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2019 supuso un cambio para la humanidad, el COVID-19 modificó nuestra forma de trabajar, estudiar y relacionarnos entre nosotros. La educación tuvo que adaptar la forma de enseñanza y aprendizaje de manera radical, pasando de una formación presencial a una formación a distancia. Este estudio pretende analizar la percepción del profesorado de un centro educativo especial de Sevilla sobre la formación a distancia como método de trabajo en este campo. Para ello se han realizado entrevistas semiestructuradas a los profesionales que han arrojado datos relevantes sobre la importancia de la formación en TIC, así como el uso de estas herramientas desde las escuelas y la necesidad de su utilización como apoyo a la enseñanza tradicional. 2019 was a turning point for humanity. COVID-19 changed the way we used to work, study and contact with each other. Education had also to adapt its teaching and learning methods abruptly, from a class-based teaching to an online one. This study analyses teachers' perceptions about online teaching from a special education centre in Seville. For that end, semistructured interviews were done, coming up then with relevant and meaningful information about ICTs' formation importance and its use in schools as a support tool to add to traditional ways of teaching Universidad de Sevilla. Máster en Psicopedagogía

La sociedad está pasando por una situación inédita por la pandemia a nivel mundial como nacional y en ese sentido el sector educativo también lo está. En esta investigación se ha propuesto establecer la influencia del uso del ambiente virtual en el aprendizaje de ciencias sociales en los estudiantes de secundaria de Villa María del Triunfo-2021, en donde el estudio realizado esta en el marco del paradigma positivista, de enfoque cuantitativo, así como el método hipotético deductivo, igualmente de tipo aplicada, por lo consiguiente de nivel explicativo y de diseño cuasi experimental. Para la investigación se tomó como muestra no probabilístico a 59 estudiantes del 5 año de secundaria de los cuales 31 son del grupo control y 28 del grupo experimental. Se aplicó para ambos grupos una prueba de 20 ítems para evaluar el aprendizaje en ciencias sociales, por lo consiguiente se desarrolló un programa virtual para la mejora y finalmente se aplicó el post test a ambos grupos teniendo resultados significativos entre el grupo de control con 28.6 % y el grupo experimental con un 42.9%. Se concluye en el test de (U-Mann Whitney:119.000 y z= -4.491), con una ρ = 0.000 en donde indica la influencia significativa. Lima Norte Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles Educación de calidad

Para quien se forma en el oficio de la arquitectura, los aprendizajes en técnicas de ideación y comunicación deben ser una experiencia de iniciación en la creación arquitectónica y no mera disciplina propedéutica, una enseñanza preparatoria y exterior al proyecto. El rendimiento proyectual depende del manejo de técnicas operativas que se aprenden a la vez que se proyecta. Cuando se aprende a dibujar y a proyectar de manera simultánea se practican operaciones que posibilitan inventar arquitectura y se inventa aquella arquitectura que, en cada estadio del aprendizaje, el grado de dominio de las técnicas operativas va posibilitando. En el contexto de las tecnologías digitales, nuestro pensamiento digital hoy, procesa datos, información, referencias cuya operatividad depende de los recursos técnicos que se manejan. La pedagogía que se presenta en esta comunicación pretende argumentar cómo en los aprendizajes prácticos, en los talleres de la ideación y comunicación arquitectónica, estos recursos potencian el desarrollo de la creatividad y la capacidad comunicativa y, cómo se fomentan y se pautan las acciones y las estrategias que propician aprendizajes en contenidos específicos y transversalidades en diálogo con los medios de la expresión arquitectónica.

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de los recursos educativos digitales en el aprendizaje de inglés en estudiantes de secundaria de una institución educativa, Lurín, 2021. La metodología fue tipo básica, de diseño no experimental, correlacional causal, con corte transversal. La población censal estuvo conformada por 100 estudiantes; se empleó un cuestionario sobre la variable independiente, recursos educativos digitales y un test para el aprendizaje de inglés, ambos instrumentos cumplieron con los requisitos de validez por juicio de expertos y la confiabilidad. Se empleó la prueba de chi cuadrado para determinar la influencia e independencia entre las variables de estudio, así también Pseudo Cuadrado de Nagelkerke para estimar la varianza de una variable dependiente sobre otra independiente. El resultado obtenido fue que los recursos educativos digitales influyen de forma media en el aprendizaje de inglés, en base al puntaje Wald 1556,525 que es mucho mayor de 4 que viene a ser el punto de corte para el modelo de análisis y es reforzado por p=0,000 < a 0,05. Lima Norte Escuela de Posgrado Educación Intercultural Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles Educación de calidad

Lastra Sedano, Alberto (codirector), En este trabajo, se han diseñado actividades manipulativas y digitales para solventar los errores en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el bloque de Geometría. Para ello, se empezará con una pequeña introducción que irá seguida por el diseño y los objetivos que nos marcamos para este trabajo. Se continua con el marco teórico y el marco metodológico dónde se analizan estadísticamente las encuestas que creamos para profesores y alumnos para detectar los errores y dificultades en el bloque de geometría. Por último, se diseñan las actividades manipulativas y los recursos digitales propuestos para solucionar los errores encontrados en el marco teórico y en las encuestas y se termina con las conclusiones dónde se hablará del grado de consecución de los objetivos, las limitaciones y futuras líneas de investigación., In this work, we have designed manipulative and digital activities to solve the errors in the teaching-learning process in the Geometry area. We will start with a short introduction followed by the design and the objectives we set for this master’s thesis. It continues with the theoretical and methodological framework where we statistically analyse the surveys we created for teachers and students to detect errors and difficulties in the geometry area. Finally, we design the manipulative activities and digital resources to solve the errors found in the theoretical framework, in the surveys and we end with the conclusions where we will talk about the degree of achievement of the objectives, the limitations and the future lines of research., Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Matemáticas (M088)

El objetivo general de la presente investigación fue Determinar la influencia de las herramientas digitales en el reclutamiento por competencias del personal administrativo de una Universidad- Los Olivos, 2021. La muestra consistió en la selección de 113 trabajadores del personal administrativo de una Universidad ubicada en Los Olivos, 2021. El muestreo realizado fue no probabilístico y elegido por conveniencia. La metodología de la investigación fue de tipo básica, enfoque cuantitativo con un nivel causal correlacional y de diseño no experimental. Se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento de desarrollaron dos cuestionarios conformados por 20 ítems cada uno, se usó la escala tipo Likert para la recolección de datos, las mismas que fueron validados por expertos. Los resultados estadísticos se obtuvieron, interpretaron y compararon por medio del programa estadístico SPSS – V25, llegando a la conclusión que sí existe influencia significativa de las herramientas digitales las cuales abarcan información, tecnología y tiempo en los conocimientos, habilidades y actitudes del del personal administrativo durante el proceso de reclutamiento por competencias de una Universidad- Los Olivos, 2021. Se observó una significancia bilateral de 0.000 < 0.05, por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Lima Norte Escuela de Posgrado Sistemas de Gestión del Talento Humano Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Desarrollo económico, empleo y emprendimiento Trabajo decente y crecimiento económico

The ongoing change regarding the intensification of the use of media by society and the forms of access and speed with which information flows, have significantly influenced the teaching and learning processes that take place inside and outside the school. Therefore, the objective of this research was to analyze how the Nature Science teaching area has been dealing with the different means and resources of communication in the Brazilian context. To this end, five national journals in the area were chosen, from which 116 articles were selected in the period between 2010 and 2016. For data analysis, categories were constructed using Discursive Textual Analysis. There were identified descriptive works, works with practical application in teaching, but with little student involvement, and works with a more democratic perspective of participation and protagonism. Communication was present in all described educational processes. The use of digital resources prevailed, a trend that deserves to be closely monitored, noting the need for educators to organize and plan teaching and learning processes in a bold and creative way, in the search for the protagonism of students and the thought on the use of resources which must be carried out with critical reading and questioning. El cambio continuo en cuanto a la intensificación del uso de los medios de comunicación por parte de la sociedad y las formas de acceso y velocidad con la que circula la información, han influido significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan dentro y fuera de la escuela. Por tanto, el objetivo de esta investigación fue analizar cómo el área de enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se ha apropiado de los diferentes medios y recursos de comunicación en el contexto brasileño. Para ello, se eligieron cinco revistas nacionales del área, de las cuales se seleccionaron 116 artículos en el período comprendido entre 2010 y 2016. Para el análisis de datos se construyeron categorías mediante Análisis Textual Discursivo. Se identificaron trabajos descriptivos, trabajos con aplicación práctica en la docencia, pero con escasa participación de los estudiantes, y trabajos con una perspectiva más democrática de participación y protagonismo. La comunicación estuvo presente en todos los procesos educativos descritos. Se impuso el uso de recursos digitales, tendencia que merece ser monitoreada de cerca, señalando la necesidad de que los educadores organicen y planifiquen los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera audaz y creativa, en la búsqueda del protagonismo de los estudiantes y la reflexión sobre la uso de recursos que debe ir acompañado de lectura crítica y cuestionamiento. A mudança em curso relativa à intensificação do uso dos meios de comunicação pela sociedade e as formas de acesso e rapidez com que as informações circulam têm influenciado, de maneira significativa, os processos de ensino e aprendizagem que ocorrem dentro e fora da escola. Assim sendo, o objetivo dessa pesquisa foi analisar como a área de ensino de Ciências da Natureza tem se apropriado dos diferentes meios e recursos de comunicação no contexto brasileiro. Para tal, foram escolhidos cinco periódicos nacionais da área, nos quais foram selecionados 116 artigos no período entre 2010 a 2016. Para análise dos dados foram construídas categorias, por meio da Análise Textual Discursiva. Foram identificados trabalhos descritivos, trabalhos com aplicação prática no ensino, mas com pouco envolvimento dos estudantes, e trabalhos com uma perspectiva mais democrática de participação e protagonismo. A comunicação esteve presente em todos os processos educativos descritos. Prevaleceu o uso de recursos digitais, tendência que merece ser acompanhada com atenção, observando a necessidade dos educadores organizarem e planejarem processos de ensino e aprendizagem de forma ousada e criativa, na busca pelo protagonismo dos estudantes e da reflexão sobre o uso dos recursos que devem vir acompanhados de leitura crítica e problematização.

Este estudio se sitúa en el campo de la investigación sobre el desarrollo de las competencias digitales en niños de segundo grado. Dadas las condiciones actuales del mundo y las exigencias de la tecnología, los estudiantes deben tener acceso a los recursos digitales desde edades muy tempranas, lo que les permitirá asegurar las destrezas y habilidades en el uso y comprensión de éstos. “El mundo digital ha transformado la cotidianidad y, a medida que aumenta el número de niños que se conectan a los medios digitales en todos los países, están trasformando día a día más su infancia” (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2017, p. 3), este cambio debe ser muy bien aprovechado por la educación en pro de ofrecer, no solamente las condiciones sino las oportunidades para que la infancia goce de estos recursos. En este sentido, las instituciones educativas tienen un papel protagónico al ofrecer los medios necesarios, para que tanto los docentes como estudiantes, cuenten con el acceso a los recursos digitales. Para conocer las particularidades del estudio, en el capítulo uno se describe el contexto del colegio, y se define el problema desde la necesidad de potenciar las competencias digitales de los estudiantes. Luego se plantea la pregunta, los objetivos de investigación y se relacionan los antecedentes investigativos de estudios realizados en el contexto internacional, nacional y local. Por último, se justifica la realización del estudio investigativo y se describen los aportes de la investigación en el ámbito institucional

Este trabajo explica estructuras de la Mediación On-line para la identificación de ámbitos, campos, tecnología o recursos sociales que maximice la función social de los mecanismos de resolución de conflictos, a través de medios alternativos a la Mediación tradicional. Se aportan procedimientos operativos para obtener resultados eficientes en la Mediación On-line., 22 páginas.

Digital, Esta investigación consistió en proponer una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la resolución de problemas matemáticos como habilidad investigativa en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Rural Departamental Laguna sede Peñas del municipio de Cucunubá. Por medio de un test de conocimiento de diagnosticaron las habilidades investigativas en la resolución de problemas matemáticos. Teniendo en cuenta la importancia del aprendizaje basado en el juego, se diseñó una estrategia didáctica dividida en cuatro sesiones haciendo uso de un recurso digital que fue descargado en los dispositivos móviles de los padres de familia, esta aplicación propone resolver problemas matemáticos empleando las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) y fraccionarios. La interacción con la herramienta digital permitió que los estudiantes al resolver problemas matemáticos fortalecieran habilidades como: pensar, analizar, comprender, ejecutar y responder valorando el desarrollo de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, This research consisted of proposing a didactic strategy to strengthen the resolution of mathematical problems as an investigative ability in fifth grade students of the Laguna Peñas Rural Departmental Educational Institution in the municipality of Cucunubá. By means of a knowledge test, the investigative skills in problem solving were diagnosed. Taking into account the importance of game-based learning, a didactic strategy divided into four sessions was designed using a digital resource that was downloaded to the parents' mobile devices, this application proposes to solve mathematical problems using basic operations (addition, subtraction, multiplication, division) and fractions. The interaction with the digital tool includes that the students, when solving mathematical problems, strengthen skills such as: thinking, analyzing, understanding, executing and responding, evaluating their development in the teaching and learning process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19 1.1 Planteamiento del problema .............................................................. 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 28 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 29 2.1 Estado del Arte. ................................................................................. 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Pensamiento científico ...................................................................... 32 2.2.4 Marco Teórico ....................................................................................... 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 38 3.1 Tipo de Investigación ......................................................................... 38 3.2 Hipótesis ............................................................................................ 39 3.3 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............ 40 3.4 Población y muestra .......................................................................... 40 3.5 Procedimiento .................................................................................... 41 4 CONSIDERACIONES ÉTICAs ....................................................................... 43 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 45 5.1 Análisis de resultados: Diagnóstico Inicial .......................................... 47 5.1.1 Conclusiones Del Diagnóstico Inicial ................................................. 49 6 estructura de la propuesta de intervención ..................................................... 51 6.1 Propuesta pedagógica ....................................................................... 51 6.2 Componente tecnológico ................................................................... 82 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 85 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 93 7.1 Análisis de resultados test final de resolución de problemas como habilidad investigativa. ................................................................................... 93 7.2 Encuesta para la evaluación de la estrategia implementada .............. 97 7.3 Impacto De La Investigación ............................................................ 101 7.4 Análisis De Resultados Bajo La Teoría De George Polya ................ 103 8. CONCLUSIONES ......................................................................................... 105 9. LIMITACIONES ............................................................................................ 107 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 108 11 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 109

La presente investigación titulada El foro virtual y su relación con el autoconcepto académico, en estudiantes de Posgrado, de una Universidad Privada. Lima, Perú 2021 estuvo encaminada a identificar la relación existente entre el foro virtual y el autoconcepto académico de los estudiantes, las mismas que conforman las variables del estudio. Es una investigación de tipo aplicada, puesto que con los resultados obtenidos se aprovecharán los conocimientos y dará solución de problemas inmediatos; de igual modo, presenta un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, descriptivo, correlacional y de corte transversal. Se contó con una muestra de 120 estudiantes. Se empleó 2 instrumentos de evaluación (encuestas) que fueron validadas por el juicio de 5 expertos. Los resultados estadísticos según el coeficiente de correlación de Rho de Spearman evidenciaron lo siguiente: el valor de los puntajes totales entre ambas variables de estudio fue de 0,224, a partir de lo cual se determina una correlación positiva media. Asimismo, el valor de los puntajes totales de las dimensiones aportes originales, sustentación de citas y opinión de debate, fue de 0,192, 0,255 y 0,144 respectivamente, al relacionarlas con la variable autoconcepto académico, con lo cual se determina que existe una correlación positiva débil entre las variables de estudio. Se concluye que existe una relación entre las variables del estudio y se identifica una relación entre las dimensiones de un foro virtual y el autoconcepto académico. Palabras clave: Posgrado, educación a distancia, educación virtual, e-learning, recursos digitales.

Alfonso X’s Cantigas de Santa Maria is a multifaceted work, whose complexity and scale are the greatest challenges to its study. Thus, digital resources like the Oxford Cantigas de Santa Maria Database are required in order to comprehensively explore this complex work as a whole., Las Cantigas de Santa María conforman una obra polifacética cuya complejidad y escala son los retos más importantes para su estudio. Es por eso por lo que recursos digitales como la Oxford Cantigas de Santa Maria Database son necesarios para poder estudiar de una manera exhaustiva esta obra en su conjunto.

The distancing by Covid 19 imposed as necessary, educational strategies that would fill gaps in terms of distance and quality factors, for this reason the present investigative work has the general objective of producing digital educational resources under an innovative approach, which facilitate learning processes in environments virtual. The methodological approach is qualitative and the information gathering tools are the survey and direct observation. For its part, the population corresponds to four teachers and twenty students of the Diploma Digital Education of the University of Córdoba, where it is obtained as a result that multimedia educational resources institute a positive impact that improves teaching-learning. Descripción y formulación del problema Justificación Objetivos Marco Referencial Marco Teórico Metodología Resultados Conclusiones Recomendaciones Productos Referencias bibliográficas Anexos El distanciamiento por covid 19 impuso como necesarias, estrategias educativas que saldaran vacíos en cuanto a factores de distancia y calidad, por ello el presente trabajo investigativo tiene como objetivo general producir recursos educativos digitales bajo un enfoque innovador, que faciliten los procesos de aprendizaje en entornos virtuales. El enfoque metodológico es cualitativo y las herramientas de recolección de la información son la encuesta y la observación directa. Por su parte, la población corresponde a cuatro docentes y veinte estudiantes del diplomado Educación Digital de la Universidad de Córdoba, en donde es obtenido como resultado que los recursos educativos multimedia instituyen un impacto positivo que mejora la enseñanza aprendizaje. Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajo de Investigación y/o Extensión

Information and communication technologies – ICT are increasingly present in the daily lives of the entire population, interfering in their social, professional and educational relationships. Among the interactive resources provided by ICT are virtual learning environments, cyberspaces that allow the dissemination of content and virtual interaction. Thus, this article presents partial results of a doctoral research, and aims to investigate the contributions, potentials and difficulties of the Google Classroom environment for the teaching and learning process, according to the 4th year students of the course. Integrated Administration in a public school in the city of Paranavaí. The methodology adopted is of a qualitative nature, of the participant observation type, in which a didactic sequence was implemented, using the resources of Google Classroom, associated with the use of simulations. Subsequently, a post-test questionnaire was applied, the results of which are presented in this article. Among the main advantages of the environment listed by students are: facilitate learning; enable a methodological diversification by combining the use of technological resources; the organization and practicality of the environment; and communication and interaction; And as disadvantages: difficulty in accessing the internet and using its resources. It was concluded that the use of the virtual learning environment Google Classroom, can be an excellent tool for didactic-pedagogical purposes, if used in a planned way, as it can facilitate learning, enable a methodological diversification; assist in the organization of content and interaction between participants.Incluir o resumo em inglês. Tecnologías de la información y la comunicación - Las TIC están cada vez más presentes en la vida cotidiana de toda la población, interfiriendo en sus relaciones sociales, profesionales y educativas. Entre los recursos interactivos que brindan las TIC se encuentran los entornos virtuales de aprendizaje, ciberespacios que permiten la difusión de contenidos y la interacción virtual. Así, este artículo presenta resultados parciales de una investigación de doctorado, y tiene como objetivo investigar las aportaciones, potencialidades y dificultades del entorno Google Classroom para el proceso de enseñanza y aprendizaje, según los alumnos de 4º curso de la asignatura. Administración integrada en una escuela pública en la ciudad de Paranavaí. La metodología adoptada es de carácter cualitativo, de tipo observación participante, en la que se implementó una secuencia didáctica, utilizando los recursos de Google Classroom, asociada al uso de simulaciones. Posteriormente se aplicó un cuestionario post-test, cuyos resultados se presentan en este artículo. Entre las principales ventajas del entorno enumeradas por los estudiantes se encuentran: facilitar el aprendizaje; posibilitar una diversificación metodológica combinando el uso de recursos tecnológicos; la organización y practicidad del medio ambiente; y comunicación e interacción; Y como desventajas: dificultad para acceder a internet y utilizar sus recursos. Se concluyó que el uso del entorno de aprendizaje virtual Google Classroom, puede ser una excelente herramienta con fines didáctico-pedagógicos, si se utiliza de forma planificada, ya que puede facilitar el aprendizaje, posibilitar una diversificación metodológica; ayudar en la organización del contenido y la interacción entre los participantes. As tecnologias da informação e comunicação – TIC estão cada vez, mais presentes no cotidiano de toda população interferindo em suas relações sociais, profissionais e educacionais. Dentre os recursos interativos propiciados pelas TIC, estão os ambientes virtuais de aprendizagem, ciberespaços que permitem divulgar conteúdos e a interação virtual. Assim, o presente artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa de doutorado[1] , e tem como objetivo investigar quais as contribuições, potencialidades e dificuldades do ambiente Google Sala de Aula para o processo ensino e aprendizagem, de acordo com os alunos do 4º ano do Curso de Administração Integrado em uma escola da rede pública do município de Paranavaí. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, do tipo observação participante, na qual foi implementada uma sequência didática, utilizando os recursos do Google Sala de Aula, associado ao uso de simulações. Posteriormente foi aplicado um questionário pós-teste cujos resultados apresentam-se neste artigo. Entre as principais vantagens do ambiente elencadas pelos alunos estão: facilitar a aprendizagem; possibilitar uma diversificação metodológica ao aliar o uso dos recursos tecnológicos; a organização e praticidade do ambiente; e a comunicação e interação; E como desvantagens: dificuldade de acesso à internet e no uso de seus recursos. Concluiu-se que o uso do ambiente virtual de aprendizagem Google Sala de Aula, pode ser uma excelente ferramenta para fins didático-pedagógico, se for utilizado de maneira planejada, pois pode vir a facilitar a aprendizagem, possibilitar uma diversificação metodológica; auxiliar na organização de conteúdos e na interação entre os participantes.

Los procesos de lectura y escritura se inscriben como dos de las habilidades comunicativas que son de gran importancia para los niños entre los 8 y 9 años de edad, debido a que ambos procesos son pilares para la vida escolar y profesional. Sobre las habilidades de lecto-escritura, se ciernen una serie de dificultades, dudas y preocupaciones por parte de los maestros, buscando posibilitar el máximo desarrollo de éstas a través de la interactividad, la lúdica, la recreación, la imaginación, la creatividad y el goce por el aprendizaje, promoviendo espacios que motiven a los niños a comprender lo que leen y que incentiven su capacidad de expresarse por escrito. En este sentido; la propuesta de acción educativa “Leer y escribir: una gran aventura para niños mediada por las TIC” surge como una alternativa pedagógica para atender y superar las dificultades que presentan los estudiantes entre 8 y 9 años de edad con respecto al desarrollo de sus competencias lectoescriturales, priorizando las prácticas que contribuyan a que dicha población descubra nuevas formas para observar, sentir, representar el mundo a través de las herramientas multimedia. De esta manera, los recursos digitales ofrecen mundos infinitos que, acompañados de imagen, video y sonido, se convierten en una verdadera experiencia de aprendizaje. Esta propuesta se plantea desde diferentes escenarios, los cuales, retoman contenidos conceptuales y procedimentales que optimizan su aplicación, para contribuir en la transformación de la realidad contextual en la cual está inmersa la población estudiantil a la cual va dirigida. En este orden de ideas, surge el primer escenario en el que se esclarecen las generalidades de la propuesta como los objetivos, la población a la cual va dirigida y preguntas claves sobre los procesos de lectura y escritura. En cuanto al segundo escenario, se prioriza sobre la fundamentación epistemológica presentando un glosario, marco teórico y un esquema resumen. En cada criterio se esboza conceptos básicos relacionados con habilidades comunicativas, lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, se alude a un tercer escenario en el que se considera el desarrollo de la propuesta desde una metodología de “Proyecto de aula” en la que, a partir del cuento, como principal portador de texto, se pretende transversalizar las competencias lectoescriturales con las diferentes áreas del saber para generar aprendizaje significativo. En dicho apartado, se contemplan diferentes momentos tales como: indagación y exploración de saberes previos, conceptualización, aplicación del conocimiento, cierre y retroalimentación. En cada uno de estos momentos se desarrollan estrategias didácticas favoreciendo el uso de las TIC. En definitiva, es una propuesta de intervención que ofrece nuevas posibilidades para acceder a la lectura y a la escritura de forma lúdica, participativa y con sentido transformador permitiendo que el estudiante a través del uso y apropiación de las TIC afiance sus habilidades comunicativas y, de este modo logre construir activa y sólidamente sus propios aprendizajes para que tenga mejores perspectivas de calidad de vida en una sociedad globalizada y cambiante. The reading and writing processes are registered as two of the communication skills that are of great importance to children between 8 and 9 years of age, because both processes are pillars for school and professional life. On literacy skills, a series of difficulties, doubts and concerns loom on the part of the teachers, seeking enable the maximum development of these through interactivity, play, recreation, imagination, creativity and enjoyment of learning, promoting spaces that motivate children to understand what they read and to encourage their ability to express themselves in writing. In this sense; the educational action proposal "Reading and writing: a great adventure for children mediated by ICT” emerges as a pedagogical alternative to attend and overcome the difficulties presented by students between 8 and 9 years of age with respect to the development of their their literacy skills, prioritizing the practices that contribute to this population discover new ways to observe, feel, represent the world through multimedia tools. In this way, digital resources offer infinite worlds that, accompanied by image, video and sound, they become a true experience of learning. This proposal is raised from different scenarios, which, take up content conceptual and procedural that optimize its application, to contribute to the transformation of the contextual reality in which the student population is immersed to the which is addressed. In this order of ideas, the first scenario arises in which the generalities of the proposal such as the objectives, the population to which it is directed and key questions about read and write processes. Regarding the second scenario, priority is given to the epistemological foundation presenting a glossary, theoretical framework and a summary outline. In each criterion it is outlined basic concepts related to communication skills, reading, writing and Technology of the information and communication. On the other hand, a third scenario is referred to in which the development of the proposed from a methodology of "Classroom Project" in which, based on the story, as main bearer of text, it is intended to mainstream literacy skills with the different areas of knowledge to generate meaningful learning. In this section, they contemplate different moments such as: inquiry and exploration of previous knowledge, conceptualization, application of knowledge, closure and feedback. In each of these moments didactic strategies are developed favoring the use of ICT. In short, it is an intervention proposal that offers new possibilities to access to reading and writing in a playful, participatory and transformative way allowing the student through the use and appropriation of ICT to strengthen their skills communicative skills and, thus, be able to actively and solidly build their own learning so that you have better prospects for the quality of life in a globalized and changing society. Rionegro

Digital, Esta investigación pretende actualizar los conocimientos en el uso de las TIC en los docentes e integrarlas a su planeación de clases, atendiendo a las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa. Se justifica, pues busca generar procesos didácticos que favorezcan la labor formativa de los docentes de básica secundaria, a partir de del desarrollo de sus competencias digitales tecnológica y pedagógica. Su objetivo principal es evaluar el impacto que tienen las estrategias didácticas tecnológicas implementadas en la práctica pedagógica de los docentes de básica secundaria de la I E Los Palmitos y en el desarrollo de sus competencias digitales tecnológica y pedagógica. La metodología es de tipo cualitativo, con el diseño de investigación acción participación que indagó sobre un fenómeno, reflexionó acerca de él, implementando una propuesta pedagógica de formación docente sobre el uso y manejo apropiado de las TIC. Los resultados evidencian que los docentes reconocen la importancia del conocimiento acerca de las TIC y las Competencias TIC docentes como, elementos esenciales para el desarrollo profesional, ya que éstas, en la actualidad son instrumentos indispensables en la labor pedagógica, facilitando el desarrollo de estrategias de enseñanza más dinámicas y novedosas. Se concluye que la formación adecuada del profesorado en el desarrollo de competencias digitales tecnológica y pedagógica, es fundamental para favorecer el uso apropiado de las TIC en contextos institucionales y fortalecer el desempeño profesional. Su aporte social radica en el empoderamiento del docente hacia el uso práctico de las herramientas TIC, favoreciendo a la comunidad educativa., This research aims to update the knowledge in the use of ICT in teachers and integrate them into their planning of classes, attending to the needs, interests and expectations of the educational community. It is justified, since it seeks to generate didactic processes that favor the formative work of secondary school teachers, based on the development of their technological and pedagogical digital skills. Its main objective is to evaluate the impact of technological didactic strategies implemented in the pedagogical practice of elementary school teachers at I E Los Palmitos and in the development of their technological and pedagogical digital skills. The methodology is qualitative, with the action-participation research design that inquired about a phenomenon, reflected on it, implementing a pedagogical proposal for teacher training on the appropriate use and management of ICT. The results show that teachers recognize the importance of knowledge about ICT and teaching ICT skills as essential elements for professional development, since these are currently indispensable instruments in pedagogical work, facilitating the development of teaching strategies. more dynamic and innovative teaching. It is concluded that the adequate training of teachers in the development of technological and pedagogical digital competences is essential to favor the appropriate use of ICT in institutional contexts and strengthen professional performance. Its social contribution lies in the empowerment of the teacher towards the practical use of ICT tools, favoring the educational community, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 19 1.1.2 Identificación del problema ................................................................. 20 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................. 21 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 24 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 24 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 26 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 26 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 34 2.2.1 Marco teórico ..................................................................................... 34 2.2.2 Marco conceptual: .............................................................................. 43 2.2.3 Marco legal de la investigación: ......................................................... 47 2.2.4 Marco Tecnológico ............................................................................. 50 3 DISEÑO METODOLÓGICO: ........................................................................... 55 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:................................................................ 55 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 56 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 56 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS: ................................................................................................ 56 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA: ................................................................ 57 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 57 3.6.1 Etapa de pre-investigación: síntomas, demanda y elaboración del proyecto. .......................................................................................................... 58 3.6.2 Etapa diagnostica. .............................................................................. 58 3.6.3 Etapa de programación. ..................................................................... 59 3.6.4 Etapa de conclusiones y propuestas. ................................................. 60 3.6.5 Etapa de post – investigación. ........................................................... 61 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 61 3.8 TECNICAS DE ANÁLISI DE DATOS .................................................. 62 4 CONSIDEARCIONES ÉTICAS. ....................................................................... 65 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 67 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 74 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 75 6.1.1 FASES DE LA PROPUESTA SEGÚN EL MODELO INSTRUCIONAL 76 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 94 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 98 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 117 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 126 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 131 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ...................... 132 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 134 ANEXOS .............................................................................................................. 141

El presente trabajo de investigación se enmarca dentro de los planes estratégicos del programa CONECTA-R con STEAM de la Universidad Autónoma de Occidente, en la búsqueda de elementos que permitan conectar con la mayor cantidad de colegios regionales en el tiempo, para llevar a cabo experiencias mediadas tecnológicamente basadas en metodologías guiadas por el enfoque STEAM, sumado a esto, a medida que la comunidad crezca, surge la necesidad de realizar una gestión centralizada de los actores, ( entendidos como los padres de familia, profesores y estudiantes de las instituciones educativas ) a través de un sistema multimedia, permitiendo al programa CONECTA-R realizar un proceso de apropiación tecnológico y una gestión efectiva de la comunidad y los contenidos digitales producidos. Primeramente el proyecto se soporta en unos antecedentes prácticos que muestran los beneficios de herramientas E-learning en el proceso de aprendizaje convencional, así como las características novedosas que éste puede brindar en la educación STEAM a través de la gestión de contenidos digitales y elementos de red social. De esta misma forma se analizan proyectos de investigación que han planteado trabajos similares, permitiendo gestionar comunidades virtuales y recursos digitales, mediante diversas iniciativas del mundo del software libre y código abierto. Este proceso de apropiación del programa, sumado a la necesidad de asegurar la gestión de comunidades y los recursos digitales que se produzcan, son uno de los síntomas principales que genera la necesidad de contar con una plataforma digital que integre elementos de gestión de comunidad y de recursos digitales, que permitan mantener y escalar la red de CONECTA-Ren el futuro This research work is part of the strategic plans of the CONECTA-R program with STEAM of the Universidad Autónoma de Occidente, by searching for elements that will allow connecting with the largest number of regional schools over time, allowing learning through methodologies with a STEAM approach, in addition to this, the need arises to carry out a centralized management of the actors (normally understood as parents, teachers and students of educational institutions that intervene in This process) as the community grows through of digital multimedia systems, allowing the program to carry out a process of technological appropriation and effective management of the community and the contents produced. Firstly, the project is supported by a practical background that shows the benefits of E-learning tools in the conventional learning process, as well as the novel characteristics that it can provide in STEAM education through the management of digital content and network elements Social. In the same way, research projects that have proposed similar initiatives are analyzed, allowing the management of virtual communities and digital resources, through various initiatives in the world of free software and open source. This process of appropriation of the program, added to the need to ensure community management and the digital resources that are produced, are one of the main symptoms that generates the need to have a digital platform that integrates elements of community management and of digital resources that can maintain and scale the CONECTA-R network in the future Proyecto de grado (Ingeniero Multimedia)-- Universidad Autónoma de Occidente, 2021 Pregrado Ingeniería(a) en Multimedia

Aquest estudi analitza la tria i ús de fonts d'informació dels estudiants universitaris que formen part de la generació de Nadius Digitals, centrant l'anàlisi en les experiències d'usabilitat que perceben aquests alumnes en els recursos digitals que ofereixen les biblioteques universitàries. La finalitat de l'estudi es perfilar línies de disseny que puguin ajudar a millor la usabilitat d'aquests recursos que ofereixen les biblioteques universitàries. Este estudio analiza la elección y uso de fuentes de información de los estudiantes universitarios que forman parte de la generación de los Nativos Digitales, centrando el análisis en las experiencias de usabilidad que perciben estos alumnos en los recursos digitales que ofrecen las bibliotecas universitarias. La finalidad del estudio es perfilar líneas de diseño que puedan ayudar a mejor la usabilidad de estos recursos que ofrecen las bibliotecas universitarias. This study analyzes the choice and use of information sources by university students who are part of the Digital Natives generation, focusing the analysis on the usability experiences that these students perceive in the digital resources offered by university libraries. The purpose of the study is to outline lines of design that can help to improve the usability of these resources offered by university libraries.

Este proyecto de investigación describe una implementación pedagógica en un entorno virtual con un grupo de seis estudiantes de quinto grado entre 10-11 años con el propósito de identificar cómo ocurre la interacción hablada en un entorno de lenguaje virtual basado en tareas. El estudio tiene un diseño de investigación de acción para recolectar datos mixtos a través de instrumentos como artefactos de estudiantes, diarios de maestros y grupos focales que fueron analizados en dos ciclos que giraron en torno a estilos de vida saludables y festivales y celebraciones a través del uso y diseño de los recursos digitales para recolectar datos. La interacción hablada se identifica en un entorno de lenguaje virtual basado en tareas cuando está dentro de un marco TBL que coloca a los estudiantes en tareas sobre situaciones de la vida real con la ayuda de recursos digitales para desempeñarse y comunicarse en todo el entorno a medida que aprenden temas basados ​​en sus necesidades de practicar y aprender el idioma. El informe de análisis de datos mostró que los estudiantes realizan tareas significativas utilizando recursos digitales y el apoyo del maestro para mejorar la interacción hablada mientras se comunican, interactúan y aprenden. Además, se identificaron algunas tareas que tienen más impacto en el desarrollo de la interacción hablada cuando ilustran situaciones de la vida real para que los estudiantes aprendan el idioma de destino. This research project describes a pedagogical implementation in a virtual environment with a group of six students from fifth grade between 10-11 years old with the purpose to identify how spoken interaction occurs in a virtual Task-Based language environment. The study has an Action research design to collect mixed data through instruments such as students’ artifacts, teacher’s journals, and focus groups that were analyzed into two cycles that revolved around healthy lifestyle and, festivals and celebrations through the use and design of the digital resources to collect data. Spoken interaction is identified in a virtual task-based language environment when within a TBL framework that sets the students in tasks about real-life situations with the aid of digital resources to perform and communicate throughout the environment as they learn topics based on their needs to practice and learn the language. The data analysis report showed that students engage meaningful tasks using digital resources and the teacher’s support to improve spoken interaction as they communicate, interact and learn. Also, some tasks were identified to have more impact on developing spoken interaction when they illustrate real-life situations for the students to learn the target language. Licenciado en Lengua Extranjera - Inglés Pregrado

Este capítulo documenta la producción de objetos virtuales de aprendizaje (ova) con los estudiantes de cuarto año de la Facultad de Derecho de la Universidad Externado de Colombia. Mediante la narración de la experiencia se relacionan teorías educativas y se plantean criterios que son evaluados por medio de la investigación en el aula, con el fin de identificar el cumplimiento de los objetivos del proyecto y verificar si se genera un efecto positivo en el aprendizaje. Se concluyó que el proceso de aprendizaje se vio favorecido porque permite un aprendizaje ágil, fácil acceso a contenidos claros y aplicar procesos de pensamiento de orden superior y habilidades de investigación. This chapter shows a project of Virtual Learning Objects (vlo) production developed with the fourth-year Law students at Externado de Colombia University. The experience description relates several educational theories and proposes criteria assessed later on through classroom research, which aim at identifying the fulfilment the objectives and at verifying whether a positive learning impact is generated among all the students involved in the project. This research allowed us to conclude that the learning process made some improvements, since it enables smooth and dynamic learning, easy access to clear and precise content, application and strengthening of higher-order thinking processes, and exploration and research skills.

Digital, La educación se ha convertido en un proceso que permea múltiples elementos en la sociedad; la cual logra su cometido en la formación y capacitación de los individuos; sin duda alguna, es un proceso que responde a las exigencias de la sociedad en función de buscar logros para el bienestar social; razón por la cual surge la interrogante: ¿Cómo fortalecer la identidad cultural, como una construcción social a través de los recursos digitales en estudiantes de grado segundo en la Institución Educativa? De hecho, las respuestas pueden ser variadas; sin embargo, el objetivo general de la investigación se refleja en: fortalecer la identidad cultural a través de recursos digitales como construcción social en los estudiantes del grado segundo en la Institución Educativa Pablo Correa León, sede Valle Esther, de Cúcuta, Norte de Santander. Objeto de estudio que se logró alcanzar con la planeación, ejecución y aplicación de estrategias y contenidos manejados a través del aula virtual para el enriquecimiento de la identidad cultural que sin temor a equivocación van a permitir un buen desenvolvimiento de los estudiantes en la sociedad, lo que garantiza un bienestar social para todos aquellos que conforman la población objeto de estudio y que son los que representan los cambios gracias a la propuesta desarrollada., Education has become a process that permeates multiple elements in society; which achieves its mission in the formation and training of individuals; Without a doubt, it is a process that responds to the demands of society in order to seek achievements for social welfare; reason for which the question arises: How to strengthen cultural identity, as a social construction through digital resources in second grade students in the Educational Institution? In fact, the answers can be varied; However, the general objective of the research is reflected in: strengthening cultural identity through digital resources as a social construction in second grade students at the Pablo Correa León Educational Institution, Valle Esther campus, in Cúcuta, Norte de Santander. Object of study that was achieved with the planning, execution and application of strategies and contents managed through the virtual classroom for the enrichment of cultural identity that without fear of error will allow a good development of students in society, that guarantees social well-being for all those who make up the population under study and who are the ones who represent the changes thanks to the proposal developed, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1.1 Descripción de la situación problema 18 1.1.2 Identificación del problema 22 1.1.3 Formulación del problema 24 1.2 ALCANCE 25 1.3 JUSTIFICACIÓN 25 1.4 OBJETIVOS 28 1.4.1 Objetivo General 28 1.4.2 Objetivos Específicos 28 2. BASES TEÓRICAS 29 2.1 ESTADO DEL ARTE 29 2.1.1 Antecedentes históricos 29 2.1.2 Antecedentes legales 33 2.1.3 Antecedentes Investigativos 34 2.2. MARCO REFERENCIAL 38 2.2.1 Marco Teórico 38 2.2.2 Marco Conceptual 42 2.2.3 Marco Tecnológico 45 3. DISEÑO METODOLÓGICO 48 3.1 Enfoque de Investigación 48 3.2 Tipo de Investigación 48 3.3 Hipótesis y Variables 51 3.3.1 Operacionalización de Variables 51 3.4 Población y muestra 52 3.5 Procedimiento 53 3.6 Instrumentos de Recolección de información 55 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 57 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 70 6.1PROPUESTA PEDAGÓGICA 70 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 75 6.3 IMPLEMENTACIÓN 78 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 87 7.1 RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 87 7.2 NIVEL DE PERCEPCIÓN DE LOS NIÑOS CON RESPECTO AL MANEJO DEL AULA VIRTUAL TEAMS 91 7.3 NIVEL DE PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES CON RESPECTO AL MANEJO DEL AULA VIRTUAL TEAMS 92 7.4 ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL DIAGNÓSTICO INICIAL Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS POSTERIOR A LA IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL 94 7 CONCLUSIONES 95 LIMITACIONES 97 RECOMENDACIONES 98 BIIBLIOGRAFÍA 99 ANEXOS 105

[EN] The Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN-CSIC), aware of the growing role of digital environments in museums intensified by the COVID-19 crisis, included a section of digital resources on its website before the state of emergency was declared. During this time, these resources were increased and improved through the creation of online educational activities: online and digital games, informative videos, the dissemination of exhibitions, and virtual visits previously created with Google Arts & Culture. In terms of social networks, the objective was to bring collections, research, and exhibitions closer to users. During the second half of March 2020 and at the beginning of the state of emergency and lockdown, interest in the publications on social networks increased. Between March and June 2020, the community of MNCN followers on social networks interacted with and commented significantly more on the content. In addition, from March 14 to May 28, the MNCN website received 284,848 visits. A total of 98,303 users consulted the Museum's online content. Lockdown also provided us with an opportunity to evaluate the reception and effectiveness of our digital resources and collect relevant information that would allow us to anticipate the concerns and interests of the public. We posted an online questionnaire in May 2020, during phase 1 of reopening and just before cultural facilities and museums were to open to the public. People’s willingness to return to the Museum, to participate in paid streaming activities in the future, and other online content financing systems were also evaluated. The results showed that these contents were highly valued by the respondents who proactively used them, as almost half claimed to follow the digital information published by the MNCN. The most frequent visitors, those who had made several face-to-face visits in the last two years, were the ones who remembered seeing and searching for the most information., [ES] El Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN-CSIC), consciente del papel creciente del entorno digital en los museos, especialmente tras la crisis por COVID-19, incluyó una sección de recursos digitales en su página web antes de la declaración del estado de alarma, periodo en el que estos recursos se potenciaron y ampliaron mediante la creación de actividades didácticas online, difusión de exposiciones y visitas virtuales realizadas anteriormente junto a Google Arts & Culture y otras nuevas como 'Naturaleza artificial', con fotos de seguidores de Instagram, vídeos divulgativos, juegos digitales y juegos online. En cuanto a las redes sociales, el objetivo fue acercar las colecciones, la investigación y las exposiciones a los usuarios. Durante la segunda quincena de marzo de 2020, y al inicio del estado de alarma y confinamiento, se notó un incremento en el interés de las publicaciones en RRSS respecto a las realizadas antes de la Pandemia. Entre marzo y junio de 2020 se comprobó que la comunidad de seguidores en redes sociales del MNCN interactuaron notablemente y comentaron más los contenidos propuestos. Además, del 14 al 28 de mayo la página web del MNCN recibió 284.848 visitas. Un total de 98.303 usuarios consultaron el contenido online del Museo. De este total de usuarios, el 11,93% fueron recurrentes frente a un 88,07% que fueron nuevos usuarios. El confinamiento también supuso una oportunidad para evaluar la recepción y la efectividad de los recursos digitales iniciados y recabar información relevante que permitiera adelantarse a las inquietudes e intereses del público, a través de un cuestionario online realizado en mayo de 2020, durante la fase 1 de la desescalada y justo antes de la reapertura de equipamientos culturales y museos. Los resultados mostraron que estos contenidos fueron muy valorados por los encuestados, que consideraron que habían ayudado a soportar el cierre del Museo y que, deberían mantenerse más allá del confinamiento. El estudio mostró que los visitantes realizaron un seguimiento de estos recursos de forma proactiva, ya que casi la mitad de los encuestados afirmó seguir la información digital publicada por el MNCN. Los visitantes más habituales, aquellos que habían realizado varias visitas presenciales en los últimos 2 años, fueron los que más información recordaron haber visto y buscado. También se evaluó la predisposición a volver a las salas del Museo, la disponibilidad para seguir actividades de streaming en el futuro previo pago y otros sistemas de financiación de contenidos on line. Los resultados mostraron que estos contenidos fueron muy valorados por los encuestados que realizaron un seguimiento de estos de forma proactiva, ya que casi la mitad afirmó seguir la información digital publicada por el MNCN. Los visitantes más habituales, aquellos que habían realizado varias visitas presenciales en los últimos 2 años, fueron los que más información recordaron haber visto y buscado., Este trabajo de investigación se ha realizado a iniciativa de la Vicedirección de Comunicación y Cultura Científica del MNCN con la colaboración de la Vicedirección de Exposiciones y con la asesoría científica para el diseño de la investigación de Eloísa Pérez Santos (Universidad Complutense de Madrid). El formato y los contenidos del cuestionario se diseñaron de forma colaborativa y bajo el auspicio de la Dirección del MNCN-CSIC y del Laboratorio Permanente de Público de Museos (SGME).

Digital, Esta investigación surge como necesidad de fortalecer el nivel de lectura crítica en los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Camilo Daza, San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia, debido a que los resultados de las Pruebas Saber 5° aplicadas por el ICFES en los últimos años evidencian un bajo percentil educativo. Se hizo un estudio bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo correlacional como respuesta a la pandemia del Covid 19, utilizando instrumentos y técnicas como el Pretest y el Postest, los cuales fueron trabajados bajo la fiabilidad del coeficiente Alfa de Cronbach y el coeficiente de correlación de Pearson que permitió verificar la correlación entre la variable dependiente e independiente. La población objeto de estudio estuvo conformada por 15 estudiantes del grado 4-04, encontrando que sólo el 47% de los estudiantes respondieron correctamente las preguntas; es decir, que los educandos presentan falencias en elementos que integran la habilidad de la lectura crítica como identificación, comprensión, argumentación, análisis, emisión de juicios y valoración crítica. Se aplicó una estrategia pedagógica con dos talleres digitales bajo el modelo instruccional ADDIE, el uso de la gamificación y OVAS en la plataforma Exelearning. Como resultado se obtuvo que el 87% de la población objeto de estudio mejoró significativamente en la habilidad de lectura crítica. Se sugiere una adaptación curricular con incorporación de recursos digitales y gamificación para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura crítica garantizando una educación inclusiva, equitativa, sostenible y de calidad., This research arises as a need to strengthen the level of critical reading in students of the fourth grade of primary school of the Camilo Daza Educational Institution, San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia, due to the fact that the results of the Saber 5th tests applied by the ICFES in recent years show a low educational percentile. A study was carried out under a correlational descriptive quantitative approach in response to the Covid 19 pandemic, using instruments and techniques such as the Pretest and Posttest, which were worked under the reliability of the Cronbach's Alpha coefficient and the correlation coefficient of Pearson that allowed to verify the correlation between the dependent and independent variable. The population under study consisted of 15 students from grade 4-04, finding that only 47% of the students answered the questions correctly; that is to say, that the students present deficiencies in elements that integrate the ability of critical reading such as identification, understanding, argumentation, analysis, issuance of judgments and critical assessment. A pedagogical strategy was applied with two digital workshops under the ADDIE instructional model, the use of gamification and OVAS on the Exelearning platform. As a result, it was obtained that 87% of the study population significantly improved their critical reading ability. A curricular adaptation with the incorporation of digital resources and gamification is suggested to stimulate the teaching-learning processes of critical reading, guaranteeing an inclusive, equitable, sustainable and quality education, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................. 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 17 1.2 ALCANCE .............................................................................................. 26 1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 27 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general .................................................................................. 29 1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 29 2 BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................. 30 2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 34 2.2.1 Marco Teórico ..................................................................................... 34 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................... 38 2.2.3 Marco Tecnológico .............................................................................. 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 54 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 54 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................ 54 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................ 55 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................... 56 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 57 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................. 58 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................. 60 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 63 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 65 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................ 67 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN........................... 94 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................. 94 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ......................................................... 104 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................. 108 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 115 8 CONCLUSIONES ........................................................................................ 124 9 LIMITACIONES ........................................................................................... 124 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.................. 127 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 128 ANEXOS ............................................................................................................ 135

Over the last decades, teaching and learning foreign languages have been affected by globalisation, changes in teaching methodologies and the development of new digital tools. Within this context, both teachers and students have a great range of resources. Many of these resources are focused on the improvement of the student's communicative skills. This is the scope in which our project finds its emplacement. It intends to be an instrument for both students and teachers of Spanish as a foreign language, focused on the use of Spanish phraseology as a communicative means. An interactive product for users to search for information but also to practise and stimulate learning. Hence the purpose of this work is to deliver a user-friendly application, simple and accessible, attractive for the user. Its execution is based on the usability2 and design principles according to which the development of applications is ruled, as well as the use of reactive programming languages. En las últimas décadas, la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras se han visto afectadas por la globalización, los cambios en las metodologías de enseñanza y el desarrollo de herramientas digitales. En este contexto, tanto los profesores como los alumnos disponen de una gran variedad de recursos, muchos de los cuales se centran en mejorar la capacidad comunicativa del o la aprendiz. El presente proyecto pretende llegar a ser una herramienta para alumnos y profesores de español como lengua extranjera, enfocada al uso y aprendizaje de la fraseología del español como elemento comunicativo. Un producto interactivo, al que los usuarios pueden recurrir para documentarse, pero también para ejercitarse y estimular el aprendizaje. El objetivo es ofrecer una aplicación cómoda, sencilla y accesible, atractiva para los usuarios potenciales. Para su creación, nos centramos en los principios de usabilidad1 y diseño que rigen el desarrollo de aplicaciones en la actualidad, y en el uso de lenguajes de desarrollo basados en la programación reactiva. En les últimes dècades, l'ensenyament i l'aprenentatge de llengües estrangeres s'han vist afectades per la globalització, els canvis en les metodologies d'ensenyament i el desenvolupament d'eines digitals. En aquest context, tant els professors com els alumnes disposen d'una gran varietat de recursos, molts dels quals se centren en millorar la capacitat comunicativa de l'estudiant o aprenent. El present projecte pretén arribar a ser una eina per a alumnes i professors d'espanyol com a llengua estrangera, enfocada a l'ús i aprenentatge de la fraseologia de l'espanyol com a element comunicatiu. Un producte interactiu, a què els usuaris poden recórrer per documentar-se, però també per exercitar-se i estimular l'aprenentatge. L'objectiu és oferir una aplicació còmoda, senzilla i accessible, atractiva per als usuaris potencials. Per a la seva creació, ens centrem en els principis de usabilidad1 i disseny que regeixen el desenvolupament d'aplicacions en l'actualitat, i en l'ús de llenguatges de desenvolupament basats en la programació reactiva.

La investigación tuvo como objetivo general, determinar la correlación entre la actividad física y el uso de recursos digitales en estudiantes del nivel primaria de una Institución educativa Publica, Pucusana, 2021. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo básico y de diseño no experimental, de corte transversal con un nivel correlacional, el método empleado fue el deductivo, se desarrolló la técnica de la encuesta y el instrumento un cuestionario diseñado en formularios virtuales (Google Forms). Para la confiabilidad de los instrumentos se utilizó el alfa de Cronbach, obteniendo para la variable actividad física 0,674 (alto grado de confiabilidad) y para la variable uso de recursos digitales 0,826 (muy alto grado de nivel de confiabilidad). Se empleó tablas de distribución y figuras de barras, para el análisis descriptivo. De acuerdo al estadístico Rho Spearman, se concluyó que, no existe relación significativa entre la actividad física y el uso de recursos digitales en los estudiantes del nivel primaria de una Institución Educativa Pública, Pucusana, 2021. (sig. bilateral = 0,608). Ate Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje

Teachers have to use technology and active methodologies as fundamental tools for teaching basic nutrition issues. The objective of this research was to analyze the potential of a training plan on nutritional education carried out using both educational technology and a gamified methodology. For this, a quasi-experimental design was used in a sample of 237 Spanish students of the third level of Secondary Education. After the training experience on teaching was carried out, data were collected with a questionnaire. The results showed that the teaching of nutritional education through gamification fosters motivation, the relationship among students, autonomy, time perception during classes, and the improvement of marks. It can be concluded that gamification is an effective teaching method for nutritional education for Compulsory Secondary Education students. Los docentes deben utilizar la tecnología y las metodologías activas como herramientas fundamentales para la enseñanza de temas básicos de nutrición. El objetivo de esta investigación fue analizar el potencial de un plan de formación en educación nutricional realizado tanto con tecnología educativa como con una metodología gamificada. Para ello, se utilizó un diseño cuasi-experimental en una muestra de 237 alumnos españoles de tercer nivel de Educación Secundaria. Una vez realizada la experiencia formativa en docencia, se recogieron datos con un cuestionario. Los resultados mostraron que la enseñanza de la educación nutricional a través de la gamificación fomenta la motivación, la relación entre los estudiantes, la autonomía, la percepción del tiempo durante las clases y la mejora de las notas. Se puede concluir que la gamificación es un método de enseñanza eficaz para la educación nutricional de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.