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O Ensino Híbrido é uma abordagem pedagógica que combina atividades pre-senciais e atividades online, aprimorando a experiência de aprendizagem e integrando as tecnologias digitais à Educação. Com o objetivo de analisar seu uso em componentes curriculares de introdução à programação e identificar suas principais contribuições na aprendizagem dos alunos, foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura. O resultado da análise dos estudos levantados mostrou que o uso do Ensino Híbrido aumentou a motivação e a autonomia dos estudantes, promoveu a participação ativa e favoreceu a aprendizagem. Do mesmo modo, permitiu identificar diretrizes dos métodos, ferramentas e abordagens para planejar a implementação de um modelo híbrido eficaz.

La realidad brasileña es que la escuela ni siquiera se había universalizado al final de los años 70. Existía una enorme selectividad que excluía de la escuela a gran parte de los niños y niñas que iniciaban sus primeros años de estudios, además de haber una flagrante distancia entre la expansión escolar y la formación humana que esta proveía. Este ensayo realiza, em suprimera parte, una retomada histórica del debate educativo durante la crisis de la dictadura civil-militar, cuando el tema del “fracaso escolar” se convirtió en uno de los principales asuntos em atraer la atención de los educadores preocupados com la redemocratización. Seguidamente se aborda la manera en que, cuatro décadas después em um gobierno de extrema derecha, la educación a distancia durante la pandemia de la Covid-19, retomo las cuestiones relativas al “fracaso escolar” em algunas de sus dimensiones, como: acceso, permanencia, desempeño académico y formación humana crítica. Quedó patente que la crisis educativa como proyecto estaba explícita em la manera en que el Estado, en sus diferentes niveles de gobierno, abordo los desafíos de la escuela pública em el escenario pandémico. A través del análisis estadístico del acceso a la escuela a partir del momento de la suspensión de las clases presenciales, pudo observarse que ninguna de las propuestas llevadas a cabo para evitar el “fracaso escolar” de la mayoría de los menores brasileños considerólas desigualdades raciales y sociales, ni siquiera las condiciones de vivienda, acceso a medios tecnológicos y a espacios mínimamente adecuados en que estos se encontraban. El desastre educativo que las estadísticas de acceso a la escuela en este período demuestran es que la realidad específica vivida por el público atendido por la escuela no fue considerado com el objetivo de ser provisto, de hecho, de condiciones de acceso y permanencia. Na realidade brasileira, a escola nem ao menos havia se universalizado ao final dos anos de 1970, existia uma enorme seletividade que excluía da escola parte das crianças que a adentravam já em seus primeiros anos de estudo, além de haver de uma flagrante distância entre a expansão escolar e a formação humana que ela provia.Este ensaio realiza, em sua primeira parte, uma retomada histórica sobre o debate educacional durante a crise da ditadura civil-militar, quando o tema do “fracasso escolar” se tornou um dos principais assuntos a tomar as atenções dos educadores preocupados com a “redemocratização”. Em seguida, aborda-se a maneira como, quatro décadas depois, em um governo de extrema direita, o ensino remoto sob a pandemia de Covid-19 recolocou as questões que dizem respeito ao “fracasso escolar” em algumas de suas dimensões, tais como: acesso, permanência, desempenho acadêmico e formação humana crítica. Constatou-se que a crise educacional como projeto explicitou-se na forma como o Estado, em seus diferentes níveis de governo, abordou os desafios das escolas públicas no cenário pandêmico. Por meio da análise de estatísticas de acesso à escola, a partir da suspensão das atividades presenciais, o que se viu foi que nenhuma das propostas efetuadas para evitar o “fracasso escolar” da maioria das crianças brasileiras considerou as desigualdades raciais e sociais, nem mesmo sob quais condições de moradia, de acesso à equipamentos e se elas se encontravam em espaços minimamente adequados. O desastre educacional que as estatísticas de acesso à escola demonstram, neste período, é que a realidade concreta vivenciada pelo público atendido pela escola não foi considerada de modo a prover, de fato, as condições de acesso e permanência.

Hybrid Teaching presents itself as a proposal for a teaching methodology that makes use of personalization, seeks to enhance the capabilities of students, as well as trying to meet their needs. The present work aims to present and analyze activities that involve Hybrid Teaching in the study of elementary functions and matrices in Higher Education. To this end, six moments were elaborated during the second semester of 2019, in a class of Mathematical Bases, being tasks via institutional Moodle with contextualized questions, flipped classroom, rotation by seasons and use of platforms that are structured in gamification. The implementation of Hybrid Teaching in the component is considered possible and feasible, however it is understood that the method should be implemented gradually until maturity and autonomy on the part of the students are reached, as well as the teacher must present the position of advisor and mediator of this process, seeking to mobilize competencies from an object of knowledge. La Educación Híbrida se presenta como una propuesta de metodología de enseñanza que, haciendo uso de la personalización, busca potenciar las capacidades de los estudiantes, así como tratar de satisfacer sus necesidades. El presente trabajo tiene como objetivo presentar y analizar las actividades que involucran a la Educación Híbrida en el estudio de las funciones elementales y matrices en la Educación Superior. Para ello, se elaboraron seis momentos durante el segundo semestre de 2019, en una clase de Bases Matemáticas, siendo tareas vía Moodle institucional con preguntas en gamificación. Se considera posible y viable implementar la Enseñanza Híbrida en el componente, sin embargo se entiende que el método debe implementarse de manera paulatina hasta alcanzar la madurez y autonomía por parte de los estudiantes, así como el docente debe presentar el cargo de asesor y mediador de este proceso, buscando movilizar habilidades a partir de un objeto de conocimiento. O Ensino Híbrido se apresenta como uma proposta de metodologia de ensino que fazendo uso da personalização, busca potencializar as capacidades dos estudantes, bem como tentar suprir as necessidades destes. O presente trabalho visa apresentar e analisar atividades que envolvam o Ensino Híbrido no estudo de funções elementares e matrizes no Ensino Superior. Para tal, elaborou-se seis momentos durante o segundo semestre de 2019, em uma turma de Bases Matemáticas, sendo tarefas via Moodle institucional com questões contextualizadas, sala de aula invertida, rotação por estações e uso de plataformas que se estruturam na gamificação. Considera-se possível e viável a implementação do Ensino Híbrido no componente, todavia entende-se que a abordagem pedagógica deve ser implementada gradativamente até se alcançar uma maturidade e autonomia por parte dos discentes, bem como o professor deve apresentar a postura de orientador e mediador deste processo, buscando mobilizar competências a partir de um objeto de conhecimento.

The subject of the article is about face-To-face and distance learning, which will be a challenge for teachers in returning to classes after the coronavirus pandemiciBased on this scenario, the study aims to reflect on the return to classes and possible teaching trends in elementary schools in the municipality of Canoas in the state of Rio Grande do SuliThe methodological approach of this research is qualitative and is characterized as a literature review from books and scientific articles from the last 5 yearsiThe theoretical framework of the research is supported by authors such as Moran, 2015), Forh, 2019), Santana and Sales, 2020), Horn and Staker, 2015)iThe results show that the Covid-19 pandemic accelerated the innovation processes in municipal schools of basic education, modifying the means of teaching and learningiWe understand that in this new paradigm digital education emerges with an emphasis on digital, personalized and collective literacy: hybrid education. © 2021 UNIVERSIDADE FEEVALEÂ . All Rights Reserved.

O presente artigo aborda aspectos da incorporação das metodologias ativas de aprendizagem e a adoção do ensino híbrido no contexto da Educação Superior com a utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). O artigo é parte de uma pesquisa de tese do Doutorado em Educação da Universidade de Uberaba (UNIUBE), em curso, intitulada “Processos de ensino-aprendizagem e implementação de metodologias ativas de educação com o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação entre os anos de 2015 e 2021”. Tomou-se por objetivo construir um embasamento conceitual sobre ensino híbrido e metodologias ativas de aprendizagem com o uso das TDIC na Educação Superior. Para tanto, realizou-se uma revisão da literatura, seguida da leitura de trabalhos de autores que não foram contemplados na primeira fase da análise bibliográfica realizada durante a elaboração da tese. A partir da inclusão de novos estudos, pôde-se ampliar o embasamento conceitual da tese de doutorado e vislumbrar perspectivas para a adoção de práticas pedagógicas inovadoras na Educação Superior. This article addresses aspects of the incorporation of active learning methodologies and the adoption of blended learning in the context of Higher Education with the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC). The article is part of a thesis research of the Doctorate in Education at the University of Uberaba (UNIUBE), in progress, entitled "Teaching-learning processes and implementation of active education methodologies with the use of Digital Information and Communication Technologies among students". years 2015 and 2021”. The objective was to build a conceptual foundation on blended teaching and active learning methodologies with the use of TDIC in Higher Education. Therefore, a literature review was carried out, followed by the reading of works by authors who were not included in the first phase of the bibliographic analysis carried out during the preparation of the thesis. From the inclusion of new studies, it was possible to expand the conceptual basis of the doctoral thesis and glimpse perspectives for the adoption of innovative pedagogical practices in Higher Education. Este artículo aborda aspectos de la incorporación de metodologías activas de aprendizaje y la adopción del blended learning en el contexto de la Educación Superior con el uso de Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC). El artículo forma parte de una investigación de tesis del Doctorado en Educación de la Universidad de Uberaba (UNIUBE), en curso, titulada "Procesos de enseñanza-aprendizaje e implementación de metodologías de educación activa con el uso de Tecnologías Digitales de Información y Comunicación entre los estudiantes". años 2015 y 2021”. El objetivo fue construir una base conceptual sobre metodologías mixtas de enseñanza y aprendizaje activo con el uso de TDIC en la Educación Superior. Por ello, se realizó una revisión bibliográfica, seguida de la lectura de obras de autores que no estaban incluidos en la primera fase del análisis bibliográfico realizado durante la elaboración de la tesis. A partir de la inclusión de nuevos estudios, fue posible ampliar la base conceptual de la tesis doctoral y vislumbrar perspectivas para la adopción de prácticas pedagógicas innovadoras en la Educación Superior.

Não recebi financiamento The year 2020 was marked by changes and adaptations in all the world sectors, due to the Covid-19 pandemic. In view of this, the public organs which are responsible for education in the country proposed measures for the Emergency Remote Teaching (ERT) development, redirecting all face-to-face classes to online classes using Google, Microsoft, Meta digital platforms and resources. Confronted with this, the research objective is to analyze which adaptations were necessary in the author’s English teaching environment in basic education, when moving from face-to-face to remote teaching in a pandemic context, as well as what were the procedures and tools used in order to align the new practices with the Post-Method Pedagogy parameters Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). In addition, to analyze what were the Google, Microsoft and Meta (Whatsapp) ecosystem limits and possibilities used in this relationship establishment, in a specific teaching English context during emergency remote teaching from March to December 2020. The research is characterized as qualitative, based on interpretative and exploratory document analysis and it is configured as a case study according to Lüdke and André (1986), focusing on the teacher-researcher's perspective. The analysis objects are: a) initial education planning records for the 2020 school year (before the pandemic); b) teaching replanning records for the school year (during the pandemic); c) the implemented digital resource functionalities in the platforms for interaction and mediation (student-student, student-teacher, student-content), according to Moore (1998), Garrison (1998: 2003), Mattar (2009).The analyzes based on the data triangulation allow problematizations about the interaction and mediation possibilities interpreted by the teacher-researcher in his teaching English process mediated by digital platforms. As analysis categories, the ten macro-strategies were used, according to the Post-Method Pedagogy proposed by Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012).The theoretical foundation is based on teaching planning and implementation discussions present in the Communicative Approach , according to Vieira-Abrahão (2015) and in the Post-Method Pedagogy Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012).The research results showed the importance of teacher-researcher mediation during the research period in order to promote interactions teacher-student and student-student, as well as student-content, using space-time combinations for synchronous and asynchronous moments to teaching English using part of the digital platform features, which reinforces the current hybrid quadrants proposal ABMES (2021) for basic education. In addition, it became evident the need for further, theoretical deepening on the instructional design notion in basic education, according to Filatro (2015) for the content organization on these platforms, which can contribute to the debate on remote teaching in this context. O ano de 2020 foi marcado por mudanças e adaptações em todos os setores do mundo, devido à pandemia da Covid-19. Diante disso, os órgãos públicos responsáveis pela educação no país propuseram medidas para o desenvolvimento do Ensino Remoto Emergencial (ERE), reconduzindo todas as aulas presenciais para aulas on-line com utilização das plataformas e recursos digitais: Google Meet, Google Classroom, Microsoft Teams, Whatsapp. Frente a isso, nossa pesquisa teve como objetivo analisar quais adaptações foram necessárias no ensino de inglês na educação básica em aulas de um professor-pesquisador, ao se passar do ensino presencial para o remoto em contexto pandêmico, como também quais foram os procedimentos e ferramentas utilizadas com o intuito de alinhar as novas práticas com os parâmetros da Pedagogia do Pós-Método Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). A pesquisa também buscou problematizar os limites e possibilidades das plataformas digitais dos ecossistemas da Google, da Microsoft e da Meta (Whatsapp) utilizadas no contexto específico de ensino de inglês durante o ensino remoto emergencial durante a pandemia da Covid-19, de março a dezembro de 2020. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, baseada em análise documental Interpretativista e exploratória e configura-se como um estudo de caso de acordo com Lüdke e André (1986), tendo o foco na perspectiva do professor-pesquisador. São objetos de análise: a) registros do planejamento de ensino inicial para o ano letivo de 2020 (antes da pandemia); b) registros dos replanejamentos de ensino para o ano letivo (durante a pandemia); c) as funcionalidades dos recursos digitais implementados nas plataformas para interação e mediação (aluno-aluno, aluno-professor, aluno-conteúdo), fundamentada teoricamente em Moore (1998), Garrison (1998; 2003) e Mattar (2009). As análises a partir da triangulação dos dados permitem problematizações sobre as possibilidades de interação e mediação interpretadas pelo professor-pesquisador em seu processo de ensino de inglês mediado pelas plataformas digitais. Como categorias de análise foram utilizadas as dez macroestratégias, de acordo com a proposta da Pedagogia do Pós-Método de Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). A fundamentação teórica baseia-se em discussões sobre planejamento e implementação de ensino presentes na Abordagem Comunicativa, conforme Vieira-Abrahão (2015) e na Pedagogia do Pós-Método, de acordo com Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). Os resultados da pesquisa evidenciaram a importância da mediação do professor-pesquisador no período da pesquisa a fim de promover interações tanto professor-aluno, como também aluno-aluno, bem como aluno- conteúdo, utilizando combinações espaço-tempo para momentos síncronos e assíncronos para o ensino de inglês com a utilização de parte das funcionalidades das plataformas digitais, o que corrobora a proposta atual dos quadrantes híbridos, conforme ABMES (2021) para a educação básica. Além disso, ficou evidente a necessidade de maior aprofundamento teórico sobre a noção de design instrucional na educação básica segundo Filatro (2015) para a organização dos conteúdos nestas plataformas, que pode contribuir para o debate sobre o ensino remoto neste contexto.

Technological advances have modified the organization and development of activities in different areas of knowledge, opening up new mechanisms and ways to achieve better results in what the school and the teacher in particular, propose to accomplish. In this sense, this article presents a proposal for the teaching of basic concepts of Financial Mathematics, from a didactic sequence, using the modalities of hybrid teaching: Rotation by Stations, Inverted Classroom and Rotational Laboratory, for a 1st grade class. from highschool. There was the participation of 18 students from a public institution located in a municipality in northeastern Brazil. As a result of this application, it is evident that the work impacted the students' knowledge about the subject and aroused interest in the adopted methodology., Los avances tecnológicos han modificado la organización y desarrollo de las actividades en las diferentes áreas del conocimiento, abriendo nuevos mecanismos y caminos para lograr mejores resultados en lo que la escuela y el docente en particular, se proponen realizar. En ese sentido, este artículo presenta una propuesta para la enseñanza de conceptos básicos de Matemática Financiera, a partir de una secuencia didáctica, utilizando las modalidades de enseñanza híbrida: Rotación por Estaciones, Aula Invertida y Laboratorio Rotacional, para una clase de 1° de bachillerato. Participaron 18 estudiantes de una institución pública ubicada en un municipio del nordeste de Brasil. Como resultado de esta aplicación, se evidencia que el trabajo impactó en el conocimiento de los estudiantes sobre el tema y despertó interés en la metodología adoptada., O avanço tecnológico tem modificado a organização e o desenvolvimento de atividades em diversas áreas do conhecimento, possibilitado abertura a novos mecanismos e formas para se conseguir melhor resultado no que a escola e o professor em particular, se propõem a realizar. Nesse sentido, o presente artigo apresenta uma proposta para o ensino de conceitos básicos de Matemática Financeira, a partir de uma sequência didática, utilizando as modalidades do Ensino Híbrido: Rotação por Estações, Sala de Aula Invertida e Laboratório Rotacional, para uma turma 1ª série do Ensino Médio. Houve a participação de 18 estudantes de uma instituição pública localizada num município do nordeste brasileiro. Como resultado desta aplicação, evidencia-se que o trabalho impactou no conhecimento dos discentes acerca da temática e despertou interesse pela metodologia adotada.

With the arrival of COVID-19 in Brazil in 2020, it was necessary to take actions to try to mitigate the spread of the virus, among the measures adopted was the closing of schools and consequently a stoppage in classes. In an attempt to maintain maximum social isolation, many companies used remote work, where employees worked from their homes, following this example, Emergency Remote Teaching (ERE) was implemented in the country, a model in which students were able to access classes in their homes. Later, with the advancement of vaccination in the country, hybrid teaching was adopted. However, the educational system suffered from this change as most professionals were not used to working with technology in their classes. This article deals with a research developed through semi-structured interviews with high school mathematics teachers who worked in the years 2020 and 2021 with the objective of identifying difficulties faced by mathematics teachers in the transition from the face-to-face model to the remote and hybrid models. It is possible to perceive the practically non-existent preparation that these professionals received throughout their training, their concern with student learning and the difficulty in adapting to the use of technology as a teaching tool. This study was financed in part by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Finance Code 001. Con la llegada del COVID-19 a Brasil en 2020, fue necesario tomar acciones para tratar de mitigar la propagación del virus, entre las medidas adoptadas estuvo el cierre de escuelas y consecuentemente la paralización de clases. En un intento de mantener el máximo aislamiento social, muchas empresas utilizaron el trabajo remoto, donde los empleados trabajaban desde sus casas, siguiendo este ejemplo, se implementó en el país la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), un modelo en el que los estudiantes podían acceder a clases en su casas. Posteriormente, con el avance de la vacunación en el país, se adoptó la enseñanza híbrida. Sin embargo, el sistema educativo sufrió este cambio ya que la mayoría de los profesionales no estaban acostumbrados a trabajar con tecnología en sus clases. Este artículo trata de una investigación desarrollada a través de entrevistas semiestructuradas a profesores de matemáticas de secundaria que laboraron en los años 2020 y 2021 con el objetivo de identificar las dificultades que enfrentan los profesores de matemáticas en la transición del modelo presencial al remoto y remoto. modelos híbridos. Es posible percibir la preparación prácticamente inexistente que recibieron estos profesionales a lo largo de su formación, su preocupación por el aprendizaje de los estudiantes y la dificultad para adaptarse al uso de la tecnología como herramienta didáctica. El presente trabajo fue realizado con el apoyo de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) - Código de Financiamiento 00. Com a chegada da COVID-19 ao Brasil no ano de 2020 foi necessário que houvesse ações para tentar amenizar a propagação do vírus, entre as medidas adotadas estava o fechamento das escolas e consequentemente uma paralisação nas aulas. Na tentativa de manter o máximo de isolamento social muitas empresas empregaram o trabalho remoto, onde os funcionários trabalhavam de suas casas, seguindo esse exemplo foi implementado no país o Ensino Remoto Emergencial (ERE), modelo no qual os alunos conseguiram ter acesso às aulas em suas casas. Posteriormente com o avanço da vacinação no país foi adotado o ensino hibrido. No entanto, o sistema educacional sofreu com essa mudança visto que boa parte dos profissionais não estava habituada ao trabalho com tecnologia em suas aulas. Este artigo trata de uma pesquisa desenvolvida através de entrevistas semiestruturadas com professores de matemática do ensino médio que atuaram nos anos de 2020 e 2021 com o objetivo de identificar dificuldades enfrentadas por professores de matemática na transição do modelo presencial para os modelos remoto e hibrido. É possível perceber a preparação praticamente inexistente que esses profissionais receberam ao longo de suas formações, sua preocupação com a aprendizagem dos alunos e a dificuldade em se adaptar ao uso da tecnologia como ferramenta de ensino. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.

Resumo Discute-se a paralisação das atividades de Ensino nas universidades federais brasileiras quando da eclosão da pandemia da Covid-19 e em que medida a falta de acesso à internet interditaria a retomada dessas atividades de forma remota. Abordam-se estratégias político-educacionais de enfrentamento à pandemia confluentes às recomendações da OMS. Analisam-se as respostas imediatas das universidades quando as atividades presenciais precisaram ser suspensas. Apresentam-se dados da Pnad-Contínua, do IBGE, que dimensionam o tamanho do problema de acesso à internet entre estudantes da Educação Superior. Dado que 98% estão conectados, urge viabilizar internet e letramento digital aos 2% sem acesso. Não transparecem, todavia, justificativas consistentes para prolongar a interrupção das atividades de Ensino-aprendizagem. O Ensino remoto emergencial surge como caminho imediato em meio à pandemia, mas são as metodologias de Ensino híbrido que tendem a se consolidar no mundo pós-pandemia – o que, cedo ou tarde, exigirá das universidades federais brasileiras novas atitudes e estratégias.

This research, linked to the PG Course in Public Policies and Educational Management, of the Professional Master's Program, of the Pedagogical Management and Educational Contexts Research Line (LP2), addresses the theme of Literacy and Playfulness in the Context of hybrid teaching. Its general objective was to understand the contributions of active methodologies, of playfulness and the use of technologies, in the hybrid teaching modality, for the success of literacy in the early years of elementary school. For specific objectives prioritized: Description of literacy concepts and methods; recognition of significant representations and the importance of active methodologies in the teaching and learning process; analysis of the implications of lived experiences with active methodologies in the literacy process in the early years, in the context of hybrid education, proposing a methodological strategy of playful literacy. It mediated by active methodologies and technologies that enhance the success of literacy in the early years of Elementary School. It based on a qualitative approach research, of the descriptive type, which sought inferences from the crossing of data from two literacy classes, with a view to a perception of different methodological approaches used by literacy teacher, it is being carried out in a school of the municipal education network of Santa Maria. With the subjects of the 2nd year of elementary school, using instruments of semi-structured interviews and free observation of the participants. The theoretical Reference is organized on the basis on the authors who come to support literacy methods; public policies for literacy; knowledge in virtual learning environments; delimitation of procedures and considerations for a literacy practice that could be successful. The technical/educational product was built from a methodological proposal for literacy in hybrid teaching, seeking assumptions for literacy through playfulness and technology, assuming that their contributions could be used in the context of active methodologies in literacy. The purpose of the study sought to present an innovative proposal for the teaching-learning context in literacy in hybrid teaching. Esse estudo, vinculado ao Curso de PG em Políticas Públicas e Gestão Educacional, do Programa de Mestrado Profissional, da Linha de Pesquisa Gestão Pedagógica e Contextos Educativos (LP2), aborda a temática da Alfabetização e Ludicidade no Contexto do ensino híbrido. Trouxe como objetivo geral compreender as contribuições das metodologias ativas, da ludicidade e do uso das tecnologias, na modalidade do ensino híbrido, para o sucesso da alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental. E por objetivos específicos priorizou: Descrição de conceitos e métodos de alfabetização; reconhecimento de representações significativas e a importância das metodologias ativas no processo ensino e aprendizagem; análise das implicações das experiências vivenciadas com as metodologias ativas no processo de alfabetização nos anos iniciais, no contexto do ensino híbrido, propondo uma estratégia metodológica de alfabetização lúdica, mediada por metodologias ativas e tecnologias, que potencializem o sucesso da alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Está fundamentado numa pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva, que buscou inferências a partir do cruzamento dos dados de duas turmas de alfabetização, com vistas a uma percepção de diferentes abordagens metodológicas utilizadas pela professora alfabetizadora, sendo realizada em uma escola da rede municipal de ensino de Santa Maria, com os sujeitos do 2º ano do ensino fundamental, utilizando-se de instrumentos de entrevistas semiestruturadas e observação livre dos participantes. O referencial teórico está organizado com base em autores que vêm a fundamentar métodos de alfabetização; políticas públicas para a alfabetização; conhecimentos em ambientes virtuais de aprendizagem; delimitação de procedimentos e considerações para uma prática alfabetizadora que pudesse vir a ser bem sucedida. O produto técnico/educacional se construiu a partir de uma proposta metodológica para a alfabetização no ensino híbrido, buscando pressupostos para a alfabetização através da ludicidade e tecnologia, partindo do princípio de que suas contribuições puderam ser utilizadas no contexto das metodologias ativas em alfabetização. O propósito do estudo buscou apresentar uma proposta inovadora para o contexto ensino-aprendizagem em alfabetização no ensino híbrido.

Resumo: O campo educacional nunca mais foi o mesmo desde que a pandemia de Covid-19 o impulsionou ao ensino remoto. Pesquisas e relatos de experiência forneceram importantes diagnósticos das transformações educativas em tempos de pandemia. Durante a Pandemia de Covid-19 foi fundamental que agentes educacionais públicos e privados tenham trabalhado para manter as atividades pedagógicas e didáticas durante a fase de isolamento. Este artigo aborda os procedimentos metodológicos de um estudo sobre o Uso de Recursos Tecnológicos para Ensino Remoto e Híbrido durante a Pandemia, focalizando as estratégias e métodos utilizados para viabilizar a intermediação tecnológica necessária para a implementação do ensino remoto emergencial em diferentes países. A intenção do referido estudo foi levantar, compilar e organizar informações para servir de referência e auxiliar na projeção e recomendação de um conjunto de modelos e estratégias potencialmente aplicáveis no cenário educacional público do Estado da Paraíba, Brasil. A questão norteadora dos procedimentos relatados no artigo foi: quais procedimentos metodológicos são necessários ao mapeamento de estratégias pedagógicas e modelos tecnológicos adotados no ensino remoto emergencial no Brasil e no mundo durante a pandemia de Covid-19? A metodologia foi desenvolvida segundo procedimentos de Revisão Sistemática da Literatura, incluindo os processos de busca, elegibilidade, coleta e extração de dados em seis passos. Os resultados incluem dados estatísticos da RSL, dados sobre os artigos localizados e não-classificados, além de informações quanto a terminologias, tipos de oferta e dimensões de diretividade pedagógica encontradas nos artigos selecionados. Conclui-se com a expectativa de prosseguir contribuindo com o debate metodológico em torno de estudos que subsidiem, doravante, avaliação dos desdobramentos tecnológicos e pedagógicos do Ensino Remoto e Híbrido em redes públicas de ensino.

Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde, 2022. O descrito trabalho apresentou um instrumento de interpelação quantitativa que possa ressaltou questões sobre a educação durante a pandemia de SARSCOV 2, em linguagem habitual Covid-19. Diante do panorama de pandemia e de um novo cenário para a educação foi necessário a construção, validação e aplicação de questionários que tiveram como objetivo identificar os avanços e possíveis falhas no ensino e aprendizagem. Para tanto,a metodologia descrita a seguir ressaltou todas as etapas desde a construção, validação e a aplicação do instrumento de pesquisa. No primeiro momento e, mediante referencial teórico e observação no Colégio sobre as práticas docentes, foram delineadas as questões e construídos os dois questionários para docentes e pais/responsáveis. Após o construto teórico foram estruturados os itens do instrumento e a averiguação dos domínios. Em seguida, foi organizado o questionário piloto por meio de plataforma e aplicativo digital, como Google forms. Durante a validação semântica, o instrumento foi composto por 21 questões para docentes e 27 questões para pais e/ou responsáveis. E após a validação dos itens foi possível contar com uma equipe de profissionais que apresentaram significativos projetos educativos em instituições escolares, dentre eles, pedagogos, psicopedagogos e psicólogos em um total de sete juízes da área educativa. Também para a conclusão da pesquisa foi possível a submissão do projeto piloto com um total de 18 profissionais que atuam de forma direta na instituição estudada sendo 9 profissionais com 10 anos ou mais de experiência na área e com 9 profissionais com pouco mais de 2 anos de atuação. Os voluntários citados responderam aos questionários e o instrumento demonstrou ser acessível e de fácil entendimento por parte dos profissionais de diferentes etapas de ensino, formação, exercício e propensão. A execução contínua deste instrumento de pesquisa possibilitaria aos docentes e familiares maiores conhecimentos e compreensão do ato de ensinar e aprender e facilitaria a verificação de como os conteúdos foram ofertados e se atenderam as demandas de ensino. Informações sobre quais são os impactos sofridos pelos docentes, discentes e pela família durante a pandemia de Covid-19 e sobre os avanços e obstáculos que afetaram as habilidades pessoais do sujeito bem como a socialização e a aprendizagem de alunos associadas a medicalização do ensino podem ser utilizadas com o intuito de auxiliar na superação do desacordo de assimilação de conteúdos didáticos. The reported research is necessary to present a quantitative inquiry questioning instrument that can call attention to questions about education during the SARS-COV 2 pandemic, commonly known as Covid-19. In view of the pandemic panorama and in the context of a new scenario for education, it is necessary to construct, validate and apply a questionnaire that can identify advances and possible failures in the teaching and learning process. Therefore, the referred practice focuses on all the steps from the construction, validation, and application of the research instrument. In the first moment, through theoretical reference and observation in the School environment about the teaching practices, the questions were outlined, and the two questionnaires were built for teachers and parents/guardians, respectively. After the construction through the theoretical construct, the question items were structured and the domains were investigated. Then, the pilot questionnaire was organized by means of the platform and digital applications such as Google forms. During the semantic validation, the instrument consisted of 21 questions for teachers and 27 questions for parents/guardians. And after the items were answered, it was possible to count on a team of professionals that presented significant educational projects in school institutions, among them: pedagogues, psychopedagogues, and psychologists in a total of seven judges in the educational area. Also, for the conclusion of the research, it was possible to submit the Project counting on a total of 18 professionals who work directly in the studied school: nine of them who work in the institution with ten or more years of experience in the area and 9 professionals who also work in the mentioned place with just over two years of experience. The volunteers answered the questionnaires and the instrument proved to be accessible and easy to understand by professionals from different stages of education, training, exercise and propensity. The execution of this construction and validation study for the research will allow teachers and family members greater knowledge and understanding of the process of teaching and learning and will facilitate the application of certain methods in order to verify how the contents were offered and if they met teaching demands. Information about the impacts suffered by teachers, students and the family during the Covid-19 pandemic and about the advances and obstacles that affected the student's, personal skills as well as the socialization and learning associated with the medicalization of teaching may be used with the aim of helping to overcome the lapse of assimilation of didactic contents. El mencionado trabajo de investigación se hace necesario con el objetivo de presentar un instrumento de interpelación que permita destacar cuestiones acerca de la educación durante la pandemia de SARS-COVID 2, en lenguaje habitual Covid-19. Frente al mencionado panorama pandémico y descripto por el momento de nuevo escenario para la educación, se hace necesaria la construcción, validación y aplicación de un cuestionario que permita señalar posibles aportaciones e inhibiciones a la enseñanza y aprendizaje. Por ello, la mencionada práctica hace hincapié a todas las etapas desde la construcción, validación y la aplicación del instrumento de investigación. En un primer momento, por medio de un referencial teórico y observacional en la Escuela acerca de las prácticas docentes, fueron delineadas las encuestas y construidos los dos cuestionarios, para profesores y padres/responsables. Tras la construcción y por medio de esa herramienta teórica, han sido estructurados los elementos del instrumento y averiguación de los dominios. En seguida ha sido organizado el cuestionario inicial por medio digital en el Google Forms. Durante la validación semántica, el instrumento ha sido constituido por medio de 21 encuestas para los maestros y 27 para los padres y/o responsables. Después de la validación de los elementos fue posible verificar junto a un equipo de profesionales que poseen importantes proyectos educacionales en las Escuelas, entre los cuales pedagogos, psicopedagogos y psicólogos suman siete jueces del área educativa. Además, para la conclusión de la investigación, ha sido posible el sometimiento del proyecto piloto a un grupo de 18 profesionales que actúan de manera directa en la institución estudiada, de los cuales 9 maestros con 10 años o más de actuación en la Escuela y otros 9 con cerca de 2 años. Los mencionados voluntarios han respondido a la encuesta lo cual ha demostrado ser accesible y de fácil comprensión por los diferentes maestros que actúan en distintas etapas en el proceso de educación, formación de habilidades, ejercicio y propensión. El desarrollo del estudio de construcción, validación e instrumento de investigación hará posible al profesorado y padres/responsables un conocimiento más amplio y mejor comprensión del modo de enseñar y aprender, y facilitará la aplicación de métodos utilizados con el objetivo de verificar como los contenidos han sido ofrecidos, y si los mismos han atendido las demandas de enseñanza. Informaciones sobre las cuales comprenden los impactos sufridos por la comunidad educativa durante la pandemia da enfermedad por coronavirus (Covid-19) y acerca de los avances y obstáculos que han afectado las habilidades personales del sujeto, así como la socialización y el aprendizaje de alumnos relacionadas a la medicalización de la enseñanza que podrán ser utilizadas con el objetivo de auxiliar a la superación del desacuerdo y asimilación de contenidos didácticos.

Desde as atividades de trabalho, passando pela forma de se estudar e identificar novos conhecimentos, a mediação influenciada pelas Tecnologias de Informação e Comunicação tendem a expandir suas áreas de atuação. Dessa maneira a concepção do conhecimento tem vindo de diferentes fontes e/ou tecnologias. É válido pontuar que a inteligência, ao longo da história, tem recebido diferentes definições, mas, em sua maioria, tiveram como base o raciocínio lógico e o pensamento matemático. Contrariando esses pensamentos, a teoria das Inteligências Múltiplas, criada por Howard Gardner, mostra como principal argumento que existem distintas inteligências e cada uma possui particularidades que precisam passar por estímulos significativos para serem desenvolvidas. Para tanto procede-se a seguinte metodologia, através de uma pesquisa exploratória, buscou-se neste trabalho analisar os jogos eletrônicos, especialmente os considerados não-pedagógicos, como potencializadores dessas variadas inteligências. Foi realizada uma revisão sobre os jogos e sua importância para formação do indivíduo, e, em seguida, realizada as indicações de jogos específicos para estimular as 8 inteligências identificadas por Gardner. Deste modo, observa-se que os resultados sugerem que os jogos apresentados podem contribuir para o estímulo das inteligências múltiplas, permitindo-nos concluir que a experiência do jogo pode proporcionar momentos de aprendizagem ao jogador.

A Bioquímica é definida pelos estudantes como uma coleção de estruturas químicas e reações dificilmente assimiladas e desintegradas da sua prática profissional. Diante desse contexto, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma experiência exitosa utilizando-se a Aprendizagem Baseada em Projetos para a construção de conceitos bioquímicos, configurando-se uma proposta pautada nos pressupostos do ensino híbrido. A pesquisa tem uma abordagem metodológica qualitativa e foi realizada no âmbito de uma disciplina de Bioquímica, do curso de licenciatura em Ciências Biológicas de uma instituição de ensino superior. Para o desenvolvimento dos projetos, os estudantes receberam orientações por meio de ferramentas como Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, grupo de WhatsApp e e-mail da disciplina. Por fim, os momentos vivenciados presencial e virtualmente nos sinalizam para a potencialidade do ensino híbrido à luz da Aprendizagem Baseada em Projetos no que concerne uma elaboração conceitual contextualizada e significativa para os licenciandos.

Social changes have transformed human relationships, and the ways of learning and teaching. Blended learning, a teaching modality that combines classroom and online activities, has been a way to adapt to this new social scenario. The main objective of this article is to identify the perceptions of Pedagogy undergraduates about the subject Learning Theories in the blended learning modality. The work reveals itself of a qualitative nature, with a bibliographic and exploratory approach and pedagogical intervention. In the first part of the research, with an exploratory approach, a questionnaire (questionnaire 1) was applied to 23 students who had taken the subject in the term before the intervention. The answers have shown: i) the need for a chance in the practices; ii) that the use of Digital Information and Communication Technologies could make the classes become more interesting; iii) the subject Learning Theories is a very important subject to the Pedagogue’s practice. From the analysis of these data, the second part of the research was developed, and it was characterized by a pedagogical intervention in this subject classes, which have been mediated through a virtual learning environment (LMS – Learning Management System), Schoology, with Blended Learning, and using Active Methodologies. 21 students from the 4th period of Pedagogy course were part of this intervention. For data collection, the instruments were: observation, questionnaires and a focal group. The results show that the intervention contributed significantly to the formation of the participants, either theoretically built knowledge, and through the practices considered innovative and inspiring by the students for their professional and academic development.

Blended Learning is a teaching methodology that aims to reconcile face-to-face and online learning methods, where students use technological resources and devices (computers, tablets, cell phones, notebooks that have internet access) to be evaluated together with traditional classroom learning resources (notebooks and books), and the teacher can use these same means to evaluate the student, so this type of methodology becomes a tendency to be aggregated and used in schools and universities, since, technology is constantly evolving, improving more and more and becoming more present in society. This article aims to show the advantages, challenges, and ways in which technology can be used in this teaching model. It was discussed in the present work, why this teaching methodology is a trend, and to highlight how much technology has to add and facilitate both the student's and the teacher's life. It was also observed that in Brazil there is still a lack of structure and resources in schools and students' homes for this teaching methodology to be applied effectively. O Ensino Híbrido é uma metodologia de ensino que tem como objetivo conciliar os métodos de aprendizagem presencial e online, onde alunos se utilizam de recursos e dispositivos tecnológicos (computador, tablet, celular, notebook, que tenham acesso à internet) para ser avaliado juntamente com os recursos tradicionais de aprendizagem em sala de aula (cadernos e livros), e o professor pode se utilizar desses mesmos meios para avaliar o aluno, portanto esse tipo de metodologia se torna uma tendência a ser agregada e empregada nas escolas e universidades, visto que, a tecnologia está sempre em constante evolução, aprimorando-se cada vez mais e se tornando mais presente na sociedade. Este artigo tem por objetivo mostrar as vantagens, desafios e os meios pelo qual a tecnologia pode ser empregada nesse modelo de ensino. Foi discutido no presente trabalho, o porquê dessa metodologia de ensino ser uma tendência, e destacar o quanto a tecnologia tem a agregar e facilitar tanto a vida do aluno quanto a do professor. Observou-se também que no Brasil ainda há muita falta de estrutura e recursos nas escolas e casas dos alunos para que essa metodologia de ensino seja aplicada de maneira eficaz.

A falta de experiências docentes para articular o digital e o ensino em diferentes contextos educacionais foi um dos motivos que contribuíram para as dificuldades decorrentes do período pandêmico. A partir deste cenário, delineou-se o presente estudo, que objetiva investigar sobre a formação inicial de professores de línguas e a preparação para a atuação em diferentes contextos educacionais com tecnologias digitais. Para isso, especificamente, foram analisados os Projetos Pedagógicos de 4 Cursos (PPCs) de Licenciatura em Letras de uma Universidade Pública Federal. Como resultado, identificou-se que, dos quatro PPCs, apenas um apresenta affordances para que seus alunos trabalhem com o ensino de língua(gem) em contextos diferentes do presencial.

Submitted by Leonardo Ataide de Lima Sousa (leonardo.lima@ifpb.edu.br) on 2022-09-19T13:35:14Z No. of bitstreams: 2 RI Bruna Alice.pdf: 110034 bytes, checksum: 2cb598a5205a0d1da2dc3e97c3c07f79 (MD5) TCC Bruna Alice.pdf: 283638 bytes, checksum: 7ab0cde4daefbd9e969a051e1da68c17 (MD5) Rejected by Klecius Lima (klecius.lima@ifpb.edu.br), reason: Favor atualizar a data do Documento, a data deve ser a da aprovação do trabalho (folha de aprovação) on 2022-09-23T13:01:16Z (GMT) Submitted by Leonardo Ataide de Lima Sousa (leonardo.lima@ifpb.edu.br) on 2022-09-23T13:14:41Z No. of bitstreams: 2 RI Bruna Alice.pdf: 110034 bytes, checksum: 2cb598a5205a0d1da2dc3e97c3c07f79 (MD5) TCC Bruna Alice.pdf: 283638 bytes, checksum: 7ab0cde4daefbd9e969a051e1da68c17 (MD5) Approved for entry into archive by Klecius Lima (klecius.lima@ifpb.edu.br) on 2022-09-23T15:56:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 RI Bruna Alice.pdf: 110034 bytes, checksum: 2cb598a5205a0d1da2dc3e97c3c07f79 (MD5) TCC Bruna Alice.pdf: 283638 bytes, checksum: 7ab0cde4daefbd9e969a051e1da68c17 (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-23T15:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 RI Bruna Alice.pdf: 110034 bytes, checksum: 2cb598a5205a0d1da2dc3e97c3c07f79 (MD5) TCC Bruna Alice.pdf: 283638 bytes, checksum: 7ab0cde4daefbd9e969a051e1da68c17 (MD5) Previous issue date: 2022-05-05 não há Os cenários presentes no âmbito da educação estão em constante modificação e modernização. Com o advento da EaD, das aulas semipresenciais e do infortúnio da pandemia de COVID19, TDICs tiveram o seu processo de apreensão, que já existia, acelerado. Hoje, é difícil pensar num processo educativo amplo que não congregue estas ferramentas e seus recursos como suporte para transformar processos de ensino-aprendizagem tradicionais e antiquado em fazeres inovadores e adequados ao seu tempo, à variedade de tipos de aprendizado e de rotinas sociais dos estudantes. As metodologias ativas e o ensino híbrido, além de técnicas como a rotação por estações e a aprendizagem por pares, são trunfos para dinamizar as aulas, engajar os estudantes e pensar o ensino como algo que precisa acompanhar rotinas e aprendizados peculiares, compartilhando a responsabilidade pela construção do conhecimento e estimulando a autonomia do aprendiz. Este trabalho objetiva apresentar uma proposta de intervenção pedagógica a partir da exploração conceitual dos elementos que compõem o ensino híbrido e as metodologias ativas. Para isto, a metodologia aplicada é qualitativa, exploratória e bibliográfica, fazendo uso do modelo de ensino híbrido sustentado de rotação entre estações. Enquanto proposta de intervenção pedagógica ainda não implementada, cabe a este estudo almejar resultados práticos de eficácia no aprendizado das ferramentas de trabalho colaborativo na nuvem e de construção de competências digitais e analíticas na consulta de peças e artefatos jurídicos em sites jurídicos relevantes para a área de formação em tela.

This study explores the use of the BL concept in thes cientific literature and reviews eight BL pedagogical models. A single 'prescribed' model does not meet alll earnings cenarios and it is importante to be a ware of the various possibilities that the models already implemented can offer us. The models presented throughou tthe text were: BL 3-C model by Kerresand Witt, BL model of three phases of learningby Roberts, flexible and cyclical BL model of scaffolding by Wenger and Ferguson, BL model by Garrison and Vaughan's in quiry community , BL model for strategic communication by Peñalosa, BL models by Stakerand Horn, BL model MoSal-b by Vásquez, Active Blended Learning (ABL), University of Northampton. It is highlighted that we still need to advance in the pedagogical contribution to guarantee the interaction and intentionality of the pedagogical activities developed by the institutions. The BL is na alternative of the present time that is growing every day and in this new scenario of social isolation it be come san effective alternative to meet the new way soft teaching and learning. Este estudio explora el uso del concepto de blendedlearning (BL) en la literatura científica y revisa ocho modelos pedagógicos de BL. Un único modelo 'prescrito' no atiende todos los escenarios de aprendizaje y es importante ser consciente de las diversas posibilidades que nos pueden ofrecer los modelos ya implementados. Los modelos presentados a lo largo del texto son: modelo BL 3-C de Kerres y Witt; modelo BL de tres fases de aprendizaje de Roberts; modelo BL flexible y cíclico de andamios de Wenger y Ferguson; modelo BL de la comunidad de investigación de Garrison y Vaughan; BL modelo de comunicación estratégica de Peñalosa; modelos BL de Staker y Horn; modelo BL MoSal-b de Vásquez; Active BlendedLearning (ABL) de la Universidad de Northampton. Se destaca que aúnfaltaavanzarenelaportepedagógico para garantizar la interacción e intencionalidad de las actividadespedagógicasdesarrolladas por las instituciones. El BL es una alternativa en la actualidad que crece día a día, y en este nuevo escenario de aislamiento social se convierte en una alternativa eficaz para conocer las nuevas formas de enseñar y aprender. Este estudo explora o uso do conceito BL na literatura científica e revisa oito modelos pedagógicos BL. Um único modelo 'prescrito' não atende a todos os cenários de aprendizado sendo importante ter conhecimento das diversas possibilidades que os modelos já implementados podem nos oferecer. Os modelos apresentados ao longo do texto foram: Modelo BL 3-C de Kerres e Witt, Modelo BL de três fases da aprendizagem de Roberts, Modelo BL flexível e cíclico de andaimes de Wenger e Ferguson, Modelo BL comunidade de inquirição de Garrison e Vaughan, Modelo BL de comunicação estratégica de Peñalosa, Modelos BL de Staker e Horn, Modelo de BL MoSal-b de Vásquez, Active Blended Learning (ABL), Universidade de Northampton. Destaca-se que ainda precisamos avançar no aporte pedagógico para garantir a interação e intencionalidade das atividades pedagógicas desenvolvidas pelas instituições. O BL é uma alternativa do tempo presente que cresce a cada dia, e nesse novo cenário de isolamento social torna-se uma alterativa efetiva para atender os novos modos de ensinar e aprender.

O trabalho ora apresentado foi motivado pela ampla utilização da videoconferência como alternativa às aulas presenciais em decorrência da pandemia provocada pela Covid-19. Pode ser caracterizado como um ensaio teórico que tem como proposta discutir a eficácia do ensino remoto para o alcance de objetivos afetivos de aprendizagem. Os objetivos mais facilmente alcançáveis mediante aulas expositivas — e consequentemente mediante videoconferências — são os cognitivos, notadamente nos níveis de memorização e compreensão. Quando os objetivos de aprendizagem estão no domínio afetivo — que envolvem emoções, sentimentos e atitudes —, outras estratégias são requeridas. Assim, com base na contribuição de teóricos no campo dos objetivos de aprendizagem e nos resultados de pesquisas empíricas, procede-se à discussão das possibilidades de utilização de diferentes estratégias mediante plataformas de cursos on-line. São discutidas as estratégias de discussão reflexiva, trabalho colaborativo, grupo de verbalização/grupo de observação, tutoria por pares, dramatização, simpósio, seminário e gamificação. O estudo aponta para a adoção do ensino híbrido como forma preferencial de ensino superior no cenário pós-pandemia, mas que deve vir acompanhado da capacitação dos docentes na utilização de estratégias de ensino grupal.

O uso da metodologia da Sala de Aula Invertida (SAI) no aprendizado de bioquímica foi investigado no curso deLicenciatura em Ciências Biológicas de uma Instituição Pública Federal. Os sujeitos foram 20 estudantes dadisciplina de Bioquímica dos Sistemas com uma carga horária de 60h. A SAI é caracterizada como uma abordagempela qual o discente deve estudar previamente o conteúdo, servindo a aula presencial como ampliação e aplicaçãoprática dos conceitos estudados. Para a investigação, foi realizada uma pesquisa descritiva, observacional e decampo com abordagem qualitativa. Para levantamento dos dados foram aplicadas três atividades ligadas aoconteúdo de respiração celular, cujas produções foram submetidas à análise de conteúdo. Foi possível constatarfortes evidências da potencialidade para o uso da SAI na formação de conceitos complexos em bioquímica,favorecendo os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes. Os dados obtidos mostram que, apesar dasbarreiras a superar no decorrer da experiência, a implementação de modelos de aprendizagem e atitudesinovadoras contribui muito, sobretudo para que o aluno faça valer a pena o que aprendeu na disciplina, mostrandoque sabe tomar decisões adequadas, resolver problemas, trabalhar colaborativamente e fazer a diferença na suafutura profissão.

Esta pesquisa qualitativa é um estudo de caso que investigou as oportunidades de letramento crítico no ensino e aprendizagem de língua inglesa durante o segundo ano de pandemia do COVID-19 no Brasil, em 2021, em uma rede pública da região metropolitana de Belo Horizonte. Foram consideradas, como práticas sociais, as estratégias didáticas repensadas e adaptadas pela professora participante para o regime remoto emergencial (ERE) e para o regime híbrido emergencial (EHE), nos dois últimos anos do Ensino Fundamental, que preconizaram o desenvolvimento linguístico e de consciência cidadã. Objetivou-se analisar o ambiente escolar de acolhimento nos seus modos virtual e presencial, aliando-se a formação e o exercício da professora participante, a participação de seus alunos, aos impactos na comunidade do contexto específico. A geração de dados ocorreu remotamente, por instrumentos digitais, como a observação de salas de aula e grupos de interação síncronos e assíncronos, questionários e entrevistas através de formulário e diário em aplicativo de mensagens instantâneas. Somou-se aos dados um grupo focal de estudantes e o diretor da instituição. Os resultados da análise revelaram que a escola favoreceu os alunos na pandemia com atividades de desenvolvimento linguístico em letramento crítico e digital, no uso de aplicativos em ERE, e com os recursos presenciais lúdicos que motivaram os discentes em EHE. O grupo focal, ainda que apreciando aprender inglês, apresentou limitações técnicas e de concentração para o ERE em domicílio e ansiou o retorno presencial em EHE para interação social na escola com as atividades culturais promovidas pela professora. This qualitative research is a case study that investigated critical literacy opportunities in teaching and learning the English language during the second year of the COVID-19 pandemic in Brazil, in 2021, in a public school in the region of Belo Horizonte. The pedagogic strategies rethought and adapted by the participating teacher for the emergency remote regime (ERE) and for the emergency hybrid regime (EHE) in the last two years of elementary school were considered as social practices, which advocated language development and citizenship awareness. The objective was to analyze the school environment in its virtual and face-to-face modes, combining the education and practice of the participant teacher, the participation of her students, with the impacts on the community in the specific context. The generation of data took place remotely, using digital instruments, such as observation of synchronous and asynchronous classes and interaction groups, questionnaires and interviews through forms and diary in an instant messaging application. A focus group of students and the school principal were added to the data. The results of the analysis revealed that the school favored students in the pandemic with linguistic development activities in critical and digital literacy, in the use of applications in ERE, and with playful in-person resources that motivated students in EHE. Even though the focus group enjoyed learning English, they had technical and concentration limitations with the ERE at home and looked forward to a face-to-face return at the EHE for social interaction at school with the cultural activities promoted by the teacher.

The Covid-19 pandemic has forced the development of strategies to adjust to the new teaching reality, be it in remote or hybrid format. In this sense, assessment has gained prominence in the discussions, since it has come to light that traditional assessment instruments frequently used in on-site classes, such as tests, are often not aligned with the new demands. Therefore, in this article it is proposed a matrix for developing didactic assessment sequences (DAS) that can be used according to the needs of each context in the learning-assessment-teaching process. To that end, a proposal of a DAS is first proposed and it is discussed how it works in light of different theories, namely learning-oriented language assessment, text genres and socio-discursive interactionism, active methodologies, digital literacy and multiliteracies. Furthermore, inferences among these theories are drawn in order to reach a learning-assessment-teaching process which is coherent and adequate to the new reality., A pandemia causada pela Covid-19 forçou o desenvolvimento de estratégias para ajustes à nova realidade de ensino, seja ela no formato remoto ou híbrido. A avaliação, nesse sentido, tem ganhado destaque nas discussões, uma vez que se tem percebido que instrumentos tradicionalmente usados no ensino presencial, como provas, muitas vezes estão desalinhados com as novas demandas. Portanto, o objetivo deste artigo é propor uma matriz para a construção de sequências didáticas avaliativas (SDA) que poderão ser usadas de acordo com as necessidades de cada contexto, no processo de aprendizagem-avaliação-ensino. Para tanto, primeiramente, uma proposta de SDA é descrita e discutida à luz de diferentes teorias, nomeadamente Avaliação Orientada para a Aprendizagem de Línguas, Gêneros e Interacionismo Sócio-Discursivo, Metodologias Ativas, Letramento Digital e Multiletramentos. Além disso, são traçados diálogos possíveis entre essas teorias a fim de se atingir um processo de aprendizagem-avaliação-ensino coerente e adequado a esta nova realidade que é posta.

Submitted by Daniella Santos (daniella.santos@ufma.br) on 2022-05-23T12:40:46Z No. of bitstreams: 1 SanleyViegas.pdf: 2042298 bytes, checksum: be69670129cd2e243d4e2cebfc374479 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-23T12:40:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SanleyViegas.pdf: 2042298 bytes, checksum: be69670129cd2e243d4e2cebfc374479 (MD5) Previous issue date: 2022-01-26 The Active Methodologies have, among others, the objective of developing the teaching learning process using real experiences, seeking to successfully solve challenges directly linked to the essential activities of society in different contexts. Challenges were plentiful in this period of global health crisis in which remote teaching started to be presented as an emergency solution for the continuity of the schooling process. This work was conducted before and during the initial critical days of the pandemic in a private school in São Luís (MA), during high school chemistry classes, having as a general objective to identify the applicability of Active Methodologies in Chemistry Teaching, specifically the 5E instructional model (Engage, Explore, Explain, Elaborate and Evaluate). To achieve this objective, applied and explanatory research was adopted, using as theoretical reference authors such as: Duran, Bock, Arroio, Tyler, Zabala, Moran and Fernandes. The 5E instructional method (Engage, Explore, Explain, Elaborate and Evaluate) was used in the hybrid and remote approaches for a more captivating process of teaching and learning. The data were collected through observation during the classes and through the application of questionnaires. The referential analysis was based on the works of Sasseron and Carvalho, and of Bardin, identifying, through content analysis, the indicators of scientific literacy in each of the 5E model stages. The results found the presence of scientific literacy indicators in all stages of the present instructional model in the hybrid and only remote formats, which highlights the importance and efficiency of the application of active teaching methods for the construction of knowledge, autonomy, and critical thinking. As Metodologias Ativas têm, dentre outros, o objetivo de desenvolver o processo de ensino aprendizagem utilizando experiências reais, buscando solucionar, com sucesso, desafios diretamente ligados às atividades essenciais da sociedade, em diferentes contextos. Desafios não faltaram neste período de crise sanitária mundial em que o ensino remoto passou a ser apresentado como solução emergencial para a continuidade do processo de escolarização. Este trabalho foi realizado antes e durante os dias críticos iniciais da pandemia em uma escola privada de São Luís (MA), durante aulas de Química no ensino médio, tendo como objetivo geral identificar a aplicabilidade da utilização das Metodologias Ativas no Ensino de Química, em específico o modelo instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate and Evaluation). Para alcançar este objetivo foi adotada a pesquisa aplicada e explicativa, tendo como referencial teórico autores como: Duran, Bock, Arroio, Tyler, Zabala, Moran e Fernandes. Para um ensino e aprendizagem motivadores, o método instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate and Evaluation) foi empregado nas abordagens híbrida e unicamente remota. A coleta dos dados aconteceu por meio da observação durante as aulas ministradas e através da aplicação de questionários. O referencial de análise foi construído a partir dos trabalhos de Sasseron e Carvalho, e de Bardin, buscando identificar, por análise de conteúdo, os indicadores de Alfabetização Científica em cada uma das etapas do modelo 5E. Os resultados constataram para o presente modelo instrucional, tanto no formato híbrido como no unicamente remoto, em todas as suas etapas, a presença de indicadores da Alfabetização Científica, realçando a importância e a eficiência da aplicação de métodos ativos de ensino para a construção do conhecimento, da autonomia e da formação do espírito crítico.

This work proposes an adaptation to the active methodology called "Rotational Laboratory" and its practices in basic education (Hybrid Education). We start from an initial questioning of the students about the toxicity of the plant species Ricinus communis L., popularly known as castor bean. This questioning constituted a Learning Theme Generator with the main objective of identifying the active principles responsible for toxicity in the dust of the leaves of the plant species and learning from the experimental approach, concepts of Organic Chemistry. In order to seek an answer to the initial question, students rotated between the traditional classroom and the computer and science labs. In this way, the students researched the species and carried out chemical tests to verify the presence of chemical constituents in the powder of the leaves. When thinking about the Rotational Laboratory as a practice, we must consider the fundamental role of technology, as well as the changing role of the teacher who becomes the mediator of the process. Engagement was observed during the execution of activities, autonomy, creativity, motivation to participate in classes and collaborative learning. It was found that the active Rotational Laboratory methodology was important for learning chemical concepts and allowed students to answer the initial question about the toxicity of the plant species., Este trabajo propone una adaptación a la metodología activa denominada "Laboratorio Rotacional" y sus prácticas en la educación básica (Educación Híbrida). Partimos de un interrogatorio inicial a los alumnos sobre la toxicidad de la especie vegetal Ricinus communis L., conocida popularmente como ricino. Este cuestionamiento constituyó un Generador de Temas de Aprendizaje con el objetivo principal de identificar los principios activos responsables de la toxicidad en el polvo de las hojas de las especies vegetales y aprender desde el enfoque experimental, conceptos de Química Orgánica. Para buscar una respuesta a la pregunta inicial, los estudiantes rotaron entre el aula tradicional y los laboratorios de informática y ciencias. De esta forma, los estudiantes investigaron la especie y realizaron pruebas químicas para verificar la presencia de constituyentes químicos en el polvo de las hojas. Al pensar en el Laboratorio Rotacional como una práctica, debemos considerar el rol fundamental de la tecnología, así como el rol cambiante del docente que se convierte en el mediador del proceso. Se observó compromiso durante la ejecución de actividades, autonomía, creatividad, motivación para participar en clases y aprendizaje colaborativo. Se encontró que la metodología activa del Laboratorio de Rotación era importante para el aprendizaje de conceptos químicos y permitía a los estudiantes responder a la pregunta inicial sobre la toxicidad de las especies vegetales., Este trabalho propõe uma adaptação à metodologia ativa chamada "Laboratório Rotacional" e suas práticas na educação básica (Ensino Híbrido). Partimos de um questionamento inicial dos alunos sobre a toxicidade da espécie vegetal Ricinus communis L., conhecida popularmente como mamona. Esse questionamento se constituiu num Tema Gerador de aprendizagem com o objetivo principal de identificar no pó das folhas da espécie vegetal, os princípios ativos responsáveis pela toxicidade e aprender a partir da abordagem experimental, conceitos de Química Orgânica. A fim de buscar resposta ao questionamento inicial, os alunos rotacionavam entre a sala de aula tradicional e os laboratórios de informática e de Ciências. Dessa forma, os alunos pesquisaram sobre a espécie e realizaram testes químicos para verificar a presença de constituintes químicos no pó das folhas. Ao se pensar no Laboratório Rotacional como uma prática, devemos considerar o papel fundamental da tecnologia, bem como a mudança de papel do professor que se torna o mediador do processo. Observou-se engajamento durante a execução das atividades, a autonomia, a criatividade, a motivação na participação das aulas e o aprender de forma colaborativa. Verificou-se que a metodologia ativa Laboratório Rotacional foi importante para a aprendizagem de conceitos químicos e permitiu que os alunos respondessem ao questionamento inicial sobre a toxicidade da espécie vegetal.

The global health crisis brought challenges to society as a whole and to education in particular. The distance learning approach, still far from the admiration and unanimity of educators, started being presented as an emergency solution during the pandemic context, and all teachers were called upon to somehow get involved with the strategies of this teaching modality. Today, the use of digital information and communication technologies in the school context is an undeniable reality at all levels of schooling, which has caused significant changes in the modus operandi of the educational system and the routines of teachers and students. The barriers between physical and virtual spaces are increasingly being broken down and, following the technological escalation, the means to conduct, learn, interact, create, and establish relationships between teachers and students, as well as between the students themselves, are being redefined. The classroom is no longer the same, and, without wishing to be prophetic, it may never be exactly what it was. This work was carried out during the initial critical days of the pandemic in private schools in São Luís (MA), during high school chemistry classes, and seeks to highlight the importance and potential of the 5E instructional method (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) for motivating teaching and learning. The methodology used was qualitative in nature and data collection was carried out through observation during the classes. La crisis sanitaria mundial planteó retos a la sociedad en su conjunto y a la educación en particular. El enfoque de la EAD, aún lejos de la admiración y la unanimidad de los educadores, comenzó a presentarse como una solución de emergencia durante el contexto de la pandemia, y todos los profesores fueron llamados a involucrarse de alguna manera con las estrategias de esta modalidad de enseñanza. Hoy en día, el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en el contexto escolar es una realidad innegable en todos los niveles educativos, lo que ha provocado cambios significativos en el modus operandi del sistema educativo y en las rutinas de profesores y alumnos. Las barreras entre los espacios físicos y virtuales se rompen cada vez más y, tras la escalada tecnológica, se redefinen los medios para conducir, aprender, interactuar, crear y establecer relaciones entre profesores y alumnos, así como entre los propios alumnos. El clase ya no es la misma y, sin ánimo de profetizar, puede que no vuelva a ser exactamente lo que era. Este trabajo fue realizado durante los días críticos iniciales de la pandemia en las escuelas privadas de São Luís (MA), durante las clases de química de la escuela secundaria, y busca resaltar la importancia y la potencialidad del método de instrucción 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) para una enseñanza y aprendizaje motivadores. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo y la recogida de datos se realizó mediante la observación durante las clases. A crise sanitária mundial trouxe desafios para a sociedade como um todo e para a educação em particular. A abordagem EAD, ainda longe da admiração e da unanimidade dos educadores, passou a ser apresentada com solução emergencial durante o contexto da pandemia, e todos os professores foram convocados a, de algum modo, se envolver com as estratégias desta modalidade de ensino. Hoje, o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação no contexto escolar é uma realidade inconteste em todos os níveis de escolarização, o que vem provocando alterações significativas no modus operandi do sistema educacional e das rotinas de professores e alunos. Rompem-se, cada vez mais, as barreiras entre os espaços físico e virtual e, acompanhando a escalada tecnológica, redefinem-se meios para conduzir, aprender, interagir, criar e de estabelecer relações entre professores e alunos, bem como entre os próprios estudantes. A sala de aula não é mais a mesma e, sem intenção de profetismo, talvez não volte a ser exatamente o que era. Esse trabalho foi realizado durante os dias críticos iniciais da pandemia em escolas privadas de São Luís (MA), durante aulas de Química no Ensino Médio, e busca ressaltar a importância e a potencialidade do método instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate, Evaluation) para um ensino e aprendizagem motivadores. A metodologia empregada foi de natureza qualitativa e a coleta dos dados aconteceu por meio da observação durante as aulas ministradas.

A Sociedade Digital afirma-se hoje, cada vez mais, como uma realidade incontornável e o seu forte ritmo de desenvolvimento tem colocado desafios particularmente significativos aos modelos, processos e práticas da Educação. Constitui, para além dos novos desafios, a oportunidade para desenvolvermos o pensamento sobre a Educação Digital, a Distância e em Rede, inesperadamente reforçada pela crise pandémica que nos impôs a urgência de ação. Onde, anteriormente, se verificava a procura do enriquecimento educativo das comunidades de aprendizagem, construímos hoje, impulsionados pela força das circunstâncias e pela natural evolução do desenvolvimento neste domínio, a mudança dos cenários e contextos para a aprendizagem em rede. Deste modo, são tempos tanto de emergência como de necessária reflexão face a uma nova “normalidade”, justificando na presente publicação uma atenção especial às dimensões e valências desta temática. A Educação não pode ser planeada como um espaço de reprodução de saberes e práticas, mas deverá afirmar-se em liberdade na cultura de inovação para a sociedade da aprendizagem e do conhecimento em rede. É este o sentido da presente publicação que procura contribuir para o desenvolvimento do pensamento neste domínio, através dos textos de investigadores do Brasil, de Inglaterra e de Portugal que nos apresentam as suas reflexões sobre o pensamento estratégico e as experiências pedagógicas para promover a mudança na Educação Digital. Digital Society today is increasingly asserting itself as an unavoidable reality and its fast pace of development has risen particularly significant challenges to Education models, processes and practices. Not only it brings new challenges but also the opportunity to develop our thinking about Digital, Distance and Networked Education, unexpectedly reinforced by a pandemic crisis that imposed urgent action. Where we previously searched for the educational enrichment of learning communities, driven today by the strength of circumstances and the natural evolution of development in this area, we build the change of scenarios and contexts for network learning. These are therefore times of both emergence and necessary reflection upon such new “normality”, justifying a special attention to the dimensions and aspects of this theme in the present publication. Education cannot be planned as a space for the reproduction of knowledge and practices as it must assert itself freely in the culture of innovation for the society of learning and networked knowledge. Such is the purpose of this publication, seeking to contribute to the development of our thinking in this field, through the texts of researchers from Brazil, England and Portugal who present their thoughts on strategic thinking and pedagogical experiences to promote change in Digital Education. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A presente dissertação, cujo título é Reflexões acerca de uma proposta metodológica com base em Flipped Classroom, procura compreender de que modo o papel do professor em sala de aula vem se transformando ao longo dos anos, o que exige professores cada vez mais preparados e capacitados para esta nova metodologia de aprendizagem, que tem como um dos modelos a sala de aula invertida, que possibilita habilidades de mediação presencialmente e de forma on-line com os alunos. Sendo assim, é necessário que o professor esteja preparado para mesclar a tecnologia com a metodologia de ensino, pois por meio de plataformas digitais o estudante tem o conteúdo e nos encontros presenciais é possível que o docente, por meio de seu planejamento, aborde as atividades de maneira criativa, com resoluções de problemas, dinâmicas, debates e discussões em torno do tema. A pesquisa procura entender como se dá a preparação desses docentes em termos de implementar práticas inovadoras no ensino superior, considerando como metodologia de ensino a sala de aula invertida. O objetivo geral desse estudo consiste em desenvolver um produto com o objetivo de proporcionar aos docentes capacitação profissional e formação continuada por meio da utilização de uma Sequência Didática de Aprendizagem (SDA), em conjunto à metodologia de Sala de Aula Invertida (SAI), de forma que o problema dessa pesquisa seja solucionado e os objetivos alcançados. Essa investigação justifica-se pela necessidade de cada vez mais as instituições de ensino tenderem a se adaptar às transformações da sociedade e aos avanços tecnológicos, bem como pela necessidade de os professores precisarem estar alinhados a essas novas metodologias e novas formas de aprendizagem. Como metodologia, buscou-se contextualizar, analisar, identificar e compreender as possibilidades e os desafios da sala de aula invertida mediante a pesquisa bibliográfica, bem como construir e demonstrar sua aplicabilidade dentro de uma sequência didática de aprendizagem. Buscando consolidar ainda mais a pesquisa sobre Flipped Classroom, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, que tem por finalidade descrever, identificar, analisar e sistematizar a metodologia por meio de diferentes relatos levantados na análise, a fim de verificar as experiências e elucidar a revisão sistemática de literatura em diferentes níveis de ensino e, por fim, demonstrar e sistematizar os dados levantados nessa primeira pesquisa. Desse modo, conclui-se que inserir essa metodologia é, contudo, uma quebra de paradigmas dentro de contextos educacionais e que se faz necessário que as instituições estejam preparadas para capacitar seus professores, de modo que se sintam preparados para tal desafio. The following title presented in this dissertation: Reflections on a methodological proposal based on Flipped Clasroom. The research seeks to understand that the teacher role in the classroom has been changing over the years, and therefore, teachers are increasingly prepared and trained for this new learning methodology, which has as one of the models, the flipped classroom, which enables face-to-face and online mediation skills with students. In this way, it is necessary for teacher’s to be prepared to mix technology with the teaching methodology, because through digital platforms the student has the content and in the face-to-face meetings it is possible for the teacher with planning to approach the activities in a creative way, with problem solving, dynamics, debates and discussions around the theme. The research seeks to understand whether teachers are prepared to implement innovative practices in higher education that have the inverted classroom teaching methodology. The general objective of this work is to develop a product with the objective of providing teachers professional training and continuing education through the use of an SDA - Didactic Learning Sequence, together with the SAI methodology - Inverted Classroom, so the problem in this research was solved and the objectives achieved. This investigation is justified by the need for more educational institutions to adapt to changes in society and technological advances, as well as new ways of learning and teachers need to be aligned with these new methodologies. As a methodology, we sought to contextualize, analyze, identify and understand the possibilities and challenges in the flipped classroom through bibliographic research, as well as to build and demonstrate its applicability within a didactic learning sequence. Seeking to further consolidate the research on Flipped Classroom, a systematic review of the literature was carried out, which aims to describe, identify, analyze, systematize the methodology through different reports raised in the analysis, verify the experiences and elucidate the systematic review of literature in different levels of education and finally demonstrate and systematize the data collected in this first research. Thus, it is concluded that, inserting this methodology is, however, a paradigm shift within educational contexts, and that it is necessary for institutions to be prepared to train their teachers, so that they feel prepared for this challenge.

Esta dissertação faz parte de uma pesquisa de mestrado intitulada “Uma Proposta Pedagógica Baseada em Design Instrucional e Prática Reflexiva no Contexto do Ensino Híbrido” realizada pelo Programa de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional UNINTER com a seguinte problemática: como elaborar uma proposta pedagógica baseada no design instrucional e na prática reflexiva no contexto do ensino híbrido com a metodologia da sala de aula invertida? Pautando-se na pergunta norteado da pesquisa, o objetivo geral foi o de desenvolver uma proposta pedagógica que possibilite auxiliar o docente na construção do seu planejamento de aula no modelo de ensino híbrido, utilizando a metodologia da sala de aula invertida, integrando momentos presenciais e online. Inicialmente o estudo apresenta o resultado de uma revisão sistemática de literatura com o tema “Sala de Aula Invertida no Ensino Híbrido” com o objetivo de evidenciar as lacunas no processo de aprendizagem, na sequência, foi realizada a fundamentação teórica, baseada na teoria do processamento da informação, design instrucional e prática reflexiva. A partir da RSL e da fundamentação teórica, baseou se no design instrucional, na hierarquia cognitiva e na prática reflexiva para o desenvolvimento da proposta pedagógica, que resultou, como produto desta pesquisa, um framework para auxiliar o planejamento pedagógico e um Plano Didático. A presente pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando o método Design Science Research, desenvolvido em seis etapas e validado por um painel de especialistas da área da educação. Os resultados obtidos vieram de encontro com o objetivo geral da pesquisa, validando a aplicabilidade dos artefatos desenvolvidos no dia a dia do trabalho docente.

O presente trabalho analisou dificuldades e desafios do ensino híbrido, as concepções acerca da prática pedagógica de professores de uma escola de tempo integral da cidade de Manaus-AM. A presente pesquisa tem por objetivo identificar quais foram as dificuldades frente as práticas pedagógicas nesse período de aulas não presenciais. Investigou-se a prática pedagógica desde o planejamento e a sistematização da dinâmica dos processos de aprendizagem até os conteúdos e atividades que foram desenvolvidas nesse período. Foi adotada a metodologia qualitativa, tendo como instrumento, as entrevistas individuais por meio de questionário. Os resultados obtidos demonstram a importância de se conhecer como essas práticas e ferramentas utilizadas pelos professores podem impactar e interferir no processo educacional. El presente trabajo analizó las dificultades y desafíos de la enseñanza híbrida, las concepciones sobre la práctica pedagógica de los profesores de una escuela de tiempo completo en la ciudad de Manaus-AM. Esta investigación tiene como objetivo identificar cuáles fueron las dificultades que enfrentaron las prácticas pedagógicas en este período de clases no presenciales. Se investigó la práctica pedagógica desde la planificación y sistematización de la dinámica de los procesos de aprendizaje hasta los contenidos y actividades que se desarrollaron durante este período. Se adoptó una metodología cualitativa, utilizando como instrumento la entrevista individual a través de un cuestionario. Los resultados obtenidos demuestran la importancia de conocer cómo estas prácticas y herramientas utilizadas por los docentes pueden impactar e interferir en el proceso educativo. The present work analyzed difficulties and challenges of hybrid teaching, the conceptions about the pedagogical practice of teachers of a full-time school in the city of Manaus-AM. This research aims to identify what were the difficulties facing the pedagogical practices in this period of non-face-to-face classes. The pedagogical practice was investigated from the planning and systematization of the dynamics of the learning processes to the contents and activities that were developed during this period. A qualitative methodology was adopted, using individual interviews through a questionnaire as an instrument. The results obtained demonstrate the importance of knowing how these practices and tools used by teachers can impact and interfere in the educational process.

O presente estudo analisa o processo de institucionalização da Educação a Distância (EaD) na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, por meio da implementação do ambiente virtual de aprendizagem Moodle para os cursos de graduação presenciais. O objetivo central desta investigação é analisar de que forma a institucionalização do Moodle se constituiu como uma estratégia de experimentação do ensino híbrido nos cursos presenciais. Os dados sobre a institucionalização da EaD fazem parte de uma pesquisa interinstitucional realizada no período de 2016 a 2018 apoiada pelo CNPq. A base empírica das análises de uso do Moodle está respaldada em documentos e relatórios institucionais do ano de 2019, além de um questionário aplicado aos professores que trabalharam com o Moodle nos cursos de graduação presenciais no primeiro semestre de 2019. As percepções e análises apontam que o processo de institucionalização da EaD ter tencionado a implementação do Moodle nos cursos presenciais, fomentou o trabalho pedagógico na perspectiva da aprendizagem híbrida. O perfil dos professores demonstra um potencial de inovação das práticas pedagógicas, pois se mostraram disponíveis para encarar o desafio da gestão da sala de aula virtual, para além de todas as responsabilidades pedagógicas no desenvolvimento das aulas presenciais. Trabalhar na perspectiva da aprendizagem híbrida é um desafio que não depende apenas da vontade do professor, mas de um conjunto de ações institucionais e um clima institucional que seja favorável à inovação pedagógica e que tenha como princípio norteador o sucesso na aprendizagem dos estudantes.

[Português]O período de proibição das atividades presenciais nas escolas, em virtude da pandemia de COVID-19, demandou das instituições educativas um constante redirecionamento das próprias práticas pedagógicas para a realização do ensino a distância e híbrido. Para tanto, foram implementadas regulamentações visando à retomada presencial ou híbrida das atividades escolares, em diferentes prazos e práticas, de acordo com os índices da contaminação por covid-19 em cada estado/município brasileiro. A Lei n. 14.040, de 18 de agosto de 2020, regulamentou as normas educacionais excepcionais adotadas durante o estado de calamidade pública reconhecido peloDecreto Legislativo n. 6, de 20 de março de 2020. O Conselho Nacional de Educação (CNE) teve importante papel nesse cenário, pois emitiu orientações sobre as práticas educacionais em todo o território nacional, dentre as principais: CNE/CP n. 5/2020 – Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da pandemia de COVID-19; CNE/CP n. 11/2020 – Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia; CNE/CP n. 6/2021 – Diretrizes Nacionais orientadoras para a implementação de medidas no retorno à presencialidade das atividades de ensino e aprendizagem e para a regularização do calendário escolar. A partir das orientações do Conselho Nacional de Educação, damos destaque ao cuidado com o retorno das aulas presenciais a partir da adoção de práticas pedagógicas que favorecem o foco no acolhimento de estudantes e profissionais da educação como prioridade absoluta, práticas pedagógicas para a recuperação das aprendizagens e articulação da escola com os demais integrantes do Sistema de Garantia de Direitos. Por fim, apresentamos uma análise dos possíveis impactos decorrentes da proibição de atividades presenciais nas escolas em relação aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU – Agenda 2030. [English]The period of prohibition of face-to-face activities in schools, due to the covid-19 pandemic, demanded from educational institutions a constant redirection of their own pedagogical practices towards the realization for distance learning and hybrid teaching. For this purpose, regulations were implemented to promote the resume face-to-face or hybrid learning in school activities, in different terms and practices, according to the rates of contamination by covid-19 in each Brazilian state/city. The Law number. 14.040, in August 18, 2020, regulated the exceptional educational standards adopted during the state of public calamity recognized by Legislative Decree n. 6, March 20, 2020. The National Education Council (CNE) had an important role, since it issued guidelines on educational practices throughout the national territory, among the main ones: CNE/CP 05/2020- Reorganization of the School Calendar and the possibility of computing off-site activities for the purpose of complying with the minimum annual workload, due to the covid-19 pandemic period; CNE/CP 11/2020- Educational Guidelines for Conducting face-to-face and distance teaching activities in the context of the Pandemic; CNE/CP – 06/2021- National guidelines for the implementation of return to the in person of teaching and learning activities and for the regularization of the school calendar. Based on the guidelines of the National Council of Education, we emphasize the care with the return of in-person classes by adopting pedagogical practices that focus on welcoming students and education professionals as an absolute priority, pedagogical practices for the recovery of learning and articulation of the school with the other members of the Rights Guarantee System. Finally, we present an analysis of the possible impacts arising from the prohibition of on-site activities in schools in relation to the Sustainable Development Goals of the United Nations Organization.&nbsp

Com o uso de frequente acompanhamento, feedbacks sobre a aprendizagem dos estudantes e a proposta de um ensino personalizado, a Sala de Aula Invertida vem ganhando espaço nas disciplinas de ciências exatas. Personalizar o ensino não é tarefa fácil e os recursos tecnológicos são uma das alternativas para que professores consigam fazer com agilidade e eficiência. Este artigo é um recorte de uma dissertação de mestrado que objetivou construir e validar o FrameAGAP, um framework para gestão e acompanhamento de aprendizagens personalizadas, para o conteúdo de cônicas, utilizando como metodologia de pesquisa o Design Experiment. Nele, discutem-se as possibilidades do FrameAGAP quanto ao acompanhamento da aprendizagem de uma estudante com dificuldades no estudo das seções cônicas. Como resultados, verificamos que o FrameAGAP possibilitou que estudantes recebessem feedback sobre as atividades propostas, além de recursos e situações que os possibilitaram explorar e mobilizar os conhecimentos necessários para a aprendizagem do conteúdo de cônicas.

Este artigo tem como desígnio fazer um diálogo entre o Ensino Híbrido e a escola pública, mostrando-o como uma nova probabilidade para o acesso à Educação, tendo em vista o período pandêmico e a necessidade de que fossem tomadas novas posturas, as quais devem se mostrar mais democráticas e ainda encorajar o aluno a atuar de maneira mais autônoma, o que contribuirá para que haja o sucesso no método de ensino e de aprendizagem, fazendo dessa nova modalidade de ensino um novo caminho para o processo de constituição do conhecimento. Partindo desse pensamento, este artigo será edificado por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico, a qual trará consigo citações teóricas, que externarão pensamentos e conjecturas de estudiosos consagrados no meio educacional. Tais citações contribuirão para que se apreenda um pouco mais acerca da temática proposta para debate, mostrando, com isso, sua relevância para ser discutir e ponderada neste artigo., This article aims to establish a dialogue between Hybrid Education and school, showing them as a proposal for access to Education, considering the pandemic period and facing the need for new pedagogical postures to encourage students to act more autonomously. Hybrid Teaching can contribute to the success of teaching and learning, constituting an important modality for the process of knowledge constitution. Departing from this thought, this article is methodologically based on qualitative bibliographic research, which will bring theoretical elements, which will express thoughts and conjectures of scholars in the educational field. As conclusions of the researched references, the importance of Hybrid Education is demonstrated as an important methodological strategy for education, considering its dimensions based on active methodologies, on the role of the student and on the perception of teachers on the scope of the theme., Este artículo tiene como objetivo establecer un diálogo entre la Educación Híbrida y la escuela, mostrándolas como una propuesta de acceso a la Educación, considerando el período pandémico y enfrentando la necesidad de nuevas posturas pedagógicas para incentivar que el alumno actúe de forma más autónoma. La Enseñanza Híbrida puede contribuir al éxito de la enseñanza y el aprendizaje, siendo una modalidad importante para el proceso de constitución del conocimiento. Partiendo de este pensamiento, este artículo tiene como base metodológica la investigación cualitativa de carácter bibliográfico, que traerá consigo elementos teóricos, que expresarán pensamientos y conjeturas de estudiosos del entorno educativo. Como conclusiones de las referencias investigadas, se demuestra la importancia de la Enseñanza Híbrida como una importante estrategia metodológica para la educación. considerando sus dimensiones basadas en metodologías activas, en el rol del alumno y en la percepción de los docentes sobre el alcance de la temática.

Este artículo busca analizar la forma como la conducción de las políticas educativas, en el contexto de la pandemia, ha expresado, al mismo tiempo, cambios fundamentales en el ámbito del trabajo y de la lógica contemporánea de la acumulación capitalista, y un cambio especifico en el campo educativo, proyectándolo de manera más intensa y extensiva en los flujos de mercantilización y financiarización de la política social. Por lo tanto, se analizarán los discursos ideológicos que se ha movilizado para el retorno a las actividades presenciales en las escuelas, apelando a lo que sería el carácter esencial de esta actividad. También se realizará un análisis contextualizado de estos discursos, buscando establecer conexiones con cambios que han estado en marcha en el ámbito educativo. La hipótesis central para desarrollar es que la pandemia contribuye para hacer explícito un cambio creciente en los propósitos de la educación y de la escuela en la sociedad capitalista contemporánea, especialmente en su configuración brasileña periférica. Neste artigo pretende-se analisar a forma pela qual a condução das políticas para a educação, no contexto da pandemia, vem expressando, a um só tempo, mudanças de fundo no âmbito do trabalho e da lógica contemporânea da acumulação capitalista, e uma mudança específica no campo educacional, projetando-o de forma mais intensiva e extensiva nos fluxos de mercantilização e financeirização da política social. Para essa finalidade, serão analisados os discursos ideológicos que estão sendo mobilizados para o retorno às atividades presenciais nas escolas, apelando ao que seria o caráter essencial dessa atividade. Proceder-se-á, também, a uma análise contextualizada desses discursos, buscando estabelecer conexões com mudanças que já estavam em curso no campo educacional. A hipótese central a ser desenvolvida é a de que a pandemia contribui para explicitar uma crescente mudança de finalidades da educação e da escola na sociedade capitalista contemporânea, especialmente na sua configuração periférica brasileira.

This article is the result of the final work of the discipline of Didactics of Higher Education of the Associated Graduate Program in Physical Education -UPE/UFPB and sought to analyze the teaching in productions on higher education didactics during the COVID-19 pandemic period. This is a qualitative, descriptive, exploratory bibliographic research. The research was consulted in journals published on Google Academic from November 17th to 30th, 2020. The aspects chosen for the analysis of educational practices were: What to teach? How to teach? And who to teach? We observe how technological tools can provide opportunities for interaction. The study showed that the pandemic added new meanings to the development of teachers and academics, providing opportunities for new practices in the teaching-learning process, however, it highlighted the social inequalities and the exhaustion of teachers. Finally, it was revealed that isolation and social distancing enabled the formulation and implementation of innovative pedagogical practices, pointing to the implementation of a strong support structure for students and teachers as well as policies for professional development, with regard to training of teachers., Este artículo es el resultado del trabajo final de la disciplina de Didáctica de la Educación Superior del Programa de Posgrado Asociado en Educación Física -UPE / UFPB y buscó analizar la docencia en producciones sobre didáctica de la educación superior durante el período pandémico del COVID-19. Se trata de una investigación bibliográfica exploratoria, descriptiva y cualitativa. La investigación fue consultada en revistas publicadas en Google Academic del 17 al 30 de noviembre de 2020. Los aspectos elegidos para el análisis de las prácticas educativas fueron: ¿Qué enseñar? ¿Como enseñar? ¿Y a quién enseñar? Observamos cómo las herramientas tecnológicas pueden brindar oportunidades de interacción. El estudio mostró que la pandemia agregó nuevos significados al desarrollo de docentes y académicos, brindando oportunidades para nuevas prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, destacó las desigualdades sociales y el agotamiento de los docentes. Finalmente, se reveló que el aislamiento y el distanciamiento social posibilitaron la formulación e implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, apuntando a la implementación de una sólida estructura de apoyo a estudiantes y docentes, así como políticas de desarrollo profesional, en materia de formación de docentes., O presente artigo é resultado do trabalho final da disciplina de Didática do Ensino Superior do programa Associado de Pós-Graduação em Educação Física -UPE/UFPB e procurou analisar o ensino nas produções sobre didática do ensino superior durante o período da pandemia da COVID-19. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo, do tipo bibliográfica exploratória. A pesquisa foi consultada em periódicos publicados no Google Acadêmico no período de 17 a 30 de novembro de 2020. Os aspectos elegidos para análise das práticas educativas foram: O que ensinar? Como ensinar? E para quem ensinar? Observamos o quanto as ferramentas tecnológicas podem oportunizar interação. O estudo mostrou que a pandemia agregou novos significados ao desenvolvimento dos professores e acadêmicos, oportunizando novas práticas no processo de ensino-aprendizagem, contudo, evidenciou as desigualdades sociais e a exaustão dos professores. Por fim, revelou-se que o isolamento e distanciamento social possibilitaram a formulação e efetivação de práticas pedagógicas inovadoras, apontando para a implementação de uma forte estrutura de apoio aos discentes e docentes como também de políticas de valorização profissional, no que se refere à formação de professores.

In the light of theorists who constitute an active, meaningful, critical and problematizing education, we seek to dialogue with Jhon Dewey (1859-1952), Decroly (1871–1932), Vigotski (1896-1934), Paulo Freire (1921-1997), meaning of life and its relationship with current education. The theorists offer significant support for our research, being the precursors of their known and widespread theories worldwide. The essay was based on a study with a methodological approach in basic, exploratory and descriptive research with collection procedures and sources of bibliographic information that present in its entire context a bias of the method of dialectical historical materialism, characteristic for presenting phenomena of reciprocal actions, of contradiction, inherent to the phenomenon and the dialectical change that occurs both in the phenomenon and in society. We can say that the conditions of access to hybrid education have been different for each social class and the less favored are the ones who suffer the most, as they are unable to participate in this movement of adaptation and change in the education model, where at this time of health crisis the most used alternative has been remote classes and synchronous and asynchronous activities with the use of technological resources. A la luz de los teóricos que constituyen una educación activa, significativa, crítica y problematizadora, buscamos dialogar con Jhon Dewey (1859-1952), Decroly (1871-1932), Vigotski (1896-1934), Paulo Freire (1921-1997), sentido de la vida y su relación con la educación actual. Los teóricos ofrecen importantes subvenciones para nuestra investigación, siendo los precursores de sus teorías conocidas y difundidas por todo el mundo. El ensayo se basó en un estudio con enfoque metodológico en la investigación básica, exploratoria y descriptiva con procedimientos de recolección y fuentes de información bibliográfica que presentan en todo su contexto un sesgo del método del materialismo histórico dialéctico, característico por presentar fenómenos de acciones recíprocas, de la contradicción, inherente al fenómeno y el cambio dialéctico que se produce tanto en el fenómeno como en la sociedad. Podemos decir que las condiciones de acceso a la educación híbrida han sido diferentes para cada clase social y los menos favorecidos son los que más sufren, al no poder participar en este movimiento de adaptación y cambio en el modelo educativo, donde en esta época de crisis de salud la alternativa más utilizada han sido las clases remotas y las actividades sincrónicas y asincrónicas con el uso de recursos tecnológicos. À luz de teóricos que constituem uma educação ativa, significativa, crítica e problematizadora buscamos dialogar como Jhon Dewey (1859-1952), Decroly (1871–1932), Vigotski (1896-1934), Paulo Freire (1921-1997), o sentido da vida e sua relação com a educação vigente. Os teóricos oferecem subsídios significativos para a nossa pesquisa, sendo os precursores de suas teorias conhecidas e difundidas mundialmente. O ensaio fundamentou-se num estudo com abordagem metodológica na pesquisa básica, exploratória e descritiva com procedimentos de coletas e fontes de informações bibliográficas que apresentam em todo seu contexto um viés do método do materialismo histórico dialético característico por apresentar fenômenos de ações recíprocas, da contradição, inerente ao fenômeno e da mudança dialética que ocorre tanto no fenômeno quanto na sociedade. Podemos afirmar que as condições de acesso a uma educação híbrida tem sido diferente para cada classe social e os menos favorecidos são os que mais sofrem, pois ficam impossibilitados de participar desse movimento de adequação e mudança no modelo de educação, onde neste momento de crise sanitária a alternativa mais usada tem sido as aulas remotas e atividades síncronas e assíncronas com a utilização dos recursos tecnológicos.