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En commençant ces lignes, il semblait que la problématique des universitaires confrontés à l’épuration, devait conduire à poser des questions de fond sur le sens de l’engagement d’une élite républicaine face à cet épisode singulier de l’histoire nationale. Il ressort pourtant de cette investigation, en forme d’essai, qu’il n’en est rien comme on l’a vu pour la plupart d’entre eux. La sociologie administrative de la collaboration et de l’épuration universitaire concerne peu d’individus ayant p...

Par le passé, les universités américaines et leurs équivalents plus petits (colleges) publiaient régulièrement des annuaires (yearbooks) fabriquées par les étudiants afin de documenter la vie étudiante. Quand les chercheurs étudient les archives, les matériaux dit éphémères, comme les annuaires, sont souvent exclus de l’analyse car ils sont jugés trop banals, personnels ou même sans apport scientifique décrivant simplement les activités d’une année universitaire. Analysant les annuaires produits à l’université de Boise (Boise State University) dans l’état d’Idaho et à l’université de Portland (Portland State University) dans l’Oregon entre 1945 et 1975, cet article essayera de présenter les souvenirs photographiques, les textes, les légendes et les mises en page de ces annuaires comme des reproductions de tendances nationales, des représentations réfléchies de la période de l’après-guerre. Que ces phénomènes soient sociaux, culturels ou politiques, comme par exemple, les résidences étudiantes, les rencontres amoureuses ou le militantisme, les annuaires montrent les multiples façons grâce auxquelles les étudiants ont créé et réfléchi la culture nationale et les caractéristiques principales de l’après-guerre aux États-Unis. In the past, American universities and colleges would regularly publish yearbooks put together by the students to document campus life and activities. Frequently, when scholars look at historical archives, ephemeral material such as yearbooks are excluded from analysis, being cast aside as trivial, too personal, or lacking expertise as yearbooks simply document the goings-on of an academic year. Drawing from yearbooks produced at what is now Boise State University in Idaho and Portland State University in Oregon between 1945 and 1975, this article will be presenting their photographic memories, captions, and layouts as local reiterations of national trends, staid representations of the postwar era. Whether these phenomena are social—student housing, for example—, cultural—such as youth courting and dating—, or political—student activism, for instance—, yearbooks document the multitudinous ways young students created and reflected the national culture that have become hallmarks of the postwar American era.

Avec l’avènement de la nouvelle économie fondée sur la connaissance et le capital social, de plus en plus d’organisations misent sur les communautés de pratique (CdP) comme lieux d’apprentissage pouvant amener les membres vers un accroissement de leurs capacités. Notre recherche visait donc à comprendre le fonctionnement des communautés de pratique comme nouvelles modalités d’apprentissage en contexte universitaire. Nous avons procédé à une analyse comparée de deux communautés de pratique dont l’origine de création et la motivation sont très différentes. Voulant mieux comprendre ce nouveau mode d’apprentissage par CdP, nous avons observé nombre de bénéfices. Toutefois, le potentiel d’apprentissage paraît ici limité, notamment en raison des défis rencontrés en ce qui concerne particulièrement l’organisation interne des groupes, le manque de temps et de ressources, imputable notamment à l’absence de valorisation des communautés de pratique par les supérieurs et l’université.

In Canada and globally, the COVID-19 pandemic has highlighted the importance of reliable and responsive public health systems. The pandemic has required decisive leadership and collaboration across all sectors of society informed by the best available evidence. In this commentary, we argue that in order to create a robust public health system equipped to address current and future public health challenges, we must prioritize and invest in stronger relationships between public health practice and academia. We briefly review key recommendations following the SARS outbreak, particularly those calling for stronger linkages between public health academia and practice settings in Canada. We then propose key actions for strengthening these linkages. Echoing other COVID-19-related calls, which request long-term reinvestment in public health education and training, we recommend the following actions: (1) Improve collaboration between education programs and public health agencies to address system needs (e.g., surge capacity) and persisting health inequities; (2) Fund a pan-Canadian public health training initiative that builds on a renewed set of public health competencies to address priority training needs (e.g., equity-oriented leadership); and (3) Prepare a cadre of certified public health leaders who can progress along public health career pathways, including those already in practice.RéSUMé: Au Canada et ailleurs dans le monde, la pandémie de COVID-19 a montré qu’il est important d’avoir des systèmes de santé publique fiables et réactifs. La pandémie nécessite un leadership décisif et une collaboration entre tous les secteurs de la société, éclairés par les meilleures preuves disponibles. Dans ce commentaire, nous faisons valoir que pour créer un système de santé publique robuste capable de relever les défis actuels et futurs, il faut privilégier des liens plus forts entre les praticiens de la santé publique et les milieux universitaires et y consacrer les investissements nécessaires. Nous passons brièvement en revue les principales recommandations qui ont suivi la crise du SRAS, en particulier celles qui réclamaient le renforcement des liens entre les facultés de santé publique et les milieux de pratique au Canada. Nous proposons ensuite des mesures clés pour renforcer ces liens. Faisant écho à d’autres appels à l’action liés à la COVID-19, qui préconisent un réinvestissement à long terme dans l’enseignement et la formation en santé publique, nous recommandons les mesures suivantes: 1) Améliorer la collaboration entre les programmes d’enseignement et les organismes de santé publique pour aborder les besoins des systèmes (p. ex. leur capacité d’appoint) et les inégalités persistantes en santé; 2) Financer une initiative pancanadienne de formation en santé publique qui s’appuie sur un ensemble renouvelé de compétences en santé publique pour répondre aux besoins prioritaires en matière de formation (p. ex. le leadership axé sur l’équité); et 3) Préparer un groupe de dirigeants de santé publique agréés pouvant progresser dans les carrières de la santé publique, y compris des personnes qui exercent déjà la profession.

International audience; The new challenges of universities in a regional entrepreneurial ecosystemThe University is emerging as a key contributor to the entrepreneurial ecosystem, on the one hand as a result of pressure exerted through public policies to change their status and injunctions to introduce entrepreneurship into the academic programs available to students. On the other hand, due to the need for University to become more involved in regional dynamics with a view to boosting the employability of its graduates.This article examines the ways in which proximities can be managed by universities in order to establish their role as mediators between the academic sphere and the actors involved in the regional economic development. What can be done to facilitate greater proximity and interaction between universities, research laboratories and support structures in order to generate value for their local area ?The results of a qualitative study among the actors of the entrepreneurial accompaniment in Languedoc Roussillon show that the involvement of universities in in creating an organized proximity is a key expectation among stakeholders in the region’s entrepreneurial ecosystem, who face a lack of institutional proximity, or even limited geographical proximity to university resources. The creation of organized proximity requires then cooperation and partnerships which are today far from being the norm.; L’Université émerge comme un acteur clé de l’écosystème entrepreneurial, d’une part sous la pression des politiques publiques à travers le changement de son statut et des injonctions à introduire l’entrepreneuriat dans les programmes de formation des étudiants. D’autre part, elle est tenue de s’impliquer davantage dans les dynamiques territoriales pour favoriser l’insertion professionnelle de ses lauréats.Cet article interroge les modes de gestion des proximités que les universités peuvent instaurer pour asseoir leur rôle de médiation entre le milieu académique et les acteurs du développement économique du territoire. Comment faciliter les proximités et les interfaces entre les universités et les laboratoires de recherche, et les structures d’accompagnement pour créer de la valeur pour un territoire ?Les résultats d’une étude qualitative auprès des acteurs de l’accompagnement entrepreneurial en Languedoc Roussillon montrent que l’implication des universités dans la construction d’une proximité organisée est une attente forte des parties prenantes de l’écosystème entrepreneurial territorial, qui sont confrontées à un déficit de proximité institutionnelle, voire à une faible proximité géographique avec les ressources universitaires. La construction d’une proximité organisée suppose alors des coopérations et des partenariats qui sont aujourd’hui loin de constituer la règle.

Les universités garantissent six missions de service public aux citoyens désireux d’accéder à l’enseignement supérieur d’après la loi no 2013-660 du 22 juillet 2013. La première mission consiste à assurer la formation aux citoyens français qui viennent de réussir leur baccalauréat ou aux professionnels désireux de retourner se former. La deuxième mission désigne les activités scientifiques afin de s’interroger sur les problématiques sociales, sociétales ou de développement durable, et de part...

International audience

International audience; Tout au long du XIXe siècle et jusqu’aux années 1920, la France a été l’un des principaux pôles d’attraction des étudiants étrangers grâce à la libéralité de son accueil...

L’ouvrage de 180 pages présente le GIP Amue depuis le projet de création du GIGUE, jusqu’à nos jours, une forme d’histoire sociale et économique racontée depuis l’intérieur de son organisation, par son corpus archivistique, ses membres et ses acteurs. L’ensemble s’articulant autour d’une question centrale : « Comment, finalement, ce modèle de GIP, après 30 ans de fonctionnement, est-il encore viable pour le système universitaire ? » L’ouvrage est préfacé par le premier Président, Bernard Dizambourg (p.12-17) qui rappelle le contexte initial et son évolution durant 30 ans, et postfacé (p.168-170) par le binôme Président/Directeur actuels, à savoir Gilles Roussel et Stéphane Athanase, qui font la liaison entre passé et futur du GIP. Il débute par un court descriptif de la politique publique de l’Enseignement Supérieur (p.32-45) pour enchainer sur un récit décomposé en cinq périodes : 1/ La genèse et le début du GIP Amue : du G.A.F.I.U. au GIGUE (p.46-67), 2/Le GIP Amue porteur de la valeur modernisation : A.M.U.E. hériter du GIGUE et le dépasser (p.68-86), 3/Consolidation de l’organisation communautaire en contexte de changement réglementaire : la mutualisation un fil conducteur ? (p.87-112), 4/Transformation de l’organisation en société de services en ingénierie informatique (p.113-128) et 5/Évolution vers une nouvelle organisation communautaire (p.129-159). Chaque période est illustrée par des tableaux historiques ou données statistiques.Des discussions (p.160-165) autour du champ d’hypothèses permettent de donner des éléments de réponses à la question principale, et de mieux comprendre ce qu’est devenu le GIP aujourd’hui, pour enfin conclure (p.165-168) sur les qualités et améliorations.

Les Miroirs aux princes ont été largement appréciés par les gens de savoir à la fin du Moyen Age. Leur place dans les classements des bibliothèques, spécialement en rapport avec les arts libéraux, illustre le rôle que ces écrits moraux, dictant des modèles de comportement, ont joué dans la transmission des valeurs culturelles au sein de ce groupe social.

Issue. This article studies the research collaborations in the field of management between French private Business Schools (BS) and public Universities, which are historically two separated worlds. We investigate whether this separation continues over the 2008-2018 period marked by the growth of research activity in Business Schools and collaborative practices (including international collaboration) in the academic world.Methodology. Our data set coming from Scopus includes 15,494 publications from 1,177 journals. It enables us to outline the main trends in the production of academic research by groups of French institutions.Main results. Our results show that the Universities-CNRS group increasingly collaborate with the BS and represents the first set of partners of the BS group. However, the collaborative publications between BS and Universities-CNRS were weakly internationalized and had less impact than the average value of BS publications during that period. We contribute to the literature by showing that collaboration between research organizations, which is particularly dynamic, can be extended to collaborations between private and public institutions., Problématique. Cet article traite des collaborations en recherche qui se nouent dans le domaine de la gestion entre Business Schools (BS) privées et Universités publiques françaises, historiquement très séparées. Nous cherchons à savoir si cette séparation (juxtaposition) perdure sur la période 2008-2018 marquée par la croissance de l’activité de recherche des Business Schools et des pratiques collaboratives (y compris internationales) dans le monde académique.Méthodologie. On a mis au point une base de données tirée de Scopus portant sur 15 494 publications issues de 1 177 revues permettant de décrire les principales tendances concernant la production de recherche académique en gestion des institutions françaises.Principaux résultats. Nos résultats témoignent de la fin de deux mondes séparés (ou juxtaposés) : le bloc des Universités (accrus des chercheurs CNRS) collabore de plus en plus avec les BS et constitue le premier partenaire en recherche du groupe des BS. Toutefois, les publications collaboratives entre les BS et les Universités-CNRS sont faiblement internationalisées et ont moins d’impact que la moyenne des publications des BS. Nous contribuons à la littérature en montrant que la collaboration entre organisations de recherche, particulièrement développée dans la décennie passée, peut être étendue à des collaborations entre institutions privées et publiques.

International audience; Plusieurs IAE se sont récemment engagés dans le processus d’accréditation AACSB. En tant qu’outil de gestion, cette accréditation questionne leur performance et son pilotage. Cette communication, sous la forme d’une revue de la littérature, s’appuie sur les recherches concernant l’accréditation AACSB et celles sur le contrôle de gestion à l’Université. Elle s’articule autour de deux parties, chacune répondant à une question : dans quelles mesures AACSB peut devenir un outil de pilotage au sein des IAE ? Puis, dans quelles mesures AACSB transforme la performance des IAE ? Les auteurs mettent en perspective les connaissances issues de la littérature avec un contexte récent et non exploré à notre connaissance – l’accréditation AACSB dans les IAE- posant ainsi les bases d’un programme de recherche stimulant.

Décrocher un poste précaire dans un département de sciences sociales d’une université nord-américaine c’est découvrir la compétitions de tou-te-s contre tou-te-s, apprendre que la recherche de financement est plus importante que la recherche elle-même, constater la dilution des enjeux scientifiques dans l’évaluation continuelle et la comptabilité bibliométrique. C’est, en somme, découvrir un peu en avance les affres de l’université qui vient. To obtain a precarious position in a social science department of a North American university is to discover the competition of everyone against everyone, to learn that the search for funding is more important than the research itself and to observe the dilution of scientific issues in continuous evaluation and bibliometric accounting. In short, it means discovering the horrors of the university to come a little in advance.

Le Conservatoire populaire est une série de débats publics organisée les 3, 4 et 5 mars 2020 à l’initiative d’un groupe de personnes mobilisées contre les réformes de l’université en cours, comprenant des personnels administratifs et divers agents du Conservatoire national des arts et métiers, ainsi que des enseignants-chercheurs de l’établissement. L’événement, quoique non organisé stricto sensu par les syndicats historiques du Cnam, porte toutefois la marque de leur mobilisation. Certains participants syndiqués, en particulier de la CGT et de Sud-Éducation, étant présents non seulement dans l’organisation, les tables rondes mais aussi dans le public. Mais son caractère relativement inédit révèle surtout que l’organisation est largement portée et plébiscitée par des enseignants-chercheurs, proches du mouvement des Facs et labos en lutte qui s’est mobilisé en 2020 contre la loi de programmation pluriannuelle de la recherche portée par le gouvernement Philippe. Ces journées de discussion, dont le texte ci-dessous publie de longs extraits, s’attaquent aux décalages entre politiques de formation et réalité de la situation des travailleurs (et dans le secteur public au premier titre), thématiques au cœur de l’établissement. The People’s Conservatory is a series of public debates that was held on March 3rd, 4th and 5th, 2020 at the initiative of a group of people mobilised against the university reforms currently underway, including administrative staff and various personnel of the French National Conservatory of Arts and Crafts, as well as teaching-research staff from the establishment. The event, although not strictly speaking organised by the historic CNAM unions, nevertheless bears the mark of their mobilisation. Certain union participants, in particular from the French General Confederation of Labour (CGT) and Sud-Éducation, were active not only in the organisation and the roundtable discussions but also in public. However, its relatively original character reveals above all that the organisation is widely supported and acclaimed by teaching-research staff who are close to the movement of “Facs et labos en lutte” (Faculties and Laboratories in Struggle), which mobilised in 2020 against the law on multi-year research programming promoted by the Philippe government under President Macron. This series of discussions, of which the following text publishes lengthy extracts, tackle the discrepancies between training policies and the realities of workers’ conditions (and primarily in the public sector), themes that are at the heart of the establishment.

La pandémie actuelle et les mesures prises pour l’arrêter affectent profondément nos vies. La vie académique est elle aussi touchée de plein fouet par la crise sanitaire. Même si l’enseignement supérieur semble continuer ses activités, les campus en ressentent l’impact et cette crise va les affecter durablement. The coronavirus pandemic, and the measures that are being taken to stop it are having a profound effect on our lives. Academic life has also been heavily affected by the health crisis. Even if higher education seems to be continuing their activities, campuses are feeling the impact and this crisis and it will continue to affect them in the long term.

This paper describes a comprehensive review of academic integrity across course-level learning outcomes for all courses at one institution. The authors developed a taxonomy based on The International Center for Academic Integrity’s (ICAI) fundamental values of academic integrity to audit course-level learning outcomes for evidence of academic integrity instruction. Approximately 23% of the 3379 courses examined demonstrated a clear component of academic integrity and instruction varied across Faculties and levels of study. The study provides insights into academic integrity instruction and opportunities for academic institutions to better understand, utilize, and integrate academic integrity instruction into their courses and programs. Cet article décrit un examen complet de l’intégrité académique à partir des résultats de l’apprentissage au niveau des cours effectué pour tous les cours offerts par un établissement. Les auteurs ont mis au point une taxonomie basée sur les valeurs fondamentales d’intégrité académique du International Centre for Academic Integrity (ICAI) afin d’effectuer une vérification des résultats de l’apprentissage au niveau des cours en tant que preuve de l’enseignement de l’intégrité académique. Environ 23 % des 3379 cours examinés ont montré qu’il existait une nette composante d’intégrité académique et que l’enseignement variait d’une faculté à l’autre et selon le niveau des cours. Cette étude présente un aperçu sur l’enseignement de l’intégrité académique et offre des occasions aux établissements universitaires de mieux comprendre, mieux utiliser et mieux intégrer l’enseignement de l’intégrité académique dans leurs cours et dans leurs programmes.

En juillet 2020, la rédaction de Tracés a rencontré sept membres du collectif « Etrangèr-es et division internationale du travail scientifique » de la coordination des Facs et labos en lutte pour un entretien qui a pris la forme d’une discussion à bâtons rompus au cours de laquelle il a, entre autres, été question de revenir sur la genèse du collectif, sur les différentes formes de précarisations des étrangères et des étrangers au sein de l’ESR, sur la difficulté à faire entendre une voix autonome pour les étrangères et les étrangers dans le cadre des mobilisations contre la LPPR et sur les horizons de luttes qui convergeraient enfin. C’est cette discussion libre, qui n’a pas « la tête d’un entretien », que nous reproduisons dans ces pages. In July 2020, Tracés’s Editorial Board met seven members of the collective “Foreigners and the international division of scientific work” part of the Coordination of the movement “Facs et Labos en Lutte” (Faculties and Laboratories in Struggle) for an interview. This encounter became a free-flowing conversation during which some of the following topics were discussed at length: how the collective was formed; how various forms of insecurity were imposed on foreigners in French HER and how difficult it was for an autonomous voice representing foreigners to be heard within the context of protests against the law on multi-year research programming (LPPR). We reproduce here this open discussion or “an interview that doesn’t look like one”.

À partir d’un appel à témoignages lancé en 2020, ce bref dossier cherche à aborder la manière dont l’ESR, en tant qu’univers de travail, conditionne le rapport à la maternité selon des expériences diverses et ce dans le climat contraint et agonistique qui est le nôtre. Dans le contexte des luttes de ces derniers mois, dont l’un des objectifs a été, précisément, la publicisation et la problématisation de nos conditions de travail, il s’agit de nourrir les réflexions sur les parcours et les métiers des femmes dans l’ESR. Doctorantes, postdoctorantes mais aussi titulaires, les collègues qui ont répondu à l’appel soulignent le caractère multidimensionnel des rapports de domination qui se jouent autour du désir d’avoir des enfants, de la maternité et des responsabilités parentales. Ces rapports opèrent à tous les niveaux, mais à des degrés et sous des formes différentes selon les statuts, les établissements, les disciplines et les trajectoires (sociales et scolaires). Malgré tout, une convergence se dessine : la production par les institutions de l’ESR de temporalités modelées sur les pratiques et les représentations masculines des métiers académiques, qui affectent la subjectivité des travailleuses et contraignent leur projet de fonder une famille. Cette situation est évidemment aggravée par la précarisation structurelle des métiers de production et de transmission de connaissances, par l’atomisation des collectifs de travail et la compétitivité érigée en valeur-maître. Par ailleurs, les difficultés que nous avons rencontrées dans la constitution du dossier permettent de pointer le fait que la question de la maternité soulève celle de la prise de parole des femmes sur un sujet à la fois politique et intime, rendant compte, en creux, de violences sociales et de genre, d’empêchements mais aussi de stratégies de défense qu’il est plus que jamais urgent de discuter. Based on a call for testimonials launched in 2020, this brief report seeks to address the way in which higher education and research (HER), as a working environment, conditions relationships to motherhood according to various experiences in the constrained and competitive climate in which we live. In the context of the struggles of recent months, one of the objectives of which has been precisely to draw public attention to and debate on our working conditions, the aim is to stimulate thinking on the careers and professions of women in HER. From doctoral and post-doctoral students to tenured staff, the colleagues who responded to the call underlined the multidimensional nature of the relations of domination that play out around the desire to have children, to be a mother and to assume parental responsibilities. These relationships operate at all levels, but to different degrees and in different forms depending on status, institutions, disciplines and trajectories (social and academic). Nevertheless, a convergence is emerging: the production by HER institutions of timescales modelled on male practices and representations of academic professions, which affect the subjectivity of women workers and hinder their plans to build a family. This situation is obviously aggravated by the structural insecurity of the professions dedicated to the production and transmission of knowledge, by the fragmentation of labour collectives and the dominant value placed on competitiveness. Furthermore, the difficulties we encountered in putting together the report make it possible to point out that the issue of maternity raises the voice of women on a subject that is both political and intimate, indirectly reflecting social and gender violence and blockages, but also defence strategies that must be discussed more urgently than ever before.

Created in 1999 by professor Tizuko Kishimoto, the Education and Toy Museum (MEB) has great importance in the history of the Faculty of Education (FEUSP), constituting a space of great relevance for childhood, toys and games. In this article, we will present an overview of the performance of the museum's new coordination since 2014, demarcating the expansion of its scope by reaffirming itself as an education museum in partnership with other laboratories and sectors of FEUSP and encompassing Education in Museums as a new approach. We will address the main challenges and potential of a university museum in defining its identity and in the management of actions in teaching, research and extension, developed in projects about history, the constitution of the collection, educational activities and communication in MEB. Creado en 1999 por la profesora Tizuko Kishimoto, el Museo de la Educación y el Juguete (MEB) tiene una gran importancia en la historia de la Facultad de Educación (FEUSP), constituyendo un espacio de gran relevancia para la infancia, los juguetes y los juegos. En este artículo presentaremos un panorama del desempeño de la nueva coordinación del museo desde 2014, delimitando la ampliación de su alcance al reafirmarse como museo de la educación en alianza con otros laboratorios y sectores de la FEUSP y abarcando la Educación en Museos como un nuevo enfoque. Abordaremos los principales retos y potencialidades de un museo universitario en la definición de su identidad y en la gestión de acciones de docencia, investigación y extensión, desarrolladas en proyectos sobre historia, constitución de la colección, actividades educativas y de comunicación en el MEB. Créé en 1999 par la professeure Tizuko Kishimoto, le Musée de l'éducation et du jouet (MEB) a une grande importance dans l'histoire de la Faculté d'éducation (FEUSP), constituant un espace d'une grande importance pour l'enfance, les jouets et les jeux. Dans cet article, nous présenterons un aperçu des performances de la nouvelle coordination du musée depuis 2014, délimitant l'élargissement de son champ d'action en se réaffirmant comme musée de l'éducation en partenariat avec d'autres laboratoires et secteurs de la FEUSP et englobant l'Éducation dans les musées comme une nouvelle approche. Nous aborderons les principaux enjeux et potentiels d'un musée universitaire dans la définition de son identité et dans la gestion des actions d'enseignement, de recherche et de vulgarisation, développées dans des projets d'histoire, de constitution de collection, d'activités pédagogiques et de communication au sein du MEB. Criado em 1999 pela professora Tizuko Kishimoto, o Museu da Educação e do Brinquedo (MEB) apresenta grande importância na história da Faculdade de Educação (FEUSP), constituindo-se em um espaço de alta relevância para infância, brinquedos e brincadeiras. Neste artigo apresentaremos um balanço da atuação da nova coordenação do museu desde 2014, demarcando a ampliação de seu escopo ao reafirmar-se como um museu da educação em parceria com outros laboratórios e setores da FEUSP e abarcar a Educação em Museus como um novo foco. Abordaremos os principais desafios e potencialidades de um museu universitário na definição de sua identidade e na gestão das ações em ensino, pesquisa e extensão, desenvolvidas em projetos sobre a história, a constituição do acervo, as ações educativas e a comunicação no MEB.

Précédé d’un court chapeau introductif, l’entretien avec Adam Rothman, professeur d’histoire à l’université de Georgetown, à Washington, D.C., retrace le processus entamé par l’université afin d’explorer les liens de l’institution avec l’esclavage et d’envisager les formes de réparations possibles. After a brief introduction, the authors interview Adam Rothman, Professor of History at Georgetown University in Washington, D.C. Rothman explains the steps taken by Georgetown to explore its historical ties to slavery and connects this initiative to debates about reparations. Precedido por una breve introducción, la entrevista con Adam Rothman, profesor de historia de la universidad de Georgetown, en Washington, D.C., repasa el proceso iniciado por la universidad con el fin de explorar los vínculos de la institución con la esclavitud y considerar las formas de reparación posibles. Antecedida por uma breve apresentação introdutória, a entrevista com Adam Rothman, professor de história na universidade de Georgetown, Washington D.C., lembra o processo iniciado pela universidade para investigar as relações da instituição com a escravidão e considerar as formas possíveis de reparação.

International audience; La pandémie de la COVID-19 a engendré une crise systémique mondiale multidimensionnelle. Cette crise a mis en évidence l'impréparation de beaucoup d'organismes, parmi lesquelles les universités. Malgré le fait qu'elles soient soumises à des menaces comme tout autre secteur d'activité, les universités ne sont pas suffisamment préparées à la gestion des situations de crise. La résilience d'une université se traduit par sa capacité à minimiser les impacts des situations dangereuses pouvant l'affecter et à limiter voire éviter l'interruption ou l'arrêt de ses missions intrinsèques. Cela suppose une préparation en amont basée sur une connaissance approfondie des risques, des signes précurseurs et des signaux faibles. La mise en place d'un plan de continuité d'activité (PCA), un outil stratégique de préparation au pilotage de crise, consiste à identifier et hiérarchiser les activités prioritaires d'une structure, réaliser un bilan d'impact sur les différentes activités et à formuler des stratégies pour maintenir ces activités lorsqu'un incident se produit. Le PCA ainsi élaboré doit être opérationnel, régulièrement testé et mis à jour. La crise induite par la COVID-19 a contraint la plupart des institutions universitaires à mettre en place, hâtivement, des mesures pour garantir la poursuite de leurs activités à un niveau minimum acceptable dans le respect des exigences de sécurité sanitaires ; sans forcément mettre en place un PCA. Ainsi les universités peuvent tirer profit de la situation vécue pour formaliser une démarche de gestion de la continuité d'activités. Dans ce contexte général, notre étude se propose d'analyser comment la crise de la Covid-19 a été vécue par les acteurs stratégiques de l'Université Senghor (Alexandrie, Égypte), une université internationale avec un contexte particulier dans une perspective de résilience organisationnelle.

This study provides an analysis of the didactic transfer of the novice university professor and seeks to characterize the path of his transformation into a teacher. The methodological matrix of the research was a case study in three regional Chilean universities. The data come from the application of an in-depth interview and the analysis of the curriculum vitae of the group consulted. The results reveal elements of the didactic transposition in the construction of knowledge, where subjective, disciplinary, institutional factors and practical experiences of the new teacher converge. Initially, training patterns are reproduced, which are questioned in complex situations. It is interesting to note that this knowledge is constructed as a dialogue of knowledge: science and pedagogy. Este estudio proporciona un análisis de la transferencia didáctica del profesor universitario novel y busca caracterizar el camino de su transformación en docente. La matriz metodológica de la investigación fue un estudio de caso en tres universidades regionales chilenas. Los datos provienen de la aplicación de una entrevista en profundidad y el análisis del currículo vitae del grupo consultado. Los resultados revelan elementos propios de la transposición didáctica en la construcción de saberes, donde convergen factores subjetivos, disciplinarios, institucionales y experiencias prácticas del profesor novel. Inicialmente se reproducen patrones de formación, los cuales son cuestionados frente a situaciones complejas. Interesa destacar que este conocimiento se construye como un diálogo de saberes: ciencia y pedagogía. Cette étude propose une analyse du transfert didactique des professeurs universitaires débutants et cherche à caractériser leur parcours de transformation en enseignants. La base méthodologique de la recherche a consisté en une étude de cas au sein de trois universités régionales chiliennes. Les données ont été recueillies au cours d’un entretien approfondi ainsi que par l’analyse du curriculum vitae des participants. Les résultats ont mis en évidence des éléments propres à la transposition didactique dans l’élaboration des savoirs, où convergent des facteurs subjectifs, disciplinaires, institutionnels et des expériences pratiques des professeurs débutants. Les modèles de formation initialement produits sont remis en question face à des situations complexes. Il est intéressant de souligner que cette connaissance se construit comme un dialogue des savoirs : entre la science et la pédagogie. Este estudo nos oferece uma análise da transferência didática do professor universitário principiante e pretende caracterizar o caminho da sua transformação em docente. A matriz metodológica da pesquisa foi um estudo de caso em três universidades regionais chilenas. Os dados provêm da aplicação de uma entrevista em profundidade e da análise do curriculum vitae do grupo consultado. Os resultados revelam elementos próprios da transposição didática na construção de saberes, na qual convergem fatores subjetivos, disciplinares, institucionais e experiências práticas do professor principiante. Inicialmente se produzem padrões de formação, que são questionados perante situações complexas. Interessa destacar que esse conhecimento é construído como um diálogo de saberes: ciência e pedagogia.

If we consider that knowing one's dominant learning style can be a favourable element for self-awareness for learners, it is conceivable that knowing one's teaching style can help teachers to better define and know themselves. This notion of style has been debated for several decades in scientific literacy, and different views have been expressed, some wishing to express doubt, others certainty. This is not our approach. We are going to carry out a pragmatic analysis to differentiate between the different elements that make it up. We propose to define teaching style as a series of operations through which the teacher selects and manages in the classroom the tasks, materials and activities of the students; and a teaching strategy, as a set of specific teaching methods and means, used to achieve the learning objectives of a course in a given subject area, and at an intellectual levelcorresponding to identified learners., Si l’on considère que connaître son style d’apprentissage dominant peut être un élément favorable à la prise de conscience de soi pour les apprenants, il est envisageable de considérer que connaître son style d’enseignement puisse aider les enseignants à mieux se définir et seconnaître. Cette notion de style fait débat depuis plusieurs décennies dans la littératie scientifique, et différents partis-pris s’expriment, souhaitant pour certains exprimer un doute, pour d’autres une certitude. Ce n’est pas notre approche. Nous allons réaliser une analyse pragmatique pour en différencier les différents éléments constitués. Nous proposons de définir le style d’enseignement comme une série d’opérations à travers lesquellesl’enseignant sélectionne et gère en classe les tâches, les matériaux, les activités des élèves ; et une stratégie d’enseignement, comme un ensemble de méthodes et de moyens spécifiques d’enseignement, utilisés pour atteindre les objectifs d’apprentissage d’un cours dans une discipline donnée, et à un niveau intellectuel correspondant à des apprenants identifiés

La plupart des institutions siciliennes à l’époque moderne, si elles ne s’intéressèrent pas toutes aux nouvelles connaissances scientifiques promues par les académies des Lincei à Rome, du Cimento à Florence et des Investiganti à Naples, firent cependant de la médecine l’une de leurs priorités, en raison des nombreuses épidémies dans l’île : si le Sénat de Messine reconnaissait l’utilité des sciences et encourageait les érudits dans leurs travaux, à Palerme en revanche, les académiciens étaient davantage muselés par le pouvoir espagnol en place. C’est donc Catane, qui n’avait que des académies littéraires, qui rivalisa scientifiquement avec Messine grâce à son université ouverte en 1434. La naissance d’une université à Messine en 1596, en plus de ses académies dont la Fucina pluridisciplinaire, plaça alors la ville en porte-à-faux à la fois vis-à-vis de Catane qui souhaitait conserver son monopole et de Palerme qui ne réussissait pas à obtenir l’accord des autorités pour créer la sienne. La médecine fut un exemple concret de cette dichotomie entre académie et université, et donc de ce problème structurel du savoir car elle mit en lumière la coexistence d’un système culturel parallèle, alternatif à celui des universités d’État Most Sicilian institutions in early modern period were not interested in the new scientific knowledge promoted by the academies of Lincei in Rome, Cimento in Florence and Investiganti in Naples, but they however prioritized medicine, because of the numerous epidemics in the island: while the Senate of Messina recognized the usefulness of science and encouraged scholars in their studies, the academicians in Palermo were muzzled by the Spanish power. So Catania, which had only literary academies, competed scientifically with Messina thanks to its university founded in 1434. The birth of a university in Messina in 1596, in addition to its academies including the multidisciplinary Fucina, then set the city in an awkward position with Catania which wanted to maintain its scientific monopoly and with Palermo which failed to obtain the agreement of the authorities to create its own university. Medicine was a concrete example of this dichotomy between academy and university, and therefore of this structural problem of knowledge because it highlighted the coexistence of a parallel cultural system, alternative to state universities.

International audience; Partager mes convictions sur l’enjeu de cette transformation aux informaticiens et DSI des universités et établissments français (CSIESR) qui, pour moi, ne se limite pas à la numérisation des formations ou à la dématérialisation des tâches administratives mais bien de proposer à nos universités et établissements de devenir de véritables organisations numériques au sein d’un écosystème numérique universitaire complexe.

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