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The current educational system is making the Didactics of Music not only deal with the question how to teach musical abilities and content, but also, reflect on each and every aspect that usually affects the process of teaching and learning of this subject in the classroom. Together with a careful and adequate selection of the activities and the management of the organizational aspects that are necessary for their development, each and every time it is becoming more important to take human relationships into consideration not only between students, but also between students and the teacher. Within the scope of this field, the treatment of values and emotions present in the musical activities should also be contemplated. In all this, a special relevance is given to the role of a teacher who is not only holding a complete musical and teaching training but also, at the same time, having high creative capacities and a better control of the human dimension of the teaching process. La realidad educativa actual está haciendo que la Didáctica de la Música no deba ocuparse solamente de cómo enseñar capacidades y contenidos musicales, sino que, además, reflexione sobre todos y cada uno de los aspectos que habitualmente inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia en el aula. Junto al cuidado de una adecuada selección de las actividades y la gestión de los aspectos organizativos que son necesarios para su desarrollo, cada vez es más importante considerar las relaciones humanas entre el alumnado, y entre el alumnado y el docente. Dentro de ese ámbito, también se debe contemplar el tratamiento de los valores y las emociones presentes en la actividad musical. En todo ello, adquiere una especial relevancia la figura de una maestra o un maestro con una completa formación musical y didáctica, pero al mismo tiempo con una mayor capacidad creativa y un mejor gestor de la dimensión humana de la enseñanza. A realidade educacional atual é que a Didática da Música não deve tratar apenas de como ensinar conteúdos e capacidades musicais, mas também refletir sobre todos e cada um dos aspectos que geralmente afetam os processos de ensino e aprendizado dessa disciplina em sala de aula. Importa na sala de aula. Juntamente com o cuidado de uma seleção adequada de atividades e o gerenciamento dos aspectos organizacionais necessários para o seu desenvolvimento, é cada vez mais importante considerar as relações humanas entre os alunos e entre os alunos e o professor. Nesse âmbito, deve-se contemplar também o tratamento dos valores e emoções presentes na atividade musical. Em tudo isso, a figura de um professor ou de uma professora com formação musical e didática completa adquire uma relevância especial, mas ao mesmo tempo com maior capacidade criativa e um melhor gestor da dimensão humana do ensino.

El presente estudio tiene como objetivo, fomentar la Comunicación gerencial, para mejorar las relaciones humanas en la Institución Educativa No 821183, San Antonio de Agomarca. La naturaleza de investigación descriptiva propositiva, la población estuvo conformada por todos los docentes, directivos y personal administrativo, técnica recolección de datos, la encuesta el instrumento el cuestionario, será validado por juicio de experto, analizar y comprender los datos clasificación, tabulación de estos, a través de estadísticas, representados por cuadros de frecuencia y porcentaje con gráficos, a fin queden claros los resultados obtenidos, relaciones entre las variables, finalmente análisis que dará respuesta al objetivo general. Teniendo en cuenta el estudio realizado por muchos autores y la apreciación nuestra se llega a las siguientes conclusiones: que en la Institución Educativa objeto de estudio es necesario el fortalecimiento de la comunicación gerencial para fortalecer las relaciones humanas que conlleven a un buen clima institucional. Además, la comunicación gerencial debe tener como resultados actores educativos identificados con su Institución, capaces de solucionar los problemas que se presenten sin llegar a la agresión, que de acuerdo a los resultados obtenidos en la Institución donde se aplicado el proyecto, se descubre y reafirma que no existe una buena comunicación en la Institución Educativa, sobre todo entre sus actores los cuales son el factor más importante para que la Institución Educativa alcance la calidad en su servicio. Tesis

El presente trabajo investigativo en la modalidad análisis de caso, los valores humanos y las relaciones interpersonales en la formación integral con este análisis de caso se considera demostrar el impacto positivo que tendrá la formación en valores y las relaciones interpersonales, la educación actual de niños en la etapa escolar, además se dan las recomendaciones para combatir este análisis de caso. The present research work in the case analysis modality, human values and interpersonal relationships in the comprehensive formation with this case analysis is considered to demonstrate the positive impact that will have the formation in values and interpersonal relationships, the current education of children in the school stage, and recommendations are given to combat this case analysis.

[ES] Aunque cada vez hay más conciencia de los derechos de las personas con discapacidades intelectuales, se ha avanzado muy poco en el apoyo a estas personas para crear y mantener relaciones íntimas y personales. Métodos: Este artículo presenta los resultados de un programa destinado a promover las relaciones sexuales responsables y consentidas de los adultos con intelectual. De los 44 participantes, el 31,8% eran mujeres y el 68,2% hombres con edades comprendidas entre los 22 y los 67 años. Se realizaron mediciones previas y posteriores sobre las actitudes hacia las relaciones sexuales, y se calcularon los índices de dificultad y discriminación. Resultados: Se identificaron mejoras estadísticamente significativas significativas en las mediciones generales, así como en los ámbitos de la privacidad, la seguridad y el respeto. El índice de dificultad cambió de 0,67 a 0,79 en una evaluación pre-post, lo que denota actitudes más positivas. Este y otros resultados apoyan la relevancia y utilidad del programa de intervención y animan a realizar más esfuerzos de intervención., [EN]Background: While there is a growing awareness of the rights of individuals with intellectual disabilities, very limited progress has been made in supporting these people to create and maintain intimate and personal relationships. (2) Methods: This paper reports the results from a program aimed at promoting responsible and consensual sexual relations of adults with intellectual disabilities. Of the 44 participants, 31.8% were women and 68.2% were men aged 22 to 67 years. Pre and post measurements regarding the attitudes toward sexual relations were taken, and difficulty and discrimination indexes were calculated. (3) Results: Statistically significant improvements were identified in the overall measurements, as were they for the domains of privacy, safety, and respect. The difficulty index changed from 0.67 to 0.79 in a pre-post assessment, denoting more positive attitudes. This and other results support the relevance and usefulness of the intervention program and encourage further intervention efforts.

Spa: La investigación que aquí se informa tenía el propósito de diseñar una propuesta de trabajo dirigida a los estudiantes de la I. E. San Jerónimo Emiliani, sede Bethlemitas, para manejar la resolución de conflictos, a partir de la formación de líderes mediadores y de la empatía. Se identificaron, desde un comienzo, los conflictos escolares más recurrentes, se analizaron las instancias y procedimientos a fin de abordar los conflictos al interior de la institución, a la luz de la investigación cualitativa, con un enfoque crítico social, siguiendo las fases de la Investigación Acción Educativa. Durante la recolección de la información, para el diagnóstico, se buscó del conocimiento necesario para reconocer la realidad, con la aplicación de técnicas e instrumentos, tales como la observación y encuestas, enseguida se hizo el análisis, categorización y triangulación de la información recolectada; configurando el diseño e implementación de la propuesta “Formando gestores de paz a partir de la empatía”, de modo tal que respondiera a los objetivos propuestos, desde la gestión de conocimientos, recursos humanos y físicos, observando continuamente el desarrollo de las actividades. Cabe agregarse que la puesta en práctica se hizo desde casa con la mediación de la virtualidad. Estos elementos sugirieron un diálogo continuo entre la teoría y la práctica, con aspectos concluyentes sobre la contribución a la resolución de conflictos escolares en la población de la Sede Bethlemitas, con la integración de diferentes actores de la comunidad educativa y gestión con redes de apoyo del tejido social próximo., Bibliografía y webgrafía: páginas 74-78., Maestría, Mágister en Gestión Educativa

La migración de retorno es un fenómeno que recientemente ha tomado mucha fuerza en Colombia, a causa de las crisis económicas en otros países. Como los demás procesos migratorios, el retorno genera impactos multidimensionales en contextos como el económico, social y familiar. No obstante, dichos impactos han sido poco explorados. La presente investigación realiza una aproximación a las familias que se encuentran inmersas en procesos de migración de retorno internacional por parte de los padres o madres, con el fin de visibilizar las reconfiguraciones y permanencias que se presentan en la relación con sus hijos y cómo estas pueden impactar la convivencia, las dinámicas, los roles y la cotidianidad en su reincorporación al contexto familiar. Return migration is a phenomenon that has recently taken on special importance in Colombia, as a consequence of the economic crises in other countries. As with other migratory processes, return generates multidimensional impacts in contexts such as economic, social and family. However, these impacts have been little explored. This research makes an approach to families that are immersed in processes of international return migration by parents, in order to make visible the changes and permanence that occur in the relationship with their children and how these can impact coexistence, dynamics, roles and daily life in their reincorporation to the family context. Pregrado Licenciado en Trabajo Social

Comprensión neuropsicológica de la enfermedad de Parkinson........3 María Fernanda Obregón Guavita Aprendizajes y experiencias en el semillero LAPSUCC: nuestro año como investigadores en neuropsicología ......6 Gabriel Almeida, María Paula Bernal, Laura Valentina Ruiz, Daniela Arévalo y Tatiana Manrique Entrenamiento cognitivo en el deterioro cognitivo leve - Trastorno neurocognitivo leve. 9 Luz Adriana Penagos, Angie Tatiana Contreras Cifuentes, Jhon Erick Chacón Ruiz, María Emily Triana, Daniela Alejandra Martínez Sarmiento, Valeria Valentina Palencia Amaya, Juliana Martínez Cárdenas, Natalia Caicedo Tamara, Johanna Castillo, María Lucía Blanco Parga, Ana Lorena Muñoz Valdés, Miguel Ángel Patarroyo, Sonia Gisela Ríos Cruz Articulación: de la educación media a superior...16 Daniela García, Camila Clavijo, Paola Peñuela, Tatiana Flores Mediación de la trascendencia en el ámbito educativo....18 Estefany Cuéllar González, Laura Camila Vargas López, Importancia de la orientación temporal en el niño........20 Andrómeda Katherine Gutiérrez Rueda, Claudia Paola Martínez Devia La castración química: el debate del populismo punitivo....22 Daniel Ricardo Riaño García, Laura Camila Jaimes Castillo, Angie Nathaly Infante , Hernández, Ever José López Cantero, Factores psicológicos en las personas privadas de la libertad condenadas por el delito de violencia intrafamiliar......26 Gerardo Andrés Merchán Mesa, Jordan Micaela Castelblanco Zamora, Ever José López Cantero, Karol Tatiana Triana Caballero, Katherine Álvarez Modelo ecológico para la compresión de las conductas infractoras en adolescentes.....29 Ana María Altamar Escorcia, Daniela Alvarado Ospina, María Isabel Castillo Camargo, Adriana Yulieth, Gómez Núñez, Ever José López Cantero, Luz Ángela Vega Gómez, Rocío Ordóñez Gómez, Bertha Liliana Ortiz Triviño y Lorena Osorio Rosales Inteligencia emocional y estrés académico en estudiantes universitarios.... 35 Johana Orozco, Valery Ramírez, María José Saavedra, y Javier Yépez Arrieta Uso de minería de textos para la exploración de creencias epistemológicas....37 Santiago Amaya Nassar Emociones, dinero, amigos y sexualidad en universitarios durante la cuarentena..... 42 Daniela Barbosa Sentido de comunidad: hacia una nueva conciencia comunitaria.....................45 Xiomara González Alarcón Participación y sentido de país.........47 Angie Lorena Ruiz, Andrea Lorena Villamil El semillero, una oportunidad de formación para estudiantes de pregrado y de especialización...........50 Liliana Quintero e Itala Marina Camargo Uso de minería de textos para el análisis de la participación de los egresados en los órganos de gobierno de las instituciones de educación superior .52 Sergio Andrés Flautero Mesa

Como parte de la dinámica de los procesos de conocimiento, información y comunicación en la sociedad ¿De qué manera las noticias falsas y la desinformación, que circulan por las redes sociales digitales, están transformando la cultura cívica, los medios de comunicación y los entornos en los que éstos se desarrollan?, As part of the dynamics of the knowledge, information and communication processes in society, in what way are fake news and misinformation, which circulate through digital social networks, are transforming civic culture, the media and environments in which ones are developed?

La investigación realizada tuvo como objetivo general establecer la relación que existe entre el clima institucional y las relaciones humanas según los docentes de las instituciones educativas de la UGEL Islay Arequipa – 2019; afirmando que entre el clima institucional y la variable relaciones humanas existe una correlación significativa. El estudio presenta una metodología que se orienta bajo el diseño correlacional, la población considerada fue un total de 98 docentes que laboran en las instituciones educativas de educación inicial, primaria y secundaria correspondientes a la jurisdicción de la UGEL Islay, se utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó el instrumento Escala de Clima institucional de Litwin- Stinger (2015), como también el Cuestionario de Relaciones humanas, propuesto por Alicia Gladis LLacta, Sánchez (2012), los que permitieron recabar la información necesaria para sistematizar la información y presentarla en tablas con frecuencia y porcentaje con sus respectivas figuras; igualmente se utilizó el coeficiente de correlación Rho de Spearman, establecido por la prueba de normalidad, que permitió obtener resultados de la correlación de la variable clima institucional con cada una de las dimensiones de interacción, normas de convivencia, empatía de la variable relaciones humanas. Se concluye que existe correlación entre clima institucional y las relaciones humanas de los docentes de las instituciones educativas de la UGEL Islay – Arequipa 2019, con un valor obtenido Rho de Spearman de 0,419 (p < 0.05) estableciendo una correlación positiva moderada y un nivel de significación de p

El objetivo de esta investigación fue analizar la pobreza desde las experiencias de dos familias de la colonia Emiliano Zapata Sur II de Mérida Yucatán, con la finalidad de contribuir al quehacer del Trabajo Social desde una perspectiva humanista. El análisis mantuvo un enfoque cualitativo que se colocó dentro de un paradigma interpretativo y se apoyó de un método fenomenológico. Se utilizaron entrevistas semi-estructuradas y observación participante para obtener durante dos años los datos primarios. Entre los principales resultados se encuentran que los jefes de familia, son quienes palían la pobreza a través de su ingreso y liderazgo. Asimismo, existe un estigma sobre la colonia que la cataloga como “pobre” que influye en su condición. De igual forma, a pesar de que la familia es un sistema, cada miembro experimenta la pobreza de forma particular, necesitando más o menos recursos y satisfactores. Se recomienda para futuras investigaciones, tomar en consideración la “forma de pensar y de vivir” de la familia y de cada integrante, uno de los mayores retos al que el Trabajo Social se enfrenta desde todos sus campos de diagnóstico e intervención, dada la elevada población y la limitación de sus recursos como profesional dentro y fuera de las instituciones. The main objective of this research was to analyze poverty from the experiences of two families from the Emiliano Zapata Sur II neighborhood of Mérida Yucatán, in order to contribute to the work of Social Work from a humanistic perspective. The analysis maintained a qualitative approach that was placed within an interpretive paradigm and was supported by a phenomenological method. Semi-structured interviews and participant observation were used to obtain the primary data for two years. Among the main results are that the heads of the family are those who alleviate poverty through their income and leadership. Likewise, there is a stigma on the colony that classifies it as “poor” that influences its condition. Similarly, despite the fact that the family is a system, each member experiences poverty in a particular way, requiring more or less resources and satisfiers. It is recommended for future research to take into consideration the “way of thinking and living” of the family and of each member,one of the greatest challenges that Social Work faces from all its fields of diagnosis and intervention, given the high population and the limitation of their resources as a professional inside and outside the institutions.

Estas líneas son un toque de atención, así como una invitación, a poner en el centro la necesidad de cuidar lugares de encuentro -como la universidad- en los que se gesten y compartan saberes y prácticas que puedan favorecer una vida sostenible en todas sus dimensiones. Este paisaje relacional y de pensamiento compartido ha ido desapareciendo de un modo casi imperceptible, como sucede a menudo con las presiones sutiles, que van desdibujando el sentido libre de nuestras vidas. En este sentido, la pandemia es un punto de inflexión: o bien decidimos naturalizar la distancia social y el aislamiento como modo de vida apoyados por las diversas tecnologías online; o bien hacemos una apuesta decidida por un mundo común, que requiere de una implicación singular y compartida en el que la presencia es la principal forma de relación. Los espacios educativos son primordiales para hacer viable este compromiso que se genera en la presencia y el encuentro. El modo en que nos relacionamos con lo espacios virtuales en estos momentos marcará el futuro del oficio de enseñar.

El liderazgo como habilidad social de los jóvenes y niños que hacen parte de la Red de Liderazgo Juvenil en la ciudad de Barranquilla y Soledad Atlántico, iniciativa liderada por las Universidades de los ANDES y EAFIT como gestoras y una dirección colegiada entre ANDES, EAFIT y la empresa Viva1A, que toman un rol importante en la generación de desarrollo en los territorios y en los cambios comportamentales de las nuevas generaciones. Esta propuesta de investigación busca aportar al fortalecimiento de proyectos con impacto social en niños y jóvenes, con la identificación de cambios comportamentales y desarrollo social bajo principios de liderazgo, para la transformación de la percepción de las realidades y el empoderamiento de los jóvenes en los distintos proyectos del programa de la RLJ. En ese sentido, el trabajo esbozará los cambios generados a partir de la formación en liderazgo, donde la capacitación, orientación y desarrollo de habilidades, generan actitudes y destrezas que impactan de manera positiva en la vida de los niños y jóvenes, así como los cambios grupales dentro de las instituciones para formar ciudadanos que transformen y fomenten el progreso de sus comunidades y del país, y que contribuya de manera directa en el mejoramiento de su calidad de vida, la de sus familias y la de su grupo de coetáneos., Leadership as a social skill of young people and children who are part of the Youth Leadership Network in the city of Barranquilla and Soledad Atlántico, an initiative led by the ANDES Universities and EAFIT as managers and a collegiate leadership between the ANDES, EAFIT and the company Viva1A, who play an important role in the generation of development in the territories and in the behavioral changes of the new generations. This research proposal seeks to contribute to the strengthening of projects with social impact on children and young people, with the identification of behavioral changes and social development under leadership principles, for the transformation of the perception of realities and the empowerment of young people in the different RLJ program projects. In this sense, the work will outline the changes generated from leadership training, where training, orientation and skills development generate attitudes and skills that positively impact the lives of children and young people, as well as the changes groups within the institutions to form citizens who transform and promote the progress of their communities and the country, and that contribute directly to the improvement of their quality of life, that of their families and that of their group of peers.

Curso de Especial Interés El objetivo del trabajo es promover la superación de estigmas y sesgos de algunas prácticas sexuales no aceptadas por la sociedad, a través de un curso dirigido a hombres y mujeres mayores de edad, el cual consiste en brindarle teorías, estadísticas y herramientas sobre cómo abordar temas tales como, derechos sexuales, reproductividad, género, erotismo y vinculación afectiva, además se recoge información sobre los tabúes y mitos a través de un formulario de tamizaje para personas mayores de 18 años. Pregrado Psicólogo Resumen 1. Justificación 2. Marco Teórico 3. Marco metodológico 4. Criterios de inclusión y exclusión 5. Diseño y tamaño muestral 6. Consideraciones éticas 7. El producto 8. Resultados Conclusiones Referencias Apéndices

Objetivo. Indagar las significaciones sobre el sentimiento de culpabilidad y goce en cuanto a la práctica del sexting en universitarios del Área Metropolitana del Valle de Aburrá. Método. Se realizó por medio de un estudio cualitativo descriptivo de tipo transversal. El diseño de la investigación fue un estudio de caso basado en entrevistas a profundidad a 10 estudiantes universitarios del Área Metropolitana del Valle de Aburrá que han practicado sexting. Resultados. Los datos obtenidos han permitido comprender que las mayores motivaciones de los universitarios al practicar sexting tienen que ver con características como el deseo, el morbo y el auto-placer; fortalecimiento de las relaciones y el narcisismo. Aproximadamente la mitad de los participantes manifestaron sentir presión social o impuesta por otro al momento de comenzar con la práctica del sexting. La totalidad de los participantes conocían las posibles consecuencias del sexting como la publicación de imágenes íntimas; extorsiones o venganza pornográfica. Cinco sujetos indicaron sentir culpabilidad de algún tipo derivada del sexting; el sexting es un generador de malestar que se torna repetitivo. Conclusiones. Se evidencia que el sexting es una práctica compleja, de la cual los individuos sienten consecuencias tanto negativas como positivas; el sexting genera malestares subjetivos y repetitivos. Es posible sentir culpabilidad por la práctica del sexting.

La investigación tuvo como propósito, proponer un modelo de gestión innovador para mejorar el desempeño laboral de los trabajadores de la Dirección Regional de Salud, 2020. La investigación fue de tipo aplicada, descriptivo – propositiva, mediante la muestra conformada por 18 jefes, 45 colaboradores y 154 ciudadanos. Se aplicó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. A manera de conclusión, se planteó la propuesta de un Modelo de gestión innovador que mejorará el desempeño laboral de los trabajadores del Dirección Regional de Salud, 2020, con acciones estratégicas a través de la Gestión del talento Humano, para el desarrollo y mejora de los trabajadores en beneficio de la institución. Tarapoto Escuela de Posgrado Reforma y Modernización del Estado

El presente trabajo de investigación presenta un proceso de investigación que involucra el desarrollo de habilidades y competencias sociales durante la primera infancia, las cuales contribuyen a que en el futuro se conviva en paz y armonía, ante las diferentes circunstancias que se presentan; al tener en cuenta que hacen parte de ciertas estrategias y capacidades que permiten actuar y comportarse en determinado contexto para resolver una situación social de manera efectiva, se hace necesario realizar un trabajo para fortalecer las habilidades sociales, permitiendo a los niños y las niñas desarrollar su capacidad de pensar por sí mismos, en tomar las mejores decisiones para resolver sus dilemas, encontrar una forma justa de llevar a cabo sus propósitos al lado de los que tienen los demás, entre otros. Además, al desarrollar estas habilidades, les permiten verse a sí mismos, reconocer sus acciones y sus actos; entender por qué es justo actuar de una manera y no de otra; expresar y defender su opinión con firmeza y respeto; contribuir sanamente en un debate; cumplir lo que se propone, entender y respetar las reglas junto con las normas. De esta manera se habla de niños y niñas que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se les presentan en su relación con los demás y especialmente a superar sin violencia situaciones de conflicto o que tienen el potencial para convertirse en uno de ellos. Evitar estos conflictos o dar herramientas para afrontarlos adecuadamente es parte importante de la educación en competencias ciudadanas. Teniendo en cuenta las categorías de investigación se analizaron en los niños y niñas las habilidades sociales presentadas. Resaltando que es un proceso de investigación acción, se presenta una implementación de una propuesta didáctica por medio de una herramienta virtual enfocada en la lírica y la tradición infantil para fortalecer habilidades sociales en algunos niños y niñas de 4 y 5 años de edad de Málaga, Santander. El documento presentado a continuación consta de 4 capítulos; en el primer capítulo se desarrolla lo relacionado con el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos de investigación y la delimitación; el segundo capítulo hace referencia a los antecedentes de la investigación, marco teórico y marco legal; en el tercer capítulo se presenta el diseño metodológico y en el cuarto capítulo la propuesta pedagógica; finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y referencias. Introducción .................................................................................................................. 9 1. Contextualización de la investigación ...................................................................... 11 1.1 Planteamiento del problema .............................................................................. 11 1.2 Supuestos de la investigación ............................................................................ 14 1.3 Formulación del problema.................................................................................. 15 1.4 Objetivos ............................................................................................................ 16 1.4.1 Objetivo general. ......................................................................................... 16 1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................. 16 1.5 Justificación ....................................................................................................... 16 1.6 Antecedentes .................................................................................................... 18 1.6.1. Antecedentes Regionales. .......................................................................... 18 1.6.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 20 1.6.3 Antecedentes Internacionales. .................................................................... 26 2. Marcos de Referencia ............................................................................................. 28 2.1 Marco Legal ....................................................................................................... 28 2.2 Marco Conceptual .............................................................................................. 29 2.2.1 Competencias Ciudadanas. ........................................................................ 29 2.3 Marco Teórico .................................................................................................... 31 2.3.1 Inteligencia Emocional. ................................................................................... 31 2.3.1.1 Goleman................................................................................................... 31 2.3.1.2 Cerillo Torremocha ................................................................................... 33 2.3.2 Teoría del Aprendizaje Experiencial. ............................................................... 36 2.3.2.1 Kolb. ......................................................................................................... 36 2.3.3 La Música. ...................................................................................................... 37 2.3.3.1 Vargas Lleras. .......................................................................................... 37 2.3.4 La Poesía y la Paz. ......................................................................................... 39 2.3.4.1 Grueso. .................................................................................................... 39 2.3.5 Uso de tecnologías y herramientas virtuales en niños .................................... 40 2.3.6 Tradición Infantil. ......................................................................................... 43 2.3.7 Herramientas Pedagógicas Virtuales. .......................................................... 45 2.3.8 Lírica. .......................................................................................................... 50 2.3.9 Habilidades sociales. ................................................................................... 53 3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 56 3.1 Tipo de Investigación ......................................................................................... 57 3.2 Proceso de la Investigación ............................................................................... 59 3.3 Población y Muestra .......................................................................................... 60 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información .................................... 61 4. Aplicación de Instrumentos ..................................................................................... 63 4.1 Población y Mecánica de Aplicación de los Instrumentos .................................. 63 4.2 Información Recopilada en la Aplicación de Instrumentos ................................. 65 5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ........................................ 65 5.1 Análisis Documental .......................................................................................... 65 5.2 Análisis Diario Pedagógico ................................................................................ 67 5.3 Análisis Entrevista a Docentes ........................................................................... 69 5.4 Análisis Intervención Pedagógica ...................................................................... 71 Resultados .................................................................................................................. 73 4.3 Análisis Según Variables ................................................................................... 90 Conclusiones............................................................................................................. 106 Recomendaciones .................................................................................................... 108 Referencias bibliográficas ......................................................................................... 109 Anexos ...................................................................................................................... 116 Maestría This research work presents a research process that involves the development of social skills and competencies during early childhood, which contribute to living in peace and harmony in the future, given the different circumstances that arise; Taking into account that they are part of certain strategies and capacities that allow to act and behave in a certain context to solve a social situation effectively, it is necessary to carry out work to strengthen social skills, allowing boys and girls to develop their ability to think for themselves, to make the best decisions to solve their dilemmas, to find a fair way to carry out their purposes alongside those of others, among others. Also, by developing these skills, they allow them to see themselves, recognize their actions and actions; understand why it is fair to act one way and not another; express and defend their opinion firmly and respectfully; contribute healthily to a debate; comply with what is proposed, understand and respect the rules along with the rules. In this way we speak of boys and girls who learn to be citizens, to better handle the situations that arise in their relationship with others and especially to overcome conflict situations without violence or who have the potential to become one of them . Avoiding these conflicts or providing tools to deal with them properly is an important part of citizenship skills education. Taking into account the research categories, the social skills presented were analyzed in the boys and girls. Highlighting that it is an action research process, an implementation of a didactic proposal is presented through a virtual tool focused on lyric and children's tradition to strengthen social skills in some 4 and 5-year-old boys and girls from Malaga, Santander. The document presented below consists of 4 chapters; In the first chapter, what is related to the problem statement, the justification, the research objectives and the delimitation is developed; the second chapter refers to the background of the investigation, theoretical framework and legal framework; the third chapter presents the methodological design and the fourth chapter the pedagogical proposal; finally the conclusions, recommendations and references are presented.

La cuarta revolución tecnológica iniciada en la segunda mitad del siglo XX condujo a la transformación de la experiencias sociales e individuales, generando un impacto que afectó en todos los órdenes de la cultura. En ese marco, la concepción del amor, y las relaciones de pareja de ella derivada, sufrieron una reconfiguración que fue categorizada como “amor líquido”. Bajo la certeza de que el modelo líquido del amor no es el único que opera en tiempos mediados tecnológicamente, esta investigación se adentra en el análisis de la persistencia y actualización tecnológica de los modelos amorosos cortés, romántico y confluente en la película Her (2013), de Spike Jonze.

En este artículo se muestran resultados de una investigación cualitativa del Programa Daphne II de la Comisión Europea, dirigida por la Universidad de Zaragoza. En España, se llevó a cabo en cinco IES y un grupo scout acerca de los modelos de atracción y elección que tienen las y los adolescentes y cómo estos influyen en sus relaciones personales y en el empleo de la violencia de género dentro de las mismas. Esta investigación ha evidenciado la existencia de modelos de atracción y elección de una pareja basados en criterios que fomentan las relaciones de poder y no de igualdad entre los adolescentes. Su principal aportación es el diseño de una metodología concreta de socialización para prevenir este tipo de comportamientos agresivos basados en el género desde la adolescencia. Esta metodología está basada en el modelo educativo de las Comunidades de Aprendizaje, adaptando sus premisas a la educación en valores. In this article the results of a qualitative investigation of the Program Daphne II of the European Commission, directed by the University of Zaragoza are showed. In Spain the research was carried out in five Secondary Education Schools and in an scout group. The research has analysed the models of attraction and election that adolescents have and how thse influence them in their personal relationships and the use of the gender violence inside them. This investigation has demonstrated that the existence of models of attraction and election of a partner based on criteria that foment relationships of power and not of equality among adolescents. Its main contribution is the design of a concrete methodology of socialization to prevent this type of aggressive behaviours based on gender from the adolescence. This methodology is based on the educative model of the Communities of Learning, having adapted its premises to the education in values.

El presente trabajo ofrece una estimación de la intensidad y el calendario de la primera disolución de la unión en Colombia y sus departamentos, a partir de la aplicación de técnicas de análisis de supervivencia con información de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2015 (n=24,823). Los resultados indican que, después de 20 años, el 48 % de las uniones se disuelven. El mayor riesgo de separación se asocia con las cohortes más jóvenes, la unión libre, la urbanidad, la alta escolaridad, los calendarios tempranos de unión y las brechas de edad en donde la mujer tiene una edad similar o es mayor que su pareja. Por el contrario, los hijos e hijas en edades preescolares reducen dicho riesgo. This study estimates the intensity and timing of the first union dissolution in Colombia and its regions, based on the application of survival analysis techniques with information from the 2015 Demographics and Health Survey (n = 24,823). The results demonstrate that after 20 years, 48% of unions were dissolved. The highest risk is associated with younger cohorts, common law marriage, early age at union, and age gaps where the woman is similar in age or older than her partner. Similarly, a higher level of education, as well as living in urban areas or certain regions, increases the risk of union dissolution. On the contrary, having preschool children was identified as a characteristic reducing this risk.

Las emociones positivas y negativas y el impacto con el uso de las nuevas tecnologías en relación con las aplicaciones, el tiempo que invierten y los contenidos a los que acceden los adolescentes por medio de sus celulares, se convierten en un elemento fundamental para comprender el significado y el relacionamiento que tienen con grupos extrafamiliares; al mismo tiempo, con el contexto donde sucede dicho proceso interaccional en la construcción de espacios de cambio y transformación en el que se evalúan las emociones. The positive and negative emotions and the impact with the use of new technologies in relation to the applications, the time that they invest and the contents that the adolescents access through their cell phones, become a fundamental element for understanding the meaning and relationship they have with groups outside the family; at the same time, with the context where this interactional process takes place in the construction of spaces of change and transformation in which emotions are evaluated Pregrado Psicologo(a)

Proyecto de título (Diseñador de Productos) Este proyecto busca hablar sobre los problemas que la pandemia y específicamente los períodos prolongados de aislamiento (cuarentena), pueden generar en las personas. Estudiando cómo podrían cambiar las formas de relación entre personas y poniendo foco en como las formas de contacto avanzarán. Para fines del proyecto se lleva el contacto a crisis, estudiando y especulando sobre su posibles cambios y cómo las formas de relaciones llegaran a cambiar. Analizando la importancia del contacto para el desarrollo de seres sociables. Ver la crisis como una oportunidad, un momento de quiebre donde se toman decisiones. En este caso decisiones de diseño. Se plantea desarrollar un diseño especulativo, ya que se ve como una herramienta que ayuda a apropiarse de una posibilidad de futuro, acercarse a través de objetos tangibles/visuales a estas ideas planteadas. Por otra parte, parece interesante producir un diseño que hable un lenguaje más global (relacionado al mundo virtual). Propone plantear como será el siguiente paso al contacto físico, entregando una experiencia física a distancia, mediante estímulos que inciden directamente en quien lo usa. No es emular las formas de contacto pérdidas.

Más allá de su impacto en los dominios de la salud, la economía y la política, la pandemia asociada al COVID-19 ha dado lugar a fenómenos de naturaleza discursiva, particularmente en cuanto a los modos en que las sociedades han atribuido sentido a la crisis originada por la propagación descontrolada del virus. A partir de un enfoque sociosemiótico, en este artículo se analiza el proceso de construcción de la identidad colectiva de los trabajadores sanitarios durante la pandemia. Luego de presentar de manera general a la semiótica como la disciplina interesada por el sentido y la significación, se examinan cuatro mecanismos semióticos identificables en los procesos de construcción discursiva de las identidades colectivas, con el fin de estudiar cómo estos se han manifestado durante la pandemia, en el caso específico de los trabajadores sanitarios. Como se demuestra, el caso permite visualizar de manera clara los mecanismos semióticos de segmentación, actorialización, generalización y axiologización. Besides its impact in health, economics, and politics, the COVID-19 pandemic has allowed the emergence of phenomena of discursive nature, specifically regarding the solutions societies have found to make sense of the crisis caused by the uncontrolled spread of the virus. From a socio-semiotic approach, this article analyzes the collective identity construction process of the healthcare workers during the pandemic. After generally introducing semiotics as the discipline interested in meaning-making and signification, this paper studies four semiotic mechanisms that can be identified in the processes of discursive construction of collective identities. The aim is to explore how those have been developed during the pandemic in the specific case of healthcare workers. As it is shown, the case renders visible the semiotic mechanisms of segmentation, actorialization, generalization, and axiologization.

La presente investigación está fundamentada en el fortalecimiento de las habilidades sociales, teniendo como estrategia la mediación escolar en estudiantes de la Institución Educativa Aurelio Martínez Mutis de la ciudad de Bucaramanga. Desarrollar habilidades sociales en los estudiantes permite que estos aprendan a relacionarse de manera efectiva y satisfactoria y minimizar los problemas escolares que puedan presentarse, pues a partir de la mediación escolar como mecanismo alternativo de resolución de conflictos los mencionados aprenderán a resolver adecuadamente sus conflictos y a tener control de sus emociones, entre otros. Se hace necesario educar a las futuras generaciones en la construcción de ambientes de paz y justicia, emplear desde la escuela mecanismos como la mediación, preparándonos de esta forma para transformar nuestro entorno, de una manera donde se rechace la violencia en cualquiera de sus formas y es el aula de clase el lugar idóneo donde se puede contribuir al desarrollo de la comunidad (Unesco, 1999). La presente investigación se orientó desde un enfoque de investigación acción cuyo propósito fue indagar y conocer sobre las percepciones de los estudiantes sobre el conflicto y la convivencia escolar y su capacidad para enfrentarse a estos, a partir del diseño y aplicación de una entrevista basada en unas categorías de análisis establecidas, propia de la investigación cualitativa y la realización de un test de habilidades sociales, permitiendo obtener datos valiosos para la construcción de secuencia didáctica que apuntará al desarrollo de las habilidades sociales favorecedoras de la convivencia escolar. La secuencia didáctica “Mediar nos hace justos: más diálogo, menos conflicto” busca desarrollar en los estudiantes habilidades con el fin de que aprendan a comunicarse asertivamente, escuchar opiniones, mediar conflictos, reflexionar de manera crítica, considerar otras perspectivas, manejar emociones propias y reconocer las de los demás, con el fin de mejorar el ambiente escolar, utilizando para esto el análisis de los mecanismos alternativos de resolución de conflictos. El futuro de esta investigación es la conformación y formación de un grupo de mediadores escolares que permitan a través de sus intervenciones educar a sus pares en el fortalecimiento de sus habilidades y del manejo adecuado de los conflictos, lo que propicia ambientes de aula favorables para construcción de una comunidad armónica, que conlleven al mejoramiento significativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Introducción .................................................................................................................................. 15 1. Descripción y Planteamiento del Problema .............................................................................. 22 1.1 Formulación del Problema ...................................................................................................... 22 1.3 Situación Problémica .............................................................................................................. 27 1.4. Contexto ................................................................................................................................. 27 1.4.1. Aspecto histórico ................................................................................................................ 28 1.4.2. Aspecto Geográfico ............................................................................................................ 28 1.4.3. Aspecto socio económico ................................................................................................... 29 1.4.4. Filosofía institucional.......................................................................................................... 29 1.5 Marco Legal ............................................................................................................................ 31 1.6. Justificación ........................................................................................................................... 38 1.7. Limitaciones y delimitaciones ............................................................................................... 41 1.8. Objetivos de la Investigación ................................................................................................. 42 1.8.1 Objetivo General .................................................................................................................. 42 1.8.2 Objetivos específicos ........................................................................................................... 42 2. Marco Teórico ........................................................................................................................... 43 2.1. Mediación Escolar ................................................................................................................. 44 2.1.1. Mediador escolar ................................................................................................................. 46 2.2. Convivencia Escolar .............................................................................................................. 48 2.2.1. Clima escolar ...................................................................................................................... 50 2.2.2. Inclusión social ................................................................................................................... 52 2.3. Conflicto Escolar ................................................................................................................... 55 2.3.1. Conflicto ............................................................................................................................. 55 2.3.2. Bullying............................................................................................................................... 60 2.3.3. Cyberbulying....................................................................................................................... 63 2.4. Mecanismos alternativos de resolución de conflicto ............................................................. 65 2.4.1. La conciliación en equidad ................................................................................................. 66 2.4.2. Mediación ........................................................................................................................... 75 2.4.3. Negociación ........................................................................................................................ 79 2.5. Competencias ciudadanas ...................................................................................................... 82 2.5.1. Ciudadanía .......................................................................................................................... 88 2.5.2. Perfil de liderazgo ............................................................................................................... 90 2.5.3. Secuencia didáctica ............................................................................................................. 92 2.6 Antecedentes del Problema ..................................................................................................... 94 2.6.1 Referentes investigativos internacionales ............................................................................ 94 2.6.2 Referentes investigativos Nacionales ................................................................................ 116 2.6.3 Referentes investigativos regionales .................................................................................. 136 3. Metodología ............................................................................................................................ 142 3.1. Diseño metodológico ........................................................................................................... 142 3.1.1 Recolección, proceso y análisis de la información. ........................................................... 144 3.1.2. Método de investigación ................................................................................................... 147 3.2. Categorías de Análisis.......................................................................................................... 148 3.3. Validación del Instrumento .................................................................................................. 149 3.4. Población participante y selección de la muestra ................................................................ 150 3.5. Técnicas e instrumentos de Recolección de datos ............................................................... 151 3.5.1. Entrevista estructurada: ..................................................................................................... 151 3.5.2 Test de habilidades sociales ............................................................................................... 155 4. Análisis de Resultados ............................................................................................................ 158 4.1 Análisis de las preguntas ....................................................................................................... 159 4.1.1 Convivencia Escolar .......................................................................................................... 159 4.1.2. Inclusión social: ................................................................................................................ 159 4.1.3 Clima Escolar ..................................................................................................................... 165 4.2 Categoría 2: Conflicto Escolar .............................................................................................. 171 4.2.1. Conflicto ........................................................................................................................... 172 4.2.2. Bullying............................................................................................................................. 176 4.2.3. Cyberbullying ................................................................................................................... 188 4.3 Categoría 3: Mecanismo Alternativos de Solución de Conflictos (MASC) ......................... 197 4.3.1 Mediación .......................................................................................................................... 198 4.3.2 Mediador Escolar ............................................................................................................... 203 4.3.3 Negociación ....................................................................................................................... 211 4.4 Categoría 4: Competencias ciudadanas ................................................................................ 217 4.4.1. Competencias emocionales ............................................................................................... 217 4.4.2 Competencias comunicativas ............................................................................................. 225 4.5 Análisis Instrumento 2 .......................................................................................................... 230 4.5.1. Escala De Habilidades Sociales ........................................................................................ 230 4.5.2 Ítem 1: Habilidades Sociales Preguntas 1 a 8 .................................................................... 231 4.5.3 Habilidades Sociales Avanzadas (9-14)............................................................................. 234 4.5.4 Habilidades Relacionadas con los Sentimientos (15-21) ................................................... 238 4.5.5. Habilidades Alternativas a la Agresión (22-30) ................................................................ 242 4.5.6 Habilidades para hacer Frente al Estrés (31-42) ................................................................ 248 4.5.7 Habilidades de Planificación (43-50)................................................................................. 255 4.6 Descripción de la propuesta .................................................................................................. 260 4.6.1 Secuencia Didáctica ........................................................................................................... 263 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 273 6. Recomendaciones ................................................................................................................... 282 Referencias .................................................................................................................................. 284 Apéndices .................................................................................................................................... 300 Maestría This research is based on the strengthening of social skills, having as a strategy the school mediation in the students of the Institución Educativa Aurelio Martínez Mutis in Bucaramanga city. Developing social skills in the students allows them to learn to relate effectively and satisfactorily and minimize school problems that may arise, because from school mediation as an alternative conflict resolution mechanism, the aforementioned will learn to adequately resolve their conflicts and have control of their emotions, among others. It is necessary to educate future generations in the construction of environments of peace and justice, to use mechanisms such as mediation from the school, thus preparing ourselves to transform our environment, in a way where violence in any of its forms is rejected and the classroom is the ideal place where you can contribute to the development of the community (UNESCO, Manifiesto 2000 para una cultura de paz y no violencia). This research was focused on an action research approach of which purpose was to investigate and learn about the perceptions of the students about conflict and school coexistence and their ability to face them, based on the design and the implementation of an interview based on some established categories of analysis, typical of the qualitative research and the carrying out of a social skills test, which allow to obtain useful data for the construction of a didactic sequence that will aim at the development of social skills that benefit school coexistence. The didactic sequence "Mediating makes us fair: more dialogue, less conflict" seeks to develop skills in the students so that they learn to communicate assertively, listen to opinions, mediate conflicts, reflect critically, consider other perspectives, manage their own emotions and recognize those of others, in order to improve the school environment, using for this the analysis of alternative conflict resolution mechanisms. The future of this research is the organization and formation of a group of school mediators that allows through their interventions to educate their peers in the strengthening of their skills and the adequate management of conflicts, which favors favorable classroom environments for constructing a harmonious community, which lead to the significant improvement of the teaching and learning processes.

La presente investigacion titula “El clima organizacional en el area de seguridad ciudadana en las municipalidades distritales de Carmen Alto y Jesus Nazareno, en el Departamento de Ayacucho, en el ano 2018” tuvo como objetivo establecer las diferencias entre el clima organizacional del area de seguridad ciudadana en las municipalidades distritales de Carmen Alto y Jesus Nazareno, en el departamento de Ayacucho, en el ano 2018 y su importancia academica radica en ser fuente de investigacion para docentes y alumnos sobre el tema. Metodologicamente el diseno de investigacion es basico o puro, descriptivo y combina el enfoque cuantitativo y cualitativo y transversal. La poblacion compuesta por colaboradores de las municipalidades distritales de Carmen Alto y Jesus Nazareno; el muestreo fue estratificado. Se empleo como tecnica la encuesta y el cuestionario como instrumento, apoyado por una entrevista. Como principal conclusion se obtuvo que no existen diferencias significativas entre el clima organizacional del area de seguridad ciudadana en las municipalidades distritales de Carmen Alto y Jesus Nazareno, en el departamento de Ayacucho, en el ano 2018. Los resultados hallados permiten evidenciar de manera cientifica, problemas de clima organizacional en las municipalidades distritales de Carmen Alto y Jesus Nazareno, en el departamento de Ayacucho, aportando contenido informativo para solucion de problemas parecidos, tanto en el departamento de Ayacucho como en otras zonas del pais.

El presente estudio tuvo como finalidad: Determinar la relación entre relaciones humanas y desempeño laboral de los docentes de la IE. N° 89506 "Eduardo Ferrick Ring", 2017. Se empleó una investigación descriptiva con diseño correlacional. La población está conformada con un total de 20 docentes. La técnica que se utilizó es la encuesta para el recojo de información pertinente sobre las variables, la cual se implementará con el instrumento "Ficha de cuestionario", referida a la influencia de relaciones humanas y desempeño laboral de los docentes de la I.E N° 89506 "Eduardo Ferrick Ring". Se llegó a la siguientes conclusiones: Las relaciones humanas en estimación de los docentes de Institución Educativa Eduardo Ferrick Ring, alcanzaron un 55% en el nivel malo a causa de que estuvo influenciado por aspectos motivacionales individuales, destrezas, habilidades, conocimientos, valores, actitudes de la jerarquía en el cargo y la responsabilidad, asimismo el 60% de docentes estimaron que hay un desempeño laboral regular, en docentes de la Institución Educativa Eduardo Ferrick Ring en el Año 2017. Los resultados refieren que existe relación entre relaciones humanas y desempeño laboral. Tesis

[eng] This study sets out to understand the experiences of young people as they undergo Sail Training aboard tall ships (i.e., traditional rigged sailing ships propelled exclusively by wind). It goes beyond current literature on the educational value of Sail Training by focusing on how youngsters actually experience sailing as a way of life. Many young people sense a tension between what they are expected to do, for themselves or their families, and what it feels like to live with everyday decisions. To find harmony in one’s path of life, just like in sailing a ship, one must deal with these contrary forces. On board a tall ship, a manifold of lines is continually generating harmony by way of the tension imparted from the ropes to the sails, from the sails to the whole boat, and from any part of the boat to its crew members. Dwelling on board arises from within this tug of contrary forces. It is a creative dwelling since movement is a constant to which every element in the oceanic medium adjusts itself. In the introduction, I establish the theoretical basis of the study in the maritime environment, in which sailing was practised long before the science of the West attempted to put the ocean under control as it had already done with the territorialisation of the land. To follow the history of the maritime environment and its inhabitants reveals a complex set of skills not only for building the boat as a craft, but also for staying afloat once at sea. Sailing on tall ships offers opportunities to become involved in this process in which, as in every society in past times, experts instruct novices in the course of working together. In the first chapter, tall ships are presented as large sailing vessels that, like earlier craft, need permanent maintenance to remain seaworthy. To keep them so, some friendship races and regattas are organised by Sail Training International, with host ports using the fleet to hold heritage events. These events help to raise the funds to enable young people to participate. Chapter two describes how youngsters without previous experience of sailing, and amateurs including myself, enter this environment as crew members. In the process of becoming familiar with this environment, they get their sea legs. Chapter three shows how the craft, as a shelter affording movement and perception, is both a home in which to stay afloat on the waves and a calming of the wind that, thanks to the sails, provides the required energy to glide the hull over the water. Chapter four describes the organisation on board, with its system of watches or work shifts. This seems simpler than life on land because one does not have to worry about anything other than the established routine. However, since one follows the same daily routines, an awareness of environmental changes emerges with the perception of non-human phenomena like wind, dolphins, waves, clouds and so on. Crew members become sensitised to the ocean environment, to the others and to themselves when responsibilities on board are shared day and night. Attention at sea is existential, it is a matter of life and death, whereas on land it remains contingent on particular interests. At sea, the watch system leads to the development of a meshwork of relationships, described here as a taskship, a creative and trustworthy bonding which lasts for the duration of the voyage. The mutuality on board, discussed in chapter five, allows crew members to develop a sense of who they are while in the company of others. Thus the taskship is constitutive of dwelling on board. Optimal sailing is evidence of the quality of the relationships on board and vice versa, the quality of the relationships on board is shown through the best set of sails to get underway. Finally, in chapter six, it is shown that the wisdom and skills obtained in this ocean-sky world make the difference between an experience that is intentionally transformative for the young person undergoing it and a sailing experience that opens up to an understanding of life., [cat] Aquesta tesi pretén entendre les formes d'habitar el mar a partir de les experiències de navegació d'altura en grans velers. A partir d’un extens treball de camp a bord de grans velers, s’hi detalla les particularitats d’aquest l'entorn, que són de flexibilitat, equitat i intimitat; com es gestiona l'organització social a bord en grups de guàrdies, a la vegada que a partir de les habilitats marineres, es construeix el vaixell com un lloc per viure i en permanent construcció. Aquest lloc habitat, es construeix com un refugi (‘shelter’) que al mar ofereix les condicions necessàries per sobreviure. El fet que ofereixi la protecció necessària sense ser una construcció físicament sòlida per a habitar el mar, fa que el mar es percebi de forma diferent a com percebem l’habitar la terra ferma. Al mar, una nova manera de percebre ‘hàptica’, requereix l'adaptació contínua dels membres de la tripulació al moviment i ritmes del mar. Gestionar aquest equilibri comporta uns tres dies de malestar i vòmits, i es diu que quan un ja té ‘cames de mar’, ja no es mareja més. Un cop obtingudes les cames de mar, el vaixell, viscut com una extensió del propi cos, ofereix a tots els participants sense previ coneixement d'aquest entorn, la possibilitat de conèixer i desenvolupar les habilitats marineres necessàries per a la navegació. A través d’aquestes habilitats s'estableix una relació amb els materials i les formes que es van conformant en l’embarcació (anomenat ‘taskship’ o línies de treball a bord), totes elles fruit de la participació i resposta de cadascun dels components humans i no humans d'aquest entorn. Per tant, la relació que s'estableix amb l'entorn és d'aprenentatge a través de processos concentració (i no pas de cognició) sobre l'experiència viscuda. A bord, el compromís moral preval al compromís per obligació, ja que, de no ser així, difícilment es podria forçar la participació de tots els tripulants en la construcció contínua del propi vaixell. Aquest compromís moral facilita l'equitat, amb la qual cada membre resulta rellevant en aquest entorn hostil, on d'un moment a l'altre tot pot canviar, i on el treball continu així ho exigeix. Una bona navegació reflecteix la qualitat de relacions a bord i de correspondències amb l'entorn, amb el vaixell i entre els participants. Finalment, aquest anàlisi reflecteix el concepte de lloc com un lloc amb profund moviment de relacions, més que un espai físicament localitzat. Aquest lloc és compartit i viscut amb gran atenció, i per aquest motiu roman en la memòria de tots els participants com un saber adaptar-se a allò que ha d’esdevenir, tot esperant sempre que es donin les millors correspondències per l’òptima qualitat de les relacions i de la navegació. És a dir, a través del flux en la navegació tradicional i la seva xarxa de correspondències, els participants en aquestes experiències entendran la vida principalment com un conjunt de relacions en moviment.

In this article we will consider the link between the work of Erich Seligmann Fromm (1900–1980) and the educational relationship. Fromm contributed a fundamental humanist perspective to contemporary thought and his work was characterized by weaving together various cultural influences, such as the Old Testament, Buddhism, Marxism, Sociology and, of course, Psychoanalysis. The main objective of the present work is to specify how this relationship could be better understood, considering its main characteristics. The work of this emblematic author invites to reflect on various aspects related to education ranging from its concept, its purposes, as well as to different characteristics of a good educational relationship, a subject that we will address in this article. Fromm brings a singular and extremely interesting perspective that opens spaces for reflection from various aspects of human existence in his texts. In this study we have analyzed twelve of his books ranging from Escape from Freedom (1941), The art of loving (1956) or The art of listening (1995). This analysis has allowed selecting those contents linked with the educational relationship. Then we will focus on what Fromm understands by education and after specify what would be the most essential questions in an optimal educational relationship, and what should characterize it. En este artículo consideraremos el vínculo entre la obra de Erich Seligmann Fromm (1900–1980) y la relación educativa. Fromm aportó una perspectiva humanista fundamental al pensamiento contemporáneo y su obra se caracterizó por hilvanar variadas influencias culturales, tales como el Antiguo Testamento, el Budismo, el Marxismo, la Sociología y, desde luego, el Psicoanálisis. El objetivo principal del presente trabajo es el de comprender mejor esta relación, considerando sus características principales. La obra de este emblemático autor invita a reflexionar sobre aspectos diversos relacionados con la educación que van desde su concepto, sus finalidades, así como diferentes características de una buena relación educativa, temática que abordaremos en este artículo. Fromm aporta una perspectiva singular y sumamente interesante que abre espacios de reflexión a partir de variados aspectos sobre la existencia humana en sus textos. En este estudio hemos analizado doce de sus obras que van desde El miedo a la libertad (1941), El arte de amar (1956) o El arte de escuchar (1995). Este análisis ha permitido seleccionar aquellos contenidos vinculados a la relación educativa. Así consideraremos lo que Fromm entiende por educación, para posteriormente concretar cuáles serían las cuestiones más esenciales en una óptima relación educativa y qué la debe caracterizar./n

El ensayo presenta una revisión sobre el acoso laboral como factor de riesgo psicosocial en la práctica laboral, mediante un ejercicio de investigación descriptiva para identificar las posibles modalidades y conductas asociadas a la percepción de este fenómeno en un ambiente laboral real. Esta identificación se expone desde unos referentes teóricos y conceptuales planteados en la legislación colombiana, la relatoria de algunos aspectos de vivencia personal en la práctica profesional y la aplicación de una encuesta a 20 estudiantes de los programas Administración de la Seguridad y Salud en el Trabajo y Relaciones Internacionales y Estudios Políticos de la Universidad Militar Nueva Granada, que hicieron sus prácticas en el segundo semestre del año 2019. The essay presents a review of workplace bullying as a psychosocial risk factor in work practice, through a descriptive research exercise to identify possible modalities and behaviors associated with the perception of this phenomenon in a real work environment. This identification is exposed from some theoretical and conceptual references raised in Colombian legislation, the report of some aspects of personal experience in professional practice and the application of a survey to 20 students of the Health and Safety Administration Programs in the Work and International Relations and Political Studies of the New Military University of Granada, who carried out their practices in the second semester of 2019. Pregrado

Establecer acciones para favorecer la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. La presente investigación busca implementar acciones para apoyar la inclusión de estudiantes con necesidades especiales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Centro Regional Buga. Esta propuesta surge del interés por establecer un estudio y análisis profundo frente a la falta de mecanismos. Así que, para la puesta en marcha se propuso como objetivo, establecer acciones para favorecer la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Centro Regional Buga. Partiendo de esta base, se propusieron cinco etapas secuencialmente aplicadas de la siguiente forma: En la primera etapa, se investigó las acciones que ha aplicado Bienestar Universitario para favorecer la inclusión, de este análisis se evidenció que sus aportes han sido muy mínimos y que se hace necesario poner en marcha un plan de acción para proveer una estrategia que permita un aporte significativo. En la segunda etapa, se concientizó a la comunidad estudiantil frente a la forma de percibir la inclusión de estudiantes con necesidades especiales y el manejo que se debe dar en situaciones de crisis. En la tercera etapa, se analizó la visión de los estudiantes con necesidades especiales, con respecto al apoyo que la comunidad en general les ha prestado. Destacan que, en algunos momentos se sienten incluidos, sin embargo, en otros pasan desapercibidos. En la cuarta etapa, se proporcionó acciones que permitieron involucrar a la comunidad en general a través de capacitaciones que favorecieran a los estudiantes con necesidades especiales. En la quinta etapa, se suministró material digital para apoyar las estrategias de inclusión. En el desarrollo de las etapas nombradas anteriormente, se analizaron diferentes fuentes como: UNESCO (2009), la cual explica que se hace necesario enriquecer la heterogeneidad que caracteriza a la Escuela y a cada aula de clase, Gerardo Echeita (2011) Destaca que el docente y 7 directivas deben acompañar los procesos de formación inclusiva. Susan y William Stainback (2011), especifican que se requiere un compromiso por parte de los docentes, directivos y estudiantes en la inclusión, destacándolos como miembros valiosos e importantes para la sociedad de la cual hacen parte. This research seeks to implement actions to support the inclusion of students with special needs of the Minuto de Dios University Corporation, Buga Regional Center. This proposal arises from the interest to establish a study and deep analysis in the face of the lack of mechanisms. So, for the implementation, it was proposed to establish actions to promote the inclusion of students with special needs of the University Corporation Minuto de Dios. Starting from this basis, five stages were established sequentially applied as follows: In the first stage, the actions applied by University Welfare to promote inclusion were investigated. From this analysis, it was shown that their contributions have been very minimal and that it is necessary to implement an action plan to provide actions that allow a contribution. significant. In the second stage, the student community was made aware of the way to perceive the inclusion of students with special needs and the management that should be given in crisis situations. In the third stage, the vision of students with special needs was analyzed, with respect to the support that the community in general has given them. They emphasize that, in some moments they feel included, however in others they go unnoticed. In the fourth stage, actions were provided that allowed the community in general to be involved through trainings that favored students with special needs. In the fifth stage, digital material was provided to support inclusion actions. In the development of the stages mentioned above, different sources were analyzed such as: UNESCO (2009), which explains that it is necessary to enrich the heterogeneity that characterizes the School and each classroom, Gerardo Echeita (2011) Stresses that the teacher and directives must accompany the inclusive training processes. Susan and William Stainback (2011), specify that a commitment on the part of teachers, administrators and 9 students is required in inclusion, highlighting them as valuable and important members of the society of which they are part.

Emanuele Felice (Lanciano, 1977) es un prestigioso economista italiano y profesor en la Universitá D’Annunzio, en Pescara. En Historia económica de la felicidad (Crítica, 2020), estudia cómo ha ido cambiando a lo largo de los tiempos el concepto de felicidad. Sostiene que, desde los primeros homínidos hasta el presente, ha ido evolucionando la manera en que el hombre produce, piensa y vive, y, con ello, el concepto que tenemos de felicidad.

Describir los síntomas auto-percibidos en relación con el uso del teléfono celular y las redes sociales en un grupo de personas entre 37 y 56 años de edad. Es muy común ver adolescentes que se encuentran en uso constante de su teléfono celular y a este se le asocian las patologías inmersas en todo lo que implica el exceso de tiempo que se dispone para ingresar a aplicaciones e interactuar con otras personas por redes sociales, la distancia que se genera aun cuando el contacto puede ser físico y directo, las frustraciones al no obtener la atención de las masas y los patrones de conducta que se desencadenan de la nomofobia. Al verse las relaciones afectivas en tela de juicio y la solidez de los vínculos limitados a la interacción virtual, esta investigación buscó describir los síntomas auto-percibidos con el teléfono celular y las redes sociales en un grupo de personas entre 37 y 56 años de edad, siendo una población sin mayor evidencia de estudio en esta problemática en el país. De esta forma, se obtuvo una base de datos con aspectos específicos sociodemográficos para la aplicación de la escala de Nomofobia adaptada que permitió definir resultados cuantitativos con respecto a las variables de adicción al teléfono móvil y redes sociales. Se concluye en el grupo de personas participantes de la investigación, que no se observan rasgos de carácter adictivo en su relación con el teléfono móvil y las redes sociales. It is very common to see adolescents who are in constant use of their cell phone and this is associated with pathologies immersed in everything that implies the excess time available to enter applications and interact with other people through social networks, the distance that is generated even when the contact can be physical and direct, the frustrations of not getting the attention of the masses and the behavior patterns that are triggered by nomophobia. Seeing the affective relationships in question and the strength of the limited links to virtual interaction, this research sought to describe the self-perceived symptoms with the cell phone and social networks in a group of people between 37 and 56 years of age, being a population without further evidence of study of this problem in the country. In this way, a database with specific sociodemographic aspects was obtained for the application of the adapted Nomophobia scale that allowed defining quantitative results regarding the variables of addiction to mobile phones and social networks. It is concluded in the group of people participating in the research, that no addictive traits are observed in their relationship with the mobile phone and social networks.

La presente investigación indaga por los modos en los que los usos del teléfono móvil han modificado las subjetividades y las experiencias afectivas de hombres y mujeres en la ciudad de Bogotá, esto en clave intergeneracional. El análisis se inscribe en las discusiones y debates propios del giro afecto, el feminismo, las ciencias sociales y los estudios culturales. Para tal fin, la investigación propone la noción de estructura disipativa del sentire y recurre al concepto de ciborg como esfuerzos por evidenciar las porosidades y el resquebrajamiento de distinciones, como cuerpo/máquina, corporalidad/subjetividad, naturaleza/tecnología y razón/emoción. El documento concluye que el teléfono móvil es una prótesis afectiva. The present investigation investigates how the uses of the mobile phone have modified the subjectivities and affective experiences of men and women in the city of Bogotá, this in an intergenerational key. The analysis is part of the difficulties and debates typical of the affective turn, feminism, social sciences, and cultural studies. To this end, the research proposes the notion of the dissipative structure of sentire and uses the concept of cyborg as efforts to highlight the porosities and the breakdown of distinctions, such as body/machine, corporality/subjectivity, nature/technology, and reason/emotion. The document concludes that the mobile phone is an affective prosthesis. Doctor en Ciencias Sociales y Humanas Doctorado

Contrastar el rol del psicólogo clínico y la buena praxis de la psicología con el marco técnico normativo que rige la Fundación Hogares Claret programa semillas de vida. La presente sistematización se realizó basados en la experiencia de la práctica profesional I y la expresión de emociones a través de la musicoterapia para disminuir los niveles de ansiedad en adolescentes institucionalizados de la Fundación Hogares Claret con problemática de consumo de sustancias psicoactivas, programa semillas de vida, adolescentes que se encuentran bajo la protección del instituto colombiano de bienestar familiar bajo la modalidad de internado por vulneración de derechos fundamentales, lo cual brindó herramientas para que los adolescentes lograran expresar sus emociones de su diario vivir y las que les generó los hechos dolorosos de su historia de vida, teniendo en cuenta, que en la etapa de diagnóstico se realizó un árbol de problemas elaborado por los adolescentes y padres de familia, se determinó que una de sus problemáticas más relevantes es la nula expresión de emociones como factor detonante para mantener el consumo de sustancias psicoactivas. El alcance del objetivo central está dirigido a fortalecer la expresión de emociones, reconociendo su importancia y empoderar sus habilidades utilizando sus recursos y posibilidades, siendo conscientes de su proceso de cambio. Se realizó una investigación cualitativa con una muestra de la población de 10 adolescentes comprendidos entre un rango de edad de 13 a 15 años a partir desde el campo de la musicoterapia con un modelo psicoterapéutico con la imaginación guiada tratándose de una terapia musical asistida de transformación que ofrece la oportunidad de integrar aspectos mentales, emocionales y físicos (Bonny y Savary, 1973). En este sentido desde el campo de la psicología clínica la intervención se llevó a cabo con el modelo cognitivo conductual derivada de la integración de la teoría del comportamiento, aprendizaje social y terapia cognitiva (Finney, Wilbourne y Moos, 2007).

Con este proyecto de intervención y participación que se está realizando, se propone implementar estrategias metodológicas con actividades de juegos de conjunto para mejorar el nivel académico, la convivencia ya que como investigadores del proyecto poseemos la capacidad para intervenir este grupo de estudiantes. También se fomentará la convivencia, las habilidades y destrezas motrices, el trabajo en equipo, dando lugar a la armonización general del grupo teniendo en cuenta la relación entre la pedagogía y la educación física las cuales son bases fundamentales, para tener en cuenta al momento de dar soluciones y obtener resultados positivos. En la propuesta se pretende implementar juegos de conjunto para promover el trabajo en grupo que los lleve a la integración, para mejorar la convivencia. With this intervention and participation project that is being carried out, it is proposed to implement methodological strategies with joint games activities to improve academic level, coexistence since as project researchers we have the ability to intervene this group of students. Coexistence, motor skills and abilities, teamwork will also be promoted, leading to the general harmonization of the group taking into account the relationship between pedagogy and physical education which are fundamental bases, to take into account when Give solutions and get positive results. The proposal aims to implement joint games to promote group work that leads to integration, to improve coexistence.

Este trabajo de grado, pretende entonces ser una herramienta de visibilización de la clase de Educación Física cómo escenario favorable para desarrollar las temáticas propuestas en la Catedra de la Paz y propiciar la cultura de paz a través de la adaptación y enfoque de sus contenidos curriculares, en un ejercicio práctico que se realizará en el grado sexto de la Institución Educativa Fé y Alegría Nueva Generación. This degree work, then aims to be a visibility tool for the Physical Education class as a favorable scenario to develop the themes proposed in the Department of Peace and promote the culture of peace through the adaptation and focus of its curricular contents, in a practical exercise that will be carried out in the sixth grade of the Educational Institution Fé y Alegría Nueva Generación.

Se observa en la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez, un deterioro de las relaciones humanas entre el personal que labora en la Institución Educativa, reflejando una comunicación deficiente, inadecuada gestión, falta de liderazgo, una clima organizacional desarticulado, que afectan el desarrollo institucional; lo que permite formular como objetivo general: diseñar un modelo de gestión institucional basado en las relaciones interpersonales. Los objetivos específicos son: diagnosticar y analizar el clima organizacional del personal que labora en dicha institución educativa, determinar las relaciones humanas existentes entre el personal de la institución. Se plantea como hipótesis que: Sí se propone el modelo de Gestión Institucional cooperativo basado en la teoría de relaciones interpersonales entonces se mejorará el Clima Organizacional en la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez- Combayo del distrito de la encañada, región Cajamarca. La propuesta de este modelo. En el aspecto metodológico, el tipo de investigación es descriptiva propositiva, la muestra, corresponde al total del personal directivo, docente y administrativo de la institución que constituyen 128 personas. La técnica es el cuestionario. El análisis de datos, es un proceso de análisis e interpretación de la información registrada mediante la estadística descriptiva y presentada en las diferentes tablas. Tesis

En el capítulo se desarrollan algunos conceptos con los que se espera contribuir a diseñar mejores ambientes para la convivencia en el multilugar urbano, con el fin de explicar y comprender las dinámicas de la vida y promover la prosocialidad. Como eje central, en el capítulo se presentan los resultados de una investigación, que buscó identificar algunos elementos que constituyen la experiencia del lugar residencial de los habitantes de conjuntos de propiedad horizontal, junto con los aspectos normativos que pretenden reglamentar la interdependencia entre vecinos, e interpretar dicha experiencia desde conceptos tales como: pedagogía urbana, ciudad educadora, calidad de vida urbana, multilugar, comportamientos urbano responsables, macro y metacontingencias. 1a edición

Comprender la familia como la principal organizacion humana de la sociedad y de expresion de la cultura permite reconocerla como el eslabon mas fuerte dentro de la estructura de las instituciones; de alli que existan leyes para protegerla y promover su bienestar. Este trabajo permite la construccion de didacticas que promuevan el dialogo, la reflexion y la comprension contextual de las vivencias de las familias; de tal manera que sea a traves de la conversacion donde emerjan procesos de cambio y nuevos relatos que constituyan la comprension de la vida cotidiana.

La presente investigación tuvo como objetivo general establecer la relación entre el liderazgo directivo y clima institucional en la I.E. N° 0238 “Manco Cápac” - centro poblado de Incaico, Bellavista – 2019. Se realizó un estudio de tipo no experimental a nivel descriptivo correlacional, con una muestra conformada por 14 docentes; a quienes se aplicó dos instrumentos mediante una encuesta, para recabar su opinión sobre el liderazgo directivo y el clima institucional. Los datos fueron procesados a través de Microsoft Excel y el SPSS. Para el análisis, se utilizó técnicas estadísticas descriptivas. Los resultados descriptivos indican que el nivel de liderazgo directivo es regular según el 36% de apreciaciones de los encuestados; asimismo, el clima institucional también se encuentra en el nivel regular, según el 51% de opiniones. Consecuentemente, ambas variables están directamente correlacionadas. Por tanto, se concluye que, existe una correlación alta positiva entre las variables liderazgo directivo y clima institucional, con coeficiente de correlación de Pearson de (0.885). Además, el coeficiente de determinación de (0.785) explica que el 78.5% del clima institucional es influenciado por liderazgo directivo. Tarapoto Escuela de Posgrado Gestión y Calidad Educativa

El presente trabajo de investigación describe los resultados obtenidos con la implementación de una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la convivencia en los niños de grado segundo del Colegio Andrés Páez de Sotomayor de Bucaramanga. La investigación de tipo descriptivo se desarrolló desde un enfoque de investigación cualitativo. La población participante corresponde a 32 estudiantes y sus respectivos padres de familia. Siguiendo las fases de la metodología de investigación acción; inicialmente se realizó el análisis de los documentos institucionales y el registro en el diario pedagógico de todos los eventos relacionados con la convivencia para caracterizar el entorno educativo y el nivel de desarrollo de las habilidades de convivencia del grupo. Durante la fase de planeación se consultaron los estándares básicos de competencias para el grado segundo a fin de seleccionar los tipos de competencias a alcanzar con el desarrollo de la estrategia pedagógica. El análisis e interpretación de los resultados demostró los alcances de la estrategia pedagógica de fortalecimiento de las competencias ciudadanas, siendo un referente para la proyección de nuevas intervenciones en procura de afianzar las habilidades de convivencia de los niños y niñas. La estrategia pedagógica “Ruta maestra: una propuesta integral en competencias ciudadanas” generó una respuesta efectiva a las necesidades de los niños en relación al fortalecimiento de los valores ciudadanos para la convivencia 1. Planteamiento del problema ...................................................................................................... 13 1.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 13 1.2. Problema de investigación ................................................................................................ 15 1.3 Objetivos ............................................................................................................................ 19 1.3.1. Objetivo general. ..................................................................................................... 19 1.3.2. Objetivos específicos. ............................................................................................. 19 1.4 Justificación ........................................................................................................................ 20 1.5. Supuestos cualitativos ....................................................................................................... 22 1.6. Limitaciones y delimitaciones ........................................................................................... 22 1.7. Definición de términos ...................................................................................................... 24 2. Marco referencial ...................................................................................................................... 27 2.1. Antecedentes del problema ............................................................................................... 27 2.1.1. Referentes investigativos internacionales. ............................................................. 28 2.1.2. Referentes investigativos nacionales. ..................................................................... 30 2.1.3. Referentes investigativos locales. .......................................................................... 32 2.2. Marco teórico .................................................................................................................... 35 2.3. Marco conceptual .............................................................................................................. 45 2.3.1. Concepto de competencias ciudadanas en el contexto educativo. .......................... 45 2.3.2. Evolución del concepto de ciudadano y ciudadanía. .............................................. 50 2.3.3. Concepto de ambiente escolar. ................................................................................ 56 2.4. Marco legal ........................................................................................................................ 63 2.4.1. La Constitución Política de Colombia. ................................................................... 63 2.4.2. Ley 115 de 1994, Ley general de la educación. ...................................................... 64 2.4.3. Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. ...................................................................................................................................... 67 3. Metodología .............................................................................................................................. 72 3.1. Enfoque y método de investigación .................................................................................. 72 3.2. Población participante y muestra ...................................................................................... 74 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información ................................................... 75 3.4. Validación de instrumentos ............................................................................................... 78 3.5. Proceso de investigación ................................................................................................... 79 3.5.1. Fase de observación. ............................................................................................... 80 3.5.2. Fase de planificación ............................................................................................... 83 3.5.3. Fase de actuación .................................................................................................... 84 3.5.4. Fase de evaluación .................................................................................................. 84 3.6. Aspectos éticos de la investigación ................................................................................... 85 4. Análisis y resultados ................................................................................................................. 88 4.1. Resultados fase de observación. ........................................................................................ 88 4.1.1. Análisis de los contenidos del PEI. ......................................................................... 88 4.1.2. Análisis Diario Pedagógico. .................................................................................... 89 4.1.3. Resultados de la rejilla diagnóstica. ........................................................................ 90 4.2. Resultados fase de planificación ..................................................................................... 102 4.3. Resultados fase de actuación ........................................................................................... 105 4.3.1. Desarrollo de talleres para estudiantes. ................................................................. 105 4.3.2. Desarrollo de talleres para padres. ........................................................................ 107 4.4. Resultados fase de evaluación o reflexión. ..................................................................... 112 5. Conclusiones ........................................................................................................................... 126 5.1. Conclusiones. .................................................................................................................. 126 5.2. Recomendaciones. ........................................................................................................... 130 Referencias .................................................................................................................................. 133 Apéndices .................................................................................................................................... 142 Maestría This research work describes the results obtained with the implementation of a pedagogical strategy for the strengthening of coexistence in second grade children from the Andrés Páez de Sotomayor School in Bucaramanga. Descriptive research was developed from a qualitative research approach. The participating population corresponds to 32 students and their respective parents. Following the phases of the action research methodology; Initially, the institutional documents were analyzed and all the events related to coexistence were recorded in the pedagogical diary to characterize the educational environment and the level of development of the group's coexistence skills. During the planning phase, the basic competency standards for the second grade are consulted in order to select the types of competences to be achieved with the development of the pedagogical strategy. The analysis and interpretation of the results showed the scope of the pedagogical strategy to strengthen citizen competencies, being a reference for the projection of new interventions in order to strengthen the coexistence skills of children. The pedagogical strategy "Master route: a comprehensive proposal in civic competences" generated an effective response to the needs of children in relation to the strengthening of citizen values for coexistence.

Producción Científica, This article explores the intersectionalities of masculinity, corporal identity, fatherhood, relationships, and bodily experiences in relation to a person who is living in a period of home confinement. In so doing, I draw on autobiographical narratives to delve into how embodied subjectivities are constructed to advance knowledge on an embodied way of being a man in the context of a health world crisis. In the telling, I attempt to engage the reader by communicating the subjectivity of different moments in a provocative, fragmented, physical, and emotional manner. The results suggest that narratives, such as those presented in this article, contribute to understanding the continuous process of change of life and body projects due to the health crisis pandemic, and serve as a corporeal resource to challenge some of the (self-)imposed tyrannies around the body.