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A língua espanhola é o segundo idioma no mundo, com mais de 570 milhões de falantes, entre nativos, não nativos e aprendizes, conforme o Anuário “El español en el mundo 2018”. A importância do idioma no cenário mundial é notória, já que é a língua românica mais falada, e disputa com o francês e o mandarim o posto entre os idiomas mais estudados como segunda língua, conforme dados do Anuário de 2018. Além de ser a terceira língua empregada nas publicações de um modo geral. No Brasil, em razão do objetivo de integração com os demais países da América Latina, o que coincide com a criação do Mercosur e com investimentos espanhóis entre 1998 e 2000 (CORRAL SÁNCHEZ-CABEZUDO, 2007), a língua espanhola passou a ser objeto de interesse para estudantes e para investigadores, de tal forma que, até 2018, o Brasil era o segundo país no ranking de estudantes de espanhol como segunda língua no mundo.[...]Os 13 trabalhos publicados neste número relacionam-se a diferentes áreas da Linguística, como (i) aquisição do espanhol como língua materna/estrangeira com foco em descrição linguística; (ii) aspectos fonéticos e fonológicos do idioma; (iii) aspectos morfossintáticos, semânticos e pragmáticos; (iv); variação e mudança linguística; (v) análise de aspectos funcionais nas variedades do espanhol; (vi) análise de aspectos formais nas variedades do espanhol; (vii) lexicografia, lexicologia e terminografia; (viii) estudos da tradução entre o espanhol e as outra(s) língua(s), e (ix) estudos linguísticos de natureza comparativa entre o espanhol e as outra(s) língua(s).[...]

This article presents a dialogic status to the pedagogical practice of Linguistic Analysis – LA. It does so on the basis of the Bakhtin Circle’s dialogic theory and from the perspective of Dialogic Discourse Analysis. The theoretical and pedagogical characterization is responsive to LA retrospective trends emerging within three decades of development in Brazilian Applied Linguistics. It encloses theoretical, conceptual, and methodological planes, in addition to seeking to open up interpretations with a view to (re) guiding propositions on how to address the object under scientific and practical approaches. Results reveal the following: from a dialogic perspective, LA presents: a) pragmatic aims, by imbuing linguistic phenomena, disclosed in texts which are put into action by discourse genres, with axiological interpretation. This is made possible by the style-grammar relation; b) social aims, by allowing for expansion of social and ideological awareness of subjects involved with teaching and learning. Thus, it corroborates comprehension and valuational production of discourse, in addition to transformation of social relations. O artigo apresenta um estatuto dialógico para a prática pedagógica de Análise Linguística – AL, sob os aportes da teoria dialógica do Círculo de Bakhtin e da perspectiva da Análise Dialógica de Discurso. É uma caracterização teórico-pedagógica responsiva às tendências retrospectivas da AL em três décadas de seu desenvolvimento na Linguística Aplicada do Brasil. Envolve planos teóricos, conceituais, metodológicos e prospecta expansões interpretativas para (re)orientar proposições à tomada do objeto na direção de suas abordagens científica e prática. Os resultados apontam: sob perspectiva dialógica, a AL apresenta: a) objetivos pragmáticos, ao revestir os fenômenos linguísticos manifestados em textos mobilizados em gêneros de uma interpretação axiológica, a partir da relação estilo-gramática; b) objetivos sociais, ao servir à expansão dos níveis de consciência socioidelógica de sujeitos em situação de ensino e aprendizagem. Nessas bases, corrobora a compreensão e a produção valorada do discurso e a transformação de relações sociais.

O artigo apresenta um estatuto dialógico para a prática pedagógica de Análise Linguística – AL, sob os aportes da teoria dialógica do Círculo de Bakhtin e da perspectiva da Análise Dialógica de Discurso. É uma caracterização teórico-pedagógica responsiva às tendências retrospectivas da AL em três décadas de seu desenvolvimento na Linguística Aplicada do Brasil. Envolve planos teóricos, conceituais, metodológicos e prospecta expansões interpretativas para (re)orientar proposições à tomada do objeto na direção de suas abordagens científica e prática. Os resultados apontam: sob perspectiva dialógica, a AL apresenta: a) objetivos pragmáticos, ao revestir os fenômenos linguísticos manifestados em textos mobilizados em gêneros de uma interpretação axiológica, a partir da relação estilo-gramática; b) objetivos sociais, ao servir à expansão dos níveis de consciência socioidelógica de sujeitos em situação de ensino e aprendizagem. Nessas bases, corrobora a compreensão e a produção valorada do discurso e a transformação de relações sociais.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2020-01-24T13:15:31Z No. of bitstreams: 1 Tarcísio Francisco Oliveira Salatiel_.pdf: 2178220 bytes, checksum: a610fa623302eae494f0a429ff512f28 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-24T13:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tarcísio Francisco Oliveira Salatiel_.pdf: 2178220 bytes, checksum: a610fa623302eae494f0a429ff512f28 (MD5) Previous issue date: 2019-10-22 Nenhuma Nesta pesquisa, objetivamos discutir o trabalho prescrito pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) no que concerne ao ensino e prática de análise linguística nos anos finais do Ensino Fundamental, identificando as características textuais-discursivas que configuram a textualização desse agir prescritivo. Buscamos as contribuições de Bronckart (2006; 2008; 2012) e Machado (2009), no que tange ao quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) para discutirmos a noção de trabalho prescrito ao professor. Relacionamos a referida teoria com as pesquisas de ensino de língua materna de Mendonça (2006), Antunes (2003;2014), Silva (2015) e Neves (2018) para as concepções de linguagem, interação e ensino de Língua Portuguesa na contemporaneidade. Ancorados nas reflexões de Mendonça (2006), entendemos que o trabalho com análise linguística deve promover a reflexão do aprendiz sobre os fenômenos linguísticos empregados na produção textual (oral ou escrita), para a compreensão mais ampla dos usos e do sistema linguístico, contribuindo para a formação de produtores de gêneros diversos, aptos a participarem de eventos e práticas de letramento(s) com autonomia e adequação. A metodologia empregada nesta pesquisa é qualitativa, de base interpretativista, na qual as categorias analíticas propostas por Machado e Bronckart (2002;2005), com foco no agir prescritivo, nos determinantes externos, nas finalidades e intenções que envolvem os actantes (atores e agentes) foram adotadas para análise do corpus desta pesquisa. Analisamos, no primeiro momento, o que o referido documento sugere sobre a prática de análise linguística para o ensino de Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental de maneira a explicitar as concepções adotadas nesse eixo de ensino. Feito isso, buscamos averiguar os papéis semânticos (PEREZ, 2018) atribuídos aos professores no eixo de análise linguística, verificando os objetos e funções desses profissionais conforme o documento apresenta. A pesquisa realizada nos permitiu concluir que, por ser um documento a nível nacional que visa ao desenvolvimento da educação, requer maiores desdobramentos que especifiquem o trabalho do professor, articulando seu agir diretamente com as tarefas de ensino e de aprendizagem. Da mesma forma, faz-se necessário o engajamento da prática com análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa, enfatizando o ensino de língua com aportes na interação, tornando o aprendiz um analista em sua própria língua e não um usuário limitado nas práticas sociais. On this research, we aimed to discuss the prescribed work in the Brazilian federal document Common National Base Curriculum (CNBC), regarding the teaching and practices of linguistics analysis didactic proposal in the middle school, identifying the linguistics-discoursive features which configure the textualization of the prescribed work. We sought contributions on Bronckart (2006,2008,2012) and Machado (2009) to show our theoretical framework based on the Sociodiscoursive Interactionism approach for the notion of prescribed work to the teacher. We also tied it with researches about mother language teaching taken from Mendonça (2006), Antunes (2003;2014), Silva (2015) and Neves (2018) for the concepts of language, interaction and contemporary Portuguese language teaching. Anchored on Mendonça’s reflections, we understand the linguistics analysis section at CNBC document may promote student’s overview about the linguistics facts embeded in the textual production (speaking and writing) as well as for widely understanding of the linguistic system, and create citizens able to produce lots of textual genres with autonomy and adaptation. Based upon the qualitative methodology, we accomplished this research based on the interpretation method which the analytics categories proposed by Machado and Bronckart (2002;2005), spotlighting the prescribed acting, outside determiners, purposes and intentions that entail the actors and agents were embraced in this research corpus. Firstly, we investigated the BNCC document and its linguistics analysis didactic proposal discussion for the Portuguese teaching in order to describe the conceptions prescribed on the document. After that, we interpreted the semantic roles given teachers away, verifying the tools and the roles prescribed to them. This research showed us that, as a national document that focuses on the education development, it requires a comprehensive unfolding that specifies the teacher’s work, enunciating his/her role in the tasks of teaching and learning. To the same extent, it has been needed the engagement to the practice with the linguistics analysis didactic proposal in the Portuguese language classes, stressing language teaching leaned on the interaction, getting students analysts on their own language and not bounded users in the social practices.

Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-Graduação em Letras Bibliografia: f. 162-166 Este trabalho visa verificar como o ensino do aspecto verbal é proposto nos livros didáticos de Língua Portuguesa. A fim de cumprir tal objetivo, foi empreendido um estudo que se valeu de um expediente metodológico qualitativo, desenvolvido a partir de uma pesquisa documental. Analisaram-se, nesta pesquisa, obras de Português do Ensino Médio, selecionadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018 ? avaliação mais recente e valorizada pelo ambiente educacional. Durante o percurso metodológico, foram considerados pressupostos teóricos sobre a categoria verbal aspecto, incluindo os de autores brasileiros, que se dedicam ao estudo do aspecto na língua materna. Além disso, princípios que norteiam o ensino de Língua Portuguesa foram destacados, com base nos documentos oficiais parametrizadores, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Também se fez pertinente discutir a relevância do livro didático na educação e sua relação com o docente, por ser uma das ferramentas de ensino-aprendizagem cotidianas de que se vale o professor e, por isso, é o objeto de pesquisa primordial deste trabalho. Por fim, o aspecto verbal foi examinado, nas obras, à luz da análise linguística, o que evidenciou a importância de se compreender as categorias verbais como fenômenos essenciais na construção de sentido dos textos. A partir disso, pôde-se observar que a categoria aspecto verbal já vem sendo trabalhada pela maioria dos livros, mas que é necessário torná-la explícita para o educador e o aluno, vinculando-a ao estudo dos gêneros textuais. Palavras-chave: Aspecto verbal. Análise linguística. Livro didático. Português This dissertation aims to verify how the teaching of the verbal aspect is proposed in the Portuguese Language textbooks. In order to fulfill this objective, a study was carried out using a qualitative methodological approach, developed from a documentary research. It was analyzed in this research works of Portuguese High School, selected by the National Textbook Program (PNLD) 2018 - most recent evaluation and valued by the educational environment. During the methodological course, theoretical assumptions about the verbal aspect category were considered, including those of Brazilian authors, who are dedicated to the study of the aspect in the mother tongue. In addition, principles that guide the teaching of Portuguese Language were highlighted, based on official parameterizing documents, such as the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) and the Base Nacional Comum Curricular (BNCC). It was also pertinent to discuss the relevance of the textbook in education and its relationship with the teacher, since the book is one of the daily teaching-learning tools that the teacher uses and, therefore, is the primary object of this research. Finally, the verbal aspect was examined in the works in the light of linguistic analysis, which evidenced the importance of understanding verbal categories as essential phenomenal in the construction of meaning in texts. From this, it was observed that the verbal aspect category has already been worked on by most books, but it is necessary to make it explicit for the educator and the student, linking it to the study of textual genres. Keywords: Verbal aspect. Linguistic analysis. Textbook. Portuguese language

Este artigo objetiva apresentar discussões sobre o ensino de análise linguística a partir de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA). Os dados analisados fazem parte de uma pesquisa maior de doutorado (em andamento) desenvolvida no Programa Pós-graduação em Linguística Aplicada da Universidade Estadual de Campinas. Com base nos pressupostos da Linguística Aplicada e em discussões sobre análise linguística, letramento digital e objetos de aprendizagem, objetivamos analisar, com base na abordagem qualitativo-interpretativista, uma atividade digital de análise linguística do Portal Pedagógico da Editora Abril, intitulada Complementos: objeto direto, objeto indireto e complemento nominal, no que diz respeito ao trabalho com a análise linguística e ao desenvolvimento de multiletramentos e novos letramentos. Os resultados mostram que do ponto de vista de um ensino “inovador” esse objeto digital para análise linguística está muito próximo do trabalho desenvolvido por alguns livros didáticos que, de forma ainda isolada, tratam as unidades linguísticas de maneira descontextualizada, não se aproximando de reflexões sobre o uso e operações discursivas no ensino com a análise linguística. Quanto à questão da multimodalidade digital, há grande ênfase nesse aspecto, uma vez que as imagens em movimento, os sons, apito, cronometro e aplausos demarcam muito bem uma situação de jogo de basquete, contudo há pouca interatividade proporcionada pela narrativa em questão. Não há, portanto, novos letramentos, mas apenas multiletramentos (multimodalidade) em função da mídia eletrônica que agrega mais de uma linguagem/semiose.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:48:45Z No. of bitstreams: 1 Tharlles Lopes Gervasio -Tese.pdf: 3439392 bytes, checksum: f38bf9cc8b0967dba5f5dbd759824806 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:48:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tharlles Lopes Gervasio -Tese.pdf: 3439392 bytes, checksum: f38bf9cc8b0967dba5f5dbd759824806 (MD5) Previous issue date: 2019-08-16 The present work aims to investigate the characteristics of the correlative construction like not only... but also, applied to the discourse as correlator (ROSÁRIO, 2012; 2018), with an additive meaning, amalgamated to a nuance of a breach of expectation. The correlative additive construction has its use quite frequently in textual portions of expository-argumentative character (GERVASIO, 2016b). Based on the theoretical framework of Cognitive Linguistics, especially Cognitive Grammar (LANGACKER, 1987, 1991, 1999, 2008), Information Structure (LAMBRECHT, 1994) and Presupposition (FAUCONNIER, 1994, 1997; MARMARIDOU, 2000), we also intend to examine the context and the communicative situation in which the expression is inserted. During the development of this qualitative research, we want to observe the syntactic-semantic impacts, as well as the discursive-pragmatic traits evidenced by the use of the mentioned construction and the changes of posture related to its interlocutors through this use. The work is developed from written records of the Brazilian Portuguese in use, taken from the editorials of Veja's magazine virtual page. In editorials, arguments that base the main idea of the text are arranged in a way to convince the interlocutor about the position defended by its author. This research confirms the hypothesis that the correlative additive construction is a process and/ or mechanism that, in addition to differing canonical processes of coordination and subordination, reflects, in discursive practice, a special mode of processing, in cognitive terms, of the intertwining of information distributed between the parts of that construction. In the same way, it is also verified a possible anchoring of the statements introduced by the correlative additive pairs into presuppositions. This favors the argumentative force of the user of the language in the discourse in relation to its interlocutors for adhesion of theses O presente trabalho tem como objetivo a investigação das características da construção correlata do tipo não só... mas também, aplicada ao discurso como correlator (ROSÁRIO, 2012; 2018), com sentido aditivo, amalgamado a uma nuance de quebra de expectativa. A construção correlata aditiva em questão tem seu emprego bastante frequente em porções textuais de caráter expositivo-argumentativo (GERVASIO, 2016b). Com base nos conceitos teóricos apresentados pela Linguística Cognitiva, sobretudo a Gramática Cognitiva (LANGACKER, 1987; 1991; 1999; 2008), a Estrutura Informacional (LAMBRECHT, 1994) e a Pressuposição (FAUCONNIER, 1994, 1997; MARMARIDOU, 2000), examina-se, também, o contexto e a situação comunicativa em que a expressão se insere. Busca-se, ainda, no desenvolvimento desta pesquisa de caráter, mormente, qualitativo, observar os impactos sintático-semânticos, bem como os traços discursivo-pragmáticos evidenciados pelo emprego da construção em pauta e as mudanças de postura em relação a seus interlocutores mediante esse uso. O trabalho é desenvolvido a partir de registros escritos do Português do Brasil em uso, retirados dos editoriais da página virtual da Revista Veja. Nos editoriais, argumentos que fundamentam a ideia principal do texto são dispostos de modo a convencer o interlocutor acerca do posicionamento defendido por seu autor. Constata-se, com essa pesquisa, a hipótese de que a construção correlata aditiva é um processo e/ou mecanismo que, além de diferir dos processos canônicos de coordenação e subordinação, reflete, na prática discursiva, um modo especial de processamento, em termos cognitivos, do entrecruzamento de informações distribuídas entre as partes dessa construção. Da mesma maneira, verifica-se a existência de uma ancoragem dos enunciados introduzidos pelos pares correlatos aditivos em pressuposições. Isso favorece a força argumentativa do usuário da língua no discurso em relação a seus interlocutores para adesão de teses

A presente dissertação se insere no campo dos Estudos Linguísticos, tendo Linguagem, Educação e Trabalho como linha de pesquisa. Partindo dessa corrente de estudos, e levando em conta alguns dos teóricos abordados nas disciplinas do Mestrado em Letras da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Câmpus Pato Branco, aborda-se o gênero oral causo a fim de, pelo registro científico de causos coletados entre cinco contadores, habitantes de diferentes cidades, analisar como os mesmos contribuíram e contribuem para marcar a identidade linguística do sudoeste paranaense. Para tal, a pesquisa segue o método fenomenológico, sendo utilizada para a gravação dos causos a entrevista focalizada e a observação participante. Para facilitar o entendimento, este estudo se encontra dividido em quatro capítulos distintos, dando o suporte necessário para que os objetivos da pesquisa sejam atendidos. No primeiro capítulo são abordadas as bases de desenvolvimento do estudo, como surgiu o interesse de se investigar o tema, a trajetória da pesquisa, bem como a construção do problema, orientações metodológicas e algumas situações contextuais a respeito dos sujeitos de pesquisa. No capítulo II, são apresentadas as bases teóricas que norteiam a pesquisa. Primeiramente, por meio de autores como Cândido (1973), Thompson (2011), Bakhtin (2003), Bazerman (2005; 2007), Foucault (1996), Cuche (2002), Batista (2007), Santos (2010), Eagleton (2011), define-se os conceitos de cultura, gêneros discursivos, sendo também apresentadas algumas características do gênero oral causo. Em seguida, abordam-se os conceitos de linguagem, identidade e representação, alguns autores que nos servem de arcabouço teórico são Bakhtin/Volochinov (1997), Charaudeau (2000), Halbwachs (2006), Chauí (2006), Orlandi (2001; 2008), Hall (2011), Woodward (2014), Silva (2014). No Capítulo III, encontram-se as categorias de análise, as quais, por meio de fragmentos dos causos coletados e registrados, mostram as técnicas utilizadas por cada contador para criar os efeitos de verdade e possibilitar o emendar entre causos de diferentes temáticas; também são analisados algumas marcas de emoções e os temas mais recorrentes entre os causos dos cinco contadores. Nas considerações finais, é reafirmado o caráter interdisciplinar do estudo, dando ênfase às relações entre linguagem, identidade, cultura e representação, destacando as possíveis contribuições da pesquisa para a área da educação. The present dissertation is inserted in the Linguistic Studiesfield, having Language, Education, and Work as line of research. Starting from this study area, and taking into account the theorists approached in the curriculum of the Masters in Letters of the Federal Technological University of Paraná - Campus Pato Branco, the oral genre anecdote was collected among five dwellers of different cities, by using the scientific registry, in order to analyze how the anecdotes contributed and contribute to mark the linguistic identity of Southwest Paraná. The research follows the phenomenological method, using focused interview and participant observation for recording the anecdotes. This study is divided in four chapters, aiming at the dissertation objectives. In the first one, the bases of the study development are presented, the interest in the research theme and its trajectory, as well as the problem construction, methodological orientation, and some contextual situation regarding the research subjects. In the second chapter, the theoretical bases, which guide the research, are presented. The concepts of culture, discursive genre, including the oral genre anecdote, are introduced considering the following authors: Cândido (1973), Thompson (2011), Bakhtin (2003), Bazerman (2005; 2007), Foucault (1996), Cuche (2002), Batista (2007), Santos (2010), and Eagleton (2011). Also, the concepts of language, identity, and representation are defined based on the Bakhtin/Volochinov (1997), Charaudeau(2000),Halbwachs (2006),Chauí (2006), Orlandi (2001; 2008), Hall (2011), Woodward (2014), and Silva (2014). In chapter three, the analysis categories are presented based on the anecdote fragments, which were collected and registered. They reveal the technics used by each anecdote teller to create effects of truth, and to make possible links between anecdotes of different themes. Also, some emotion marks are examined, including the most mentioned themes among the five participants. In final considerations, the interdisciplinary features of the study are highlighted, emphasizing the relation among language, identity, culture, and representation, affirming the possible contributions of the present research to the education area.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Este trabalho, que possui caráter intervencionista, intenta apresentar uma alternativa para o ensino de gêneros textuais e gramática em língua materna, correlacionando morfologia, mais especificamente o ensino das categorias adjetivo e advérbio, a gêneros e que há proeminência de uso dessas classes de palavras. Tendo em vista a metodologia da pesquisa-ação como norteadora deste trabalho, uma temática atual e necessária de ser discutida na turma em que a aplicação ocorreu foi selecionada: trata-se do bullying, o qual fora abordado a fim de que a discussão sobre o assunto guiasse os alunos a uma conscientização sobre a questão e, ainda, a um posicionamento contra esse tipo de violência. Para tanto, o incentivo à reflexão linguística e temática teve como base a cinematografia, como forma de despertar o interesse dos alunos. Com base na abordagem em sala de aula de resenhas, sinopses, comentários de filmes e filme, foi traçada uma proposta de ensino de gramática diferente do que vinha sendo aplicada pela professora-pesquisadora anteriormente. Os alunos e a professora-pesquisadora foram constantemente objeto de avaliação e de prática na intervenção empreendida. Ademais, foram coletados dados de produções iniciais e finais dos alunos da turma como uma forma de se avaliar aprendizados e dificuldades dos alunos quanto ao texto. Os alunos participaram também como pesquisadores na escola, levantando dados sobre ocorrência de bullying nas turmas de EFII. Esta intervenção ancorou-se nos estudos de língua materna de Franchi (1988) e Geraldi (1997, 1999), de gramática de Neves (2002, 2015), na perspectiva da análise linguística de Mendonça (2006), Barbosa (2010) e Bezerra e Reinaldo (2013), de gramática contextualizada de Antunes (2007, 2014), da teoria dos gêneros textuais de Schneuwly & Dolz (2004) e Marcuschi (2008, 2011), na pesquisa-ação de Morin (2004) e Thiollent (1986), e das classes de palavras de Bastos, Lima e Santos (2012) e Pinilla (2014). Este estudo se apoia na legislação recente sobre bullying, e sobre cinema, em Duarte (2009). Os resultados das análises mostraram que a proposta mais reflexiva contribuiu para que os alunos desenvolvessem produtiva e ativamente suas capacidades de leitura, interpretação e produção de textos, e revelou grandes avanços da turma com relação ao problema de violência que os alunos vinham enfrentando de maneira silenciosa e velada. This work, which has an interventionist character, tries to present an alternative to the teaching of textual genres and grammar in the mother tongue, correlating morphology, more specifically the teaching of the adjective and adverb categories, to genres and there is a prominence of these classes of words. Given the methodology of the research-action as the guiding principle of this work Morin (2004) and Thiollent (1986), a current and necessary topic to be discussed in the group in which the application occurred was selected: bullying, which was addressed so that the discussion on the subject guided the students to an awareness of the issue and also to a position against this type of violence. For that, the incentive to linguistic and thematic reflection was based on cinematography, as a way to arouse students' interest. Based on the classroom approach to reviews, synopses, film and film commentaries, a proposal for grammar teaching was drawn differently from what had previously been applied by the teacher-researcher. The students and the teacher-researcher were constantly subject to evaluation and practice in the intervention undertaken. In addition, data of initial and final productions of the students of the class were collected as a way of evaluating students' learning and difficulties regarding the text. Students also participated as researchers at the school, raising data on the occurrence of bullying in EFII classes. This intervention was anchored in the studies of mother tongue of Franchi (1988) and Geraldi (1997, 1999), of grammar of Neves (2002, 2015), from the perspective of the linguistic analysis of Mendonça (2006), Barbosa (2010) and Bezerra and Reinaldo (2013), contextualized grammar of Antunes (2007, 2014), the theory of textual genres of Schneuwly & Dolz (2004) and Marcuschi (2008, 2011) and of word classes and Bastos, Lima and Santos (2012) and Pinilla (2014). This study is based on recent legislation on bullying and cinema, in Duarte (2009), and revealed great advances in the group regarding the problem of violence that the students had been facing in a silent and veiled way. The results of the analyses showed that the proposal of more reflexive grammar teaching contributed to developing the students' reading productively and actively, interpretation and text production skills.

Mediante a necessidade de promover um ensino inovador de gramática, o presente trabalho busca investigar qual o tratamento dado às orientações de gramática no caderno Pontos de Vista, material orientador para o trabalho com gênero Artigo de Opinião da Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Para tanto, decidimos analisar as orientações presentes no material, descrevendo e relacionando tais orientações com as perspectivas de ensino que elas adotam. Nossa hipótese inicial foi de que as orientações presentes no caderno permitiriam um trabalho contextualizado de gramática e dariam aos professores o suporte necessário para o ensino de leitura e escrita. Para discutirmos as perspectivas de ensino, baseamo-nos nos estudos de Bezerra e Reinaldo (2013), Mendonça (2006) e Lima, Marcuschi e Teixeira (2012). De modo geral, percebemos que as orientações se voltam para a análise do funcionamento das estruturas linguísticas de acordo com concepções diversas de gramática. Além disso, as orientações priorizam o trabalho sob uma perspectiva de ensino prioritariamente inovadora, tendo, ainda, alguns elementos de uma perspectiva conciliadora. Regarding the necessity to promote an innovative Grammar teaching, this paper aims at investigating the treatment given to Grammar orientation in the didactic material “Pontos de Vista”, which is the guiding document for teaching the genre Opinion Article in the “Olímpiada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro” (OLP). For that reason, we decided to analyze the guidelines contained in the didactic material, in order to describe and relate them to the teaching perspectives they adopted. Our initial hypothesis was that the guidelines presented would allow a contextualized approach to Grammar teaching and would provide teachers with the necessary support to teach reading and writing. In order to discuss the teaching perspectives, these studies were based on Bezerra and Reinaldo (2013), Mendonça (2006) and Lima, Marcuschi and Teixeira (2012). In general, we noticed that the guidelines provided in the material are focused on the functioning analysis of the linguistic structures according to diverse conceptions of Grammar. Besides, the guidelines prioritize the grammar teaching under an innovative perspective and they still show some elements of a conciliatory perspective.

A linearização de constituintes argumentais e não-argumentais tem sido alvo de estudo na literatura linguística, com ênfase em dois aspectos: (i) a diferenciação entre construções marcadas e não-marcadas nas línguas e (ii) a identificação de fenômenos discursivo-pragmáticos e semântico-cognitivos que interfiram na codificação não-marcada, indicando constituintes que tenham alguma saliência cognitiva no contexto de representação. Para o PB, tem-se assumido que a ordem não-marcada é a SVO, frequentemente encontrada nas frases declarativas simples. Dessa forma, fenômenos, como a Topicalização, podem alterar essa ordenação, fazendo com que haja flexibilização na ordem SVO. Outros fatores também podem motivar, quais sejam: heranças linguísticas (e.g., línguas de contato), fenômenos morfossintáticos (e.g., a redução oracional e a colocação do sujeito em português) ou mesmo fenômenos funcionalmente motivados (e.g., Alçamento). Objetivamos, neste trabalho, identificar o fenômeno da Topicalização como motivador, a partir de um subtipo desse: o Alçamento. Pretendemos, com isso, localizar essas construções como sendo pragmaticamente motivadas, mostrando, com isso, a influência da pragmática na forma como o PB codifica os itens em sua ordenação constituintes.

Considering the discussions established between Semantics and Teaching, it is observed that several studies point out how this area can contribute to the teaching of Portuguese Language. Thus, studies that verify these contributions from the analysis of didactic books and elaboration of scholastic practices emphasize the importance of the semantic look, since all the skills to be developed in the classes of Portuguese Language require that the meaning of words, expressions, statements and texts. In this sense, this research is located at the border where the high school student intends to enter Higher Education, since his only form of access for this purpose is the National High School Examination (ENEM). In order to work with semantic concepts that are adopted and collected in the ENEM, this research aims to analyze how the phenomena studied in the area of Semantics are approached in the Portuguese Language questions contained in this Exam. As specific objectives, we propose to verify which are the semantic phenomena addressed in the Portuguese Language questions; to identify if these semantic phenomena reveal some underlying theory among the investigative lines of Semantics, observing if there is predominance of some theory; as well as to investigate which competences and abilities are required of the participant in the semantic questions. The main theoretical contribution is the studies developed by Lyons (1987), Ducrot (1987), Ilari and Geraldi (2005), Castilho (2014), among others, which deal with the concepts of synonymy, double meaning, among other concepts essential for understanding our analysis. This research is characterized as documentary and adopts a qualitative-quantitative approach, with a bibliographical and descriptive-interpretative approach. Our corpus is composed of ten questions that explore the approach of Cultural Semantics, Argumentative, Grammatical and Lexical, which were collected in the period before and succeeded to the reformulation of the Exam, considering that they present several aspects, such as antonyms, synonymy, ambiguity, greater sense, among others. The analyzes show the work of the semantic concepts articulated with the linguistic analysis in two levels, both in the metalanguage, since part of the classification and linguistic identification in order to explore the concept, as in the epilinguage, since it works with the use and the reflection of the tongue. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Tendo em vista as discussões estabelecidas entre a Semântica e o Ensino, observa-se que várias pesquisas apontam como esta área pode contribuir para o ensino de Língua Portuguesa. Assim, estudos que verificam tais contribuições a partir da análise de livros didáticos e elaboração de práticas escolares salientam a importância do olhar semântico, uma vez que todas as habilidades a serem desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa requerem que se observe o significado de palavras, expressões, enunciados e textos. Neste sentido, esta pesquisa situa-se na fronteira através da qual o aluno concluinte do Ensino Médio almeja ingressar no Ensino Superior, uma vez que sua única forma de acesso para tal finalidade seja o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Em virtude do Ensino Médio trabalhar com conceitos semânticos que são adotados e cobrados no ENEM, esta pesquisa tem por objetivo geral analisar como os fenômenos estudados na área da Semântica são abordados nas questões de Língua Portuguesa contidas neste Exame. Como objetivos específicos, propomo-nos a verificar quais são os fenômenos semânticos abordados nas questões de Língua Portuguesa; identificar se esses fenômenos semânticos revelam alguma teoria subjacente dentre as linhas investigativas da Semântica, observando se há predominância de alguma teoria; bem como investigar quais competências e habilidades são exigidas do participante nas questões semânticas. O aporte teórico principal constitui-se dos estudos desenvolvidos por Lyons (1987), Ducrot (1987), Ilari e Geraldi (2005), Castilho (2014), entre outros, os quais tratam dos conceitos de sinonímia, duplo sentido, argumentação na língua, entre outras concepções essenciais para compreensão da nossa análise. Esta pesquisa se caracteriza como documental e adota uma abordagem qualitativo-quantitativa, com enfoque bibliográfico e de cunho descritivo-interpretativista. Nosso corpus é composto de dez questões que exploram a abordagem da Semântica Cultural, Argumentativa, Gramatical e Lexical, as quais foram coletadas no período que antecede e sucede à reformulação do Exame, tendo em vista que apresentam diversos aspectos, como antonímia, sinonímia, ambiguidade, sentido maior, entre outros. As análises evidenciam o trabalho dos conceitos semânticos articulados com a análise linguística em dois níveis, tanto na metalinguagem, pois parte da classificação e identificação linguística a fim de se explorar o conceito, como na epilinguagem, uma vez que trabalha com o uso e a reflexão da língua.

Este trabalho busca aproximar a Estética da Recepção com a Literatura Policial brasileira contemporânea, de modo a constituir uma análise em interstício, observando campos argumentativos da teoria como sustentação às probabilidades narrativas do gênero literário. Como princípio para o estudo no que concerne à Escola de Constança, serão utilizadas prerrogativas básicas dos estudos de Jauss (1967; 1979), Stierle (1979) e Lima (1979; 2006). A partir de Jauss serão observadas algumas características essenciais da teoria, como as considerações sobre o horizonte histórico e o horizonte de expectativas do leitor e da sociedade em um constructo macro; os estudos de Stierle serão suporte para reflexões focalizadas na relação do leitor com a recepção de textos abstratos e nas reflexões acerca de questões formais da narrativa; Lima será base para um pensamento crítico sobre a própria teoria da recepção. Ademais, serão empregadas reflexões posteriores à Estética da Recepção para uma observação mais ampla sobre o assunto tanto nas suas prerrogativas quanto no seu desenvolvimento, alcançando estudos que se constituíram e se destacaram utilizando conjecturas da Escola de Constança e, a partir disso, sugeriram novas reflexões e teorizaram acerca não apenas da recepção, como também sobre outras possibilidades. Esta parcela do estudo se apoiará em autores como Eco (1994); Eagleton (2006); Rocha (2003) e Frye (2017). Nesses teóricos, serão buscadas algumas considerações que possam ser úteis em diferentes momentos na argumentação no que concerne à recepção. A teoria da recepção e os pensamentos a ela posteriores serão cruciais para subsidiar uma arguição sobre a narrativa policial. O gênero será observado à luz da teoria e algumas de suas características serão avaliadas com base nela. No entanto, para analisar a Literatura Policial, seus principais alicerces serão evidenciados, tendo em vista a sua constituição clássica e a narrativa policial contemporânea, relevando, ainda, as modificações que lhe foram realizadas com o passar do tempo. Como subsídio para a reflexão acerca da narrativa policial, serão utilizados estudos de Mandel (1988); Reimão (2005); Massi (2011), entre outros. Mandel e Reimão serão suporte para reflexões sobre a inserção da narrativa policial em um meio acadêmico, avaliando seus constructos básicos e suas possibilidades enquanto gênero literário; Massi subsidiará toda a perspectiva comparativa entre a Literatura Policial nos moldes clássicos e em linhas contemporâneas. As pesquisas dos três estudiosos serão fundamentais tanto para uma sustentação teórica no que condiz ao gênero, quanto na observação do gênero policial sob as postulações da Estética da Recepção, que também focalizarão a análise de fragmentos de obras policiais brasileiras contemporâneas, de autores como Garcia-Roza (1996; 1999; 2001; 2004; 2005; 2006; 2007; 2009; 2012); Montes (2010; 2014; 2015; 2016), entre outros. O trabalho terá cunho qualitativo, sua abordagem será bibliográfica, frisando as relações entre a teoria e o gênero, buscando construir um arcabouço teórico sólido para a teorização na perspectiva de valorização à Literatura Policial com base nos pressupostos da recepção. This work aims at approaching the Aesthetics of Reception with contemporary Brazilian Detective fiction, in order to constitute an interstitial analysis, observing argumentative fields of theory as support to the narrative probabilities of the literary genre. The basic prerogatives of the studies of Jauss (1967, 1979), Stierle (1979) and Lima (1979, 2006) will be used as a principle for the study of the School of Constance. From Jauss will be observed some essential characteristics of the theory, such as the considerations about the historical horizon and the expectations horizon of the reader and society in a macro construct; the studies of Stierle will be support for reflections focused on the relation of the reader with the reception of abstract texts and in the reflections on formal questions of the narrative; Lima will be the basis for critical thinking about the theory of reception itself. In addition, later reflections on reception aesthetics will be used for a broader observation on the subject both in its prerogatives and in its development, reaching studies that were constituted and highlighted using conjectures of the School of Constance and, from this, suggested new reflections and theorized about not only reception but also other possibilities. This part of the study will be supported by authors such as Eco (1994); Eagleton (2006); Rocha (2003) and Frye (2017). In these theorists, we will look for some considerations that may be useful at different moments in the argument regarding reception. The theory of reception and the thoughts to it later will be crucial to subsidizing an argument about the detective fiction. The genre will be observed in light of the theory and some of its characteristics will be evaluated based on it. However, in order to analyze the detective fiction, its main foundations will be evidenced, in view of its classic constitution and the contemporary detective fiction, also highlighting the modifications that have been made to it over time. As a subsidy for the reflection about the detective fiction, will be used studies of Mandel (1988); Reimão (2005); Massi (2011), among others. Mandel and Reimão will be support for reflections on the insertion of the detective fiction in an academic environment, evaluating its basic constructs and its possibilities as a literary genre; Massi will subsidize the whole comparative perspective between the detective fiction in the classic molds and in contemporary lines. The researches of the three scholars will be fundamental both for a theoretical support in gender and for the observation of the detective fiction under the reception aesthetics, which will also focus on the analysis of fragments of contemporary Brazilian detective works by authors such as Garcia- Roza (1996, 1999, 2001, 2004, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012); Montes (2010; 2014; 2015; 2016); among others. The work will be qualitative, it’s approach will be bibliographical, stressing the relations between theory and gender, seeking to build a solid theoretical framework for theorizing the perspective of valorization to detective fiction based on the presuppositions of reception.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de História, 2019. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Essa dissertação tem como objetivo fazer uma análise formal e linguística de como dois gêneros documentais impressos da Inglaterra setecentista representaram os mesmos acontecimentos históricos, a saber, as repercussões judiciais dos Gordon Riots nas cortes de Old Bailey e de St. Margaret’s Hall. A partir da seleção de dois conjuntos de panfletos, os Old Bailey Proceedings e os St. Margaret’s Hall Proceedings, assim como um grupo de quatro jornais (The General Evening Post, Lloyd’s Evening Post, London Courant and Westminster Chronicle e London Evening Post), compara-se a publicação dos relatos de julgamentos daqueles que participaram dos Gordon Riots nos dois gêneros documentais. No primeiro momento, além de se apresentar a relação das fontes com os gêneros em que estão inseridos, é estabelecida a ligação entre esses impressos e os motins de 1780. Em seguida, são apresentadas as estruturas narrativas dos relatos em cada uma das publicações, realçando as suas partes constituintes. Por fim, são expostas semelhanças e diferenças entre os relatos publicados nos panfletos e nos jornais, principalmente quanto aos recursos visuais e narrativos. Após a análise de elementos constitutivos dos dois gêneros documentais, conclui-se que enquanto nos Proceedings tem-se como objetivo principal a narração de cada um dos casos julgados, o que gera uma primazia à publicação de informações relacionadas às evidências que compõem cada julgamento, nos relatos publicados nos jornais percebe-se uma presença, para além dos casos, de informações ligadas às instituições associadas à justiça criminal. Com esse trabalho, busca-se contribuir principalmente com as investigações historiográficas centradas na publicação de textos relacionados à criminalidade na imprensa inglesa do século XVIII, assim como para os estudos voltados para a análise de tipologias documentais. This thesis analyzes how two types of documents from eighteenth-century England represent the same historical events, namely the judicial repercussions of the Gordon Riots in the Old Bailey and St. Margaret’s Hall courts. Utilizing two pamphlets, the Old Bailey Proceedings and the St. Margaret’s Hall Proceedings, and four newspapers (The General Evening Post, Lloyd’s Evening Post, London Courant and Westminster Chronicle and London Evening Post), I compare the published court reports on the participants tried for the Gordon Riots. First, I establish the connection between the printed reports and the 1780 riots. I then present narrative structures from each published report, highlighting their constitutive parts. Lastly, I present similarities and differences between published reports on both pamphlets and newspapers, primarily investigating the visual and narrative means used. After analyzing the constitutive elements of both document types, I conclude that while the Proceedings primarily aim to narrate each trial, prioritizing the published information related to evidence from each trial, the newspaper reports display extra-trial information associated to the criminal justice system. This thesis aspires to further historiographic research centered on textual publications on criminality in eighteenth-century English press, conjointly contributing to research on types of historical documents.

Relatório de estágio de mestrado em Tradução e Comunicação Multilingue, O presente relatório de estágio, inserido no âmbito da conclusão do Mestrado em Tradução e Comunicação Multilingue (MTCM) da Universidade do Minho, refere-se ao estágio que foi colocado em prática em regime freelancer em parceria com o Instituto Português da Qualidade (IPQ). O estágio teve a duração de cinco meses e foi realizado no período entre 27 de fevereiro de 2018 e 30 de julho de 2018. As tarefas concretizadas durante o estágio foram definidas pela profissional de contacto Dr.ª Maria João Graça, diretora do departamento de normalização do IPQ e avaliadas pela Dr.ª Suzete Sim-Sim e corresponderam, de uma forma generalizada, à seguinte planificação: tradução da norma ISO FDIS 2101 sobre a área da Educação para a língua portuguesa, posterior revisão da mesma e elaboração da respetiva base terminológica. As minhas línguas de trabalho foram o português e o inglês sendo que o documento original se encontra na língua inglesa. No presente relatório, o trabalho efetuado ao longo do estágio é analisado de um ponto de vista linguístico e enquadrado no âmbito dos Estudos de Tradução. Esta análise pretende demonstrar que as técnicas de tradução aplicadas, bem como as dificuldades e os desafios ultrapassados estão consideravelmente relacionadas com a terminologia, sintaxe, semântica, registo linguístico e morfologia do próprio texto de partida. Este relatório foi desenvolvido com vista a discutir e exemplificar os problemas de tradução com que me deparei – que a meu ver são alguns dos principais problemas, pelo menos a nível linguístico - e tem o objetivo de apresentar soluções para os mesmos através das técnicas de tradução que utilizei., This internship report, written as a part of the completion of the Master's in Translation and Multilingual Communication of the University of Minho refers to an internship That was carried out as a freelancer in partnership with the Portuguese Quality Institute (in Portuguese abbreviated as IPQ). The internship had the duration of / lasted for five months and was held in the period between the 27th of February of 2018 and the 30th of July of 2018. The tasks developed during the internship were established by the contact professional Dr. Maria João Graça, director of the IPQ standardization department and evaluated by Dr. Suzete Sim-Sim. They corresponded to the following general planning: the translation of the ISO 21001 standard for the area of Education to the Portuguese language; the subsequent editing and post-editing of the said translation and the elaboration of a term base. My working languages were Portuguese and English, being that the source language was English. In this report, the work that has been done during the internship will be analyzed from a linguistic point of view. Such analysis aims at showing that the applied translation techniques as well as the translation’s difficulties and overcome challenges were highly related to the terminology, syntax, semantics, register and morphology of the source text. This report was developed with the intent of discussing and providing examples of the translation difficulties I faced – which I believe are some of the main problems in translation, at least at a linguistics level – and it has the aim of presenting solutions for them by referring to the translation techniques I have used.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2019. Esta dissertação busca investigar, do ponto da linguística cognitiva, o papel que informações de frames semânticos desempenham na produção e compreensão de enunciados verbais, bem como a ação de mecanismos associativos e inferenciais nesses processos. A discussão sobre mecanismos associativos parte da teoria da Semântica de Frames (FILLMORE, 1977, 1982) e da metodologia da FrameNet (FILLMORE ET AL., 2003, 2003a; RUPPENHOFER ET AL., 2010). Por sua vez, para dissertar sobre os mecanismos inferenciais, emprego como suporte a Teoria da Relevância (SPERBER; WILSON, 2001 [1986], 2012; CARSTON, 2010). Tomando esses pressupostos, investiga-se qual a relação fundamental entre informação de frames semânticos evocados pelo item lexical caiu e seu papel para a construção da explicatura (proposição formada pelo conteúdo explicito). Considerando-se que as informações sistematizadas em um frame semântico fornecem uma parte dos elementos necessários para a produção/construção de enunciados verbais, defendo que além desses construtos é também necessária a modelagem de mecanismos inferenciais. Para tanto, realizo a análise de enunciados extraídos de dois corpora: C-ORAL-BRASIL de fala informal e o corpus NILC/São Carlos formado por registro escrito. Os resultados podem corroborar a hipótese de que existe uma correlação entre as informações de frames e mecanismos inferenciais. Esta pesquisa insere-se nos estudos realizados na área de concentração Teoria e Análise Linguística, cuja linha de pesquisa é Cognição e Uso. O trabalho foi desenvolvido no Núcleo de Estudos em Semântica Lexical (NES) da Universidade Federal de Santa Catarina. Abstract : In light of Cognitive Linguistic Framework, this thesis aims (i) to investigate the role that semantic frame ´s information plays in production and comprehension of verbal utterance and (ii) to discuss the inferential and associative aspects involved in its process as well. In order to increase our point of view, we intend to approach verbal associative process based on Semantic Framework theory (FILLMORE, 1977, 1982) and the inferential mechanisms based on Relevance Theory (SPERBER; WILSON, 2001 [1986], 2012; CARSTON, 2010), the method used relies on FrameNet methodology (FILLMORE ET AL., 2003, 2003a; RUPPENHOFER ET AL., 2010). From these theoretical apparatus, we investigate the verb ?fell? (?caiu?) and its evoked semantic frames in the explicature utterance, i.e, a proposition formed by explicit content. Whereas that systematic information in a semantic frame works as a relevant part of verbal utterance, I argue that in addition to these constructs is also required the modeling of inferential mechanisms. Thereby we propose an analysis of formal and informal utterances that contains ?fell? verb collected from C-ORALBRASIL and NILC/São Carlos. Results might collaborate to the assumption there is in fact a correlation between semantic frame information and inferential mechanisms in verbal production and comprehension. This research was carried at the Center for Studies in Lexical Semantics (NES) of the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) and integrates studies in Cognition and Use ? Theory and Linguistics Analysis ? of Linguistics Graduate Program of UFSC.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T15:20:44Z No. of bitstreams: 3 Dissertacao Raquel Batista dos Santos v1.pdf: 9237913 bytes, checksum: 5da98afa7e0def6503a50c7fd2b578d1 (MD5) Dissertacao Raquel Batista dos Santos Vol 2 Parte 1.pdf: 9991735 bytes, checksum: e4f79fb760e9c34fba9f5511a863c65c (MD5) Dissertacao Raquel Batista dos Santos Vol 2 Parte 2.pdf: 13045061 bytes, checksum: 09b662d9ce0ff9765ac4e35e923048f0 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T15:20:44Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Dissertacao Raquel Batista dos Santos v1.pdf: 9237913 bytes, checksum: 5da98afa7e0def6503a50c7fd2b578d1 (MD5) Dissertacao Raquel Batista dos Santos Vol 2 Parte 1.pdf: 9991735 bytes, checksum: e4f79fb760e9c34fba9f5511a863c65c (MD5) Dissertacao Raquel Batista dos Santos Vol 2 Parte 2.pdf: 13045061 bytes, checksum: 09b662d9ce0ff9765ac4e35e923048f0 (MD5) Previous issue date: 2018-12-13 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Based on the need to reflect on the teaching strategies that stimulate the deaf to read and write, the main goal of this research is to analyze the contribution of the work with reading, text production and language analysis of cooking recipes, with a focus on those students particularities, in order to improve their writing in Portuguese language as L2. The dissertation is based on the bilingualism assumptions on deaf education and Portuguese teaching as a second language (QUADROS, 2015; FERNANDES, 2006b), the aspects of visuality on deaf education, the studies about cooking recipe and its contributions for Portuguese teaching as a foreign language (DIENG, 2009), in a Portuguese Language teaching perspective as of the text (GERALDI, 2012 [1984]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004; MARCUSCHI, 2008; KOCH e ELIAS, 2006, 2009). The methodology, of qualitative nature (BORTONI-RICARDO, 2008), takes on a research-action character (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011). Therefore, it was elaborated a project of interventional nature, aiming at proposing a situated writing, based on a daily textual genre, the recipes, seeking to experience communicative events that involve them, as preparation and tasting. The work was developed in a bilingual school, with deaf students from the ninth grade of the Elementary School, whose activities constituted the research corpus. It was applied reading proposal, text production, and linguistic analysis and rewriting. And, on data analysis, in addition to the reflections regarding the students journey throughout the process, the initial and final productions were compared. Among the results, it was possible to observe advances on the students writing, as well as a further involvement and motivation in Portuguese classes Partindo da necessidade de reflexão acerca de estratégias de ensino que estimulem os surdos a ler e escrever, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a contribuição do trabalho com leitura, produção textual e análise linguística de receitas culinárias, com foco nas especificidades desses alunos, para o aprimoramento de sua escrita em língua portuguesa como L2. A Dissertação está fundamentada nos pressupostos do bilinguismo na educação de surdos e do ensino de português como segunda língua (QUADROS, 2015; FERNANDES, 2006b), nos aspectos da visualidade na educação de surdos (CAMPELLO, 2008), nos estudos sobre receita culinária e suas contribuições para o ensino de português LE (DIENG, 2009), em uma perspectiva de ensino de língua portuguesa a partir do texto (GERALDI, 2012 [1984]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004; MARCUSCHI, 2008; KOCH e ELIAS, 2006, 2009). A metodologia, de natureza qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008), assume um caráter de pesquisa-ação (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011). Desse modo, elaborou-se um projeto de natureza interventiva, com o intuito de propor uma escrita situada, com base em um gênero textual do cotidiano, a receita, buscando vivenciar eventos comunicativos que o envolvem, como a preparação e a degustação. O trabalho foi desenvolvido em uma escola bilíngue, com alunos surdos do 9º ano do Ensino Fundamental, cujas atividades constituíram o corpus da pesquisa. Foram aplicadas propostas de leitura, produção textual, análise linguística e reescritura e, na análise dos dados, além das reflexões acerca do percurso dos alunos ao longo do processo, as produções iniciais e finais foram comparadas. Entre os resultados, foi possível observar avanços na escrita dos estudantes, bem como maior engajamento e motivação nas aulas de português

O trabalho intitulado Abordagem da gramática nos livros didáticos de Língua Portuguesa: Os Parâmetros Curriculares Nacionais promoveram mudanças? objetiva discutir sobre a abordagem da gramática nos livros didáticos de língua portuguesa, buscando analisar se os Parâmetros Nacionais Curriculares (1998) são seguidos na proposta de ensino de português nos livros didáticos. Para isso, descrevemos o documento e realizamos uma explanação sobre as orientações dos conteúdos em dois eixos: uso e reflexão. Destacamos dessa organização, a prática de análise linguística e suas atividades discursivas. Dessa forma, o principal interesse deste estudo é verificar se as propostas dos PCNs são seguidas, promovendo, assim, mudanças em um ensino prescritivo de língua. Para realizarmos essa verificação, direcionamos nossas análises a partir de dois livros didáticos, sendo um deles de 1975, Comunicação, expressão e criatividade em português, um material anterior ao documento, que serve como comparativo em relação ao outro, posterior aos PCNs. Português Linguagens dos anos de 1998 e 2014 é nosso segundo livro de análise. Ele é resenhado no Programa Nacional do Livro Didático e é o mais distribuído nas escolas públicas brasileiras. Ainda, consideramos para a análise, entender que os livros de português são gêneros discursivos. Para defendermos essa visão discursiva, partimos da teoria de Bakhtin e seu círculo. Desse modo, assumimos a perspectiva dialógica e discursiva dos pressupostos bakhtinianos, destacando alguns conceitos, dentre eles: enunciado, forças centrípeta e centrífuga, discurso e gênero. O livro é descrito como gênero do discurso. Além disso, também assumimos que o livro é um suporte, com o intuito de explicitar que os textos que adentram os materiais didáticos mudam de função, sendo vistos por meio de uma funcionalidade didática. Discutimos, também, as concepções de língua, linguagem, gramática, texto e ensino assumidas pelos autores dos livros didáticos. Procuramos analisar os livros através de um olhar discursivo, considerando a abordagem documental de uma pesquisa qualitativa. Nossa análise dos documentos se deu por meio de inferências que buscaram refletir sobre a maneira que o ensino de gramática é visto nos livros didáticos de português. Os resultados apresentados nos levam a acreditar que poucas foram as mudanças ocorridas no ensino de gramática após a implementação dos PCNs, prevalecendo, ainda, um estudo tradicional em detrimento de uma análise reflexiva da língua em uso. The study entitled Abordagem da gramática nos livros didáticos de Língua Portuguesa: Os Parâmetros Curriculares Nacionais promoveram mudanças? (Grammatical approach in textbooks in Portuguese: Did the National Curricular Parameters promote changes?) aims to discuss grammar teaching in Portuguese language textbooks, seeking to analyze whether the National Curricular Parameters (1998) are followed in the proposal of teaching Portuguese in textbooks. To do this, we describe the document and perform an explanation about the orientation of contents in two axes: use and reflection. We highlight this organization, the practice of linguistic analysis and its discursive activities. Thus, the main interest of this study is to verify if the proposals of the PCNs are followed, thus promoting changes in a prescriptive language teaching. n order to carry out this verification, we directed our analyzes from two textbooks, one of them from1975, a material prior to the document, and the others subsequent to the PCNs and reviewed in the National Textbook Program of 2014. We consider for the analysis, to understand that Portuguese books are discursive genres. To defend this discursive view, we start with Bakhtin's theory and its circle. In addition, we also assume that the book is a support, with the intention of explaining that the texts that enter the didactic materials change of function, being seen through a didactic functionality. We also discuss the conceptions of language, language, grammar, text and teaching assumed by the authors of the textbooks. We try to analyze the books through a discursive look, considering the documentary approach of a qualitative research. Our analysis of the documents was by means of inferences that sought to reflect on the way in which the teaching of grammar is seen in the textbooks of Portuguese. The results presented lead us to believe that there were few changes in grammar teaching after the implementation of PCNs, and a traditional study prevails to the detriment of a reflexive analysis of the language in use.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Análise de Sentimentos é uma área ativa de pesquisa e tem apresentado resultados promissores. Existem na literatura diversas abordagens capazes de realizar diferentes tipos de classificação com boa precisão. Tivemos como objetivo principal deste trabalho o desenvolvimento de modelo que utilize redes neurais artificiais, mais especificamente modelos baseados nas arquiteturas relacionadas com o aprendizado profundo, para a tarefa de classificação de polaridade de avaliações de hotéis escritas em Língua Portuguesa. Dois modelos de redes neurais convolucionais foram desenvolvidos para realizar a tarefa de classificação de polaridades. O primeiro consistiu em uma rede convolucional que possuía 15 camadas alcançando precisão acima de 95% para as classificações das classes positiva e negativa isoladamente e mantendo o balanceamento entre as classes, e acima de 90%, 67% e 80% para as classes positiva, neutra e negativa, respectivamente. O segundo foi baseado no primeiro, porém com adequações de hiper-parâmetros, redução e realocação de camadas, utilização de um vetor representação de palavras maior (200 dimensões) e de um corpus cerca de 10 vezes maior em quantidade de reviews e com número de tokens por review também superior, com arquitetura com 10 camadas. Essas modificações na estrutura permitiram obter resultados ainda melhores do que os observados no primeiro modelo, na maioria dos casos. Diferente do primeiro modelo, neste segundo foi possível classificar as avaliações conforme as 5 classes do TripAdvisor e a partir de amostra recolhida do corpus classificada por voluntários, fizemos um comparativo entre os resultados alcançados utilizando nosso modelo e a classificação gerada pelas pessoas, apontando que apenas em um caso as pessoas obtiveram maior precisão do que o modelo desenvolvido. Sentiment Analysis is an active area of research and it has presented promising results. There are several approaches in the literature capable of performing different types of classification with good precision. This work aimed to develop an approach that uses artificial neural networks, more specifically models based on architectures related to the deep learning, for the task of polarity classification of hotel reviews written in Portuguese. Two convolutional neural network models were developed to perform the task of classifying polarities. The first consisted of a convolutional network that had 15 layers. It obtained interesting results reaching precision above 95% for the positive and negative classifications alone, maintaining the balance between classes and above 90%, 67% and 80% for the positive, neutral and negative classes, respectively. The second one was based on the first, but with adaptations of hyper-parameters, reduction and relocation of layers, use of a vector representing greater words (200 dimensions) and a corpus about 10 times greater in quantity of reviews and with number of tokens by review also superior, with architecture with 10 layers. These modifications in the structure allowed to obtain even better results than those observed in the first model, in most cases. Unlike the first model, in this second we were able to rate the ratings according to the 5 TripAdvisor classes. In addition, from the sample collected from the corpus classified by volunteers, we compared the results achieved using our model and the classification generated by the people. The comparison pointed out that in only one case, people obtained greater precision than the developed model.

O principal objetivo desta pesquisa reside em analisar verbetes que circulam no The Urban Dictionay (TUD) para averiguar se os usuários-autores mobilizam conhecimentos metalinguísticos ao produzirem as definições que compõem o conteúdo da plataforma em questão. Para cumprir com esse objetivo, buscamos fundamentação em García (2000) para apresentar o conceito de tecnologia que direcionou o desenvolvimento da pesquisa; exploramos aspectos referentes ao processo de feitura de dicionários elaborados por especialistas, para então os distinguir dos dicionários virtuais construídos colaborativamente a partir do conhecimento de amadores. Para isso, exploramos as ideias de Biderman (1981), Vilela (s/d), Krieger (2006), Bevilacqua e Finatto (2006), Almeida & Gomes (2012) e outros; discutimos o conceito de gramatização elaborado por Auroux (1992) e como ele se aplica à pesquisa; buscamos referência nos estudos de Levy (1999) para discorrer acerca do nascimento do ciberespaço e qual a relação dele com a produção colaborativa de conteúdo, articulada por Shirky (2008) e com o objetivo desta pesquisa. No decorrer do trabalho, descobrimos que o ciberespaço não traz consigo formas inéditas de comunicação e ação humana, mas nos permite reconfigurar práticas que já eram comuns entre nós. Uma das práticas que o ciberespaço nos deu capacidade de reelaborar foi a de produção de conteúdo. A partir da expansão do ciberespaço, conteúdos que antes eram produzidos apenas por profissionais especializados na área de conhecimento e na atividade a ser desempenhada passaram a ser produzidos por indivíduos que, inseridos em comunidades virtuais, unem suas capacidades, habilidades e interesses para produzir conteúdos e os colocar em circulação para que sejam acessados por outros usuários que possuam o mesmo interesse. O objeto de análise desta pesquisa é fruto dessa dinâmica de produção de conteúdo instaurada pelo nascimento e difusão do ciberespaço. Por ser construído a partir de definições geradas por amadores, o TUD permite que usuários não especialistas se apropriem do processo de elaboração das definições dos vocábulos presentes no dicionário. Desse modo, o TUD nos permitiu analisar se os usuários-autores envolvidos no processo de construção da plataforma mobilizam conhecimentos metalinguísticos ao produzirem as definições que circulam no dicionário. Entretanto, ao final da pesquisa, percebemos que, embora os autores-usuários do TUD demonstrem estar familiarizados com gênero verbete, há pouca mobilização de conhecimento metalinguístico, e que o não envolvimento do saber especializado pode comprometer as informações fornecidas pelos autores do TUD acerca dos termos que circulam na plataforma. Além disso, também foi possível perceber que as ferramentas de produção colaborativa geradas pela cibercultura possibilitaram um movimento de reelaboração do processo de desenvolvimento de um dicionário. The main objective of this research is to analyze the entries that circulate in The Urban Dictionay (TUD) to investigate if the authors mobilize metalinguistic knowledge when producing the definitions that make up the content of the platform in focus. In order to fulfill this objective we sought theoretical foundation in García (2000) to present the concept of technology that directed the development of the research; we explored aspects related to the making process of dictionaries elaborated by specialists, to distinguish them from virtual dictionaries which are built collaboratively from the knowledge of amateurs. For this it was necessary to explore the ideas of Biderman (1981), Vilela (s / d), Krieger (2006), Bevilacqua and Finatto (2006), Almeida & Gomes (2012) and others; we discussed the concept of grammatization developed by Auroux (1992) and how it applies to research; we sought reference in the studies of Levy (1999) to discuss cyberspace's origin and its relation to the collaborative production of content articulated by Shirky (2008) and to the purpose of this research. In the course of our work, we discovered that cyberspace does not bring with it unprecedented forms of communication and human action, but it allows us to reconfigure practices that were already common among us. One of the practices that the cyberspace gave us was the ability to redesign the production of content process. From the expansion of cyberspace, contents that were previously produced only by professionals specialized in the area of knowledge and in the activity to be performed began to be produced by individuals who, inserted in virtual communities, unite their abilities and interests to produce content and put them into circulation so that they can be accessed by other users who have the same interest. The object of analysis of this research results from this dynamics of content production established by both the birth and diffusion of cyberspace. Since it is constructed from definitions generated by amateurs, TUD allows non-expert users to take ownership of the process of elaborating definitions for the words that are present in the dictionary. In this way, the TUD allowed us to analyze if the users-authors involved in the process of construction of the platform mobilize metalinguistic knowledge when producing the definitions that circulate in the dictionary. However, at the end of the research, we realized that, although the TUD authors-users demonstrate familiarity with the definition genre, there is little mobilization of metallinguistic knowledge, and that the non-involvement of specialized knowledge can compromise the information the authors of TUD provide about the terms circulating on the platform. In addition, it was also possible to see that the tools of collaborative production generated by cyberculture enabled a redesigning movement of the development process of a dictionary.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2019-11-04T15:05:02Z No. of bitstreams: 1 Paulo Januario de Albuquerque.pdf: 5289515 bytes, checksum: 4a2ec4469d72dcd8f5aca0133642dce1 (MD5) Made available in DSpace on 2019-11-04T15:05:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Januario de Albuquerque.pdf: 5289515 bytes, checksum: 4a2ec4469d72dcd8f5aca0133642dce1 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This dissertation aimed to analyze the impact of teacher training on Linguistic Analysis (LA) from a gender perspective in the construction and execution of a didactic sequence in a 6th grade class from a public school in the Municipality of Garanhuns. The question of research that we seek to investigate is the following: How continued formations taught by this research contributed to the teaching practice of the participating teacher, from the creation and the application of a didactic sequence on text production from the perspective of Linguistic Analysis? The research is justified due to the fact that teachers allege difficulties in working the vertical axis of LA in relation to the axes of Reading and Writing in school, as the official documents (PCN, PCE) recommend. Therefore, this study promoted the reflection of these themes through the provision of continuous training for teachers of Portuguese Language of the Final Years of Elementary School in Southern Agreste. It is also inserted this research in the field of Applied Linguistics of interactionist conception of the language for the teaching of mother tongue. In addition, it discusses issues related to Teacher Education, based on the theoretical contributions of Perrenoud (2002), Tardif (2002), Imbernón (2009), Silva (2007) and Pimenta (2002). The studies on language (gem), gender, text and teaching are based on the theoretical conceptions of Bakhtin (1997, 2003), Marcuschi (2008) and Neves (2014). Theoretical contributions on AL and grammar mentioned here are based on the theoretical conceptions of Geraldi ([1984] 2012, 1997), Bezerra and Reinaldo (2013), Mendonça (2006), Antunes (2003) and Faraco (2008). The conceptions about text production are guided by Geraldi ([1984] 2012, 1997), Antunes (2003), among others. The studies and elaboration of the Didactic Sequence (SD) are based on Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), complemented by the discussions in Mendonça (2008). By focusing on the understanding of the meanings attributed by the subjects to their actions, and by dealing with a level of reality that can not be quantified, it is a qualitative research of an ethnographic nature and an action research, due to its character intervention. In this way, his methodology is based on Lakatos (2010), Lüdke and André (2013), Gil (2010), Minayo (2013), Thiollent (1986) and Xavier (2010). The corpus of the research is organized from a semi-structured interview, questionnaire response, didactic activities developed by teachers, Intervention Action Plan and SD created. Regarding the subjects of the research, we have the teachers, the trainer and the final participant teacher who elaborated and applied a SD on text production from the LA perspective. Overall, the results revealed that teachers still confuse AL teaching with grammar teaching. It has also been shown that teachers have difficulties in articulating the teaching axes of Reading, Writing and AL in relation to working with genders in school. As for the training provided by this research, they did not reach all the initial pretensions, but they strengthened the theoretical and practical discussions regarding the teaching of genres in the perspective of the LA, contributing to the teaching practice. Esta dissertação teve por objetivo geral analisar o impacto da formação docente sobre Análise Linguística (AL) na perspectiva de gênero na construção e na execução de uma sequência didática em uma turma de 6º ano de uma escola pública do Município de Garanhuns. A questão de pesquisa que buscamos averiguar é a seguinte: Como formações continuadas ministradas por esta pesquisa contribuíram para a prática docente da professora participante, a partir da criação e da aplicação de uma sequência didática sobre produção de texto na perspectiva da Análise Linguística? A pesquisa justifica-se devido ao fato de os professores em geral alegarem dificuldades em trabalhar o eixo vertical da AL em relação aos eixos da Leitura e da Escrita na escola, como preconizam os documentos oficiais (PCN, PCE). Por isso, este estudo promoveu a reflexão desses temas através da oferta de formações continuadas para professores de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental do Agreste Meridional. Insere-se esta pesquisa no campo da Linguística Aplicada de concepção interacionista da linguagem para o ensino de língua materna. Além disso, discute questões relacionadas à Formação Docente, a partir dos aportes teóricos de Perrenoud (2002), Tardif (2002), Imbernón (2009), Silva (2007), Pimenta (2002), dentre outros. Os estudos sobre língua(gem), gênero, texto e ensino apoiam-se nas concepções teóricas de Bakhtin (1997, 2003), Marcuschi (2008) e Neves (2014). Os pressupostos teóricos de AL e gramática aqui mencionados estão embasados nas concepções teóricas adotadas por Geraldi ([1984] 2012, 1997), Bezerra e Reinaldo (2013), Mendonça (2006), Antunes (2003) e Faraco (2008). As concepções de produção de texto estão norteadas por Geraldi ([1984] 2012, 1997), Antunes (2003), dentre outros. Os estudos e elaboração da Sequência Didática (SD) amparam-se em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), complementadas pelas discussões em Mendonça (2008). Por centrar-se na compreensão dos significados atribuídos pelos sujeitos às suas ações, e por se ocupar de um nível de realidade que não pode ser quantificado, trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e uma pesquisa-ação, devido a seu caráter interventivo. Dessa maneira, sua metodologia apoia-se em Lakatos (2010), Lüdke e André (2013), Gil (2010), Minayo (2013), Thiollent (1986), Xavier (2010), dentre outros. O corpus da pesquisa está organizado a partir de entrevista semiestruturada, resposta a questionário, atividades didáticas desenvolvidas pelos professores, Plano de Ação da Intervenção e SD criada. Em relação aos sujeitos da pesquisa, temos os professores, o formador e a professora participante final que elaborou e aplicou uma SD sobre produção de texto na perspectiva da AL. De maneira geral, os resultados revelaram que os professores ainda confundem ensino embasado na perspectiva da AL com ensino da gramática tradicional. Também se comprovou que os professores têm dificuldades em articular os eixos de ensino da Leitura, da Escrita e da AL em relação ao trabalho com gêneros na escola. Quanto às formações ministradas por esta pesquisa, elas não alcançaram todas as pretensões iniciais, mas fortaleceram as discussões teóricas e práticas a respeito do ensino de gêneros na perspectiva da AL, contribuindo para a prática docente.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2018. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). Nesta pesquisa, de cunho teórico-experimental, investigamos a interface entre sintaxe e semântica a partir do fenômeno da alternância locativa (doravante, AL) no português brasileiro (doravante, PB). A AL ocorre com verbos que denotam disposição ou remoção e são capazes de alternar seus argumentos entre as posições de complemento e de oblíquo, como em João carregou o caminhão com areia (alternante objeto)/ João carregou areia no caminhão (alternante oblíqua). Todavia, as possibilidades de alternância não são ilimitadas, como se verifica em João lotou o caminhão com areia /*João lotou areia no caminhão. Nosso objetivo é descrever as peculiaridades desse tipo de alternância no PB em relação a outras línguas e propor uma análise das propriedades que licenciam esse fenômeno translinguisticamente. A metodologia da pesquisa baseia-se em três experimentos, a saber: um teste de aceitabilidade de sentenças sobre a influência do traço de número no argumento Tema (sob a pressuposição de que Temas plurais forçariam a interpretação locativa desejada para o PP); um teste de preenchimento de lacunas a partir de opções preestabelecidas, acerca do tipo de preposição selecionada com verbos de disposição; e um teste de interpretação de sentenças a partir de escolha entre imagens sobre o efeito holístico/partitivo entre as estruturas alternantes. A tese organiza-se da seguinte maneira: a introdução aborda as principais problemáticas relacionadas ao fenômeno; o capítulo 1 apresenta um panorama comparativo da AL entre línguas românicas e germânicas, à luz dos estudos de Levin (1993); Brinkmann (1997); Damonte (2005); Cifuentes (2008); Lenci (2012) dentre outros; o capítulo 2 discute os principais modelos teóricos, como Levin e Rappaport (1988); Hoekstra e Mulder (1990); Tenny (1994); Arad (1996) e outros; o capítulo 3 apresenta a metodologia e os resultados alcançados; o capítulo 4 retoma questões e dados discutidos previamente, a fim de fundamentar a proposta de análise desenvolvida também nesse capítulo. Os resultados dos experimentos apontam que: a) há maior aceitabilidade do argumento Tema no plural, indicando que a interpretação locativa está disponível para as sentenças com determinada configuração; b) a oposição holístico/partitivo não é categórica de uma das estruturas alternantes; e c) as preposições “com” e “de” estão em variação na alternante objeto. Baseando-nos nos trabalhos de Arad (1996, 1998); Pylkkänen (2000) e Salles e Naves (2009), propomos que as estruturas alternantes da AL são derivadas independentemente uma da outra, por meio da seleção, pelo verbo, da preposição relevante, que, como elemento que projeta o núcleo aplicativo baixo (interno ao VP), é responsável pelo mapeamento dos argumentos em cada uma das estruturas . Propomos, ainda, que projeções funcionais de natureza aspectual são responsáveis pela interpretação télica associada ao argumento interno da estrutura alternante objeto nas línguas em que o efeito holístico/partitivo se apresenta, forçando o movimento aberto do argumento interno na interpretação holística. Consideramos, por fim, que o núcleo aplicativo baixo pode ser preenchido pela preposição, nas línguas sem morfologia específica para AL, ou por um afixo, em línguas que expressam morfologicamente a alternância. This theoretical-experimental research investigates the interface between syntax and semantics based on the locative alternation phenomenon (henceforth, LA) in Brazilian Portuguese (henceforth, BP). The LA occurs with the spray/load verbs and removal verbs that can alternate between the complement and oblique positions, as in John loaded the truck with sand (object alternating structure)/ John loaded sand on the truck (oblique alternating structure). However, the possibilities of the alternantion are not unlimited, as we can verify in John filled the truck with sand/*John filled sand on the truck. We aim to describe the peculiarities of this kind of alternation in the BP in relation to other languages and propose an analysis of the properties that license this phenomenon translinguistically. The methodology of the research is based on three experiments: an acceptability judgments task about the influence of the number feature on the Theme argument (based on the assumption of the plural Themes would force the locative reading, required to the PP); a fill-in-gaps task of the pre-established options about the type of preposition selected with spray/load verbs; and a sentence interpretation task for picture choice between pictures of the holistic/partitive effect on the alternating structures. This dissertation is organized as following: the introduction section approaches the significant problems related to the phenomenon; Chapter 1 presents a comparative overview of LA between Romance and Germanic languages, in the light of the studies of Levin (1993); Brinkmann (1997); Damonte (2005); Cifuentes (2008); Lenci (2012) among others; Chapter 2 discusses the main theoretical models, as Levin e Rappaport (1988); Hoekstra e Mulder (1990); Tenny (1994); Arad (1996) and others; Chapter 3 presents the methodology and the results achieved; Chapter 4 takes up the research issues, and data discussed earlier, in order to justify our analysis proposal, also developed in this chapter. The results of the experiments indicate that: a) there is greater acceptability of the argument plural Themes, indicating that locative reading is available for sentences in that configuration; b) the holistic/partitive opposition is not categorical in both alternating structures, and c) the prepositions "with" and "of" are in variation in the alternating object structure. Based on the works of Arad (1996, 1998); Pylkkänen (2000) and Salles e Naves (2009), we propose that the alternating structures of LA are derived independently of each other by the verb selection of the relevant preposition, that in its turn, as an element that projects the low applicative head (internal to the VP), is responsible for mapping the arguments in each one of the alternating structures. We also propose that functional projections of aspectual nature are responsible for the telic interpretation associated with the internal argument of the object alternating structure in the languages with holistic/partitive effect, forcing the open movement of the internal argument in the holistic interpretation. Finally, we consider the low applicative head can be expressed by the preposition, in languages without specific morphology for LA, or by an affix, in languages that express the alternation morphologically.

O presente texto estabelece um diálogo entre duas teorias de diferentes áreas do conhecimento científico. Essas teorias são: a Teoria das Representações Sociais que pertence ao campo da Psicologia Social e a Gramática Sistêmico-Funcional que pertence ao campo científico da Linguística. A proposta geral do presente trabalho é discutir as possibilidades para a utilização da Gramática Sistêmico-Funcional como método para a análise do fenômeno das representações sociais. Nesse sentido, o estudo propõe os seguintes objetivos específicos: a) realizar um levantamento teórico sobre a Teoria das Representações Sociais; b) segmentar os pressupostos da Gramática Sistêmico-Funcional; c) discutir a intersecção – possíveis pontos concordantes e conflitantes – entre as teorias em questão; e d) demonstrar, em uma amostra textual, as possibilidades e os limites de uma análise sistêmico-funcional sobre o fenômeno das representações rociais. A realização desses objetivos é feita ao longo dos quatro capítulos que constituem o texto. Assim, o primeiro capítulo apresenta a Teoria das Representações Sociais, seus conceitos fundamentais e seus desdobramentos teóricos. O capítulo dois detém-se sobre os pressupostos teóricos da Gramática Sistêmico-Funcional, sua concepção de linguagem e seus dispositivos analíticos. Por sua vez, o capítulo três discute pontos de encontro entre as teorias em questão, bem como as limitações entre elas. O capítulo quatro demonstra o contato entre as teorias por meio da análise do discurso do Senador Fernando Collor de Mello em ocasião do julgamento do processo de impedimento presidencial de Dilma Rousseff. This text establishes a dialogue between two theories from different areas of scientific knowledge. These theories are Social Representation Theory, which belongs to the Social Psychology field, and Systemic-Functional Grammar, which belongs to the Linguistics area. The general proposal of the present work intents to bring up to discussion the possibilities for the use of Systemic-Functional Grammar as an analytical method on social representation phenomena. Therefore, this study proposes the follow specific aims: a) to review the theoretical contribution of Social Representation Theory; b) to organize the theoretical assumption of Systemic-Functional Grammar; c) to discuss the intersection – common and opposite points – between the referred theories; and d) to demonstrate, in a textual sample, some limits and possibilities of Systemic-Functional analysis on the social representation phenomena. The four chapters, which constitute the text, present each specific aim, respectively. Then, the first chapter presents Social Representation Theory, its essential concepts and its theoretical development. The second chapter reviews the theoretical bases from Systemic-Functional Grammar, its language concept and its analytical resources. In its turn, the third chapter discusses the common points between the studied theories, as well as, the limits between them. The fourth chapter demonstrates the contact between the theories, through the analysis of the Senator Fernando Collor de Mello’s speech, in occasion of Dilma Rousseff’s impeachment trial process.

A ineficiência do ensino de regras gramaticais, as quais têm frequentemente sido desvinculadas de seu uso efetivo nos textos, tem sido verificada nos materiais de EJA. Ademais, as temáticas abordadas pelos materiais são, por vezes, distantes da realidade de grande parte dos alunos. Nesse contexto, este trabalho teve como objetivo apresentar uma nova proposta interventiva em sala de aula, cuja finalidade era aproximar o estudo gramatical - mais especificamente da pontuação - do estudo textual à realidade do aluno, com base na abordagem da Análise Linguística (MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2003; 2014). Por meio disso, o estudante foi capaz de perceber a importância e o papel da pontuação nos mais diversos gêneros do cotidiano. Nesta pesquisa-ação, os alunos foram conduzidos a observar diversos gêneros do cotidiano e o uso da pontuação nesses gêneros. Dessa forma, produziram textos de alguns gêneros jornalísticos e, ao final do projeto interventivo, foi elaborado um jornal para ser distribuído na comunidade. Toda a sequência se pautou na reflexão linguística, epilinguística e metalinguística (FRANCHI, 1991), a fim de se alcançar a sistematização e a construção dos sentidos do texto, observando-se a importância da pontuação para tal (DAHLET, 2006). Os resultados obtidos nesta pesquisa-ação apontam para a necessidade de se estabelecer relação entre o ensino de pontuação e os gêneros textuais, por meio de procedimentos reflexivos, tendo em vista que no texto se revelam os usos linguísticos, por meio da produção e da recepção de sentido, a fim de se estabelecer a legibilidade e a interpretação. The inefficiency of grammar rules teaching, which is often dissociated from their effective use in texts, has been verified in EJA materials. In addition, the themes addressed by the materials are sometimes far from the reality of most students. In this context, this thesis aims presented an didactic intervention proposal, whose purpose was to bridge the gap between the study of grammar - specifically punctuation - and text and the student reality, based on the Linguistic Analysis approach (MENDONÇA, 2006; ANTUNES, 2003; 2014). Through this, the student was able to perceive the importance and the role of punctuation in several genres of daily life. In this action research, students were led to observe different genres of everyday life in regard to how they are punctuated. Morevoer, they produced texts from various journalistic genres so that, at the end of the intervention project, a newspaper was prepared to be distributed in the community. The whole sequence was based on linguistic, epilingual and metalinguistic reflection (FRANCHI, 1991), in order to reach the systematization and the construction of the meanings of the text, observing the importance of the punctuation for such (DAHLET, 2006). The results obtained in this action research point to the need to establish a relationship between the teaching of punctuation and textual genres, through reflexive procedures, considering that the text reveals linguistic uses, through production and reception of meaning, in order to establish readability and interpretation.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-15T13:39:49Z No. of bitstreams: 1 denisepereirarebelloviglioni.pdf: 449797292 bytes, checksum: a96a29c5ad3e8f0c553fd192c2ea22bb (MD5) Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-15T14:18:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 denisepereirarebelloviglioni.pdf: 449797292 bytes, checksum: a96a29c5ad3e8f0c553fd192c2ea22bb (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-15T14:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 denisepereirarebelloviglioni.pdf: 449797292 bytes, checksum: a96a29c5ad3e8f0c553fd192c2ea22bb (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 O desenvolvimento deste projeto considera o ensino do português nas escolas públicas brasileiras; o trabalho com a gramática normativa, que tem apresentado variações de perspectivas; a atuação de docentes, divididos entre ensinar ou não gramática, como ensinar e para que ensinar; as perspectivas de gramática apresentadas em livros didáticos, e as orientações oficiais acerca do ensino de Língua Portuguesa. Ao refletir sobre essas questões e problematizá-las sob o viés da análise linguística, esta pesquisa propõe alternativas de associar o ensino de gramática às práticas discursivas sociais. Tendo como locus investigativo turma de sexto ano do ensino fundamental II de escola pública e a sala de aula de Língua Portuguesa, este projeto associa o ensino de classes de palavras, especificamente o substantivo e o adjetivo, aos gêneros textuais conto e conto parodiado com exploração da capacidade de leitura, escuta e produção textual escrita e oral do aluno. O principal objetivo deste projeto, de caráter intervencionista na sala de aula, é, partindo do gênero conto e conto parodiado, explorar a função das categorias substantivo e adjetivo na construção textual, apresentando essas classes de palavras de forma contextualizada. Para isso, reflete-se sobre como elas atuam na construção das sequências narrativas e descritivas no conto e conto parodiado, considerando os critérios mórfico, semântico e funcional, e como atuam na oralidade, através da contação de histórias, sob o aspecto pragmático. Acredita-se que contextualizar a gramática no aprendizado da língua materna, apropriando-se de práticas de análise linguística com ênfase na reflexão e no uso, faça sentido para o estudante para além da escola, criando condição de participação eficiente e consciente do indivíduo nas práticas sociais de linguagem. Para tanto, esta dissertação fundamenta-se nas perspectivas de ensino de gramática abordadas por Antunes (2014) e Neves (2002, 2015); de análise linguística com Franchi (1991), Geraldi (1997, 2010, 2014), Mendonça (2006) e Bezerra e Reinaldo (2013); de análise do ensino de classes de palavras por Pinilla (2007), Perini (2001, 2006) e Bagno (2011); de gêneros textuais com Schneuwly & Dolz (2004); da metodologia da pesquisa-ação com Thiollent (2006), Desroche (2006), Morin (2004) e Elliott (1997) e de práticas de análise linguística em livros didáticos com Sigiliano & Silva (2017). A aplicação da intervenção, com princípios da sequência didática, e os dados de produções escritas e orais dos alunos revelaram avanços no tocante à apropriação do gênero conto e conto parodiado e do uso das classes de palavras substantivo e adjetivo para a construção de sequências narrativas e descritivas, confirmando a hipótese inicial de que o ensino da gramática contextualizada e reflexiva, percorrendo atividades linguísticas, epilinguísticas e metalinguísticas contribua para um aprendizado que proporcione ao aluno maior habilidade em suas práticas linguísticas escolares e não escolares. The development of this project considers the teaching of Portuguese in Brazilian public schools; the work with normative grammar, which has presented a range of perspectives; the performance of teachers, divided on the issue of teaching grammar or not, how to teach and what to teach; the perspectives of grammar presented in didactic books, and the official guidelines on the teaching of Portuguese language. By reflecting on these issues and problematizing them under the bias of linguistic analysis, this research proposes alternatives to associate grammar teaching with social discursive practices. Having as the investigative locus sixth grade class of Elementary school of public school and the Portuguese language classroom, this project associates the teaching of word classes, specifically the noun and the adjective, to the textual genres short story and parody short story with regard to the reading, listening, writing and speaking skills of a leaner. The main goal of this interventionist project in the classroom is, starting from the genres tale and parody short story, to explore the function of the categories noun and adjective in the construction of the textual genre, presenting such word classes in a contextualized way. In order to achieve this, it is reflected on how they act in the construction of the narrative and descriptive sequences in the short story and the parody short story, considering the morphic, semantic and functional criteria, as well as how they act in orality, through storytelling, under the pragmatic aspect. It is believed that contextualizing grammar in the learning of the mother tongue, appropriating linguistic analysis practices with an emphasis on reflection and use, makes sense for the student beyond the school, creating a condition of efficient and conscious participation of the individual in the language social practices. Therefore, this research is based on the grammar teaching perspectives addressed by Antunes (2014) and Neves (2002, 2015); linguistic analysis by Franchi (1991), Geraldi (1997, 2010, 2014), Mendonça (2006) and Bezerra and Reinaldo (2013); analysis of word classes teaching by Pinilla (2007), Perini (2001, 2006) and Bagno (2011); textual genres by Schneuwly & Dolz (2004); action-research methodology by Thiollent (2006), Desroche (2006), Morin (2004) and Elliott (1997) and also linguistic analysis practices in textbooks by Sigiliano & Silva (2017). The application of the intervention, with principles of the didactic sequence, as well as the data of the written and oral production of the students revealed advances in regards to the appropriation of the genres short story and parody short story but also the use of the word classes noun and adjective for the construction of the narrative and descriptive sequences, confirming the initial hypothesis that the contextualized and reflective grammar teaching, through linguistic, epilinguistic and metalinguistic activities, may contribute to a learning process which is able to provide the students a greater ability to their school and non-school language practices.

CAPES A necessidade de uma abordagem da gramática a favor da reflexão e do desenvolvimento das habilidades de uso linguístico tem sido amplamente discutida entre linguistas e educadores, sobretudo a partir da década de 80. No âmbito dessa abordagem, que considera o papel dos conhecimentos linguísticos (CL) nas situações de interação, surge uma proposta teórico-metodológica que visa a vincular o tratamento dos CL ao trabalho com o texto: a Análise Linguística (AL) (GERALDI,1984). Apesar de ser defendida por estudiosos da língua e da educação – como Geraldi (1984), Possenti e Ilari (1992), Soares (2001), Mendonça (2007), Ilari e Basso (2011), Kleiman e Sepulveda (2012), Bezerra e Reinaldo (2013) e Antunes (2014), que fundamentam teoricamente este trabalho – as propostas de mudança em relação à abordagem dos CL ainda geram inquietações nos professores de português, uma vez que a gramática normativa consolidou-se por séculos como cerne do ensino de língua. Graças a essa consolidação, a normatividade gramatical passou a fazer parte da identidade profissional docente, o que torna o processo de mudança ainda mais complexo, conforme elucidam Coracini (2007; 2015), Oliveira (2006) e Possenti (2008). Faz-se necessária, dessa maneira, a continuidade dos debates sobre a abordagem dos CL no ensino de língua portuguesa. Diante disso, propomo-nos a analisar aulas e comentários publicados por professores no Portal do Professor (plataforma online do Ministério da Educação voltada para o público docente), no período de 2008 a 2016, a fim de observar em que medida a proposta de trabalho com os CL, por meio da análise linguística, têm influenciado o que os docentes projetam para suas aulas, bem como compreender o que os professores usuários do Portal entendem por “Análise Linguística”. Para atingir tais objetivos, concentramos a seleção de nosso corpus nas subseções do Portal dedicadas à AL. As análises nos conduziram à compreensão de que, mesmo categorizadas como de AL, as aulas apresentam diferentes abordagens dos CL, que vão da inclinação à normatividade gramatical ao alcance do trabalho com o texto a favor da reflexão e dos usos linguísticos. The need for an approach to grammar in favor of reflection and the development of linguistic usage skills has been widely discussed among linguists and educators, especially since the 1980s. Within this approach, which considers the role of language knowledge (LK) in situations of interaction, a theoretical-methodological proposal that aims to link the treatment of LK to work with the text emerges: Linguistic Analysis (LA) (GERALDI,1984). Despite being defended by scholars of language and education – such as Geraldi (1984), Possenti and Ilari (1992), Soares (2001), Mendonça (2007), Ilari and Basso (2011), Kleiman and Sepulveda (2012), Bezerra and Reinaldo (2013) and Antunes (2014), which theoretically base this work – the proposals for change in relation to the LK approach still cause concern among Portuguese teachers, since normative grammar has been consolidated for centuries as the core of language teaching. Thanks to this consolidation, grammatical normativity became part of the professional identity of teachers, which makes the process of change even more complex, according to Coracini (2007; 2015), Oliveira (2006) and Possenti (2008). It is necessary, in this way, the continuity of the debates about the approach of the LK in the teaching of Portuguese language. Therefore, we propose to analyze classes and comments published by teachers in the Portal do Professor (online platform of the Ministry of Education dedicated to the teaching public), in the period from 2008 to 2016, in order to observe the extent to which the proposal of work with LK through linguistic analysis has influenced what teachers design for their classes, as well as to understand what the users of the Portal mean by "Linguistic Analysis". To achieve these objectives, we focus the selection of our corpus in the subsections of the Portal dedicated to LA. The analyzes led us to the understanding that, even if categorized as LA, the classes present different approaches to LK, ranging from inclination to grammatical normativity to the work with the text in favor of reflection and linguistic uses.

This article addresses the conceptions of teaching and learning linguistic aspects present in activities of linguistic analysis elaborated by undergraduate students of a course in Languages (Portuguese and English) of a public university in the south of the Brazil. The rubrics herein analyzed are composed by 8 (eight) sets of activities of linguistic analysis, which were created by the students for the discipline of Supervised Practice on Portuguese Language Teaching. Our theoretical and methodological framework is based on the theoretical studies that initiated the reflection on linguistic analysis and language teaching in Brazil during the 80s (GERALDI, 1984, 1997; FRANCHI, 1991), as well as on recent researches in the area (MENDONÇA, 2006; REINALDO; BEZERRA, 2013). On the one hand, the analysis showed a conception of linguistic analysis that emphasizes language in use and a more reflective perspective of language. On the other hand, it showed that the traditional discourse of Portuguese language teaching was salient in some activities. Thus, the analysis points out not only towards advancements, but also towards retrospection, once it is possible to notice a process of assimilation of new demands on language teaching at school, but, at the same time, the reproduction of traditional grammatical patterns and practices. Este artículo analiza las concepciones de práctica de análisis lingüístico, materializadas en actividades que elaboraron los licenciandos de un curso de Letras Portugués-Inglés en una universidad pública en el sur del país. Los enunciados se constituyen de 08 (ocho) conjuntos de actividades de análisis lingüístico, hechos a partir de la redacción de proyecto de Práctica Supervisada de Lengua Portuguesa. La fundamentación teórico-metodológica se basó en los estudios teóricos que iniciaron la reflexión sobre análisis lingüístico y enseñanza en Brasil en la década de 1980 (GERALDI, 1984, 1997; FRANCHI, 1991), así como se ha orientado por las recientes investigaciones en el área (MENDONCA, 2006; REINALDO; BEZERRA, 2013). El análisis ha evidenciado una concepción de análisis lingüísitico que preconiza el lenguaje en uso y una perspectiva más reflexiva de la lengua. Sin embargo, el discurso de la tradición en enseñanza de lengua portuguesa se ha evidenciado en algunas actividades que los licenciandos elaboraron. Así, el estudio apunta no solo un movimiento de prospección, sino de retroacción, visto que es posible constatar un proceso de asimilación de las nuevas demandas de enseñaza de la lengua en la escuela, aunque esté presente, todavía, la reprodución de modelos y prácticas gramaticales tradicionales. Este artigo tematiza as concepções de prática de análise linguística, materializadas em atividades elaboradas por licenciandos de um curso de Letras Português-Inglês em uma universidade pública no sul do Brasil. Os enunciados analisados constituem-se de 08 (oito) conjuntos de atividades de análise linguística, elaborados por ocasião de escrita de projeto de Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa. A fundamentação teórico-metodológica embasou-se nos estudos teóricos que iniciaram a reflexão sobre análise linguística e ensino no Brasil na década de 1980 (GERALDI, 1984; 1997; FRANCHI, 1991), bem como se orientou pelas recentes pesquisas na área (MENDONÇA, 2006; REINALDO; BEZERRA, 2013). A análise evidenciou uma concepção de análise linguística que preconiza a linguagem em uso e uma perspectiva mais reflexiva da língua. No entanto, o discurso da tradição em ensino de língua portuguesa mostrou-se saliente em algumas atividades elaboradas pelos licenciandos. Dessa forma, o estudo aponta não só um movimento de prospecção, mas também de retroação, visto que é possível constatar um processo de assimilação das novas demandas de ensino da língua na escola, e, ao mesmo tempo, se faz presente a reprodução de modelos e práticas gramaticais tradicionais.

Esta pesquisa, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), unidade local Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), campus de Uberaba/MG, fomentada pela CAPES, buscou investigar, a partir das produções textuais e da análise do Livro Didático de Português, de uma turma do 6º ano do ensino fundamental II, de escola pública da cidade de Morro Agudo/SP, a necessidade de o ensino da escrita e da reescrita estar fundamentado em concepção dialógica de linguagem, transcendendo a prática da produção de “redações” como pretexto para praticar a escrita. O objetivo geral é problematizar o processo de reescrita como parte constitutiva do aprendizado da escrita. Para tanto, adota os procedimentos metodológicos da sequência didática propostos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011). Entre vinte e nove textos produzidos pelos alunos, constitui como corpus vinte e quatro, pertencentes aos alunos que participaram de todas as fases de reescrita. Para a análise, foram selecionados quatro textos de cada versão produzida, denominadas primeira versão textual (1ª VT), primeira produção reescrita (1ª PR), segunda produção reescrita (2ª PR) – o conto de fadas às avessas. Analisamos, na 1ª PR, os níveis semânticos relacionados ao “o que dizer” do aluno; na 2ª PR, analisamos os níveis sintáticos, morfológicos, fonológicos, a estruturação textual e pontuação, relacionados ao “como dizer” (GERALDI, 2013). Em cada etapa de reescrita, a prática da análise linguística constitui-se como uma teoria fundamental para refletir sobre os recursos linguísticos em funcionamento. Tem como base teórica Geraldi (2003, 2008, 2013, 2015) e Mendonça (2006) sobre o ensino de Língua Portuguesa e a prática da análise linguística; Geraldi (2008), Van Dijk (2010) e Propp (2006) em relação às estruturas narrativas, com enfoque aos contos de fadas; Geraldi (2013), Garcia (2006), Koch, (2003), Mendonça (2006), entre outros, com relação à elaboração das oficinas. Os resultados das produções apontam que o contato com variados textos, as oficinas elaboradas a partir das dificuldades encontradas nas produções textuais, e, principalmente, o trabalho de intervenção com a reescrita por bilhetes textuais-interativos, segundo Ruiz (2015), possibilitaram melhorias significativas nas produções dos alunos e deram suporte à construção do conto de fadas às avessas. This research, developed under the Postgraduate Program in Professional Master's in Literature (PROFLETRAS), a local unit of the Federal University of the Triângulo Mineiro (UFTM), campus of Uberaba / MG, promoted by CAPES, sought to investigate, from the textual productions of class of the 6th grade elementary school, from the public school of the city of Morro Agudo / SP, and the analysis of the Portuguese Didactic Book, adopted at this level of teaching, the need for teaching writing and rewriting to be based on dialogical conception of language, transcending the practice of producing "essays" as a pretext for practicing writing. The general objective is to problematize the process of rewriting as a constituent part of learning writing. Therefore, it adopts the methodological procedures of the didactic sequence proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2011). Among twenty-nine texts produced by the students, it is composed of twenty-four texts, belonging to the students who participated in all the rewriting phases. For the analysis, four texts of each produced version were selected, denominated, first textual version (1º VT), first production rewritten (1st PR), second production rewritten (2nd PR) - the fairy tale in reverse. We analyze, in the 1st PR, the semantic levels related to the "what to say" of the student; in the 2nd PR, we analyzed the syntactic, morphological, phonological levels, textual structure and punctuation related to "how to say" (GERALDI, 2013). At each stage of rewriting, the practice of linguistic analysis constituted-as a fundamental platform to reflect on the linguistic resources in operation. It has the theoretical basis Geraldi (2003, 2008, 2013, 2015) and Mendonça (2006) on the teaching of Portuguese Language and the practice of linguistic analysis; Geraldi (2008), Van Dijk (2010) and Propp (2006) in relation to narrative structures, focusing on fairy tales; Geraldi (2013), Garcia (2006), Koch, (2003), Mendonça (2006), among others, regarding the elaboration of workshops. The results of the productions indicate that the contact with varied texts, the workshops elaborated from the difficulties found in the textual productions, and, mainly, the work of intervention with the rewriting by textual-interactive notes, according to Ruiz (2015), made possible significant improvements in the productions of the students and supported the construction of the fairy tale in reverse. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2019-07-01T17:32:12Z No. of bitstreams: 2 monika_lira_malhoit.pdf: 11930465 bytes, checksum: 42a7a1640d2af960b305e8d778c47f48 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2019-07-01T17:32:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 monika_lira_malhoit.pdf: 11930465 bytes, checksum: 42a7a1640d2af960b305e8d778c47f48 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The present work is justified as it analyses a cinematographic production entitled “Saludos Amigos” authored by Walt Disney, created and experienced within a period of great ideological conflicts during World War II. The production of the film was in response to a request by then-President Franklin Delano Roosevelt, whose intention was to join north and south american forces against Adolf Hitler's nazi Germany's dictatorial regime. Thus, this research had as its’ main objective to investigate the cultural relationship between Brazil and the United States in the multimodal language of the characters Pato Donald and Zé Carioca in the film “Saludos Amigos” screened in theaters in 1942. This study focuses on the Multimodal Enunciative approach presented in the language of the characters leveraging Émile Benveniste's Theory of Enunciation (2005, 2006) as well as the classification within the Gesture / Speech matrix of gestures proposed by David McNeill (1985, 1992). Accordingly, Semantic and Semiotic aspects were studied which allowed for reading implicit meaning present in character language. The study pointed to the field of the three deic elements: Ego, Hic, Nunc - which in Latin mean - I, Here, Now - which indicate - people, time and space in the vast breadth of linguistic content of the mediation instance between language and character speech, the narrator, and the scene of the film. This was a documentary-type qualitative research with a new look taken at “Saludos Amigos”, and while the film highlights four countries of Latin America, this study only focused on the Brazilian scenario. The methodological procedures were based on character discourse, using the entire film’s audiovisual transcription, selection and analysis of the enunciative scenes between the characters Donald Duck and Zé Carioca that contemplated the indicative elements of language, henceforth called “deictic", as well as gestures and speech, presented here as two inseparable facets belonging to the same matrix of linguisticcognitive functioning. Data found showed that Donald and Zé Carioca are marked in language and through language as representatives of their countries, either in their speech identity traces (language), or in the semiotic traces shown by their bodies. The film maker’s selection of animal characters, according to their natural characteristics of duck "defender" and parrot “joker”, in our opinion had a direct relationship with the "Good Neighbor Policy" which it was intended to achieve. The relationship which was built as a weapon of war continues today given the influence that the American Way of Life and capitalist model continue to exert in Brazilian society. Therefore the aim of this study is to contribute to the Benveniste's theoretical axioms which may lead to new dialogues amongst related fields of scientific knowledge using the same approach. O presente trabalho justifica-se pelo fato de tratar-se de uma produção cinematográfica, que fora criada e veiculada durante um período de grandes conflitos ideológicos vivido no mundo, durante a Segunda Guerra Mundial. A obra fílmica, intitulada “Alô Amigos”, de autoria de Walt Disney, atendia a um pedido do então presidente estadunidense, Franklin Delano Roosevelt, cuja intenção era unir forças entre as Américas, contra o regime ditatorial da Alemanha Nazista de Adolf Hitler. Dessa forma, esta pesquisa teve como principal objetivo investigar a relação cultural entre o Brasil e os Estados Unidos na linguagem enunciativa multimodal dos personagens, Pato Donald e Zé Carioca, no filme “Alô Amigos”, exibido nos cinemas em 1942. Este estudo, contudo, teve como foco a abordagem Enunciativa Multimodal, presente na linguagem dos personagens, sob a luz da teoria da Enunciação de Émile Benveniste (2005, 2006) e a classificação na matriz Gesto/Fala, dos gestos proposta por David McNeill (1985, 1992), no filme citado. Assim, também se abordaram os aspectos Semânticos e Semióticos, os quais nos permitiram fazer uma leitura do sentido, implícito na linguagem dos personagens. O estudo apontou para o campo dos três elementos dêiticos: Ego, Hic, Nunc - que em latim quer dizer - Eu, Aqui, Agora - que indicam - as pessoas, o tempo e o espaço, na vasta amplitude do conteúdo linguístico, da instância de mediação entre a língua e a fala, dos personagens, do narrador e do cenário do filme produzido por Disney. Estivemos diante de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo documental, uma vez que foi lançado um novo olhar a um material da obra fílmica, “Alô Amigos”, que, apesar de destacar quatro países da América Latina, este estudo se voltou apenas ao cenário brasileiro. Os procedimentos metodológicos se basearam no discurso dos personagens, através da transcrição audiovisual integral do filme, seleção e análise das cenas enunciativas; entre os personagens Pato Donald e Zé Carioca, que contemplavam os elementos indicadores da linguagem, doravante dêiticos, com ênfase a categoria pessoal; assim como dos gestos e da fala, apresentadas aqui como duas facetas indissociáveis e pertencentes a uma mesma matriz de funcionamento linguístico-cognitivo. Por sua vez, os dados encontrados nos permitiram concluir que Donald e Zé Carioca se marcam na linguagem e pela linguagem como representantes de seus países, seja nas marcas identitárias de suas falas (idiomas), ou nas marcas semióticas apresentadas em seus corpos. A própria seleção dos animais-personagens, de acordo com as suas características naturais de pato “defensor” e papagaio “gozador”, selecionados para protagonizar a obra fílmica, ao nosso ver, tinha relação direta com o propósito da política de “Boa Vizinhança” que se pretendia alcançar. Uma relação, todavia, construída como forma de arma bélica, mas que perdura nos dias de hoje, em vista da influência que o modelo capitalista do American Way of Life continua a exercer na sociedade brasileira. Diante disso, pretendemos contribuir para que os axiomas da teoria de Benveniste possam ser conduzidos para estabelecer diálogos com outros campos do conhecimento científico, dentro dessa mesma abordagem.

Considering the textbook as one of the main materials used by the teacher in the classroom, this article aims to analyze how linguistic analysis is developed in didactic materials of Portuguese Language. For this, this work carries out the critical reading of the activities of linguistic analysis proposed in the didactic book, in the student’s version, entitled Língua Portuguesa: linguagem e interação, by Carlos Emílio Faraco, Francisco Marto de Moura and José Hamilton Maruxo Júnior, from the Publishing company Ática, from the 1st year of High School, approved in the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) of 2015. This work is based on authors such as Geraldi (2003a), Franchi (1997) and Marcuschi (2002), which deal with theories related to the interactionist conception of language teaching, which understands linguistic analysis alongside other practices (reading, orality and production writing), as a unit of education in which the expressive resources of the language are analyzed, that is, grammatical, discursive, stylistic, pragmatic, phonological aspects, among others, related to a textual genre situated in the discourse (GERALDI, 2003b). In this research, the analyses are limited to the Prática de linguagem section of this textbook, since its proposal is, among others, to promote reflection on the use of the language. From the 12 sections Prática de linguagem, four sections and their respective analyzes will be highlighted, in order to discuss both the activities that have characteristics that qualify the practice of linguistic analysis, and those that do not present them. It was found in the book analyzed the practice of linguistic analysis is scarcely developed in the section that proposes to do it. Considerando o livro didático como um dos principais materiais com que conta o professor em sala de aula, o presente artigo objetiva analisar como é desenvolvida a análise linguística em materiais didáticos de Língua Portuguesa. Para isso, este trabalho realiza a leitura crítica das atividades de análise linguística propostas no livro didático, versão do aluno, intitulado Língua Portuguesa: linguagem e interação, de Carlos Emílio Faraco, Francisco Marto de Moura e José Hamilton Maruxo Júnior, da Editora Ática, do 1º ano do Ensino Médio, aprovado no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015. Sustentando-se teoricamente em autores como Geraldi (2003a), Franchi (1997) e Marcuschi (2002), que tratam das teorias relacionadas à concepção interacionista de ensino de língua, entende-se a análise linguística ao lado das demais práticas (leitura, oralidade e produção escrita), como unidade de ensino na qual se analisam os recursos expressivos da língua, isto é, aspectos gramaticais, discursivos, estilísticos, pragmáticos, fonológicos, entre outros, relacionados a um gênero textual situado no discurso (GERALDI, 2003b). Nesta pesquisa, as análises limitam-se à seção Prática de linguagem do referido livro didático, uma vez que sua proposta é, entre outras, a de promover reflexão sobre o uso da língua. Das 12 seções Prática de linguagem, serão destacadas quatro seções e suas respectivas análises, a fim de que sejam discutidas tanto as atividades que apresentam características que qualificam a prática de análise linguística quanto aquelas que não as apresentam. Constatou-se, no livro analisado, que a prática de análise linguística é pouco desenvolvida na seção que se propõe a fazê-la.

Este artigo tem como objetivo revisitar e discutir aspectos teórico-metodológicos relacionados à prática de análise linguística em sala de aula. Para isso, aborda problemas da tradição gramatical normativo-prescritiva na escola, confrontando-os com as investigações linguísticas atuais que propõem o estudo reflexivo dos fenômenos gramaticais e concebem a análise linguística como instrumento de apoio para as práticas de leitura e de produção de textos. Para tanto, apresenta um exemplo de experiência didática ancorada na análise linguística, a fim de fomentar a discussão sobre as possibilidades pedagógicas a partir da reflexão gramatical This article aims to revisit and to discuss theoretical-methodological aspects related to the practice of linguistic analysis in the classroom. In order to do so, it addresses problems of the grammatical normative-prescriptive tradition in the school, confronting them with the current linguistic investigations that propose the reflexive study of the grammatical phenomena and conceive the linguistic analysis as a support tool for the practices of reading and writing. To do so, it presents an example of didactic experience anchored in the linguistic analysis, in order to foment the discussion about the pedagogical possibilities from the grammatical reflection.

Este trabalho é resultado das inquietações intrínsecas à atividade de professor, determinada por circunstâncias nem sempre ideais para o exercício da profissão, nos mais diversos âmbitos. Busco, nele, estabelecer um elo entre os conhecimentos e reflexões proporcionados por minha formação acadêmica e a realidade do ensino de Língua Portuguesa nas escolas. Exponho, para isso, um pouco de minha experiência de trabalho no Ensino Médio, em escolas privadas de Porto Alegre. Busco lançar luz sobre a realidade das instituições particulares, ao meu ver pouco estudadas pela academia em relação às públicas, talvez pelo fato de os diferentes contextos envolverem distintos letramentos. Procuro mostrar, por meio desta pesquisa, como um ensino de língua descontextualizado e focado em classificações e nomenclaturas da gramática normativa pouco tem a oferecer para o desempenho linguístico dos estudantes em geral, mesmo naquilo que é seu foco: o domínio da norma padrão. Para isso, primeiramente, identifico, na produção textual de um grupo de alunos da segunda série do Ensino Médio, um aspecto em especial desacordo com a norma padrão: a pontuação. A partir dessa constatação, proponho a construção de uma unidade de ensino baseada na análise linguística e no sociointeracionismo, a qual poderia ser mais eficiente no desenvolvimento das diversas habilidades linguísticas dos alunos – inclusive o domínio de aspectos da norma padrão, mas não apenas isso – e, ainda, servir de ponto de partida para o trabalho de outros professores que, como eu, buscam o caminho para contribuir efetivamente no progresso de seus alunos. This work is the result of anxieties that pervade the activity of teachers, wich is determined by not always ideal circumstances for the practice of their profession, in the most diverse spheres. My goal is to establish a link between the knowledge and reflections provided by my academic background and the reality of Portuguese language teaching in schools. In order to that, I expose some of my work experience in High School, in private schools in Porto Alegre. I try to shed light on the reality of private schools, in my view little studied by the academy in relation to public schools, maybe because different contexts involve different literacies. By this research, I try to show how a language teaching decontextualized and focused on classifications and nomenclatures has little to offer for the linguistic performance of students in general, even in what is their focus: the domain of the grammar rules. To this end, I identify, in the text production of a group of students of the second grade of High School, one aspect in disagreement with the grammar rules: punctuation. Based on these finding, I propose the construction of a teaching unit, related to linguistics analysis and social interactionism, which could be more efficient in developing students' various language skills - including aspects of the standard but not only that – and also serve as a starting point for the work of other teachers who, like me, seek the way to the effective development of their students’ language skills.

Neste artigo, analisa-se o impacto de propostas para inovação do ensino de língua portuguesa no discurso de professores em um encontro de formação continuada que objetivou discutir novas abordagens de ensino de gramática. Os dados gerados foram interpretados a partir da metodologia de análise do conteúdo. A análise apontou que os professores reconhecem as limitações do ensino tradicional de gramática e a necessidade de assumir novas posturas em sala de aula.

Este estudo buscou compreender os saberes e as práticas mobilizados por professores de língua portuguesa dos anos finais do ensino fundamental ao ensinar gramática/análise linguística. Participaram desta pesquisa sete professores de língua portuguesa que lecionavam em escolas públicas municipais da cidade de Caruaru, situada no Estado de Pernambuco. Para alcançarmos o objetivo proposto, utilizamos como procedimentos de produção de dados uma sessão de grupo focal, observações de aula de um dos participantes desse grupo, bem como entrevistas com esse mesmo docente. Os dados gerados por meio desses procedimentos foram submetidos à análise do conteúdo. Foi possível compreender, a partir da análise dos dados da sessão de grupo focal, que o ensino da norma linguística e o trabalho com unidades menores da língua constituíam um ponto de tensão entre os professores. Também constatamos que os professores apresentaram forte preocupação em não serem identificados como praticantes de um ensino tradicional de gramática, embora seus depoimentos tenham revelado certa influência de práticas com as quais estavam familiarizados e que se relacionam aos seus saberes pré-profissionais. Após a realização do grupo focal, observamos as aulas de um dos participantes desse grupo. A análise dos dados a partir dos procedimentos mencionados revelou que as experiências desse professor com o ensino de gramática na Educação Básica foram marcadas por uma metodologia tradicional, o que o desagradava e causava inquietação. Assim, defendia que o trabalho com a gramática em sala de aula deveria ser diferente daquele a que foi submetido na escola. Entretanto, ao conduzir suas aulas, parecia se inspirar em suas experiências pré-profissionais, revelando, assim, uma relação conflituosa com o ensino de gramática. Durante os dez (10) dias em que observamos suas práticas, oito (8) deles foram dedicados ao ensino de gramática. Também percebemos que sua metodologia de ensino tendia a seguir a sequência: apresentação de conceito/regras + exemplos + exercícios. Durante as suas aulas o professor tinha a preocupação de informar aos alunos os conteúdos que eram cobrados em concursos e em provas de vestibular e a linguagem usada era típica dos professores de cursinho pré-vestibular. Além disso, conduzia suas aulas por meio de fichas, com um formato semelhante ao utilizado nesses de cursinhos. Outro elemento observado nas aulas desse professor diz respeito à relação que ele mantinha com o livro didático no ensino de gramática/análise linguística. Embora tenha declarado não gostar de usar o manual, pois considerava que ele limitava as suas práticas, percebemos que esse recurso esteve presente em 60% dos dias observados. Entretanto, o docente utilizava “manobras” para “consumir” esse material, pois não o utilizava do início ao fim nas suas aulas e nem exatamente tal como previsto pelo autor. Diante destas observações, é perceptível que as experiências pré-profissionais dos professores exercem uma influência sobre suas ações e, ao consumirem os discursos oficiais, selecionam o que consideram pertinente para o desenvolvimento de suas ações como profissionais. This study sought to understand the knowledge and practices mobilized by Portuguese language teachers in the final years of elementary education by teaching grammar / linguistic analysis. Seven Portuguese-speaking teachers who participated in public schools in the city of Caruaru, located in the State of Pernambuco, participated in this study. In order to reach the proposed objective, we used as data production procedures a focus group session, classroom observations from one of the participants of this group, as well as interviews with this same teacher. The data generated through these procedures were submitted to content analysis. It was possible to understand from the analysis of the data of the focus group session that the teaching of the linguistic norm and the work with smaller units of the language constituted a point of tension between the teachers. We also found that teachers expressed strong concern that they were not identified as practitioners of traditional grammar teaching, although their testimonies revealed some influence of practices with which they were familiar and related to their pre-professional knowledge. After the focal group, we observed the classes of one of the participants of this group. The analysis of the data from the mentioned procedures revealed that the experiences of this teacher with the grammar teaching in Basic Education were marked by a traditional methodology, which displeased him and caused disquiet. Thus, he argued that the work with classroom grammar should be different from that to which he was put in school. However, in conducting his classes, he seemed to draw inspiration from his pre-professional experiences, thus revealing a conflicting relationship with grammar teaching. During the ten (10) days in which we observed their practices, eight (8) of them were dedicated to teaching grammar. We also noticed that his teaching methodology tended to follow the sequence: presentation of concept / rules + examples + exercises. During his classes the teacher had the concern of informing the students the contents that were collected in contests and vestibular tests and the language used was typical of the professors of pre-vestibular course. In addition, he conducted his classes through tokens, with a format similar to that used in these courses. Another element observed in the lessons of this teacher concerns the relation that he maintained with the didactic book in the teaching of grammar / linguistic analysis. Although he stated that he did not like using the manual, considering that he limited his practices, we noticed that this resource was present in 60% of the observed days. However, the teacher used "maneuvers" to "consume" this material, because he did not use it from beginning to end in his classes and not exactly as foreseen by the author. In view of these observations, it is noticeable that the pre-professional experiences of teachers exert an influence on their actions and, by consuming the official discourses, select what they consider pertinent for the development of their actions as professionals.

RESUMO Este artigo discute as possibilidades de articulação entre o ensino de gramática/análise linguística e de expressão escrita (compreensão e produção) durante o processo de implementação de uma Sequência Didática por meio dos gêneros de textos comics, comic strips, political cartoon no contexto de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná - CELEM. Nossas análises nos permitem concluir que o procedimento Sequência Didática viabiliza o trabalho com a gramática, possibilitando que esta seja trabalhada em sala de aula na perspectiva da análise linguística (cf.: Geraldi 1991, 1997), o que torna esse estudo muito mais significativo e real para o aluno. ABSTRACT This research paper discusses the possibilities of articulation between the teaching of grammar/linguistic analysis and written production (reading comprehension and writing) during the implementation process of a Didactic Sequence through the genres comics, comic strips and political cartoon in the context of English teaching of at the Center of Modern Foreign Languages from Paraná State - CELEM. Our analyses allows us to conclude that the Didactic Sequence procedure makes the work with grammar possible, enabling the work with grammar via linguistic analysis, which makes this study much more meaningful and real to the student.

Anais e artigos do 28º Fórum Acadêmico de Letras, realizado nos dias 23 a 25 de agosto de 2017 na Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste) com tema: A pesquisa nos cursos de letras em contexto de línguas e culturas em contato. O ensino de gramática nas línguas estrangeiras recebeu diferentes enfoques ao longo da história do ensino de línguas, figurando em ambos os extremos: desde a sua idolatria até a sua completa aversão, nos últimos tempos. Para aqueles que vivenciam a prática docente nas salas de aula, todavia, é, ainda, um grande desafio aliar o ensino de gramática a uma prática interacionista e comunicativa. A LA, em especial, oferece uma dificuldade particular neste sentido, sendo considerada por muitos uma língua difícil e bastante “gramatical”, algo que deve ser desmistificado pelos docentes. Para além disso, faz-se necessário que o docente, mais do que ensinar ao aluno a se comunicar na língua estrangeira, o exponha a diversas formas de construção do conhecimento, de modo que ele alcance seus objetivos de aprendizagem de acordo com a sua individualidade. Neste sentido, apresentamos, neste trabalho, o projeto de extensão “Sprechen Sie Deutsch? Ensino de alemão para a comunidade”, refletindo como o docente desenvolve a AL nas aulas de LA, com base na pedagogia crítica e no conceito de multiletramento. Para a realização do trabalho nos baseamos nos pressupostos teóricos de Uphoff (2008), Schäfer (2013), Garcia (2002) e Lima (2014)

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-27T12:17:38Z No. of bitstreams: 2 Talita_Quadros2017.pdf: 3672889 bytes, checksum: 662c90d816bac4e44956db64813b9097 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-02-27T12:17:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Talita_Quadros2017.pdf: 3672889 bytes, checksum: 662c90d816bac4e44956db64813b9097 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-21 The present research comes from the need of promoting reflection on an important aspect of the teaching/ learning process of linguistic analysis: the use of elements that delimit positioning. This justification promoted a study on the performance of modals elements in excerpts from texts of elementary and middle school students from a countryside public school in a city from Parana State. It was based on the analysis of the collected material in the databank of the projects Theoretical Application and Reflection in the Classroom: linguistic analysis as a support for the production of texts from students of a public school in the State of Paraná (ART) and Diagnostics and Theoretical Application in Classroom: verification of the performance and evaluation of the teaching of linguistic analysis and textual production of high school students of a public school in the State of Parana (DAT). The basic and qualitative research was subsidized by authors dealing with linguistic modality, such as Castilho and Castilho (1992), Neves (2006), Corbari (2008/2013), Koch (2009) and Sella (2011). This course, based on the definition of study focus, theoretical reference reading, data collection and interpretation of the data collected, motivated to verify in the analyzed excerpts how the modal pair “é + adjetivo” and the verb can indicates points of view that sometimes are linked to the most internal and sometimes to the most external layers of significance. The goal is to interpret the occurrence of these modalities on text excerpts written by students who participated in the aforementioned projects, as well as to verify the degree of producers’ engagement with the expressed content which were expressed through these structures. The layers verification allowed us to evaluate the engagement degree established with the propositional content. This study also allowed us to notice established notions of emphasis and attenuation on the analyzed which leads to articulations that indicate negotiations of points of view. A presente pesquisa nasce da necessidade de promover reflexão sobre aspecto importante do processo ensino-aprendizagem da análise linguística: o emprego de elementos que demarcam posicionamento. Essa justificativa impulsionou estudo sobre a atuação dos modalizadores em recortes de textos de alunos do ensino fundamental e médio, de escola pública do campo de uma cidade do Estado do Paraná. Partiu-se da análise de material coletado no banco de dados dos projetos Aplicação e Reflexão Teórica na Sala de Aula: análise linguística como suporte para a produção de textos de alunos de uma escola pública do Estado do Paraná (ART) e Diagnósticos e Aplicação Teórica em Sala de Aula: verificação do rendimento e avaliação do ensino de análise linguística e produção textual de alunos do ensino médio de uma escola pública do Estado do Paraná (DAT). A pesquisa básica e de cunho qualitativo foi subsidiada por autores que tratam da modalização linguística, como Castilho e Castilho (1992), Neves (2006), Corbari (2008/2013), Koch (2009) e Sella (2011). Esse percurso, pautado em definição de foco de estudo, leitura de referencial teórico, coleta de dados e interpretação dos dados coletados, motivou verificar nos recortes analisados como os modalizadores par é + adjetivo e verbo poder indicam pontos de vista ora vinculados a camadas mais internas, ora a camadas mais externas da significação. Objetivou-se interpretar ocorrências dos modalizadores em tela em recortes de textos de estudantes participantes dos projetos supracitados, além de verificar o grau de engajamento dos produtores com o conteúdo enunciado, expresso por meio de tais estruturas. A verificação dessas camadas proporcionou avaliar o grau de engajamento estabelecido com o conteúdo proposicional. Este estudo permitiu observar que os modalizadores em análise estabelecem noções de ênfase e de atenuação, o que aponta para articulações que indicam negociações de ponto de vista.

O tema hipertexto tem figurado como frequente ponto de discussão por parte da Linguística. Ainda assim, há pouca clareza quanto ao seu conceito. Flutuações terminológicas e descrições pouco ou muito específicas impedem uma consistência maior de hipertexto e hipertextualidade. Dessa forma, a presente dissertação procura compilar as principais ideias relatadas sobre o tema, principalmente em contexto nacional, para então discuti-las. Os conceitos são separados com base nos problemas recorrentes de descrição, sendo eles o problema da natureza, o problema da fronteira e o problema da vagueza. Alguns dos autores contemplados são Coscarelli, Gomes, Koch, Lobo-Sousa, Marcuschi e Xavier, e considerações de Nelson sobre o tema são trazidas para o centro da discussão. Posteriormente, as categorias pelas quais o hipertexto é comumente definido são discutidas uma a uma, com base em Koch, Komesu e Marcuschi. Por fim, disserta-se sobre a relação entre hipertexto e realidade aumentada, tomando como alicerce Mann, Manovich e Nelson. Propõe-se a realidade aumentada como melhor exemplo de hipertexto contemporâneo devido às suas características dinâmicas e também ao diálogo para com o espaço físico, o qual remete à transclusão imaginada por Nelson. The subject hypertext has been the centre of recurrent discussions in Linguistic. In spite of that, there has not been a lot of clarity in regards to its concept. Terminological fluctuation and too vague or too specific descriptions prevent bigger consistency about hypertext and hypertextuality. Therefore, the present dissertation aims to compile the principal ideas written about the subject, mainly in a national context, to discuss them afterwards. Such concepts are divided by the recurrent problems found in their descriptions, being the nature problem, the boundary problem and vagueness problem. Some of the commented authors are Coscarelli, Gomes, Koch, Lobo-Sousa, Marcuschi e Xavier, and considerations from Nelson about the subject are taken to the centre of the discussion. Posteriorly, the categories through which hypertext is commonly defined are discussed one by one, based on Koch, Komesu e Marcuschi. Lastly, the connexion between hypertext and augmented reality is addressed, starting from Mann, Manovich e Nelson. Augmented reality is proposed as the best example of hypertext because of its dynamic features, and also because of the relation kept with physical space, which itself recalls the transclusion as imagined by Nelson.

RESUMO Neste trabalho, defendemos um estatuto dialógico à atividade de análise linguística na leitura de textos. O conto A causa secreta, de Machado de Assis, é tomado como corpus, por a literatura constituir, esteticamente, uma representação tensionada dos fenômenos de linguagem analisados. A análise compreende o estilo verbal como o lugar dialógico e pluridiscursivo das relações sociais, cujas escolhas vocabulares e sintáticas da autoria estão orientadas às ligações objetais e semânticas de caráter cognitivo e ético, refletindo o compartilhamento de axiologias sociais sustentadoras da constituição textual/discursiva. A discussão se respalda nos trabalhos do Círculo de Bakhtin e nas pesquisas decorrentes. Os resultados demonstram a presença de movimentos discursivizados estilístico-composicionalmente, demarcadores da interação autor-criador, interlocutor e tema, os quais apresentamos como dialógicos/valorativos e cuja descrição exige uma interpretação axiológica da forma e estilístico-gramatical do funcionamento linguístico. Daí advém o estatuto dialógico da análise linguística empreendida. ABSTRACT In the present study, we advocate a dialogic status to the activity of linguistic analysis in the reading of texts. The short story The Hidden Cause, by Brazilian writer Machado de Assis, is taken as our corpus, as literature aesthetically consists of a tensioned representation of the linguistic phenomena analyzed herein. The current analysis acknowledges verbal style as the dialogic and pluridiscursive place of social relations in which the lexical and syntactic choices made by the author are oriented towards semantic and object-related connections of cognitive and ethical nature, thus revealing shared social axiologies that support what constitutes text/discourse. The discussion is based on studies carried out by the Bakhtin Circle and on research studies further developed under the same scope. Results reveal the presence of stylistically-compositionally discursive movements that indicate the interaction established among author-creator, interlocutor and theme, which we present herein as dialogic/valuational and whose description requires an axiological interpretation of form as well as a stylistic-grammatical interpretation of language functioning. Hence is the dialogic status of the linguistic analysis carried out.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2017. Esta dissertação investiga um tipo específico de sentença, classificada como uma construção de predicação secundária depictiva (e.g., A Maria dirigiu o carro bêbada, O Pedro comeu a carne crua) (cf. Rothstein, 1983; Himmelmann & Schultze-Berndt, 2005), com foco no português brasileiro (PB). O interesse nesse tipo de sentença reside no fato de haver um intenso debate na literatura a respeito de sua correta representação sintática. Frequentemente, a discussão sobre esse tópico é reduzida à questão de haver ou não a formação um constituinte small clause (SC) pelo depictivo e por seu sujeito (cf. Stowell, 1983; Chomsky, 1981; Williams, 1980; Rothstein, 1983, entre outros). Outras questões relativas a essas sentenças são as seguintes: como explicar a concordância verificada entre o depictivo e o DP ao qual ele se orienta? Como explicar, do ponto de vista derivacional, a dupla atribuição de papel temático a um argumento? Essas questões ganham especial relevância dentro de uma ótica minimalista (cf. Chomsky, 2000, 2001), principalmente para uma proposta que dispense PRO (categoria utilizada em trabalhos como o de Stowell (1983), por exemplo) e que deseje analisar de maneira uniforme a concordância que se estabelece no nível da oração sentencial e no âmbito da predicação depictiva. Além disso, pesa o fato de que a questão da concordância permanece em aberto em trabalhos sobre o PB, como Carreira (2015) e Foltran (1999). Diante disso, os principais objetivos desta pesquisa são os seguintes: (i) caracterizar as construções depictivas, realizando uma comparação entre essas estruturas e outras semelhantes; (ii) definir a representação sintática dessas construções, de modo a determinar se elas apresentam um constituinte SC; e (iii) propor um esboço de análise para essas sentenças, apresentando uma derivação que esteja no caminho de explicar os fatos de concordância observados e a dupla atribuição de papel temático ao argumento partilhado. Quanto a (i), fornecemos uma ampla caracterização das sentenças depictivas, apresentando suas propriedades sintáticas e semânticas gerais. Além disso, realizamos uma reflexão sobre a noção de predicação e uma exposição detalhada de outras estruturas relacionadas à discussão. Quanto a (ii), oferecemos argumentos a favor de uma análise que propõe a formação de uma SC pelo depictivo e o seu sujeito (uma categoria vazia), estando essa SC em posição de adjunção. Quanto a (iii), apresentamos uma proposta de derivação para as sentenças em questão, assumindo o quadro minimalista, com algumas modificações essenciais: assumimos que o sistema permite instâncias de movimento lateral (cf. Nunes, 1995; Hornstein, 1999; Boeckx, Hornstein & Nunes, 2010), não submetido à condição de c-comando (Hornstein, 1999), e que o movimento para posições-θ é lícito (cf. Hornstein, 1999, entre outros). Vamos propor que o sujeito do depictivo (o DP) se move da SC para uma posição-θ na oração matriz e que a SC é de categoria Asp. O DP nessas construções entra em relação de concordância via Agree com Asp (valorando os traços-φ dessa sonda) e com outra sonda na oração matriz. Sendo Asp φ-incompleta, esse núcleo é incapaz de valorar o traço de Caso do DP, o que permite que ele se mova para a oração matriz. No que diz respeito às relações temáticas, o DP recebe um papel-θ no âmbito da SC e outro, de um predicado na oração principal. Assim, esse esboço de análise possui a vantagem de dispensar PRO, unificar o tratamento de concordância e explicar a dupla atribuição de papel-θ ao DP. This thesis investigates depictive secondary predication constructions (cf. Rothstein, 1983; Himmelmann & Schultze-Berndt, 2005) in Brazilian Portuguese (BP), e.g., A Maria dirigiu o carro bêbada (‘Maria drove the car drunk’), O Pedro comeu a carne crua (‘Pedro ate the meat raw’). The syntactic representation of depictive constructions has been a matter of debate in the literature, and the main issue regarding these constructions concerns whether or not the depictive predicate is a constituent of a small clause (SC) (cf. Stowell, 1983; Chomsky, 1981; Williams, 1980; Rothstein, 1983). However, other questions concerning these sentences arise, such as: how can we explain the agreement pattern between the depictive predicate and its subject? And how can we explain the fact that a singular DP bears more than one θ-role in depictive constructions? These issues become particularly relevant within a minimalism setting (cf. Chomsky, 2000, 2001), especially if one wants to put forward an analysis that dispenses with PRO (contra Stowell, 1983) and provide a unified analysis for the agreement relations that occur in the main clause and the agreement relation that holds between the depictive and its subject. Furthermore, it is worth noting that previous proposals focused on BP (Carreira, 2015; Foltran, 1999) do not provide an analysis for the agreement relation between the depictive and the DP. Given this scenario, the goal of this study is threefold: (i) to describe the main properties of depictive secondary predication constructions, by making a comparison between these constructions and other similar sentences; (ii) to define the syntactic structure of depictive constructions, in order to determine whether they present a small clause constituent or not; and (iii) to put forward an analysis for (subject-oriented and object-oriented) depictive constructions that enables us to further explain the thematic relations and the agreement facts in these sentences. As for the first goal, (i), this thesis provides a broad picture of depictive constructions in BP (and other languages). Moreover, we provide a detailed description of other related phenomena. As for the second goal, (ii), we argue against the anti-SC analysis of depictive secondary predication, providing evidence for a SC constituent (with an empty category as its subject). We take the depictive SC to be an adjunct. As for the third goal, (iii), this thesis presents an analysis for depictive sentences within the minimalist framework proposed by Chomsky, with some modification: we assume that sideward movement is licit (cf. Nunes, 1995; Hornstein, 1999; Boeckx, Hornstein & Nunes, 2010), that movement does not require c-command (Hornstein, 1999) and that movement to a thematic position is permitted (cf. Hornstein, 1999). That being so, we propose that the DP moves from the SC to the matrix clause. We also take the small clause to be a projection of a functional head Asp, which has an incomplete set of φ-features. The operation Agree, which establishes a relation between the DP and Asp, deletes the φ-set of Asp. However, the DP that moves to the specifier position of Asp cannot have its Case feature valued, given that Asp is defective: this explains why the DP is free to undergo further movement. A DP in these constructions receives two θ-roles (one within the SC, and other within the main clause). The proposal presented here (which still needs to be developed) dispenses with PRO, unifies the agreement phenomena and explains how a DP can receive two θ-roles.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2017. A presente tese propõe uma reflexão crítica acerca de como se dão as representações discursivas do Movimento Nacional da População de Rua (MNPR) em textos construídos no âmbito da mobilização por inclusão social da população em situação de rua no Brasil. Para tanto, foram analisados textos concernentes à luta por inclusão social da população em situação de rua no Brasil, assim como a (auto)identificação de sua luta no contexto dos embates discursivos pela superação da situação de rua. Para promover a reflexão crítica e contribuir para uma intervenção concreta no mundo social, foram investigados, em dois momentos analíticos, textos do MNPR relacionados a sua mobilização política. Primeiro, a Carta de Princípios do movimento social e o Plano de Ação: realizações linguístico-discursivas fundamentais na proposta de organização política do Movimento, advindos das duas primeiras edições do Congresso Nacional do Movimento da População de Rua (ocorridos nos anos 2012 e 2014). Em um segundo momento, a análise discursiva crítica foi desenvolvida em textos gerados de entrevistas realizadas com cinco lideranças componentes da coordenação nacional do MNPR (São Paulo, Bahia, Minas Gerais, Espírito Santo e Distrito Federal). Especialmente para a segunda parte analítica, foi utilizado o Método Sincrônico-Diacrônico de Análise Linguística de Textos (MSDALT), como método basilar para nossas reflexões, em articulação com nossos objetivos de pesquisa. Por fim, discutindo os resultados dos capítulos analíticos, é apresentada uma crítica explanatória, a qual intentou articular as considerações desenvolvidas por toda a tese com uma proposta de intervenção prática. Como resultados principais do trabalho, foi possível observar que o MNPR possui uma postura discursiva diferente entre os/as coordenadores/as entrevistados/as, em construção, que oscilam entre um discurso de ruptura e uma busca por autonomia diante de relações complexas com Estado e parcerias. O nível discursivo da atuação social do MNPR, segundo as análises, mostrou que a natureza intricada dessas relações impactam a mobilização social e o avanço nas conquistas para a população em situação de rua. As percepções críticas deste trabalho buscam, assim, unir os resultados alcançados com uma reflexão acerca das ações e possibilidades transformadoras do MNPR. This thesis aims to reflect on how the discursive representations of the Brazilian social movement Movimento Nacional da População de Rua (Homeless People of Brazil National Movement) (MNPR) in texts constructed in the ambit of the social inclusion and mobilization of the homeless population in Brazil. For that, we analyzed texts related to the struggle for social inclusion of those social actors, as well as the (self)identification of the irstruggle – over the context of debates about over coming the situation. In order to promote a critical reflection and contribute to a concrete intervention in social world, texts of the MNPR related to its political mobilization were investigate dat two analytical moments: the first one regards the “Carta de Princípios” (i.e., the Letter of Principles of the MNPR) and the “Plano de Ação” (i.e., the MNPR Policy): fundamental linguistic discursive achievements referred to the proposal of the social movement political organization – made as a result of the two first editions of National Congress of MNPR discussions. In a second moment, a critical discursive analysis was developed in texts generated from interviews with five leaders of the MNPR (São Paulo, Bahia, Minas Gerais, Espírito Santo and Federal District). Especially for the second analytical part, the Synchronic-Diachronic Text Analysis was used, as a basilar method for the research reflections, in articulation with the research aims. Finally, discussing the results of the analytical chapters, an explanatory critique was presented whichwasintendedtoarticulatetheconsiderationsdevelopedthroughoutthethesis wi th a proposal for practical intervention. As the main results of the study, it was possible to observe that the MNPR has different discursive attitudes among the interviewed coordinators, which oscillate between a discourse of rupture and a search for autonomy – in the face of complex relations shared with the State and partnerships. The discursive level of the social performance of the MNPR, according to the analysis, showed an intricate nature of those relation swhich impact the social mobilization and the actual advance in the achievements for the homeless population.

This article aims to analyze the (dis) alignments between the conceptions of grammar and linguistic analysis. Theoretically based on Possenti (2006), Travaglia (2009), Geraldi (1984,1997), Mendonça (2006), Perfeito (2005), we analyze the conceptions of grammar and linguistic analysis presented by 21 teachers from the city of Campina Grande-PB. The results point to theoretical and methodological contradictions in the teachers' responses due to the lack of knowledge of the proposed linguistic analysis. In this way, we believe that this work can contribute to a reflection on one of the possible obstacles to the operationalization of the linguistic analysis practice and, consequently, to a re-discussion of the effective implementation of the proposal in the classroom. Este artigo tem como objetivo analisar os (des)alinhamentos entre as concepções de gramática e de análise linguística. Teoricamente fundamentados em Possenti (2006), Travaglia (2009), Geraldi (1984,1997), Mendonça (2006), Perfeito (2005), analisamos as concepções de gramática e de análise linguística apresentadas por 21 professores da cidade de Campina Grande-PB. Os resultados apontam contradições teórico-metodológicas nas respostas dos professores em virtude do desconhecimento da proposta de analise linguística. Desse modo, acreditamos que este trabalho pode contribuir para uma reflexão sobre um dos possíveis entraves à operacionalização da prática de análise linguística e, consequentemente, para uma rediscussão da implementação efetiva da proposta em sala de aula.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) In this study called Linguistic mechanisms and intersubjective relations in textual production: enunciative activities in the teaching practice, the aim is to recall questions from the Master’s degree, such as the difficulty that students have to insert notions of qualification as explicit marks of intersubjective regulation (commented world) in their textual productions. Analysing, now, a practical work to be done in school contexts and considering the difficulties observed in the students’ textual production, we have the objective to i. explore more deeply the process of constitution of enunciative plans which involve linguistic mechanisms as marks of intersubjective regulation, especially the appreciative modality, which marks the enunciator’s point of view – favourable or unfavourable – about a content that is constructed linguistically; ii. determine and analyse the use of the appreciative modality in a corpus constituted of narrative texts, especially fables; iii. propose linguistic practices to be applied in the exercise of textual production aiming to explore, in the language teaching, the language process which can promote the students’ linguistic-cognitive development. It is used in this work the Theory of Predicative and Enunciative Operations proposed by the French linguist Antoine Culioli. Este estudo intitulado Mecanismos linguísticos e relações intersubjetivas na produção de textos: atividades enunciativas na prática de ensino visa a retomar questões que foram abordadas no trabalho de dissertação, como a dificuldade dos alunos em inserir noções de qualificação como marca explícita de regulação intersubjetiva (mundo comentado) em suas produções de textos. Pensando, agora, em um trabalho prático a ser realizado em contexto escolar, e considerando as dificuldades constatadas em produções textuais de alunos, temos o objetivo de, ao mesmo tempo, i. explorar com mais profundidade o processo de constituição de planos enunciativos que envolve mecanismos linguísticos como marcas de regulação intersubjetiva, sobretudo a modalidade apreciativa, que assinala o ponto de vista do enunciador favorável ou desfavorável sobre um conteúdo que constrói linguisticamente; ii. determinar e analisar o uso da modalidade apreciativa num corpus constituído de textos narrativos, sobretudo fábulas; iii. propor práticas linguísticas a serem aplicadas no exercício da produção textual visando a explorar, no ensino de línguas, processos de linguagem que, por sua vez, possam promover o desenvolvimento linguístico-cognitivo nos aprendizes. Filiamo-nos, para tanto, à Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas proposta pelo linguista francês Antoine Culioli.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:52:51Z No. of bitstreams: 1 Jaqueline de Moraes Thurler Dalia_Tese.pdf: 3704693 bytes, checksum: 9d08262a84cc7c0ed8642033b2691618 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:52:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jaqueline de Moraes Thurler Dalia_Tese.pdf: 3704693 bytes, checksum: 9d08262a84cc7c0ed8642033b2691618 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 El trabajo fue dedicado a investigar, como parte de la Sociolingüística, la variedad dialectal de las comunidades rurales de 3º Distrito de Nova Friburgo, en una hipótesis de tratarse de una arquicomunidad de habla. Se tenía la intención de identificar si la variedad hablada por los agricultores de la región fue guiada al prestigio o el mantenimiento de la identidad, según el estudio de Labov (2008) y los principios de las comunidades de prácticas y de las redes sociales. Por lo tanto, la tesis exigió una búsqueda bibliográfica en torno a: la Sociolingüística; las discusiones sobre el concepto de identidad y su comprensión interdisciplinaria; y la identidad lingüística, a la luz de la orientación y la evaluación de que el hablante se apoya en su propia variante. Ya en relación con los datos del estudio, hubo 39 entrevistas con los residentes del territorio analizado, con 19 representantes de grupo de edad 1 (> 35 años) y 22 de grupo de edad 2 (35 anos) e 22 da faixa etária 2 (

SANTOS, Bruna Bandeira de Mello, também é conhecida em citações bibliográficas por: BANDEIRA, Bruna CAPES Esta dissertação reflete sobre o atual ensino dos conhecimentos linguísticos (CL), buscando verificar em que medida as propostas teóricas da perspectiva sociointeracionista da linguagem estão sendo postas em prática nas aulas de Língua Portuguesa do ensino médio por professores que afirmam ter conhecimento dessas propostas. Desejamos, assim, verificar se o ensino dos CL tem de fato sido praticado sob a perspectiva da análise linguística (AL), enquanto metodologia de ensino, e como isso tem sido feito. O referencial teórico é composto pelos aportes teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2012; MACHADO, 2004) e sua interface tanto com os estudos oriundos da didática das línguas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004) quanto com a metodologia da autoconfrontação (BRASILEIRO, 2011; DOUNIS et al., 2012; DREY, 2008); da Linguística Aplicada (CELANI, 2004; FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2009); e de diversas propostas teóricas voltadas para o ensino dos CL na perspectiva da AL (FRANCHI, 1977, 1987; GERALDI, [1984] 2011, 1997, 2015; TRAVAGLIA, [1996] 2009; POSSENTI, 1996, 2011; PERINI, 1997, 2010; ANTUNES, 2014; SUASSUNA, 1995, 2012; MENDONÇA, 2006; MARCUSCHI, 2008; BEZERRA e REINALDO, 2013). Para cumprir nossos objetivos, acompanhamos e filmamos as aulas de dois professores colaboradores de escolas públicas durante uma unidade e uma sequência didática completa e, depois, realizamos sessões de autoconfrontação simples com eles, a fim de analisar as ressignificações sobre o fazer docente realizadas enquanto refletiam sobre o ensino dos CL. Nosso corpus foi, portanto, constituído por conversas preliminares, questionário de perfil profissional, documentos orientadores citados pelos professores colaboradores, diários de campo, gravações das aulas e transcrição das sessões de autoconfrontação. Os resultados do trabalho interpretado evidenciaram que a maioria das ressignificações de ambos os professores foram atribuídas às necessidades de aprendizagem dos alunos, seguidas das atribuídas à realidade da sala de aula, o que sugere que os docentes elaboram uma expectativa das necessidades a serem desenvolvidas no que concerne aos CL e, baseados nela, procuram agir didaticamente, levando em conta, cada um a seu modo, a realidade da sala de aula. Outras ressignificações também apareceram em menor número, como as atribuídas ao planejamento, ao atendimento da perspectiva sociointeracionista e à avaliação da própria prática docente. Com relação aos trabalhos realizado e real, consideramos que a prática de um dos docentes pode ser considerada parcialmente apoiada na perspectiva da AL, enquanto a do outro, totalmente apoiada nessa perspectiva, pode elucidar como os CL devem ser tratados usando a metodologia da AL. Esta disertación refleja sobre la actual enseñanza de los conocimientos lingüísticos (CL), con el fin de verificar en qué medida las propuestas teóricas de la perspectiva socio-interaccionista del lenguaje son puestas en práctica en clases de Lengua Portuguesa del nivel medio de enseñanza por profesores que afirman tener conocimiento de esas propuestas. Deseamos, de esa forma, verificar si de hecho se practica la enseñanza de los CL bajo la perspectiva del análisis lingüístico (AL), como metodología de enseñanza, y de qué modo se lo hace. El referencial teórico está compuesto de los aportes teórico-metodológicos del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2012; MACHADO, 2004) y su interfaz con los estudios oriundos de la didáctica de las lenguas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004) y con la metodología de autoconfrontación (BRASILEIRO, 2011; DOUNIS et al., 2012; DREY, 2008); de la Lingüística Aplicada (CELANI, 2004; FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2009); y de diversas propuestas teóricas direccionadas a la enseñanza de los CL bajo la perspectiva del AL (FRANCHI, 1977, 1987; GERALDI, [1984] 2011, 1997, 2015; TRAVAGLIA, [1996] 2009; POSSENTI, 1996, 2011; PERINI, 1997, 2010; ANTUNES, 2014; SUASSUNA, 1995, 2012; MENDONÇA, 2006; MARCUSCHI, 2008; BEZERRA e REINALDO, 2013). Para cumplir nuestros objetivos, acompañamos y filmamos las clases de dos profesores colaboradores de escuelas públicas durante una unidad y una secuencia didáctica completa y luego realizamos sesiones de autoconfrontación simple con ellos, a fin de analizar las resignificaciones sobre el hacer docente realizadas mientras reflejaban sobre la enseñanza de los CL. Nuestro corpus, por tanto, se constituye de conversas preliminares, encuesta de perfil profesional, documentos orientadores citados por los profesores colaboradores, diarios de campo, grabaciones en clases y transcripción de las sesiones de autoconfrontación. Los resultados del trabajo interpretado evidenciaron que la mayoría de las resignificaciones de ambos profesores se atribuye a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, seguidas de las atribuidas a la realidad de aula, lo que sugiere que los docentes elaboran una expectativa de las necesidades para desarrollar en los alumnos en relación a los CL y, con base en ellas, buscan actuar didácticamente, teniendo en cuenta, cada uno a su modo, la realidad de aula. Otras resignificações también surgieron en menor número, como las atribuidas al planeamiento, al atendimiento de la perspectiva sociointeracionista y a la evaluación de la propia práctica docente. Con relación a los trabajos realizado y real, entendemos que la práctica de uno de los dos profesores puede considerarse parcialmente apoyada en la perspectiva del AL, mientras que la del otro, totalmente apoyada en esa perspectiva, puede elucidar como los CL deben ser tratados con base en la metodología del AL.

Submitted by GISLENE DA SILVA null (gislene_led@hotmail.com) on 2017-03-16T15:01:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação.pdf: 12127629 bytes, checksum: 52eb9e2eb796ad27f8e831ebed926916 (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-22T14:08:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_g_me_arafcl.pdf: 12127629 bytes, checksum: 52eb9e2eb796ad27f8e831ebed926916 (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-22T14:08:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_g_me_arafcl.pdf: 12127629 bytes, checksum: 52eb9e2eb796ad27f8e831ebed926916 (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Esta dissertação tem como objetivo realizar um estudo sobre os processos morfofonológicos desencadeados pelos sufixos -s/ção e -mento, na formação dos substantivos deverbais presentes em jornais antigos das cidades de Araxá-MG e Araraquara-SP. O corpus deste trabalho é composto de jornais antigos publicados nas duas cidades durante a primeira metade do século XX (de 1901 a 1950), que foram digitalizados para a coleta das ocorrências de substantivos deverbais. A pesquisa partiu da coleta de todas as palavras terminadas em -s/ção e -mento presentes nos textos dos jornais selecionados. Depois dessa etapa, realizamos a separação daquelas ocorrências que eram substantivos deverbais. A partir dos substantivos deverbais formados com -s/ção e -mento, fizemos a divisão daqueles que apresentam alterações na base verbal e, por fim, a separação de acordo com a conjugação do verbo da base (-ar, -er, -ir), para realizarmos as análises dos processos morfofonológicos que desencadearam as alterações nas bases verbais presentes nesses substantivos. Depois de identificarmos os diversos processos morfofonológicos desencadeados pelos sufixos na formação de substantivos deverbais, efetuamos as análises desses processos tendo como modelo a teoria de Geometria de Traços (CLEMENTS; HUME, 1995; COLLISCHONN, 1996; CAGLIARI, 1998). Os resultados obtidos mostram que o principal processo morfofonológico presente nos substantivos deverbais formados com o sufixo -s/ção é a Haplologia (apagamento de uma sílaba), que ocorre, por exemplo, em editar → editação → edição, suceder → sucedessão → sucessão e discutir → discutissão → discussão. Dentre todos os casos de substantivos deverbais formados com o sufixo -s/ção, com bases verbais das três conjugações e que apresentam algum processo morfofonológico, a Haplologia ocorre em 60% desses substantivos. Em relação ao sufixo –mento, o principal processo encontrado foi o alteamento da vogal temática dos substantivos formados com bases verbais da segunda conjugação (-er), como nos casos de acolher → acolhimento e fornecer → fornecimento, em que a vogal média-alta [e] passa a vogal alta [i]. Esse processo é resultado da neutralização em [i] das vogais temáticas verbais da segunda e terceira conjugações, desencadeada pelo sufixo -mento, como mostram Villalva e Silvestre (2014). FAPESP: 2015/04178-4

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roberto_carlos_santana_jesus.pdf: 752879 bytes, checksum: 88928ff2f03f5723c5d1429a1430c86b (MD5) Previous issue date: 2017-01-19 Emma Bovary is the heroine of Gustave Flaubert's novel that ends up committing suicide. This dissertation arose from professional inaccuracies that led me to search for the bias of Linguistics, Psychoanalysis and Literature and formulate as general objective the wandering of desire and word in Madame Bovary, specifying Emma Bovary's errant relationship with the word and Wandering of desire through metaphorical processes. This research is theoretical-empirical and the methodology we choose pursues the Freudian trace of the analysis of the literary work "Gradiva - a Pompeian fantasy", whose title was known as "Deliriums and Dreams in Gradiva de Jasen" (1907 [1906]). As the research was a literary work, it was necessary to analyze in two different aspects: one that could essentially contemplate the literary aspect, and the other side, we investigated these same events in the fields of Linguistics and Psychoanalysis. Emma Bovary personifies the figure of a hysteric who, guided by a not wanting to know, has her life based on repetition, on the return of the signifiers, as if she walked in circles, in a kind of metaphorimic game, searching for what is lacking, impossible to Be assimilated. From the departure of the parents' house to the convent, the return to the paternal home; Of marriage with Charles Bovary to adulteries; And from city-to-city changes, it was from which we extracted material to analyze the significant death, which in the novel slips over the significant graveyard and poison. The wandering with the word did not allow Emma to suture a point of sufficient, although its avidity by the novels could propitiate this good. In the wandering of desire, drifting, Emma becomes drunk, even in the passions, and slips into suicide. Emma Bovary é a heroina do romance de Gustave Flaubert que termina se suicidando. Este dissertação surgiu a partir de inquetações profissionais que me conduziram a pesquisar pelo viés da Linguística, psicanálise e Literatura, e formular como objetivo geral a errância do desejo e da palavra em Madame Bovary, especificando a relação errante de Emma Bovary com a palavra e a errância do desejo através dos processos metaforonímicos. Esta pesquisa é teórica-empírica e a metodologia que elegemos persegue o rastro freudiano da análise da obra literária Gradiva - uma fantasia pompeiana , cujo título ficou conhecido como Delírios e Sonhos na Gradiva de Jasen (1907 [1906]). Como a investigação teve por alvo da pesquisa uma obra literária, se fez necessário analisar em duas vertentes diferentes: uma que pudesse contemplar essencialmente o aspecto literário, e pela outra vertente, pesquisamos estes mesmos eventos nos campos da Linguística e da Psicanálise. Emma Bovary personifica a figura de uma histérica que, guiada por um não querer saber, tem sua vida calcada na repetição, no retorno dos significantes, como se andasse em círculos, numa espécie de jogo metaforonimico, em busca daquilo que é faltoso, impossível de ser assimilado. Da saída da casa dos pais parao convento, do retorno para o lar paterno; do casamento com Charles Bovary aos adultérios; e das mudanças de cidade em cidade, foi de onde extraímos material para analisar o significante morte, que no romance desliza sobre os significantes cemitério e veneno. A errância com a palavra não permitiu Emma suturar um ponto de basta, ainda que sua avidez pelos romances pudesse propiciar este bem. Na errância do desejo, a deriva, Emma embriaga-se, evenena-se nas paixões, e desliza para o suicídio.

Esta tese tem por objetivo discutir algumas das questões semântico- pragmáticas relacionadas com as descrições demonstrativas, especificamente aquelas ligadas aos usos dêiticos dessas expressões, os quais englobam, ao nosso ver, os usos dêiticos canônicos, os uso descritivos e os usos com referência deferida (NUNBERG, 1993, 2004; ELBOURNE, 2005, 2008). Para realizar nossas análises, utilizamos a semântica de situações (KRATZER, 1989) e as noções de situação default e situa_c~ao não-default (WOLTER, 2006). Para iniciar a investigação, no Capítulo 1, retomamos conceitos da abordagem de Kaplan (1989), uma das pioneiras em relação ao es- tudo dos demonstrativos. Além disso, também expomos os principais aspectos da teoria de Wolter (2006) { uma abordagem semântico- pragmática elegante que tenta explicar diferentes usos das descrições demonstrativas através da semântica de situações. Utilizamos a teoria de Wolter (2006) como parâmetro de comparação pela sua importância e simplicidade em relação as outras abordagens. Por isso, a partir da abordagem da autora levantamos algumas questões no primeiro capítulo, as quais nortearam nossa investigação ao longo da tese. No Capítulo 2, detemo-nos no papel da demonstração nos usos dêiticos das descrições demonstrativas. Nossa investigação procurava entender se apontamentos (gestos físicos que acompanham e são importantes para a determinação do valor semântico das expressões dêiticas) são elemento\essenciais", no sentido de serem convencionalmente ligados às descrições demonstrativas. Concluímos que demonstrações e saliência são fatores ”não-essenciais" da semântica das descrições demonstrativas, porque eles podem ser substituídos por outros elementos dado um contexto adequado, ponto de vista que se aproxima da abordagem de Wolter (2006). No Capítulo 3, buscamos elucidar a influência e/ou a função semântica do conteúdo descritivo adicional na interpretação das descrições demonstrativas dêiticas. Tendo como pano de fundo a abordagem de Wolter (2006), suas noções de situação default e de situação não- default e suas análises dos \usos descritivos W" ou NDNS (KING, 2001), verificamos que a ideia da autora de que o material adicional introduz uma variável de situação extra na forma lógica _e uma assunção desnecessária. Afirmamos isso, com base na constatação de que o conteúdo descritivo adicional é o ultimo e o mais poderoso meio de restrição do domínio de referentes das descrições demonstrativas, i.e., ele é o elemento que assegura a unicidade quando outros elementos { apontamento, saliência, informação espacial do determinante não são suficientes. No Capítulo 4, analisamos os usos descritivos e os usos com referência deferida das descrições demonstrativas. Buscamos verificar a natureza e a importância do componente relacional, proposto por Nunberg (1993) e formalizado por Elbourne (2005), na semântica/pragmática dessas expressões. Concluímos, após análises empíricas, que o componente relacional é resultado de muitos processos pragmáticos, o que torna sua representação demasiadamente complexa e, muitas vezes, não completamente fiel aos processos envolvidos. Os usos descritivos e com referência deferida também serviram para elucidarmos o nível de semelhança/diferença semântico-pragmática das descrições demonstrativas e das descrições definidas. Chegamos à conclusão que devido às diferenças nos processos de interpretação desses dois grupos de expressões, aspecto evidenciado pelos usos descritivos e com referência deferida, elas não devem ser consideradas expressões similares do ponto de vista semântico-pragmático, apesar de alguns autores afirmarem o contrário (WOLTER, 2006; ELBOURNE, 2005, 2008, entre outros). This dissertation aims to discuss some of the main points about seman- tics and pragmatics of demonstratives descriptions, speci cally those related to deictic uses of these expressions, which in our point of view include canonical deictic uses, descriptive uses and, uses with deferred reference (NUNBERG, 1993, 2004; ELBOURNE, 2005, 2008). We use the situations semantics (KRATZER, 1989) and conceptions of default situation and non-default situation (WOLTER, 2006) to work in our analyzes. To begin the investigation, in Chapter 1, we recall concepts from Kaplan's approach (1989), one of the pioneers in relation to the study of demonstratives. In addition, we also discuss the main aspects of Wolter's theory (2006); an elegant semantic-pragmatic approach that tries to explain different uses of demonstrative descriptions through situation semantics. Wolter (2006) is our parameter of comparison for its importance and simplicity. Because of this, in this chapter we also raise some questions related to Wolter's theory which guide our investigation throughout the thesis. The purpose of Chapter 2 is analyzing the role of demonstration in deictic uses of demonstrative descriptions. Our investigation tryes to explain whether pointings (physical gestures associated to deictic ex- pressions and important to semantic value determination) are \essential elements" in the sense of being conventionally related to demonstrative descriptions. We conclude that demonstrations and salience are \non- essential" elements to the semantics of the demonstrative descriptions, mainly because they can be replaced by other elements given a suitable context. In Chapter 3, our focus is to elucidate the semantic in uence and/or the semantic function of additional descriptive content in the interpretation of deictic demonstrative descriptions. Our investigation is based on Wolter's approach (2006), her concepts of default and non-default situations and her analysis of \W descriptive uses" or NDNS's uses (KING, 2001) { these uses are distintc from deictic uses, but they also have additional descriptive content associated with demonstrative descriptions. We conclude that Wolter's conception, in which the additional material introduces an extra situation variable in logical form, is an unnecessary assumption. We affirm this, based on examples where the additional descriptive content is the last resource and the most powerful means of restricting the domain of reference of demons- trative descriptions, i.e., it is the element that ensures the uniqueness when other elements, such as pointing, contextual salience and, spatial information of the determiner, are not enough to do this. In Chapter 4, we analyze descriptive uses and uses with deferred reference of demonstrative descriptions. We verify the nature and the importance of the relational component, proposed by Nunberg (1993) and formalized by Elbourne (2005), in the semantics / pragmatics of these expressions. We conclude, after empirical analysis, that the relational component is the result of many pragmatic processes. This complexity makes its formal representation too complicated and often not completely faithful to all the processes involved in interpretation. The descriptive uses and uses with deferred reference also contributed to elucidate the semantics / pragmatics level of similarity / difference between demonstrative descriptions and de nite descriptions. We conclude that the distinct processes of interpretation of these two groups of expressions are relevant, so they should not be considered similar expressions from the semantic-pragmatic point of view, although some authors affirm the opposite (WOLTER, 2006; ELBOURNE, 2005, 2008, among others).

DUTRA, Camilla Maria Martins; RÉGIS, Laura Dourado Loula. Análise linguística em substituição ao ensino de gramática? Incompreensões teórico-metodológicas e possibilidades de articulação dos eixos de ensino. Revista Entrepalavras, Fortaleza, v. 7, n. 2, p. 534-551, ago./dez. 2017. Theoretical-methodological misunderstandings, and difficulties in the didactic transposition of the Linguistic Analysis application, revealed by the language actions of Portuguese language teachers, justify the relevance of this work, which aims to propose a deeper reflection about Linguistic Analysis, as well as to present a reading and Linguist Analysis assignment proposition. Theoretically based on Geraldi (1984,1997), Franchi (1977), Mendonça (2006), and Perfeito (2005), we present a reading and Linguistic Analysis assignment proposition of our own. Results indicate the possibility of integrating the usage – reading – and reflection – linguistic analysis – axes, using samples of the advertising text genre and exploring linguistic, linguisticdiscursive, iconic, textual, and argumentation resources in a single assignment. This way, we believe this work can contribute to the reflection about possible obstacles to the linguistic analysis practice operationalization, and, thus, to further discuss the effective implementation of the proposition in the classroom. As incompreensões teórico-metodológicas e as dificuldades de transposição didática da proposta da Análise Linguística, reveladas nas ações de linguagem dos professores de língua portuguesa, justificam a relevância deste trabalho, cujo objetivo reside em empreender uma reflexão mais aprofundada da Análise Linguística, bem como apresentar uma proposta de atividade de leitura e Análise Linguística. Teoricamente fundamentados Geraldi (1984,1997), Franchi (1977), Mendonça (2006), Perfeito (2005), apresentamos uma proposta de atividade de leitura e Análise Linguística, de nossa própria autoria. Os resultados apontam a possibilidade de integrar os eixos uso – leitura – e reflexão – análise linguística –, a partir de exemplares do gênero textual anúncio publicitário e da exploração dos recursos linguísticos, linguístico-discursivos, icônicos, de textualidade e da argumentação, em uma única atividade. Desse modo, acreditamos que este trabalho possa contribuir para uma reflexão sobre os possíveis entraves à operacionalização da prática de análise linguística e, consequentemente, para uma rediscussão da implementação efetiva da proposta em sala de aula.