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Auszüge aus der Einleitung zum Artikel: Tödliche Verletzungen von Jugendlichen sind allzu oft die Folge von riskanten "Mutproben" ...: Jugendliche balancieren auf den Geländern von Brücken, laufen über stark befahrene Autobahnen, setzen sich auf Schienen vor herannahenden Zügen, surfen auf Autos und Zügen, veranstalten Autorennen im Stadtverkehr, versetzen sich gegenseitig in Ohnmacht oder trinken große Mengen hochprozentiger Alkoholika, um ihren "Mut" unter Beweis zu stellen. Obwohl viele schwere Unfälle und viele Delikte im Jugendalter auf „Mutproben“ zurückzuführen sind und deshalb ihre Erforschung einen hohen gesellschaftlichen Stellenwert haben müsste, gibt es nur sehr wenige wissenschaftliche Arbeiten, die sich mit dieser Problematik beschäftigen ... Aus diesem Grund haben wir in unserem DFG-Projekt „Mutproben im Jugendalter“ den Versuch unternommen, uns mit qualitativen und quantitativen Forschungsmethoden dem „Mutproben“-Phänomen wissenschaftlich zu nähern. Dabei geht es nicht nur um die spektakulären lebensgefährlichen Mutproben, sondern auch um die Vielzahl weniger gefährlicher Varianten, wie z.B. Regenwürmer essen, schwarz fahren, nackt über den Schulhof laufen oder nachts alleine in den Wald oder zum Friedhof gehen. In diesem Beitrag möchten wir die bereits vorliegenden Ergebnisse unserer Forschungsarbeiten zum Thema „Mutproben im Jugendalter“ vorstellen und Ansätze zur Prävention von Unfällen bei der Durchführung von Mutproben darstellen.

Appel, Stefan [Hrsg.]; Rother, Ulrich [Hrsg.]: Schulatmosphäre - Lernlandschaft - Lebenswelt. Schwalbach, Taunus : Wochenschau Verl. 2012, S. 122-132. - (Jahrbuch Ganztagsschule; 2012), [Die Autoren] erläutern die Entwicklungsschritte des Projektes Lerninsel an einer Schule in Kassel, die inzwischen den Schülerinnen und Schülern Raum für individuelles Lernen und Persönlichkeitsentwicklung im Ganztag geben kann. (DIPF/Orig.)

Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 11 (2012) 6, Rezension von: Thomas Rauschenbach / Walter Bien (Hrsg.), Aufwachsen in Deutschland. AID:A – Der neue DJI-Survey. Weinheim und Basel: Beltz Juventa 2012 (248 S.; ISBN 978-3-7799-2259-9)

The present dissertation project addressed coparenting. Coparenting has been conceptualized as a multidimensional construct, which describes the parental collaboration in childrearing. In the context of the present dissertation project coparenting is understood as consisting of four dimensions. Cooperation refers to the extent parents exchange information about their child and support each other as parents. The degree to which parents agree on different child-related topics is considered as another dimension of coparenting (agreement). Furthermore, conflict is defined as the extent of parental arguments or fights over childrearing. Finally, triangulation includes coalition formation between a child and one parent, and involvement of the child in parental conflicts. So far research on coparenting was missing within the German developmental psychology. Therefore, the present dissertation project comprehends three studies dealing with coparenting. Study 1 a meta-analytic review has integrated all published studies (up to 31.03.2010) on the relation between coparenting and child adjustment. The results showed that coparenting is both cross-sectional and longitudinal significantly associated with the psychological adjustment of children and adolescents. However, the effect sizes were generally small (Cohen, 1988). The purpose of the second study was to develop the Coparenting Inventory for Parents and Adolescents (CI-PA), which assesses with three parallelized versions (for mothers, fathers, and adolescents) cooperation, conflict, and triangulation as direct observable dimensions of coparenting. The results showed adequate psychometric properties of the adolescent (adapted for 10 to 18 years olds), mother, and father versions of the CI-PA. The third study used a cluster-analytic strategy to identify types of families in terms of parents’ and adolescents’ views of coparenting: “High-Functioning-Families” (all family members rated coparenting as above average positive), “Congruent-Negative-Families” (all family members rated coparenting as below average negative), Positive-Discrepant-Families” (adolescents scored their parents coparenting in more positive way than their parents), and “Negative-Discrepant-Families” (adolescents scored their parents coparenting in a more negative way than their parents). Adolescents from “Negative-Discrepant-Families” had the highest level of maladjustment. Accordingly, the results of study 3 suggest the importance of direction and magnitude of perceptual differences between adolescents and their parents for the link between such perceptual differences and adolescent maladjustment. In sum, the present dissertation project proved the importance of coparenting for the psychosocial development of children and adolescents (study 1). The newly developed CI-PA constitutes a questionnaire with convincing psychometric properties adapted for further research and psychological practice. An interesting option for further research may be a replication of the results of study 3 within a longitudinal study design., Das vorliegende Dissertationsprojekt widmete sich dem Thema Coparenting. Dabei handelt es sich um ein multidimensionales Konstrukt, welches das elterliche Zusammenspiel bei der Kindererziehung beschreibt. Im Rahmen des vorliegenden Dissertationsprojektes wird Coparenting als aus vier Dimensionen bestehend verstanden. „Kooperation“ beschreibt dabei den zwischenelterlichen Informationsaustausch über das Kind sowie deren wechselseitige Unterstützung bei der Kindererziehung. Bei „Übereinstimmung“ handelt es sich um eine indirekt erfassbare Dimension von Coparenting, definiert als das Ausmaß an Übereinstimmung zwischen den Eltern in ihren Ansichten zum Thema Kindererziehung. Unter „Konflikt“ werden beobachtbare Streitigkeiten der Eltern aufgrund von differierenden Ansichten zu Ansprüchen, Zielen und Regeln in der Kindererziehung verstanden. Durch einen Elternteil initiierte Grenzverletzungen zwischen dem Subsystem des Kindes und dem der Eltern werden als „Triangulation“ bezeichnet. Bisher beschäftigte sich vornehmlich die amerikanische Entwicklungspsychologie mit Coparenting. In der deutschen entwicklungspsychologischen Forschung hat dieses Konstrukt hingegen noch kaum Aufmerksamkeit erhalten. Im Rahmen von drei Studien widmete sich daher dieses Dissertationsprojekt dem Thema Coparenting. Studie 1 stellt eine meta-analytische Integration aller bis zum 31.03.2010 publizierten Studien zum Zusammenhang zwischen Coparenting und der psychosozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen dar. Die Ergebnisse belegen, dass sowohl quer- als auch längsschnittlich ein signifikanter Zusammenhang zwischen Coparenting und der psychosozialen Anpassung von Kindern und Jugendlichen besteht, auch wenn es sich dabei um kleine bis sehr kleine Effekte (Cohen, 1988) handelt. Das Ziel der zweiten Studie bestand in der Konstruktion eines deutschsprachigen Messinstrumentes (Coparenting Inventar für Eltern und Jugendliche, kurz CI-PA) zur Erhebung von Coparenting. Dieser Fragebogen wurde in drei parallelisierten Versionen (für Mütter, Väter und Adoleszente) entwickelt und differenziert zwischen Kooperation, Konflikt und Triangulation als direkt erfassbare Dimensionen von Coparenting. Die Resultate aus Studie 2 sprechen dafür, dass es gelungen ist mit dem CI-PA ein Messinstrument zu entwickeln, geeignet um Coparenting sowohl aus der Perspektive von Kindern und Jugendlichen (10 bis 18 Jahre alt) als auch aus der elterlichen Perspektive reliabel und valide zu erheben. Im Rahmen der dritten Studie wurden clusteranalytisch vier Familien-Typen identifiziert: “Negativ-Diskrepante-Familien” (die Eltern schätzen Coparenting positiver ein als die Jugendlichen), „Hochgradig-funktionierende-Familien“ (alle Befragten schätzen Coparenting als überdurchschnittlich positiv ein), „Kongruent-Negative-Familien“ (alle Befragten schätzen Coparenting als unterdurchschnittlich negativ ein) sowie „Positiv-Diskrepante-Familien“ (die Jugendlichen schätzen Coparenting positiver ein als die Eltern). Weiterführende Analysen zeigten, dass Jugendliche aus “Negativ-Diskrepante-Familien” im Vergleich zu ihren Peers aus den anderen drei Clustern am auffälligsten in ihrer psychosozialen Anpassung waren. So scheint der Zusammenhang zwischen der psychosozialen Anpassung von Jugendlichen und perzeptuellen Diskrepanzen zwischen Eltern und Jugendlichen in der Sichtweise auf Charakteristika ihrer Familien (hier Coparenting) durch Größe und Richtung dieser Diskrepanzen determiniert zu werden. Insgesamt konnte im vorliegenden Dissertationsprojekt belegt werden, dass es sich bei Coparenting um einen für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen relevanten Aspekt des familiären Funktionierens handelt (Studie 1). Mit dem CI-PA steht nun ein reliables und valides deutschsprachiges Messinstrument sowohl für weiterführende Forschung zu Coparenting als auch für die psychologische Praxis zur Verfügung (Studie 2). Eine mögliche Fragestellung für an dieses Dissertationsprojekt anschließende Forschung stellt die längsschnittliche Untersuchung der in Studie 3 gefundenen Ergebnisse dar.

Die Experimente aus dem Jahr 2002 schließen an die Arbeiten von Bha­rucha und Stoeckig (1986, 1987) an. In ihren Experimenten wurden Dur und Moll-Akkorde beurteilt, nachdem ein Ankerreiz (prime) eine Tonalität wachgerufen hatte. Die Ergebnisse von Bharucha und Stoeckig konnten präzisiert werden. (1) Die Zeiten der 10 männlichen und 10 weiblichen Ex­perten waren deutlich kürzer als in allen anderen Studien, in denen Akkord­beurteilungen vorgenommen wurden. (2) Ein tonaler Ankerreiz verlängert die Beurteilungszeit geringfügig, aber signifikant. (3) Bei den Verbindun­gen zwischen einem Dur-Ankerreiz und einem Dur-Zielakkord verlängerte sich die Beurteilungszeit mit jeder zusätzlichen Quinte Abstand um 5 bis 10 ms, aber nur wenn man die Reaktionen betrachtet, die länger als 450 ms dauerten. (4) Sobald Zielakkord und/oder Ankerreiz in Moll gespielt wur­den, zeigte die Verteilung der Antwortzeiten Besonderheiten, die darauf schließen lassen, dass mit Mollankerreizen eine verwandte Durtonart aktiviert wird. (5) Die besonders schnellen richtigen Reaktionen (266 bis 440 ms) zeigen keine Beziehung zum tonalen Gefüge des Ankerreizes., The experiments from 2002 follow the work of Bharucha and Stoeckig (1986, 1987). They play major and minor chords which had to be distin­guished as fast as possible. The present experiment was able to report results more precisely. (1) Decisions were much faster than in any other up to now reported harmony experiment. (2) A tonal prime prolonges response times significantly. (3) Response times longer than 450 ms provide evidence for the fact that the distance between chords is represented mentally by fifths. (4) Minor chords cause particularly differing tonal structures: lt seems as if minor chords activate related major tonalities. (5) Response times less than 440 ms are not affected by the tonality of a prime.

Krekel, Elisabeth M. [Hrsg.]; Lex, Tilly [Hrsg.]: Neue Jugend, neue Ausbildung? Beiträge aus der Jugend- und Bildungsforschung. Bielefeld : Bertelsmann 2011, S. 15-30. - (Berichte zur beruflichen Bildung), Ob es berechtigt ist, angesichts der veränderten Konturen der Jugendphase von einer „neuen Jugend“ zu sprechen, ist Thema dieses Readers. [Der Autor] möchte sich jedoch weniger darauf einlassen, ob wir es mit einer neuen Generation – wie etwa den 1968ern – zu tun haben, sondern auf die sozialen Differenzierungen von Lebenschancen und Zukunftserwartungen von Jugendlichen und jungen Erwachsenen eingehen. [Ihm] geht es im Folgenden um den Zusammenhang von Lebensverhältnissen und den Übergängen von Jugendlichen in das Erwachsenenleben. (DIPF/Orig.)

Wiegand-Grefe, Silke [Hrsg.]; Mattejat, Fritz [Hrsg.]; Lenz, Albert [Hrsg.]: Kinder mit psychisch kranken Eltern. Klinik und Forschung. Göttingen : Vandenhoeck & Ruprecht 2011, S. 269-298, Kinder psychisch kranker Eltern stellen eine besondere Risikogruppe dar. Wachsen sie in Familien auf, in denen ein Elternteil psychisch krank ist, sind sie in vielfältiger Weise durch die elterliche Erkrankung betroffen und stehen unter erhöhtem Risiko, selbst eine psychische Störung zu entwickeln. Zahlreiche empirische Studien haben den Zusammenhang von psychischer Erkrankung der Eltern und Störungen der kindlichen Entwicklung bestätigen können. Zur Erklärung dieses erhöhten Risikos psychischer Störungen bei den Kindern wurden verschiedene Einflussfaktoren untersucht und unterschiedliche Wirkmechanismen identifiziert. (DIPF/Orig.)

In der Sonder- und Sozialpädagogik steht die demokratische Bildungs- und Erziehungskultur auf dem Prüfstand. Anerkennung, Partizipation, Dialog und die Achtung der Kinder- und Menschenrechtskonventionen werden derzeit in der pädagogischen Praxis zurück gedrängt: sozialtechnologische ‚Straf-Pädagogiken‘ sowie ‚Lob der Disziplin‘ bedienen den ordnungspolitischen Mainstream. Diese so gar nicht neue, sondern vielmehr antiquierte Erziehungskultur steht im Mittelpunkt dieses Bandes.In ihren Beiträgen analysieren die Autorinnen und Autoren aus unterschiedlichen erziehungswissenschaftlichen Perspektiven die Komplexität und Vielschichtigkeit dieser Entwicklung. Im ersten Teil wird die derzeitige Erziehungskultur unter dem Aspekt einer dem Humanismus und der Demokratie verpflichteten Pädagogik betrachtet. Der zweite Teil vertieft das Spektrum der derzeitigen Kontroversen um die Praxis einer Konfrontativen Pädagogik. Der dritte Teil widmet sich den gesellschaftskritischen Repliken auf (Un)Kulturen von Bildung und Erziehung. Zentraler Bezugspunkt der theorie- und praxisbezogenen Beiträge ist das Recht jedes Kindes und Jugendlichen auf eine gewaltfreie Erziehung.

In der vorliegenden Querschnittsstudie wurde die Alltagsaktivität von Gymnasiasten [n=102] der Schulklassen 10-12 analysiert und in Beziehung zur sportmotorischen Leistungsfähigkeit betrachtet. Die Aufzeichnung der Alltagsaktivität erfolgte apparativ per Schrittzähler (Stepwatch Activity Monitor) für eine Woche. Der sportmotorische Status wurde durch die Fähigkeitsbereiche Koordination (Posturometrie im Einbeinstand), Schnellkraft (Messung der Sprungkraft) und aerobe Ausdauer (Feldtest) erfasst. Es konnte ein signifikanter Zusammenhang zwischen Alltagsaktivität und Koordinationsfähigkeit ermittelt werden (r=0,33). Diese Beziehung kam besonders deutlich beim koordinativ schwächsten Quartil der Population zum Ausdruck (MVPA=45,2 min/d). Diese Schüler wiesen im Vergleich zum Restkollektiv (MVPA=63,1 min/d) eine signifikant geringere Alltagsaktivität auf (p=0,006). Für die Bereiche Schnellkraft und aerobe Ausdauer zeigten sich keine signifikanten Zusammenhänge zur Alltagsaktivität.

Forschungen zum menschlichen Gedächtnis betonen dessen Fähigkeit zur Abstraktion. Sie ermöglicht es, aus wahrgenommenen Informationen wich­tige herauszufiltern und unwichtige zu vergessen. Unter verschiedenen Para­metern von Melodien hat sich ihre intervallische und rhythmische Struktur als wichtig für die Wiedererkennung erwiesen, während Tempo und Tonart, d. h. die absoluten Tonhöhen, dafür weniger bedeutsam erscheinen. Produk­tions- und Wiedererkennungsexperimente haben jedoch gezeigt, dass für nur in einer Tonart gelernte Melodien auch bei musikalischen Laien überzu­fällige Tonarterinnerung vorliegt. Das Ziel der hier beschriebenen Experi­mentalserie war die Identifikation verschiedener Einflussfaktoren auf die Tonarterinnerung von Nichtabsoluthörern. Insgesamt 268 Probanden san­gen vertraute Melodien aus dem Gedächtnis. Die Tonarten der produzier­ten Melodien wurden mit den Originaltonarten verglichen. Die Analyse von Einflussfaktoren auf die Genauigkeit der Tonarterinnerung ergab Einflüsse seitens der Art der Melodien (Eingängigkeit, Tonumfang), der Melodie-Ler­nenden (musikalische Ausbildung, Fähigkeit Töne zu benennen) und des Melodie-Lernens (Lernintensität). Ähnlich wie viele andere Gedächtnispro­zesse hat sich Tonarterinnerung als ein komplexes Phänomen erwiesen, des­sen Beziehung zum absoluten Gehör weiterer Untersuchungen bedarf., Research on human memory emphasizes its capacity for abstraction, allow­ ing to separate important from unimportant information and to forget those details not necessary to remember. Among different parameters of musical melodies, interval structure and rhythm are regarded as more important for melody recognition than absolute tempo and the key of melodies (i. e., their absolute pitches). Recent experiments using production and recognition par­adigms have shown that melodies learned in one key only can be recalled in the original key even by nonmusicians. The goal of the series of experiments presented here was to identify different factors influencing memory for mu­sical keys among absolute pitch nonpossessors. Altogether, 268 participants sang different kinds of familiar melodies from memory.The keys of the pro­duced melodies were compared to the original keys. Analyses revealed in­fluences of the type of melodies (plausibility, pitch range), of melody-learn­ers (musical background, pitch labelling ability), and of melody-learning (frequency of hearing) on the accuracy of memory for musical keys. Mem­ory for musical keys can be described as a complex phenomenon influenced by factors known to influence numerous other forms of human memory.

GEW Hauptvorstand [Hrsg.]: Zukunft in die Schule holen. Lebensplanung, Arbeits- und Berufsorientierung. Tagungsdokumentation. Bielefeld : Bertelsmann 2009, S. 14-24, Als eines der wichtigsten Ergebnisse der 14. und 15. Shell-Jugendstudie der Jahre 2002 und 2006 betont der Autor, dass die Bildungsmotivation bei der Mehrheit der Jugendlichen weiter angestiegen sei, es andererseits aber auch ein starkes Gefälle der persönlichen Zuversicht bei jenen Jugendlichen gäbe, die sich in einer weniger günstigen Lebenssituation sehen. Im Rahmen einer Typologie von Wertebedingungen teilt der Autor die Jugendlich in verschiedene Gruppen von Wertetypen ein. Abschließend diskutiert er, a) „wie die verschiedenen Gruppen von Jugendlichen für die Berufsorientierung angesprochen werden“, b) welche „Herausforderungen“ sich für die berufliche Ausbildung ergeben und c) „welche Möglichkeiten und Grenzen für die Berufsorientierung“ bei der „Neuausrichtung der beruflichen Bildung“ gegeben sind. (DIPF/ ssch)

Rezension von: Ralf Biermann: Der mediale Habitus von Lehramtsstudierenden. Eine quantitative Studie zum Medienhandeln angehender Lehrpersonen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009 (279 S.; ISBN 978-3-531-16520-2; 34,90 EUR).

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 31 (2009) 2, S. 377-395, Cet article propose une analyse de l’évolution de la motivation d’adolescents en contexte scolaire. L’accent est mis sur les différences qui peuvent être observées dans cette évolution en fonction du genre et de la filière d’étude (regroupement selon le niveau de compétence) des élèves. Quatre dimensions de l’Echelle multidimensionnelle de motivation pour les apprentissages scolaires (EMMAS, Ntamakiliro, Monnard & Gurtner, 2000) ont été testées auprès de 332 élèves des deux sexes et des trois degrés du cycle d’orientation (enseignement secondaire inférieur). Ces dimensions sont la volonté d’apprendre, l’attrait de l’école, le sentiment de compétence et l’anxiété face aux évaluations. Nos résultats montrent que si la motivation diminue globalement au cours des trois années de la scolarité secondaire quelle que soit la dimension considérée, elle s’avère manifestement différente selon la filière d’étude et selon le genre. Un effet d’interaction entre genre, degré et filière est également observé sur la dimension du sentiment de compétence. Ces résultats démontrent l’utilité de prendre en compte ces trois paramètres si l’on veut comprendre la motivation des élèves et la soutenir durant la phase critique de l’adolescence. (DIPF/Orig.), Dieser Artikel befasst sich mit der Entwicklung der Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern an der Sekundarschule. Vergleicht wird die Motivation von 180 Jungen und 152 Mädchen aller drei Schuljahre und aller Studiengänge. Gemessene Dimensionen sind die Bereitschaft zum Lernen, die Kompetenzeinschätzung, die Schulattraktivität und die Prüfungsangst, nach Ntamakiliro, Monnard und Gurtner (2000). Die Resultate zeigen, dass sich signifikante Unterschiede in der Entwicklung der Motivation nach Geschlecht und schulischen Profilen ergeben. Zudem zeigt sich eine Interaktion zwischen Studiengang/Profil und Schuljahr in der Entwicklung der Kompetenzeinschätzung. Diese Resultate beweisen wie wichtig es ist, Parameter wie Geschlecht, Studiengang/Profile oder Schuljahr in Betracht zu ziehen, um die Motivation der Jungen und Mädchen im Jugendalter zu unterstützen. (DIPF/Orig.)

Rendtorff, Barbara [Hrsg.]; Prengel, Annedore [Hrsg.]: Kinder und ihr Geschlecht. Opladen u.a. : Verlag Barbara Budrich 2008, S. 73-88. - (Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft; 4), Die Autorin geht der Frage nach, wie pädagogische und therapeutische Fachkräfte Heranwachsende, die sich homosexuell entwickeln, unterstützen können. Dabei nähert sie sich dem Thema gleichgeschlechtlicher Orientierungen in der Kindheit von drei Seiten: zunächst auf theoretischem Wege, dann durch einen Bericht über Gespräche mit psychosozialen Fachkräften und schließlich durch eine Hinwendung zu pädagogischer Praxis. Die Ausführungen im ersten Teil dienen dazu, den praxisbezogenen Anregungen einen theoretischen Rahmen zu geben. Durch die Erkundungen im zweiten Teil wird verdeutlicht, in welcher Weise die fachliche Haltung zur Homosexualität die Art der Wahrnehmung und des Handelns prägt. (DIPF/Orig.), The author explores how girls and boys who are in the process of homosexual development can be supported by qualified practitioners in the field of education, pedagogics and childen's psychotherapy. The issue of homosexual orientation during childhood is approached at three levels: first by discussing theoretical concepts, then by reporting interviews conducted with professionals from the fields of child psychotherapy, pediatric psychiatry and day-care, finally by dealing with problems in pedagogical structures. The theoretical discussion is based on results of new psychoanalytic and sexual scientific research and serves as a framework for practical problems and suggestions. The interviews show how professional attitudes towards homosexuality do influence the way of perception and pedagogical acting. (DIPF/Orig.)

Der 15. Europ��ische Lesekongress fand vom 5. bis 8. August 2007 an der Humboldt Universit��t zu Berlin statt. Der Kongress stand unter der Schirmherrschaft von Frau Bundesministerin Dr. Annette Schavan und wurde organisiert vom International Development in Europe Committee of the International Reading Association (IDEC) und der Deutschen Gesellschaft f��r Lesen und Schreiben. Ann��hernd 600 Personen aus ��ber 40 Nationen nahmen teil. Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus unterschiedlichen Disziplinen sowie Experten und Expertinnen aus verschiedenen Praxisfeldern diskutierten gemeinsam aktuelle Forschungsfragen und ���ergebnisse im Bereich der Schriftsprachkompetenz. Wie das Thema des Kongresses, Checkpoint Literacy, signalisiert, wurden die Forschungen zum Bereich Schriftsprache ��auf den Pr��fstand�� gestellt. Die aus zwei B��nden bestehende Dokumentation gibt einen ��berblick ��ber die deutschsprachigen Beitr��ge. Der vorliegende zweite Band enth��lt Beitr��ge zu den Themenbereichen ��Lernstandserhebungen im Bereich Sprach- und Schriftsprachentwicklung��, ��Lehrerexpertise und Leseunterricht��, ��Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten und F��rderprogramme��, ��Schriftspracherwerb und Analphabetismus im Jugend- und Erwachsenenalter��, ��Schriftsprache und Geschlecht�� sowie ��Schriftspracherwerb: multilinguale und multikulturelle Aspekte�� enthalten.

Mietzner, Ulrike [Hrsg.]; Tenorth, Heinz-Elmar [Hrsg.]; Welter, Nicole [Hrsg.]: Pädagogische Anthropologie – Mechanismus einer Praxis. Weinheim u. a. : Beltz 2007, S. 45-61. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 52), Die Autorin belegt an Herder, dass zwei Anthropologien sein Denken regieren, die der Selbstkonstruktion und die der Pädagogik, und dass er für die pädagogische Organisation des Aufwachsens selbst Denk- und Handlungsformen sucht, die seine Bildungstheorie ansonsten anthropologisch diskreditiert. (DIPF/Orig.)

Zunächst wird ein kurzer Bericht darüber gegeben, wie sich das Konzept musikalischer Selbstsozialisation im Rahmen empirischer Untersuchun­gen und theoretischer Diskurse im vergangenen Jahrzehnt entwickelte und zur Erklärung des Umgehens Jugendlicher mit Musik angewandt wurde. Zentrale Aussagen, verwandte und kontrastierende theoretische Ansätze sowie einige - quantitative wie qualitative - Studien zur empirischen Über­prüfung werden skizziert. Der theoretische Diskurs um den Selbstsozialisa­tionsbegriff wird kurz zusammengefasst. In einem zweiten Teil werden For­schungsergebnisse der aktuellen Jugendkulturforschung in Beziehung zur Selbstsozialisationsperspektive gesetzt. Dabei wird das Selbstsozialisa­tionskonzept um theoretische Konstrukte wie Selbstinszenierung, Globali­sierung, symbolische Inklusion und Exklusion erweitert. Als Hintergrund dafür werden Grundzüge individualisierter Gesellschaften skizziert, die zur Veränderung von Alltagserfahrungen führen, aus denen sich zu bewälti­gende Herausforderungen ergeben.Jugendkulturelle Aktivitäten werden als symbolische und ästhetische Verarbeitungsformen dieser Anforderungen und Erfahrungen verstanden. Es soll deutlich werden, dass jugendkulturel­les Engagement einhergeht mit neuen Formen der Vergemeinschaftung wie auch der Identitätsbildung.Der Beitrag endet mit einem Ausblick auf die anstehenden Schritte zur Elaborierung der Theorie., First, the development of the concept of musical self-socialization during the last decade in the course of empirical investigation, of theoretical discussion, and of its application to explain young people's music involvement is re­ ported. Main issues, references to related and contrasting theories are out­ lined; examples of empirical - quantitative as well as qualitative - investiga­tion of the theory are presented. In a second part, recent research results of youth culture studies are interpreted in terms of self-socialization perspec­tive. Theoretical concepts such as representation of the self, globalization, symbolic inclusion and exclusion are added to the theory. A background of main traits of individualized societies is provided which challenge everyday experiences. Youth cultural activities are viewed as symbolic and aesthetic ways to master these challenges. lt is argued that engagement in youth cul­tures provokes new forms of social embedding as well as new forms of identity construction. Finally, future tasks to elaborate the theory are pointed out.

In einer Ex-post-Studie wurde der Zusammenhang zwischen musikalischen Aktivitäten von Schülern und Schülerinnen und dem Ziel, das Abitur als Schulabschluss zu erreichen, untersucht. Es konnten die Daten von 15 Ab­schluss-Jahrgängen der Freien Waldorfschule in Rendsburg ausgewertet wer­ den (225 Schülerinnen und 245 Schüler). Hierbei zeigte sich, dass musika­lisch aktive Schülerinnen und Schüler zu einem signifikant höheren Prozentsatz das Abitur erreichten. Besonders großen Erfolg hatten Instrumen­talisten. Mögliche Gründe für diesen Zusammenhang werden diskutiert. Die soziale Herkunft kommt als Ursache nicht in Frage, da Steiner-Schüler aus einem relativ kultur-homogenen gehobenen sozialen Umfeld kommen., In an ex-post study the interdependency of students' participation in the music program of their school and the advantage to gain the Abitur was tested. Data from 15 age classes (225 females, 245 males) had been collected in the Stei­ner School at Rendsburg. lt became apparent, that musically active students had a significantly higher chance to gain the Abitur than the other students. Most successful were the instrumentalists who played in the school orches­tra. Possible reasons for this interdependency are discussed. Social effects could be excluded, because the selected group of students formed a homo­geneous group of an elevated social level.

Target of the present study is the development of a stress prevention program for adolescents to be applied in school settings. It seems to be important to establish an appropriate scope of coping strategies early in life, because stress experiences are already relevant in childhood and adolescence. On the basis of a previously conducted demand analysis, a program was developed with a basic module focusing on a problem solving approach. The basic module can be expanded by additional program modules related to cognitive reconstruction, seeking for social support, and relaxation and time management. 461 adolescents (grades 8 and 9) from 18 school classes participated at a program evaluation combining the basic module (problem solving) with one of the three additional modules. The three training conditions were contrasted to a control group without intervention (339 adolescents from 14 school classes). The results showed significant knowledge improvements as well as changes of the assessment of stress evoking situations and of the coping behaviour. The effects were stable over an interval of at least two months., Ziel dieser Studie ist die Entwicklung eines Stresspräventionsprogramms für das Jugendalter zur Durchführung im Schulsetting. Da Stress bereits im Kindes- und Jugendalter eine bedeutende Rolle spielt, soll erreicht werden, dass frühzeitig ein angemessenes Bewältigungspotential aufgebaut wird. Auf dem Hintergrund einer bereits durchgeführten Bedarfsanalyse wurde ein Programm realisiert, dessen Basismodul auf einem Problemlöseansatz beruht und das um weitere Programmmodule zu Kognitionen, zur sozialen Unterstützung sowie zu Entspannung und Zeitmanagement ergänzt werden kann. In einer Evaluationsstudie wurde das Stresspräventionstraining mit 461 Schülern der Klassen 8 und 9 (18 Trainingsklassen) durchgeführt, wobei jeweils das Basismodul zum Problemlösen mit einem der drei Zusatzmodule kombiniert wurde. Den drei Trainingsbedingungen wurde eine Kontrollgruppe ohne Trainingsteilnahme gegenübergestellt (339 Schüler aus 14 Kontrollklassen). Als Ergebnis zeigten sich deutliche Wissensverbesserungen sowie Veränderungen der Bewertung von stresserzeugenden Situationen und des Bewältigungsverhaltens, die über einen Zeitraum von mindestens zwei Monaten stabil blieben.

Andresen, Sabine [Hrsg.]; Rendtorff, Barbara [Hrsg.]: Geschlechtertypisierungen im Kontext von Familie und Schule. Opladen : Verlag Barbara Budrich 2006, S. 27-44. - (Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft; 2), Der Beitrag nimmt [die Problematik der Work-Life-Balance für junge Mütter] aus theoretischer und empirischer Perspektive auf. Es werden vier Zugänge gewählt: Der erste Schritt zeigt statistische Befunde zur sozioökonomischen Situation junger Mütter auf, die in einem zweiten Schritt mit der Darstellung von biografischen Dispositionen und subjektiven Perspektiven junger Mütter zu Motiven, zu Leitbildern und zu Strategien der Alltagsgestaltung verbunden werden. Ein dritter Strang thematisiert Bildungsentwürfe und Entwicklungen im Bereich der Ausbildung, wobei insbesondere Perspektiven neuer Zeitmodelle in den Blick geraten. In einem vierten Schritt werden Anforderungen an Kinderbetreuung und Qualitätsentwicklung diskutiert. In der Gesamtperspektive besteht ein doppeltes Ziel: Ansätze zur Schaffung von Bildungs- und Partizipationsräumen für junge Mütter und ihre Kinder aufzuzeigen sowie neue gesellschaftliche und pädagogische Konzepte zur Überwindung von Geschlechtertypisierungen und zur Realisierung von Work-Life-Balance auch für junge Mütter anzuregen. (DIPF/Orig.)

Bildungsforschung 3 (2006) 2, 18 S., Der Beitrag setzt sich mit der Differenz von intergenerationellem Lernen und intergenerationellem Engagement auseinander. Vor dem Hintergrund des demografischen Wandels werden Lernen und Engagement im intergenerationellen Kontext reflektiert und anschließend differenziert. Während es bei Projekten intergenerationellen Lernens um die Ermöglichung eines allgemeinen Dialogs der Generationen geht, steht bei intergenerationellem Engagement häufig die Debatte um ungenutzte Potentiale der Älteren im Vordergrund. (DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 55 (2006) 6, S. 492-494

This study examines the automatic activation of negative prejudices towards Turks using a masked affective priming paradigm in a sample of German adolescents (aged 13 to 15). Pictures of Turks and Germans were used as masked primes; positive and negative adjectives conveying either other-relevant valence (e.g., honest, evil) or possessor-relevant valence (e.g., talented, dull) were used as targets. Results revealed that both explicit prejudices towards Turks living in Germany as well as prejudiced behaviour in a virtual ball-tossing game are meaningfully related to automatic prejudice activation. As expected, these correlations were found only for priming indices based on other-relevant targets, thereby emphasising the differentiation of implicit prejudice into (imputed) hostility and depreciation.

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 1, S. 81-100, Der Beitrag thematisiert den Einfluss des gesellschaftlichen Wertewandels auf die Entwicklung Jugendlicher. Ausgangspunkt ist eine kritische Analyse vorliegender erziehungswissenschaftlicher Ansätze zum Zusammenhang zwischen gesellschaftlichem Wandel und Variablen aufseiten der Jugendlichen. Der eigene Ansatz stützt sich auf Befunde aus der Werteforschung, der Jugendforschung und der Schulforschung. Er zeichnet ein Bild von Jugend, die adaptiv auf eine Gesellschaft reagiert, in der Jugendliche in einer verlängerten Phase leben, die neben Forderungen und Angeboten im Leistungsbereich auch solche bereitstellt, die erhöhtes Wohlbefinden ermöglichen. Zum einen werden Zwischenprozesse auf der Ebene der institutionellen Kontexte, in denen Jugendliche leben, spezifiziert. Zum anderen werden beim Individuum Verarbeitungsprozesse angenommen, welche die Auswirkung von Werten auf das Verhalten und Erleben Jugendlicher vermitteln. Die Erweiterung der Wertstruktur stellt Jugendliche vor die Aufgabe, Strategien für eine Wertesynthese zu entwickeln. (DIPF/Orig.), The article deals with the influence of the societal change of values on the development of adolescents. Starting point is a critical analysis of existing pedagogical approaches to the connection between social change and variables on the side of the adolescents. The authors´ approach is based on findings from research on values, adolescence, and the school. It sketches a picture of adolescents who adapt to a society in which they live through a prolonged phase providing not only demands and offers in the achievement sector, but also contexts allowing for an increased feeling of well-being. On the one hand, intermediate processes on the level of institutional contexts, in which adolescents live, are specified. On the other hand, individual cognitive processes are posited, which mediate the influence of values on the behavior and the experiences of adolescents. The expansion of the value structure confronts adolescents with the task of developing strategies for a value synthesis. (DIPF/Orig.)

Trotz des hohen Stellenwerts von Musik im Alltag der Menschen und der Bedeutung von individuellen Unterschieden beim Auswählen von Musik ist die Forschung zum Thema ,Musikselektion' noch vergleichsweise defizitär (Sloboda & O' Neill 2001) . Die in diesem Artikel dargestellte explorative Untersuchung ist Teil eines DFG-Projekts, das sich diesem Thema annimmt. 150 Personen wurden zufällig ausgewählt und über das Telefon nach ihren Musikpräferenzen in acht verschiedenen Situationen befragt. Es handelte sich hierbei um vier Stimmungs- und vier Aktivitätenkontexte. Die Ergebnisse liefern Hinweise über Zusammenhänge zwischen situativen Musikpräferenzen (entsprechend des Iso- oder Kompensationsprinzips) und personenspezifischen Faktoren. Insbesondere bei Trauer/Melancholie und Wut/Ärger gehen die befragten Personen unterschiedlich mit Musik um . Diese Unterschiede lassen sich auf Personenmerkmale wie Alter, Geschlecht, Bildung und Musikbezug zurückführen. Die Ergebnisse bilden vermutete situative Musikpräferenzen ab und sind Grundlage für die Entwicklung von Hypothesen, die reale Musikselektionen in spezifischen Situationskontexten postulieren und die in nachfolgenden Experimenten überprüft werden könnten., Music is an important factor in our everyday lives with individuals selecting music differently. Yet research about music selection is insufficient (Sloboda & O' Neill 2001) . The explorative study described in this article is part of a research project on music selection financed by the German Research Foundation. 150 randomly selected subjects were interviewed via telephone about their music preferences in four situations of specific moods and four situations of specific activities. The results show connections between situational music preferences (according to the iso- or compensation-principle) and individual factors. Especially, in states of sadness/melancholy and rage/anger subjects preferred different types of music, which can be explained by individual factors such as age, sex, education, and music socialization. Tue results illustrate supposed situational music preferences and serve as foundation of hypotheses about real-life situational music selections which could be tested in further experiments.

"Ziel der Strategie 'Lebenslanges Lernen' ist es darzustellen, wie das Lernen aller Bürgerinnen und Bürger in allen Lebensphasen und Lebensbereichen, an verschiedenen Lernorten und in vielfältigen Lernformen angeregt und unterstützt werden kann. Lebenslanges Lernen bezieht alles formale, nicht-formale und informelle Lernen ein. Dabei wird 'Lernen' verstanden als konstruktives Verarbeiten von Informationen und Erfahrungen zu Kenntnissen, Einsichten und Kompetenzen. ... Die Strategie des 'Lebenslangen Lernens' orientiert sich sowohl an den Lebensphasen des Menschen von der frühen Kindheit bis in hohe Alter, als auch an wesentlichen Elementen für Lebenslanges Lernen, die damit Entwicklungsschwerpunkte darstellen." Diese sind: Einbeziehung des informellen Lernens, Selbststeuerung, Kompetenzentwicklung, Vernetzung, Modularisierung, Lernberatung, Neue Lernkultur/Popularisierung des Lernens, chancengerechter Zugang. Zwei umfangreiche Anhänge geben die Ergebnisse einer Umfrage zu Lebenslangem Lernen bei Ländern und Bund wieder sowie die Darstellung einer Auswahl von guten Praxisbeispielen zur Förderung des Lebenslangen Lernens in allen Lebensphasen und zu allen Entwicklungsschwerpunkten. (DIPF/Orig./Kr.)

Bonn : BLK 2004, 121 S. - (Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsförderung; 115), "Ziel der Strategie 'Lebenslanges Lernen' ist es darzustellen, wie das Lernen aller Bürgerinnen und Bürger in allen Lebensphasen und Lebensbereichen, an verschiedenen Lernorten und in vielfältigen Lernformen angeregt und unterstützt werden kann. Lebenslanges Lernen bezieht alles formale, nicht-formale und informelle Lernen ein. Dabei wird 'Lernen' verstanden als konstruktives Verarbeiten von Informationen und Erfahrungen zu Kenntnissen, Einsichten und Kompetenzen. ... Die Strategie des 'Lebenslangen Lernens' orientiert sich sowohl an den Lebensphasen des Menschen von der frühen Kindheit bis in hohe Alter, als auch an wesentlichen Elementen für Lebenslanges Lernen, die damit Entwicklungsschwerpunkte darstellen." Diese sind: Einbeziehung des informellen Lernens, Selbststeuerung, Kompetenzentwicklung, Vernetzung, Modularisierung, Lernberatung, Neue Lernkultur/Popularisierung des Lernens, chancengerechter Zugang. Zwei umfangreiche Anhänge geben die Ergebnisse einer Umfrage zu Lebenslangem Lernen bei Ländern und Bund wieder sowie die Darstellung einer Auswahl von guten Praxisbeispielen zur Förderung des Lebenslangen Lernens in allen Lebensphasen und zu allen Entwicklungsschwerpunkten. (DIPF/Orig./Kr.)

Hansel, Toni [Hrsg.]: PISA – und die Folgen? Die Wirkung von Leistungsvergleichsstudien in der Schule. Herbolzheim : Centaurus 2003, S. 53-105, Am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (MPIB) in Berlin werden nicht nur aus den PISA-Studien, sondern auch aus drei früheren, sehr aufwändigen Studien wichtige Forschungsergebnisse trotz ihrer hohen bildungspolitischen Bedeutung zurückgehalten – zum Schaden des deutschen Bildungswesens. Durchgängiger Befund dieser Studien: Leistungsstärkere Schüler erfahren unter den hierzulande vorgegebenen Bedingungen in den leistungsgemischten Lerngruppen von weiterführenden Schulen keine begabungsgerechte Förderung. Wenn zentrale Ergebnisse der ersten beiden dieser vier Studien rechtzeitig und breitenwirksam veröffentlicht worden wären, dann hätte ab 1982 die Geschichte des deutschen Bildungswesens einen erheblich günstigeren Verlauf genommen. Denn eine schulstruktur-bedingte Vernachlässigung leistungsstärkerer Schüler kann sich Deutschland als Industrie-Nation nicht erlauben. Aber noch ist es nicht zu spät: Mit den Ergebnissen dieser Studien kann auch jetzt noch die Schulform-Debatte in Deutschland endlich auf den Boden der Tatsachen gebracht werden. Vor allem aber würde eine Untersuchung der „schulischen Entwicklungsverläufe in den 5. und 6. Jahrgängen“ sehr viel dazu beitragen, weiteren Schaden abzuwenden. Denn diese beiden Jahrgänge sind in allen bisherigen, bundesländerübergreifenden Leistungsstudien ausgespart geblieben. (DIPF/ Orig.)

Vortrag bei der Tagung "Jugendliche,Mobilität und ÖPNV " in Hannover, Üstra, Januar 2000, Tagungsdokumentation, S.15-16.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 51 (2002) 4, S. 298-312, Aus entwicklungspsychologischer Sicht ist die Entfaltung motorischer und sozialer Erfahrungen, die mit dem und am eigenen Körper gemacht werden, ein wesentliches Element der Ich-Entwicklung und des Aufbaus einer Identität. Die Arbeit stellt wesentliche Elemente dieser Entwicklung in verschiedenen Altersstufen dar. Insbesondere in der Adoleszenz ist die Reifungs- und Ablösungsentwicklung gekennzeichnet von dem komplexen Wechselspiel von Intergration in die Peergroup und Abgrenzung von den Erwachsenen, Suche nach Anerkennung und Opposition. Hierbei spielt für viele Jugendliche der Sport eine große Rolle, auf der anderen Seite wirken diese Adoleszenzkonflikte aber ihrerseits stark in den Sport hinein. Diese entwicklungspsychologischen Überlegungen werden mit Hilfe zweier Fallvignetten verdeutlicht.(DIPF/Orig.), The unfolding of motorical and social experiences with one’s own body is a core element of ego-development and identity in childhood and adolescence. This paper describes essential elements of this process in different age stages. Especially in adolescence, the maturational and separational development are determined by the complex interaction between integration into the peer group and separation from adults, between search for appreciation and oppositional tendencies. On the one hand sport plays an important role for many adolescents during this process. On the other hand adolescent conflicts have a great impact on practising sport. These considerations are illustrated by two case vignettes.(DIPF/Orig.)

Rezension von: Renate Nestvogel: Aufwachsen in verschiedenen Kulturen. Weibliche Sozialisation und Geschlechterverhältnisse in Kindheit und Jugend. Weinheim und Basel: Deutscher Studien Verlag 2002 (600 S.; ISBN 3-407-32010-8).

Unter Bezug auf die literarische Tradition der Aufklärung, den fremden Blick als Stilmittel der Kulturkritik einzusetzen, werden ausgewählte Texte des deutsch-türkischen Schriftstellers Feridun Zaimoglu untersucht, in denen türkische Migrantenkinder der zweiten oder dritten Generation, die sich selbst "Kanaken" nennen, ihre Sicht über Deutschland darlegen. Neben dem Inhalt der Erzählungen umfasst die Analyse den Sprachgestus und Sprachbilder von "Kanaksprak", einer kreativen Sprachmischung, in die Elemente aus beiden Kulturen eingehen. Referring to enlightenment's literary tradition of using the "strange view" as stilistic medium to criticise civilisation, selected texts of the German-Turkish writer Feridun Zaimoglu are examined. In these texts children of Turkish immigrants of the second or third generation, who call themselves "Kanaks", describe their perception of Germany. The analysis reviews the content of the stories as well as discusses gesture und pictures of the creative language-mixture "Kanaksprak", which melts elements of both cultures.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 51 (2002) 4, S. 254-280, Kritisiert wird die prävalierende Strukturorientierung in der Scheidungsforschung über Kinder. Denn infolgedessen werden in der Scheidungsforschung die Perspektive sowie das Handlungsvermögen und die Mitgestaltungspotentiale des Kindes oftmals vernachlässigt zugunsten einer Überakzentuierung von Strukturmerkmalen. Als Konsequenz solch methodologischer Defizite wird nicht nur die Generierung wissenschaftlichen Wissens negativ beeinflußt, sondern möglicherweise auch professionelle Praxisformen in der Arbeit mit Scheidungskindern, was gerade bei Gestaltungsaufgaben wie der Sorge- und Besuchsregelung von Bedeutung ist. Als Korrektiv einer solch strukturorientierten Scheidungsforschung ist es Anliegen des Artikels, betroffenen Scheidungskindern Gehör zu verschaffen und sie selbst ihre persönlichen Beziehungen mit dem umgangsberechtigen Elternteil sowie ihre Erfahrungen mit dem Besuchsrecht nach der Trennung oder Scheidung ihrer Eltern vortragen und ihre Sichtweise konstruieren zu lassen. Auf der Basis dieser ausführlichen autobiographischen Niederschriften der Scheidungskinder ließen sich in der Studie sehr unterschiedliche Besuchsformen und Beziehungsqualitäten zum umgangsberechtigten Elternteil beobachten, die von einem liebevollen Verhältnis bis zu einem Negativ- beziehungsweise Nicht-Verhältnis reichten. Zudem erwies sich die Beziehung zwischen Kind und umgangsberechtigen Elternteil keineswegs als statisch, sondern zeigte über die Zeit hinweg eine ausgesprochene Entwicklungsdynamik und war selbst im Erwachsenenalter (der früheren Kinder) noch offen für Neuanfänge. Beziehungsqualität und -geschichte wurden dabei von der Persönlichkeit des Kindes und dessen Handlungsvermögen (agency) mitgeprägt. Methodologische Konsequenzen aus der Studie werden diskutiert, und die Berücksichtigung der Perspektive des Kindes und dessen Handlungsvermögens wird für eine kindgerechte Scheidungsforschung empfohlen.(DIPF/Orig.), The predominant structural orientation of divorce research which either ignores or under represents to a great extent the child’s perspective and his/her agency is criticized. As a consequence of these methodological shortcomings not only the production of scientific knowledge but also professional practice working with children from divorced families might be negatively affected – especially the regulation of custody and visiting issues. Therefore, the aim of this article is to give children a voice in describing their own experiences of visits and relationships with the non-residential father or mother during childhood and adolescence (sometimes until adulthood). By presenting numerous detailed autobiographical narratives from children of divorced parents, the study revealed a great diversity of visiting patterns as well as different relationship qualities ranging from loving to negative. In addition, visiting patterns and relationship qualities were not always static but were dynamic and changed over time, whereby the child’s personality and agency contributed to this diversity and these processes. Finally, methodological recommendations are offered and it is suggested that the child’s perspective and agency should be included in research about children of divorce.(DIPF/Orig.)

Zunächst wird die These, Geschichtsbewusstsein sei eine anthropologische Kompetenz und Kategorie, auf den Prüfstand gestellt. Dabei wird ein Konzept modernen historischen Bewusstseins skizziert, das fortan als Arbeitsbegriff dient. Dieses Bewusstsein, so wird dargelegt, ist kein universeller anthropologischer Tatbestand, sondern ein Resultat der Entwicklung okzidentaler Kulturen und Gesellschaften. Von dieser Entwicklung, in der nicht zuletzt die Durchsetzung eines wissenschaftlichen Weltbildes und methodischen Denkens eine wesentliche Rolle spielte, sind längst eine Vielzahl von Gruppen und Individuen zutiefst geprägt. Deren Geschichtsbewusstsein ist modern, insofern es sich auf eine radikal temporalisierte und dynamisierte Welt bezieht und partielle Repräsentationen dieser Welt (implizit) an argumentative Geltungsansprüche bindet. Außerdem ist es eng mit der Möglichkeit selbstkritischer Reflexionen verbunden, die in der historisch vermittelten Begegnung mit Fremdem verwurzelt sind. Nach einem gerafften Überblick über wichtige Fragestellungen und den Stand der Forschung in verschiedenen Disziplinen werden erste, ausgewählte Ergebnisse einer umfassenderen, qualitativ-empirischen Studie vorgestellt. In den durchgeführten und analysierten Gruppendiskussionen mit Jugendlichen – hier speziell: dreizehn bis vierzehnjährigen Gymnasiasten – finden sich deutliche Indikatoren eines spezifisch modernen Geschichtsbewusstseins. Dieses Bewusstsein ist bei näherer Betrachtung in einem doch erstaunlichen Ausmaß wissenschaftlich-methodischen Rationalitätsstandards verpflichtet. Man mag dies als geglückte Implementation einer vernunftorientierten Lebensform in den Alltag von Jugendlichen begrüßen oder als Ausdruck einer Überformung pragmatischer Handlungs- und Lebensorientierungen durch szientifische Standards beklagen: fest steht erst einmal, dass die Verpflichtung, die Rekonstruktion vergangener Wirklichkeiten und geschichtlicher Geschehnisse und Zusammenhänge als intersubjektiv nachvollziehbare und rational begründbare Erkenntnisoperation auszuweisen und zu reflektieren, bei den von uns untersuchten Jugendlichen stark ausgeprägt ist. Ihr Denken weist sich auch in anderen Hinsichten als spezifisch "modern" aus. Dieser Befund wird – neben der Darstellung inhaltlicher Geschichtskenntnisse und Interessen der Jugendlichen – ausführlich dargelegt. Abschließend wird erörtert, inwiefern sich die zentralen Ergebnisse als Korrektur gegen die verbreitete Klage über ein angeblich defizitäres Geschichtsbewusstsein von Schülern verstehen lassen. URN: urn:nbn:de:0114-fqs010397, The thesis that historical consciousness is an anthropological competence and category is called into question. A concept of modern historical consciousness is outlined which from then on serves as a working concept. This kind of historical consciousness, it is argued, is not a universal anthropological fact, but a result of the development of occidental cultures and societies. Long since a great number of groups and individuals have been deeply affected by this development in which the establishment of a scientific world view and methodical thinking played a major role. Their historical consciousness is modern since it refers to a radically temporalized and dynamic world and since it ties partial representations of this world to (implicit) criteria of validity. Moreover it is closely connected with the possibility of self-critical reflections which are grounded in the historically mediated encounter with strangers. After a concise overview of the important questions and the state of the art in different disciplines, selected results of a broader qualitative-empirical study are presented. In the group discussions which were carried out with young people—only results from a discussion with thirteen to fourteen year old grammar-school pupils (Gymnasiasten) are presented here—the analysis revealed clear indicators of a specifically modern historical consciousness. Looked at closely this consciousness is committed in a surprisingly high degree to scientific-methodical standards of rationality. One may welcome this as a successful implementation of a life form oriented towards rationality into young people's everyday life or deplore it as a symptom of the distortion of pragmatic orientations for activity and living by scientific standards: first of all it is a fact that the commitment to tie the reconstruction of past realities, historical events and contexts to an operation of knowledge which is intersubjectively transparent and rationally justified and to reflect this is strongly developed in the young persons we analysed. Their thinking proves to be specifically "modern" also in other respects. In addition to the description of the historical knowledge in content and the historical interests of the young people, this finding is described in detail. Finally it is discussed to which degree the central finding can be applied against the widespread lamentation of an alleged poor historical consciousness of pupils. URN: urn:nbn:de:0114-fqs010397, Se cuestiona la tesis de que la conciencia histórica es una capacidad y categoría antropológica. Se esboza un concepto de la conciencia histórica moderna que servirá como concepto de trabajo. Se argumenta que esa clase de conciencia histórica no es un hecho antropológico universal, sino un resultado de las culturas y sociedades occidentales. Desde hace mucho un gran número de grupos e individuos han sido profundamente afectados por este desarrollo, en el cual el establecimiento de una visión científica del mundo y de un pensamiento metodológico han tenido un papel importante. Su conciencia histórica es moderna dado que refiere a un mundo radicalmente temporalizado y dinámico y dado que vincula representaciones parciales del mundo a criterios (implícitos) de validez. Aún más, está estrechamente relacionada con la posibilidad de reflexiones autocríticas fundamentadas en los encuentros con extraños, mediados históricamente. Después de una revisión concisa de las preguntas importantes y del estado del arte en varias disciplinas, se presentan los resultados seleccionados de un amplio estudio cualitativo empírico. El análisis de las discusiones grupales realizadas con jóvenes (aquí sólo se presentan los resultados de las discusiones llevadas a cabo con jóvenes de secundaria de 13 a 14 años) reveló indicadores claros de una conciencia histórica moderna específica. Esta conciencia está comprometida en un grado sorprendentemente alto con estándares científico metodológicos de racionalidad. Se puede dar la bienvenida a esto como forma exitosa de implementación de una forma de vida orientada a la racionalidad en la vida diaria de los jóvenes o deplorarla como síntoma de la distorsión de las orientaciones pragmáticas para la actividad y el vivir mediante estándares científicos: de todos modos es un hecho que el compromiso a vincular la reconstrucción de las realidades pasadas, los eventos históricos y los contextos con una operación de conocimiento que es intersubjetivamente transparente y racionalmente justificada y a reflexionar sobre esto, está fuertemente desarrollado en los jóvenes que analizamos. Su pensamiento también demostró ser específicamente moderno en otros aspectos. Este hallazgo es descrito en detalle, además de describirse el contenido histórico y los intereses históricos de los jóvenes. Finalmente se discute la medida en que el hallazgo central puede aplicarse contra el difundido lamento de una supuesta conciencia histórica pobre de los alumnos. URN: urn:nbn:de:0114-fqs010397

Es wird informiert über ein interdisziplinäres Projekt in Bremen, das vor einigen Jahren durch das Zusammenwirken von interessierten Lehrern, Schulpsychologen und der Autorin (Mitarbeiterin am Institut für Psychologie und Sozialforschung an der Universität Bremen) entstanden ist. Es handelt sich dabei um ein Gesprächsangebot für Schüler der Sekundarstufe II. Zunächst wird kurz die Entstehungsgeschichte dargestellt. Im Schwerpunkt geht es um die Reflexion der Erfahrungen, die Psychologiestudierende im Rahmen ihres Praktikums dort gewonnen haben. Das Ziel ist sowohl eine erste Evaluation der Einrichtung selbst als auch Erkenntnisse über die Praktikumserfahrungen der Studierenden.

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 50 (2001) 2, S. 119-134, Die Bedingungen und Muster des Aufwachsens haben sich in den vergangenen Jahrzehnten zum Teil erheblich verändert. Dieser Wandel schafft einerseits neue Chancen, andererseits Herausforderungen, denen sich Sozialisations- und Erziehungsinstitutionen stellen müssen. Die Probleme der Lebensbewältigung stellen sich nämlich heute bereits in der Kinder- und Jugendphase.(DIPF/Orig.), The conditions and patterns of growing up in Germany have undergone a lot of far reaching changes. This provides new chances on the one hand; on the other it shows some new challenges, which have to be taken into consideration in the field of socialization and education. The problems of managing and coping with the demands of every day life are nowadays also problems of children and young people.(DIPF/Orig.)

ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 21 (2001) 1, S. 99-101, Sammelrezension von: 1. Mansel, Jürgen und Klaus-Peter Brinkhoff (Hrsg.): Armut im Jugendalter. Soziale Ungleichheit, Ghettoisierung und die psychosozialen Folgen. Weinheim: Juventa 1998. 2. Keller, Carsten: Armut in der Stadt. Zur Segregation benachteiligter Gruppen in Deutschland Opladen: Westdeutscher Verlag 1999. 3. Alisch, Monika und Jens S. Dangschat: Armut und soziale Integration. Strategien sozialer Stadtentwicklung und lokaler Nachhaltigkeit. Opladen: Leske+ Budrich 1998. 4. Lutz, Ronald und Bernd Stickelmann (Hrsg.): Weggelaufen und ohne Obdach. Kinder und Jugendliche in besonderen Lebenslagen. Weinheim: Juventa 1999. 5. Fluder, Robert und Jürgen Stremlow: Armut und Bedürftigkeit. Herausforderungen für das kommunale Sozialwesen. Bern: Haupt 1999.

Auf der Grundlage eines Interviews, das Pierre Bourdieu mit zwei jugendlichen gesellschaftlichen Außenseitern aus einem Pariser Vorstadtviertel geführt hatte, sollen verinnerlichte Muster von Stigmatisierungen aufgezeigt werden, die mit der sozialen Ausgrenzung aufgrund eines Lebens in Armut einhergehen können. Damit wird Position bezogen gegen neue Tendenzen in der Armutsforschung, wonach Armutskarrieren durch aktives und selbstverantwortliches Handeln der Betroffenen in eine Normalisierung der Lebensverläufe führen können. Die psychische Konfliktlage der Jugendlichen, welche sich in dem subjektiven Gefühl des An-sich-selbst-Verzweifelns niederschlägt, wird als Folge internalisierter gesellschaftlicher Wirkzusammenhänge aufgefasst. Die häufig wiederkehrenden ambivalenten Beziehungsmuster der Jugendlichen im sozialen Nah- und Fernbereich stehen für eine Gesellschaft, die sich über Mechanismen sozialer Ausgrenzung definiert, gleichzeitig aber den Wunsch nach Anerkennung und Zugehörigkeit produziert sowie Konformität im Hinblick auf das herrschende Werte- und Normensystem einfordert.

Zeitschrift für Pädagogik 47 (2001) 6, S. 913-928, Bisher stehen sich in der deutschen Jugendforschung mit dem Transitions- und Moratoriumsgedanken zwei Konzepte zur Beschreibung der Jugendphase gegenüber, deren ergänzender Charakter bisher kaum Beachtung gefunden hat. Um eine Verknüpfung leisten zu können, sollen beide Auffassungen von Jugend kurz skizziert und in die Beschreibung einer Typologie jugendlicher Entwicklungswege überführt werden. Im zweiten Teil werden auf der Basis von Sekundäranalysen empirische Evidenzen aufgezeigt, die eine Vertiefung der theoretischen Herangehensweise aussichtsreich erscheinen lassen. (DIPF/Orig.), German research on adolescents is still defined by two main concepts describing the phase of adolescence; the concept of transition and that of moratorium, the complementary characters of which have so far hardly been taken into account. In order to achieve a linking of these two conceptions of adolescence they are first briefly sketched and then integrated in a typology of adolescent paths of development. In a second part, empirical evidence is outlined on the basis of secondary analyses, which will hopefully lead to an extension of the theoretical approach. (DIPF/Orig.)

ZSE : Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 21 (2001) 1, S. 90-94, Rezension von: Fend, Helmut: Entwicklungspsychologie des Jugendalters. Opladen: Leske + Budrich 2000, 450 S.

Diese Arbeit beschäftigt sich aus kulturvergleichender Perspektive mit den Gemeinsamkeiten und Unterschieden der beiden Konstrukte Bindung und Kontrollorientierung im deutsch-ugandischen Vergleich und berücksichtigt zugleich aus entwicklungspsychologischer Sicht die Bedeutung dieser Konstrukte für das Jugendalter. Für Uganda liegen keine aktuellen empirischen Ergebnisse in Bezug auf Bindung und Kontrollorientierung vor. Es wurden 155 deutsche und 159 ugandische Jugendliche im Alter von 15 bis 19 Jahren untersucht. Deutsche Jugendliche zeigten einen höheren Anteil in Bezug auf den sicheren Bindungsstil als ugandische Jugendliche. Hinsichtlich des Anteils des vermeidenden und ambivalenten Bindungsstils unterschieden sich deutsche und ugandische Jugendliche nicht. Deutsche Jugendliche zeigten im Vergleich zu ugandischen Jugendlichen eine höhere primäre und eine niedrigere sekundäre Kontrollorientierung. Für beide Formen der Kontrollorientierung ergab sich ein signifikanter Interaktionseffekt Kultur*Geschlecht, der in die gleiche Richtung wie der Kultureffekt zeigte. Es ergab sich weder ein signifikanter Effekt für Bindungsstil und primäre Kontrollorientierung noch für Bindungsstil und sekundäre Kontrollorientierung. Für sekundäre prädiktive Kontrollorientierung ergab sich ein Interaktionseffekt Geschlecht*Bindungsstil. Sicher gebundene Jungen zeigten im Vergleich zu sicher gebundenen Mädchen und ambivalent gebundenen Jungen weniger prädiktive Kontrollorientierung. Vermeidend gebundene Jungen zeigten weniger prädiktive Kontrollorientierung als ambivalent gebundene Jungen. Die nicht erwarteten Ergebnisse in Bezug auf die Verteilung der Bindungsstile werden unter verschiedenen Aspekten diskutiert: Intrakulturelle Abweichungen hinsichtlich der theoretisch angenommenen Ausprägungen auf den postulierten Bindungsdimensionen reduzieren nicht nur die inhaltliche Validität, sondern auch die Vergleichbarkeit der Bindungsstile über die Kulturen hinweg. Unter entwicklungspsychologischer Perspektive wird bei der Interpretation berücksichtigt, daß die Bindungsfunktion schrittweise von den Eltern auf Gleichaltrige übertragen wird und daß das Jugendalter mit einer Verunsicherung einhergeht, die sich auf den Bindungsstil auswirken könnte. Unter kulturvergleichender Perspektive wird der Einfluß von Erziehungspraktiken und die Auswirkung von kritischen Lebensereignissen auf die Bindungsstile diskutiert. Die Doppelte-Übergangshypothesekonnte im deutsch-ugandischen Vergleich nicht bestätigt werden. Die Ergebnisse lassen sich jedoch als eine eindeutige Bestätigung der Wertvermittlungshypothese interpretieren. Im Hinblick auf die Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen Bindungsstil und Kontrollorientierung sollte wegen der reduzierten Validität der Bindungsstile keine vorschnelle Generalisierung vorgenommen werden. Die Erklärung des Interaktionseffekts Bindungsstil*Geschlecht bedarf weiterer Forschung.