantes acceden al foro del curso, cantidad de contribuciones en el foro, número de veces que los estudiantes consultan la guía de estudiante del curso, y el número de veces que cada estudiante ha accedido al curso en una semana. Las conclusiones extraídas de este estudio destacan la importancia de formar a profesores y estudiantes en el uso pedagógico de la visualización de datos.

Intelligence is a construct of notable impact in our sociocultural context, related to a wide range of conceptual and operational definitions which originate positions that highlights cognitive and abstract elements and emotional and social skills, as well was perspectives that are focused on processes underlying the intelligent performance, such as in the case of executive functions (EFs), which are configured as cognitive processes that make it possible the self-regulation (Miyake & Friedman, 2012). Similarly, there are approaches that give intelligence a relevant and predictive role of school performance, an aspect strengthened by the psychometric perspective, where the concept of intelligence has been closely linked to learning. In this line, we also find the classical perspective of crystallized Intelligence of Cattell (1943), which refers to the knowledge acquired through educational and cultural processes. The aim of this study is to know the conceptualizations of intelligence of children aged 8-12, the features they give to them, and the assessment of their own intellectual capacities. The data analysis was carried out through the grounded theory and the results mainly show that participants attribute components referred to the management of school contents and quantitative performance to intelligence. Moreover, the answers show elements related to EFs and self-regulation not only when considering the meaning of the construct, but also while characterizing and evaluating the intelligence performance.

Esta investigación tuvo el propósito de analizar el autoconcepto de los universitarios millennials como aprendices, así como su percepción sobre la autorregulación y motivación para su aprendizaje permanente. Basado en un diseño etnográfico mixto, se aplicaron cuestionarios, entrevistas semiestructuradas y se empleó una bitácora de observación. En el desarrollo del estudio participaron 215 universitarios en la encuesta y posteriormente 30 de ellos fueron entrevistados. Jóvenes de la región costa del estado de Oaxaca, México. Como resultados se observó que dentro de las fortalezas y debilidades como aprendices de los estudiantes millennials se identificaron las inteligencias múltiples de Gardner, áreas de las competencias digitales, así como habilidades de aprender a aprender. Por otro lado, en la variable autorregulación y motivación por el aprendizaje permanente, la dimensión construcción del conocimiento y motivación por aprender obtuvo un valor más alto que la relacionada con las actividades de autorregulación. Para finalizar, al promover el aprendizaje permanente en estudiantes universitarios millennials se debe considerar el ambiente en el que se desarrollan, los hábitos mediáticos saludables y sus habilidades sociales para interactuar tanto en espacios presenciales como los virtuales.

Este artículo está encaminado a realizar un análisis de los efectos de la Ley 964 de 2005 desde su promulgación y determinar si dicha ley ha respondido a las dinámicas del mercado de valores en los últimos trece años, en especial, en lo concerniente a las crisis del mercado y a los sistemas de integración regional. Así, se analizarán los antecedentes de la Ley, los puntos cruciales de esta, para finalizar estableciendo cuáles son los retos del regulador y supervisor frente a las nuevas realidades del mercado de valores. La metodología de investigación de este trabajo consistió en el análisis de fuentes bibliográficas e información pública. Es de tipo descriptivo y de enfoque cualitativo, pues tiene el propósito de explicar las características del tema tratado con fundamento en el análisis de las fuentes de información.

Objetivo. Comprender la relación entre el perfil psicodinámico y la adicción a las drogas en pacientes internos en una comunidad terapéutica, considerando la operacionalización del eje estructura según el Diagnóstico Psicodinámico Operacionalizado (OPD-2). Método. Se implementó el estudio cualitativo de cuatro procesos individuales de psicoterapia psicodinámica. Cada caso fue analizado por separado y se operacionalizaron los ejes diagnósticos del OPD-2; instrumento validado internacionalmente para la investigación, evaluación, focalización e indicación del tratamiento. Resultados. El análisis de caso permitió concluir que las limitaciones en las capacidades cognitivas, emocionales y vinculares corresponden a un nivel estructural medio-bajo. Discusión. Para la intervención psicoterapéutica es importante comprender la dinámica psíquica que sostiene la conducta adictiva con base en un acertado diagnóstico dimensional.

La formación ciudadana ha sido una preocupación central para la filosofía a lo largo del tiempo. Los acontecimientos de las últimas décadas en Colombia muestran el panorama de ausencia de esta y la urgencia de pensar en procesos formativos que la favorezcan. El conflicto en la escuela es solo el reflejo de una sociedad que en esencia es violenta, aun cuando Colombia pasa por un período de postacuerdo; por ello, como docentes se está en la obligación de iniciar al estudiantado en procesos de ciudadanía en los cuales ellos se reconozcan como agentes del cambio social y se involucren de manera consciente en sus procesos. Este artículo presenta los resultados de una investigación en didáctica en el campo de la filosofía, en la cual se trazó como objetivo identificar el papel de la autorregulación de las emociones en la formación para la tolerancia, a partir del reconocimiento del otro como una persona que hace parte del colectivo y con la cual se construye y transforma la realidad social y de espacios de diálogo y argumentación en los que se discutió el problema del bullying. La metodología usada fue la investigación acción, dadas las pretensiones de este proceso, pues formar ciudadanos implica no solo comprender teorías y conceptos, sino ejecutar acciones que den cuenta de ello. El diseño didáctico para la intervención en el aula se efectuó bajo la estrategia de Filosofía para niños y niñas (FpN), para generar espacios de discusión y fortalecer el diálogo y la argumentación.

En este artículo se examina la eficacia de las reformas normativas al mercado de valores en Colombia entendida como el logro de los objetivos propuestos para su promulgación, y la participación del regulador y supervisor en este propósito, y si la regulación logró mejoras en la asignación de recursos en la economía, y por tanto en la eficiencia, entre 2008 y 2016. Partiendo de tres premisas: el lugar eminentemente secundario del mercado de valores en el sistema financiero; la utilización de la regulación como principal instrumento de intervención del Estado en el mercado, y la coexistencia de la regulación y de la autorregulación, se pretende demostrar que la regulación tuvo una eficacia limitada y un resultado poco eficiente en la asignación de recursos financieros por el mercado, y que el papel primordial lo tomó la autorregulación en lo referente al desarrollo del mercado secundario.

La práctica instrumental conlleva una compleja actividad motora y cognitiva que ha sido objeto de múltiples estudios, sin embargo, son escasas las investigaciones que indagan los efectos de programas de intervención diseñados para optimizar el aprendizaje en músicos. En este artículo se ha realizado una revisión de estudios que incluyen como procedimiento metodológico una intervención dirigida a la mejora de la práctica instrumental y que utilicen técnicas de autorregulación del aprendizaje, entrenamiento en habilidades psicológicas o mindfulness. Estos tres tipos de intervenciones, habituales en el ámbito deportivo, son de reciente incorporación en el contexto musical. La principal conclusión que presentamos es que estas intervenciones pueden resultar positivas para las diversas facetas cognitivas y motivacionales del músico, ayudando a lograr una práctica de estudio autónoma y eficiente.

El uso del dispositivo móvil se ha multiplicado en los últimos años, formando una parte esencial de nuestro día a día. En el ámbito de la educación superior se están empezando a introducir como una herramienta más para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, denominándose con el término mobile learning. En este trabajo se ha propuesto como objetivo analizar la influencia de los dispositivos móviles en el rendimiento académico y en la autorregulación del aprendizaje. Se utilizó un método cuantitativo basado en la aplicación de un cuestionario en línea a una muestra total de 420 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada. Entre los resultados, se constata la influencia significativa del género en el uso de los dispositivos móviles y a su vez, del uso de los dispositivos móviles en la autorregulación del aprendizaje. Sin embargo, el uso del dispositivo móvil no influyó significativamente en el rendimiento académico. En suma, los estudiantes constatan que el dispositivo móvil ayuda en su proceso de aprendizaje, puesto que facilita el acceso a la información y a los contenidos. Finalmente, la influencia que presenta el dispositivo móvil en la educación es una cuestión clave para conocer los recursos tecnológicos que realmente tienen un efecto positivo en el aprendizaje, entre los que podría estar los Smartphones y las Tablets.

En este trabajo se presenta una investigación basada en un entorno de aprendizaje virtual gamificado para la formación de formadores, en el que se investiga el impacto que la implementación de dos tipos de insignias producen en la autorregulación, una competencia que mejora la experiencia de aprendizaje, guía el aprendizaje mediado por la metacognición e incrementa la capacidad estratégica de los estudiantes en términos de motivación, planificación y evaluación del propio proceso de aprendizaje. La metodología sigue el paradigma “Investigación Basada en Diseño”, que analiza los resultados de la transformación producida por la introducción de un nuevo elemento en contextos educativos auténticos. La evaluación que se propone es multifacética, donde las evidencias se han recabado a partir de la triangulación de métodos cuantitativos y cualitativos. En los primeros resultados se observa la alta consideración otorgada a la función de “reflexionar sobre las tareas” realizadas, reconociendo que influyen “en marcar como reto seguir el ritmo del curso” y en la “motivación”. Para la discusión se abren interesantes preguntas, como el impacto que tendría este escenario transformador en un curso que no fuera de formación de formadores.

The research objective was to establish relationships of association, interdependence and structural prediction between the variables of test anxiety, self-regulation and stress coping strategies. The theoretical framework of reference was the Competence for Studying, Learning and Performing under Stress (CSLPS) model. Participating were 142 students who were preparing for professional examinations to attain a post as public school teacher (primary education), enrolled at academies in Almería (Spain) for this purpose. Previously validated questionnaires were administered for data collection. The study design was linear ex post-facto, with bivariate, inferential analyses of association (ANOVAs and MANOVAs) and of structural prediction. Results showed a negative relationship between test anxiety self-regulation, especially in students with high emotionality, and a negative impact on decision making. Positive relationships were found between test anxiety and strategies for coping with stress. Finally, a positive predictive relationship was verified between self-regulation and coping strategies, while associative and inferential analyses highlighted the role of goals as determining factors in strategies used for coping with stress, especially strategies that focus on problem solving. Results are discussed and implications for improving these processes in professional examination candidates are established. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In modern conditions, social partnerships are a key tool for the development of young people's soft skills, which now are in demand on the labour market. Social partnerships in the Chelyabinsk region (Russia) allow one to establish a constant, interested, and productive dialogue, as well as make steps to establish the necessary relations between the authorities, employers, and the youth of the region. Soft skills allow young people to realize their leadership, fully reveal their potential, and, therefore, become ideal professionals. Selfmotivation allows carrying out professional activities with motivation for a long time, in a difficult emotional environment, and without positive reinforcement. Communicative skills ensure conflict-free interaction, self-confidence, and stable behaviour in professional activity. Communicative skills and self-motivation are the main soft skills of young people, and the formation of soft skills in conditions of social partnership is the most important task of the education system and the state in general. According to the results of the empirical study, the majority of the respondents had a low and Average level of self-motivation. They were not able to perform professional activities for a long time without additional external motivation and had poor abilities of self-control, self-regulation, and self-reflection. Young people found it difficult to build interpersonal relations with others, during public speaking they experienced tension and anxiety, and it was difficult for them to adapt to various conditions of the professional environment. The results of empirical research confirm the hypothesis that young people must develop soft skills, and social partnership is a key tool for this. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este articulo surge como una reflexión de la investigación “Estrategias de autorregulación en la habilidad de escritura en inglés: Un proyecto de aula para mejorar el desempeño de los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Fe y alegría de Bello Antioquia”, escrita en el entorno de la Maestría en Educación Virtual y a Distancia de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El objetivo de este estudio fue analizar las estrategias de autorregulación que inciden en el aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de la institución frente al desempeño de las habilidades de escritura en inglés. Para esto, se realizaron entrevistas individuales a los estudiantes de grado quinto con el objeto de indagar sobre los pasos implementados a la hora de construir sus producciones escritas en inglés y los hábitos de estudio utilizados a la hora de desarrollar dichas actividades. Así mismo, se implementó un análisis documental con la idea de establecer nexos entre el saber de los estudiantes y la forma en que adquieren nuevos conocimientos y evidenciar el control y el uso de estrategias de aprendizaje en cada uno de los tasks* de la clase de inglés. Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo. Como instrumentos de recolección de datos se utilizaron las entrevistas a los estudiantes y los análisis de la información. Estos permitieron el posterior análisis de los diferentes instrumentos de recolección de datos. Como principales hallazgos, este estudio revela que los estudiantes apoyan sus textos de la clase de inglés en la visión que les proporciona un revisor como un adulto, un tutor o sus padres de familia debido a que esto les da la seguridad sobre el trabajo realizado; así mismo, para que los estudiantes generen actitudes que permitan mejorar la autorregulación en su proceso, es imperativo establecer hábitos de estudio. Entre los encontrados en este estudio, se evidencia que los estudiantes prefieren realizar los ejercicios propuestos en ambientes de estudios silenciosos y tranquilos, ya que así se optimizan sus resultados académicos. * Es la palabra en inglés que significa tarea. Este concepto es utilizado por la docente de inglés para nombrar a cada una de las actividades que constituyen las construcciones del saber.

La actual pandemia de la COVID-19 ha puesto de manifiesto los riesgos a los que se enfrentan las personas en la sociedad globalizada. Esta crisis sanitaria pone de relieve, además, los riesgos a los que se enfrentan los trabajadores a causa de la realización de un trabajo o prestación de un servicio. En este artículo se abordan las transformaciones económicas y políticas de la globalización, a partir de la global supply chain y el surgimiento de autoridades privadas, y sus consecuencias para el mercado de trabajo. A partir de ahí, se analiza la protección penal de la seguridad del trabajo en el ordenamiento jurídico peruano, partiendo de un bien jurídico que se derive del concepto de trabajo decente y que sirva de barrera frente a la mercantilización del trabajo en la economía globalizada. Se pone especial énfasis en el empleador como responsable por evitar los riesgos que se produzcan con ocasión de la prestación de servicios y cómo esta responsabilidad opera en el contexto de la COVID-19.

El objetivo del estudio fue explorar la estructura factorial de la Brief Self-Control Scale (BSCS; Tangney, Baumeister y Boone, 2004) aplicada como autorreporte a una muestra de 151 participantes en Colombia (edad promedio de 8.2 años, 50.33 % niñas y 49.66 % niños) y 115 participantes en Chile (edad promedio de 7.3 años, 53.04 % niñas y 49.95 % niños). La escala también fue respondida a modo de heterorreporte por 80 madres de los participantes colombianos y las 115 madres de los participantes chilenos. El Análisis Factorial Exploratorio (AFE) arrojó soluciones bifactoriales en todas las muestras y reportó valores de consistencia interna aceptables, aunque la composición de los factores difirió notablemente entre países y entre madres e hijos(as). Los hallazgos se discuten en términos de las diferencias culturales, en la socialización del autocontrol y el desarrollo de la capacidad de autorregulación en los primeros años de la escuela primaria. Se concluye que la medición del autoncontrol en este grupo etáreo mediante la BSCS requiere ajustes.

La mejora de la calidad educativa ha sido uno de los aspectos sobre los cuales la comunidad académica uruguaya ha puesto sus mayores esfuerzos. Sin embargo, los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes no están en relación con los esfuerzos realizados. La escuela tradicional no da hoy respuestas a las demandas de los alumnos, quienes no encuentran motivación en las aulas. El objetivo de esta investigación es analizar la influencia del formato Taller en la motivación y en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de nivel primario. Se puso en práctica una metodología mixta con un enfoque secuencial comparativo sobre una población de 172 alumnos de 4.° a 6.° grado, en una franja etaria de entre 10 y 14 años en dos escuelas de Paysandú (Uruguay). Se optó por un diseño cuasi-experimental con grupo control con metodologías pedagógicas tradicionales y otro experimental con la innovación de Talleres. Dos tests fueron aplicados a los estudiantes: el Diagnóstico Integral de Estudio (DIE I) y el Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS) y a los docentes, por su parte, el Cuestionario de Dilemas sobre la Enseñanza y el Aprendizaje y un análisis de documentos impresos. Concluimos que la participación activa del niño como sujeto de su aprendizaje en escenarios lúdicos mejora la actitud ante el estudio, motiva y ayuda a comenzar el proceso de autorregulación y optimiza el rendimiento escolar. Por lo antedicho se visibiliza la necesidad de modificar formatos escolares tradicionales. El formato se presenta como una experiencia que trasciende el modelo lineal, que organiza el tiempo y el espacio en forma universal y que promueve el encuentro y el intercambio de saberes. El nuevo formato impacta también en los docentes, quienes deben organizar su propuesta didáctica con una configuración más creativa para atender las necesidades reales de sus alumnos.

This study aimed to determine the impacts of self-regulation on smoking addiction. Self-regulation is the capacity to overcome ineffective behavior to achieve goals. Previous research studies found that self-regulation is an effective mental defense against deviant behaviors such as smoking. This study hypothesized that self-regulation correlates negatively with smoking addiction. The subjects in this study were 155 students aged 13-18 years (M = 13.37, SD = 1.07) from three high schools in Sleman district, Yogyakarta, Indonesia. The data were analysed with Bayesian regression and simple linear regression as a comparison. The Bayesian regression showed that 95% posterior distribution HDI falls outside ROPE (-0.5-0). The results indicated that self-regulation has significant effects on reducing smoking addiction. Additionally, the simple linear regression also showed similar results (F (1.153) = 82.12, p < 0.01). The generalizability of the results is only limited to the sample being used in this study. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Metacognitive skills such as when and why to apply strategies successfully given task demands (conditional knowledge) and those that assist in regulation like comprehension monitoring are essential for effective learning. However, the debate regarding whether metacognitive skills are domain general or domain specific continues to rage among scholars. Presumably, if metacognitive skills are domain specific, there should be significant differences between domains whereas if they are domain general, there should be no differences across domains. Thus, in the present study we examined the generality/specificity of metacognitive skills (knowledge of cognition: declarative, procedural, and conditional; regulation of cognition: planning, information management, debugging, comprehension monitoring, and evaluation) in a sample of Colombian university students (N = 507) studying education (n = 156), psychology (n = 166), and medicine (n = 185) employing the Spanish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Results revealed that there were significant differences in all but two metacognitive skills (procedural knowledge and debugging) across domains, largely supporting the domain specific hypothesis, but also partially supporting the domain general view. Implications and recommendation of the findings for theory, research, and practice are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article analyzes the concepts and characteristics of autonomy, autonomous learning and self-regulated learning, the ways in which they can be favored in students, the conditions that benefit or hinder the development of this type of learning, as well as the function and contribution they have in the learning process; finally, an intervention proposal is presented in order to reorient teaching practices. The objective was to investigate the factors of formal and non-formal learning processes that affect autonomous development, promoters of independent learning and self-efficacy beliefs, as well as the meanings and practices that teacher-students have around this type of learning. This work is the product of a mixed methodological approach research that addresses the postgraduate level students of the Universidad Pedagógica Nacional (Mexico) who are teachers of basic education. Among the findings we identify a clear relationship between the type of education, the parenting discipline and the development of an academic autonomy, so we presume that the educational aspiration to train autonomous subjects is not the exclusive responsibility of the school, however, the teaching practice has great relevance in promoting autonomous development processes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Decades of research have consistently shown that the most common outcome following potential trauma is a stable trajectory of healthy functioning, or resilience. However, attempts to predict resilience reveal a paradox: the correlates of resilient outcomes are generally so modest that it is not possible accurately identify who will be resilient to potential trauma and who not. Commonly used resilience questionnaires essentially ignore this paradox by including only a few presumably key predictors. However, these questionnaires show virtually no predictive utility. The opposite approach, capturing as many predictors as possible using multivariate modelling or machine learning, also fails to fully address the paradox. A closer examination of small effects reveals two primary reasons for these predictive failures: situational variability and the cost-benefit tradeoffs inherent in all behavioural responses. Together, these considerations indicate that behavioural adjustment to traumatic stress is an ongoing process that necessitates flexible self-regulation. To that end, recent research and theory on flexible self-regulation in the context of resilience are discussed and next steps are considered. Although correlates of resilience after trauma are known, paradoxically, prediction of resilient outcomes is surprisingly weak. Predictors have generally small effects which suggests that the solution to the paradox must involve flexible self-regulation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]