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Resumen tomado de la publicación El fomento de la parentalidad positiva, así como el uso de sistemas de elearning son objetivos prioritarios de las políticas de la Unión Europea de promoción del desarrollo educativo de los ciudadanos a lo largo de la vida. Leer por placer y desarrollar hábitos lectores antes de la escolarización formal están al alcance de padres, madres y educadores infantiles. La lectura compartida de libros, en voz alta, en interacción y diálogo entre adulto y niño, es una vía para que padres y educadores estimulen y motiven a sus hijos para aprender a leer y, sobretodo, para que espontáneamente desarrollen el gusto y el placer de leer. Así lo avalan más de cuarenta años de investigación internacional. El propósito de este trabajo es mostrar un taller de lectura dialógica padres-hijos con libros de imágenes. Forma parte de un proyecto en curso de diseño de un entorno virtual multimedia de aprendizaje experiencial con un propósito formativo-educativo hacia la consecución de mejores y mayores destrezas y habilidades parentales en relación con los hábitos lectores y la lectura por placer (e-parenting). ESP

157 Páginas This study explored young English learners’ reading experiences in response to picturebook read-alouds with a critical literacy perspective. The research was conducted in order to find a possible solution to the limited in-school reading experiences of a group of young English learners. A critical literacy read-aloud (CLRA) strategy was implemented during the weekly story time sessions that took place within an early childhood classroom of a private school in Medellin, Colombia. The participants of the study ranged between the ages of 5.5 to 7 years old and were in their third to fourth year of attendance in the schools English immersion preschool program. The qualitative nature of this study involved collecting data in the forms of student interviews, class discussions, observations and artifacts. The findings of this study confirm that the children’s reading experiences opened up a space for them to develop as text critics as they responded to the CLRA strategy by becoming critically conscious of what books and reading are for, disrupting the word/world, understanding and exploring the multiple perspectives of texts, and growing a sense of empowerment leading to social action through literacy. The study concluded that the CLRA strategy expanded and enriched the students’ reading experiences by opening up the space for them to develop as text critics. Most significantly, the study confirmed that age nor language proficiency should hinder engagement with critical literacy as the study demonstrated that critical literacy can be taken up in settings with young children while simultaneously learning the English language. Medellín

Estas reflexiones se proponen estudiar la importancia del Quijote en la evolución de la concepción y de las modalidades de lectura, estableciendo una comparación con la recepción de los libros de caballerías. El género caballeresco representó, en el siglo XVI, un estímulo importante hacia el triunfo de la lectura privada. Cervantes en su novela explora modalidades de lectura diferentes, a partir de la lectura a viva voz ante un grupo de oyentes, hasta la lectura silenciosa a solas. El Quijote noveliza no solo el proceso de creación y composición literaria, sino también su misma recepción. These reflections aim to study the importance of Don Quixote in the evolution of the concept and of the modes of reading, drawing a comparison with the reception of the chivalric novels. The chivalric genre represented in the sixteenth century an important step towards the triumph of private and silent reading. Cervantes in his novel explores different modes of reading, from reading aloud to a group of listeners, to silent reading. Don Quixote fictionalizes in its plot not only the process of literary composition, but also the reception of the novel., Historias Fingidas, No. 4 (2016)

El objetivo del presente artículo es contribuir al estudio de la diversidad entre sexos en la lectura mediante el análisis de las diferencias entre niños y niñas españoles de sexto de primaria en su motivación hacia la lectura, sus intereses lectores y la percepción que tienen de su nivel de competencia lectora. MÉTODO. La muestra ha estado compuesta por 968 alumnos españoles, 478 varones y 490 mujeres, que cursan sexto de primaria en 15 colegios diferentes. Para la evaluación de sus actitudes e intereses se ha utilizado una adaptación de un cuestionario utilizado y validado en una investigación previa realizada en 2013 con alumnos de segundo de primaria. RESULTADOS. Los resultados muestran la existencia de diferencias significativas entre niños y niñas de sexto de primaria en su motivación hacia la lectura, su actitud hacia la lectura social o colectiva y su actitud general, obteniendo en estas variables las niñas actitudes más favorables. No se observan diferencias significativas en la percepción que niños y niñas tienen de su competencia lectora. Asimismo se observa un gran número de diferencias significativas en los intereses lectores y en el tipo de materiales que resultan atractivos para niñas y niños. DISCUSIÓN. De este estudio se deriva interesante información que puede ayudarnos a motivar hacia la lectura a niños y niñas en este importante momento de tránsito entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. Psicología y Ciencias de la Salud

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Partiendo de un marco teórico integrador, se analiza la actividad de una profesora durante el desarrollo de una actividad de lectura conjunta distinguiendo cuando inciden en procesos cognitivos (fríos) y motivacionales-emocionales (cálidos). En concreto, se pretende responder a dos cuestiones: En primer lugar, ¿Cabe esperar que esta profesora proporcione un mayor número y diversidad de ayudas cálidas en función de la complejidad de la tarea? y en segundo, ¿La naturaleza de esas ayudas cambiará según el momento (planificación, realización y evaluación) del desarrollo de la actividad? Los resultados muestran que la profesora acomoda sus ayudas a las demandas de la tarea y que éstas varían según los objetivos de cada fase. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Proyecto de aula desarrollado para formar a los padres como mediadores de la lectura en voz alta durante la educación preescolar. Los proyectos de aula como metodología pueden ser utilizados para compartir ideas y experiencias alrededor de la lectura en voz alta entre los estudiantes y sus propios padres. Este proyecto fue desarrollado en tres fases: Planificación, ejecución y evaluación. La lectura en voz alta con los padres tuvo una respuesta afectiva positiva en los estudiantes porque ellos pudieron aprender más de los demás y estuvieron motivados con la lectura con sus padres en la escuela. Finalmente los estudiantes adquieren conocimiento, mejoran sus habilidades lectoras y aprenden a través de las interacciones sociales, las relaciones interpersonales y la comunicación con otros, influenciados por los padres mediadores que leen en voz alta con ellos. Classroom Project developed to form parents as Reading aloud mediators during the preschool education. The classroom projects as methodology can be used to share ideas, and experiences about the Reading aloud between the students and their own parents. This project was developed in three phases: project schedule, execution and evaluation. The Reading aloud with the parents had a positive affective response in the students because they could learn more about each others and they were motivated to reading with their parents at the school. Finally the students acquire knowledge, improve their reading skills and learn through social interactions, interpersonal relations and communication with others, influenced by mediators parents that reading aloud with them.

Resumen basado en la introducción del texto Se elabora un programa de implicación familiar para mejorar el rendimiento lector (RL) y aumentar la motivación lectora (ML). Se introducen como novedad dos tipos de experiencias lectoras: en primer lugar, el hijo lee con algún familiar y, en un segundo momento, un familiar lee al hijo. El objetivo general es contrastar la relevancia de la implicación familiar (IF) en el aprendizaje de la lectura mediante la participación en el programa educativo. La hipótesis principal consiste en contrastar si la IF, a través del programa de lectura en familia "¿Me lees un cuento, por favor?" produce mejoras en el rendimiento y la motivación lectora de los alumnos de 1º de Primaria, tanto si tienen un aprendizaje lector adecuado a su edad como si presentan una posible dificultad de aprendizaje en la lectura (DAL). El marco utilizado es un contexto de evaluación de programas, y se utiliza metodología mixta: un diseño cuantitativo y un análisis cualitativo. Para responder a los objetivos del estudio, se ha planteado una investigación cuasi-experimental en la que se ha utilizado un diseño pretest-postest con grupo de control. La muestra está compuesta por 206 estudiantes de 1º de Primaria y sus familias, escolarizados en cinco colegios. La IF se valoró con un registro de seguimiento semanal cumplimentado por cada familia. El rendimiento lector se evaluó antes y después del programa mediante las subescalas de procesos léxicos y semánticos del PROLEC-R. Por último, se observó la motivación lectora que muestran los alumnos. Los resultados muestran diferencias significativas entre grupo de control y experimental en todas las subescalas del RL. Asimismo, se observan mayores ganancias pretest-postest en el rendimiento lector del grupo experimental. Las puntuaciones en los tres indicadores de ML, reflejan puntuaciones altas, siendo el más notable el resultado del propósito de la lectura dirigido a la Adquisición de Habilidades y Conocimientos. Por otro lado, en todas las escalas del RL se produce un mayor descenso en el número de alumnos con riesgo de presentar DAL dentro del grupo experimental en comparación con los otros grupos. Por último, las valoraciones personales de los padres sobre el efecto del programa en el aprendizaje lector de los hijos fueron muy positivas. Los resultados obtenidos muestran que el programa diseñado en esta investigación fomenta distintas estrategias de compromiso familiar en el proceso educativo, mejora el rendimiento lector de los estudiantes y promueve un ambiente en el hogar que genera actitudes positivas hacia la lectura como competencia de gran interés formativo y académico. En definitiva, se confirma el papel positivo que pueden desempeñar los padres con la aplicación del programa educativo "¿Me lees un cuento, por favor?" en el rendimiento y la motivación lectora de los hijos. MECD ESP

Este texto tiene como objetivo estudiar las relaciones entre texto- imagen en textos multimodales, concretamente álbumes ilustrados, así como comprender y analizar como los niños y niñas en la etapa primaria reciben este tipo de creaciones literarias y como las ilustraciones les ayudan a comprender mejor el significado global de los cuentos. También pretende ser un esquema de orientación para los maestros y maestras que tengan como objetivo la alfabetización visual y literaria en sus aulas a través de las lecturas guiadas y en voz alta como proyectos de impulso a la lectura. The present text is aimed to study the relations among text and image in multi-modal texts specially in picture books, as well as to understand how children in primary education stage perceive these literary products and how illustrations help them to create meaningful understanding of the whole story. It also provides teachers who are aimed to promote literary and visual literacy in the classroom by means of read-aloud and guided reading activities of a guidance to promote reading habits.

En los últimos años se ha constatado un aumento de estudios sobre los elementos prosódicos del texto (tono, pausas, etc.), que defienden la necesidad de trabajar estos componentes de la competencia comunicativa oral para mejorar la comprensión de los textos leídos en voz alta. Con el objetivo de estudiar las pausas como elementos que estructuran el discurso, en este estudio se computan los tipos de pausas, se identifican algunos aspectos a trabajar y, por último, se especifica el peso de algunas variables como las lenguas maternas, el género y la procedencia en la realización de las pausas dentro de estructuras indivisibles. Para ello se ha realizado un experimento a partir de un texto periodístico, leído en voz alta, sobre un corpus de 100 informantes vascos bilingües con edades comprendidas entre los 18 y 25 años, y estudiantes de las Escuelas de Magisterio de la UPV/EHU. Del estudio estadístico de los datos se concluye que los tipos de pausas más empleados por los jóvenes lectores son las silenciosas, que la posición de las pausas a menudo es incorrecta y que las lenguas maternas influyen significativamente en este hecho., During the last years, the interest towards the study of prosodic elements of the text (tone, pauses, etc.) has increased, and the necessity of working on these components of the oral communicative competence, in order to improve the comprehension of texts read aloud, is constantly stated. For the purpose of analyzing pauses as elements that structure the discourse, this research estimates the types of pause, identifies some aspects to pay attention to and, finally, specifies the influence of some variables, such as mother tongue, origin and gender, on pausing inside the indivisible structures. To study this, an experiment when 100 Basque bilingual students of University School of Teaching of the UPV/EHU, aged from 18 to 25 years old, were asked to read aloud a journalistic text, was held. The statistical data analysis proves that the most common type of pause used by the young readers is the silent pause, it also concludes that the pause position is incorrect on numerous occasions and that the mother tongue’s influence on it is rather significant.

Existe evidencia de que la implicación familiar (IF) influye sobre distintos productos educativos como la lectura. Este estudio pretende evaluar la implantación del programa familiar “¿Me lees un cuento, por favor?” y su efecto sobre el rendimiento lector, con la finalidad de mejorar la capacidad lectora de los estudiantes y orientar la práctica educativa de los padres. La muestra está compuesta por 206 estudiantes de 1o de Primaria y sus familias, escolarizados en cinco colegios. El rendimiento lector (RL) se evaluó antes y después del programa mediante las subescalas de procesos léxicos y semánticos del PROLEC-R. Por último, se observó la motivación lectora (ML) que muestran los alumnos y también se recogió información cualitativa sobre la actitud de los hijos hacia la lectura a través de un registro de seguimiento semanal. Los resultados muestran diferencias significativas entre los grupos en todas las subescalas del RL y en la ML.; There is evidence that family involvement (FI) affects various educational skills such as reading. This study aims to evaluate the implantation of the family program "Would you read me a story, please?" and its effect on reading achievement, in order to improve the reading skills of students and guide educational practices of parents. The sample consists of 206 students from 1st of Primary and their families enrolled in five schools. The reading achievement was assessed before and after the program using the subscales of lexical and semantic processes PROLEC-R. Finally, the reading motivation of students was observed and qualitative information was collected through a record of weekly monitoring completed by each family. The results show significant differences between groups on all subscales.

Un estudio desarrollado por Cortez y Arévalo (2013) en el grado 1 - 4 de la Básica Primaria Sede Santo Tomás de la Institución Educativa Municipal Santa Teresita de Catambuco de Pasto, determinó la existencia de una serie de dificultades en el momento de realizar la lectura en voz alta, por parte de los quince alumnos estudiados en la presente investigación, tal es el caso de: silabeo, sustitución, u omisión de fonemas (elipsis) y metátesis. La lectura implica la realización de varios pasos, a saber: percepción de signos gráficos (letras), de codificación, comprensión, retención y evocación. Las dos últimas etapas están directamente relacionadas en la labor de aprendizaje. Para el desarrollo del proceso lector es importante la aplicación de las etapas antes citadas sin contratiempos, en caso contrario no se presentará una eficaz lectura ni un buena comprensión de la misma, porque se verá afectado todo el proceso que abarca la lectura, por consiguiente, la lectura en voz alta no es un proceso elemental, tiene su complejidad e involucra a todo lo antes citado. Las dificultades lingüísticas son consideradas como tal, debido a que se constituyen en un obstáculo inicial impidiendo el desarrollo de la lectura y la comprensión e interpretación textual, que son el resultado de un buen proceso de lectura. La investigación adelantada por Cortez y Arévalo (2013) es de carácter cualitativo porque describe los fenómenos o dificultades lingüísticas acaecidas en un cierto grupo de niños del grado 1 - 4, cuya incidencia es definitiva en el aprendizaje de la lectura en voz alta. Finalmente, con base en las dificultades lingüísticas encontradas en los alumnos estudiados el grupo de investigación presentó una propuesta socio - pedagógica para solucionar los inconvenientes antes descritos. The lecture is a process of knowledge (Pérez, 1995) very complex that mean the doing of several stages, the observation of the graphic signs, decodification, underestanding, remember, and innovation. The two last stages are relate with the work of the learn of the lecture. In the learn of the process of the lecture is very important the development of the stage before describe without mishap, and the obtain of a good understanding and interpretation of the text. The learn of the lecture in voice tall is not a process elementary, is complex, and mean the manage of the stages before mentioned. A study developed for Cortez and Arévalo (2013) in the grade First - Fourth of the primary education of the Institution Educative Municipal Nuestra Señora of Catambuco of Pasto, fixed the existence of silabeo, substitution and omission of phoneme (ellipsis) and, Metátesis. The before phoenomenons or difficulty linguistic are consideration a problem because this facts make difficult the apprehend of the lecture and it interfere with the process of understanding and interpretation of text product of a good lecture. The investigation advanced for Cortez and Arévalo (2013) is of nature cuclitative because describe the phenomenons or difficulty linguistic presenting group of children of first grade in the learn of the lecture in voice tall.

La conferencia se desarrolló para los estudiantes de la asignatura Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Comunicación Oral y Escrita. El objetivo es que los alumnos conozcan técnicas específicas para la dinamización en la narración oral. El cuento ha sido considerado a lo largo de la historia como una de las principales herramientas de transmisión de conocimientos, cultura y valores. Durante las primeras edades, los cuentos contribuyen a la construcción y el conocimiento del mundo. En la actualidad es uno de los recursos más fructíferos en el ámbito educativo. Sin embargo, para que un cuento atrape la atención de un público habituado a recibir un gran número de estímulos, como es el de infantil y primaria, es necesario recurrir a las herramientas que nos permitan dar vida a los cuentos. Es imprescindible ambientar los paisajes y acciones que narramos a través de nuestra voz, nuestro cuerpo y nuestro silencio. Y este es, precisamente, el objetivo de este trabajo: ofrecer un ejemplo de narración oral en la que se emplean diversos recursos, extraídos de la dramatización, que nos permiten revivir a los personajes que pueblan los cuentos. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

Desde una perspectiva polifónica del sentido y luego de atender a las características de la escena genérica de la ponencia, el presente trabajo se detiene en el estudio de alguans marcas entonativas que revelan la actitud del locutor y su representación del ethos autoral durante la lectura en voz alta. Comenzamos por referirnos brevemente a algunas formas prosódicas que evocan configuraciones polifónicas para finalmente detenernos en el análisis minucioso del tono de movimiento ascendente-descendente -también llamado circunflejo. Este movimiento tonal ha sido objeto de numerosos estudios desde diversas representaciones lingüísticas. La observación de un corpus de lecturas en voz alta de textos académicos pone de manifiesto el carácter citativo que este contorno entonativo exhibe en el español de Buenos Aires. Se ha podido observar que el tono circunflejo suele ser utilizado en aquellos casos en los que el locutor reactiva información mencionada con anterioridad, de modo de asistir al oyente en la interpretación del texto. Todos los enunciados de los que aquí damos cuenta fueron analizados por medio del programa computacional PRAAT, lo que permitió obtener datos fehacientes sobre el entorno prosódico de los mismos. From a polyphonic perspective of meaning, and after having characterized the generic scenario where lectures are read aloud, the present chapter analyses prosodic marks that reveal the locutor's stance and its representation of the author's ethos during the act of reading. Firstly, we briefly illustrate some intonational features that assign a polyphonic effect to utterances. Further on, we focus our attention on the function of the rising-falling tone -also called circumflex. This intonational contour has been described from a number of linguistic perspectives. The thorough observation of a corpus of academic texts read aloud reveals the polyphonic essence of this tone in the Spanish of Buenos Aires. We have been able to observe that those utterances produced with a circumflex pitch movement serve a function similar to that of a quotation -as it reactivates information which has already been mentioned- and the strain of the online interpretation of the text is lessened. All the utterances presented in this chapter have been instrumentally measured using PRAAT -a computer programme for voice analysis-, which allowed us to obtain trustable data about their prosodic context. Fil: Caldiz, Adriana. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

Se describe una experiencia de formación docente, en el Centro de Profesores (CEP) de Menorca llevada a cabo durante dos años a través de un seminario con diez maestras. Las técnicas acordadas para la mejora de la lectura se ponen en práctica en sus clases. Utilizan las rúbricas como modo de evaluación, se redactan a través de un proceso de autoanálisis de la práctica diaria que les lleva a concluir que la clave de la comprensión lectora es la metacognición o condición de pensar de forma paralela a la que se lee. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Se han puesto en marcha varios planes para mejorar la lectura en modo comprensivo a través de la lectura en voz alta en todas las asignaturas. Se trabaja también la fluidez, entonación y ritmo. La experiencia se ha llevado a cabo en varios centros de Almería y su objetivo ha sido mejorar la competencia lectora. Se considera que esta competencia, a pesar de su reconocimiento como competencia fundamental para avanzar en cualquier otra, no se pone en valor ni se trabaja lo suficiente. Fallar en la competencia lectora supone no solo impedir el avance en el aprendizaje sino también situarse en un alto riesgo de exclusión social por la pérdida de oportunidades. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés La lectura compartida de libros infantiles ilustrados se refiere a la lectura en voz alta que hace un adulto en compañía de un niño, generalmente prelector. Esta actividad es una de las prácticas que se tiene en cuenta en los estudios sociológicos y económicos sobre inversión parental y logro educativo. Se pretende revisar los beneficios de la lectura compartida y describir las posibles razones que explican estos beneficios. La investigación realizada con niños de diferente clase social y nivel de desarrollo del lenguaje ha demostrado que la lectura compartida tiene importantes efectos directos en el desarrollo del lenguaje oral y el conocimiento de lo impreso, e indirectos en la alfabetización temprana y el aprendizaje de la lectura. Se presentan los principales modelos de interacción durante la lectura: la lectura dialógica y la lectura con énfasis en lo impreso. También se analizan las características de la lectura compartida que mejor explican su beneficio tales como el hecho de tratarse de una actividad rutinaria, el rico vocabulario de los libros, el estilo de interacción entre el adulto y el niño, la experiencia emocional que genera y la exposición al texto escrito. Finalmente, se discuten algunas implicaciones educativas incluyendo orientaciones acerca de la frecuencia de la lectura compartida, la edad de inicio, las características de los libros, la función del entrenamiento y los modelos de interacción entre el adulto y el niño para el óptimo desarrollo de esta actividad tan valiosa en la alfabetización temprana y el posterior rendimiento y hábito lector. ESP

Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen basado en el de la publicación Se presentan los resultados de una prueba piloto de estudio e impulso de dos herramientas de apoyo de voz en la lectura, ClaroRead y ReadSpeak, en la Universitat de Barcelona, como ejemplo de aplicación de los principios de diseño curricular universal. Para valorar su impacto se realizan diferentes modalidades de encuestas y tests de uso en las que participa una muestra de alumnos bastante numerosa, y también una entrevista orientada al profesorado. Los resultados permiten conocer problemas de lectura de los usuarios y las mejoras aportadas por la lectura multimodal. Es presenten els resultats d'una prova pilot d'estudi i impuls de dues eines de suport de veu en la lectura, ClaroRead i ReadSpeak, a la Universitat de Barcelona, com a exemple d'aplicació dels principis de disseny curricular universal. Per valorar el seu impacte es realitzen diferents modalitats d'enquestes i tests d'ús en què participa una mostra d'alumnes bastant nombrosa, i també una entrevista orientada al professorat. Els resultats permeten conèixer problemes de lectura dels usuaris i les millores aportades per la lectura multimodal. ESP

[EN] The current methodological tendencies give particular importance to the teaching of orality. Thus, several investigations have verified that reading aloud to children contributes positively to their cognitive development. However, in order to achieve the objective proposed with this type of reading, the prosodic aspect should not be forgotten. In spite of the few articles published up to now, the prosodic aspect is considered to be essential to provide a description of young people’s prosodic features when reading aloud, especially in order to create general rules that can be taught in our schools and universities. This paper is limited to the analysis of the types of rhythm, and for this, five informants have been selected and asked to read a text written in standard Basque. [ES] Las actuales tendencias metodológicas aportan especial relevancia a la enseñanza de la oralidad. De este modo, en diversas investigaciones ha quedado verificado que realizar lecturas en voz alta a los niños contribuye de forma positiva en el desarrollo cognitivo de los futuros jóvenes. Aunque, para llegar a conseguir el objetivo que se propone con este tipo de lectura, no se debe olvidar el aspecto prosódico, ya que a pesar de los pocos trabajos publicados hasta hoy en día, se considera imprescindible realizar la descripción de las características prosódicas que poseen los jóvenes cuando leen en voz alta, para crear unas reglas generales que se podrán enseñar en nuestras escuelas y universidades. Este trabajo se limita al análisis de los tipos de ritmo; para ello se han seleccionado cinco informantes y se les ha pedido que leyeran un texto escrito en euskera estándar. Esta investigación se ha llevado a cabo gracias a la subvención del proyecto MICINN-FFI2011-28324.

This report concerns a 6 week specific methodological intervention to better the pronunciation of 7 Spanish EFL secondary students via the autonomous, at-home poetic imitation of native English speaking models. For 6 weeks, an intact class of EFL learners (number 15) in a Spanish secondary school were presented with an analysis and discussion of contemporary and 20th century poetry, related to love, death and poems of adolescence. After initially being presented with the native models in class, 7 participating students imitated the recitals (from a multi-accented variety of online resources) at home. In order to measure students’ gains in terms of pronunciation, one initial and one final imitation of a specific poem, as well as a thematically specific free speech sample were delivered by every student. More specifically, at weeks 1 and 6, the same topic for both poetry and free speech was recorded. Also, an additional free speech topic and poem were also recorded at week 6 in order to see if the improvements observed in a specific content were also applied to a new piece of language. The recordings were examined and evaluated by 2 native evaluators. The results indicate that the students had better quality pronunciation when imitating and talking about the same free speech topic but, when given an unrehearsed poem and different free speech topic, they seemed unable to assign the improvements to the unpractised poetry and unfamiliar free speech topic. Whole class impressions were also investigated by means of a final questionnaire. Here, all students testified to the importance of pronunciation; they believed the activity to be helpful their pronunciation; they found it enjoyable and would enthusiastically welcome more poetry and literature into their EFL classes. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

L’ennui à l’école est pour l’auteur, professeur de littérature, un ennui au sens fort, un « ennui » mortel, généré par la momification des textes, leur transformation institutionnelle en clichés. Pour que les textes ne restent pas « lettre morte » et que les élèves les relient à la vie, ce professeur tâche de les rendre sensibles, visibles, audibles. C’est par une expérience sensible de lecture à voix nue que peut advenir, pour les élèves, la compréhension intime de ce que la littérature leur apprend non seulement de l’histoire littéraire, mais d’eux-mêmes. Plus profondément encore que le plaisir de lire, ils découvrent alors la joie des formes qui disent la vie, jusque dans ses tourments. In the eyes of the author, who teaches literature, boredom at school is boredom in the strongest sense of the word, a “lethal” boredom generated by mummification of texts – their institutional transformation into series of clichés. To ensure that her pupils do not simply view literature as “frozen texts”, but rather come to understand it as a mirror held up to reality, the teacher strives to bring the texts they are dealing with to life, to make them visible and audible. Through listening to the teacher’s voice as she reads aloud, pupils come to first-hand understanding of what literature has to teach them, not just about literary history but about themselves. Deeper yet than the pleasure of reading, they discover the joy to be had from forms that unfold life in all its agonies and ecstasies. El aburrimiento en la escuela es para la autora, profesora de literatura, un aburrimiento en el sentido fuerte, un “aburrimiento” mortal, generado por la parálisis de los textos y su transformación institucional en clichés. Para que los textos no sigan siendo “palabra muerta” y los alumnos los relacionen con la vida, esta profesora procura volverlos sensibles, visibles y audibles. Es mediante una experiencia sensible de lectura a viva voz que puede ocurrir, para los alumnos, la comprensión íntima de lo que la literatura les enseña, no solo de la historia literaria, sino de ellos mismos. Más profundamente aún que el placer de leer, estos descubren entonces la alegría de las formes que expresan la vida, hasta en sus tormentos.

Esta pesquisa tem por objetivo avaliar as mudanças de desempenho ocorridas ao longo de um programa de intervenção junto de alunos do 5º ano de escolaridade e orientado para o desenvolvimento da fluência em leitura. Foram realizadas 13 sessões, orientadas pelos professores Língua Portuguesa, com a duração de 45 minutos e periodicidade quinzenal. Participaram no programa todos os alunos da escola onde o projeto decorreu (n = 270), mas para efeitos de avaliação foram selecionados, de modo aleatório, 54 alunos. Nesta avaliação foi usado um design de grupo único com três medidas repetidas no tempo. Recorreu-se à gravação vídeo da leitura de dois excertos de 100 palavras extraídos de duas obras recomendadas pelo Plano Nacional de Leitura Português, a partir da qual foi calculado o tempo individual de leitura e o número de erros. Registaram-se diferenças estatisticamente significativas nos três momentos de avaliação, traduzidos na redução no tempo de leitura e no número de erros. Os resultados mostram que o programa teve efeito em todos os alunos, traduzido na redução do tempo de leitura e no número de erros de leitura. Apesar das mudanças observadas, o coeficiente de correlação intraclasse sugere que embora os alunos com piores desempenhos melhorem, continuam a ter resultados inferiores ao dos seus pares com melhores desempenhos. Os resultados encontrados são semelhantes aos reportados em estudos que avaliaram o efeito de programas de intervenção dirigida para o desenvolvimento da fluência leitora, embora os mesmos tenham sido efetuados com alunos a frequentar anos escolares anteriores ao do presente estudo. Dado que os progressos na recuperação são menores à medida que a escolaridade aumenta, os resultados obtidos podem considerar-se relevantes., Didáxis Cooperativa de Ensino, CRL. - Vila Nova de Famalicão, CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT)

El artículo forma parte de un dossier titulado: Comunicación oral en el aula Se argumenta a favor de la lectura en voz alta como un procedimiento que facilita la comprensión del texto y el desarrollo de técnicas de expresión oral. Se exponen las actividades que han de realizarse para conseguir una lectura expresiva y, por último, se destaca que, desde 2004, se organiza un certamen nacional infantil y juvenil de lectura en voz alta dirigido a los centros catalanes. Cataluña CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

El trabajo describe y analiza una propuesta didáctica vinculada a la formación del lector de literatura, Sesiones simultáneas de lectura de cuentos. La misma conserva las características centrales del maestro lee y abre un espacio de intercambio, situación fundamental de la Didáctica de las Prácticas del Lenguaje en la alfabetización inicial y fortalece la recomendación y la elección de obras entre los alumnos y también entre los docentes que desarrollan la situación didáctica. Plantea algunas particularidades: agrupamiento de niños/as de diferentes edades y requiere del trabajo colectivo de los docentes para la planificación de la situación., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

This is a report on a specific methodological intervention to improve the pronunciation of 15 Spanish students of English. For 14 weeks, the students were trained in the imitation of English recordings (from films and TV series). One initial (at week 1) and one final (at week 14) imitation, as well as a free speech delivered by every student (at week 14), were analysed. The results indicate that the students slightly improved their pronunciation when imitating but were unable to transfer the gains to their free speech. Students’ impressions were also investigated. All students found the activity helpful and motivating., Este trabajo presenta una intervención metodológica concreta para mejorar la pronunciación de 15 aprendices españoles de inglés. Durante 14 semanas los alumnos escucharon e imitaron extractos de series y películas en inglés. El análisis de datos incluye una imitación inicial (semana 1), una final (semana 14) y un pequeño discurso libre (semana 14) de cada alumno. Los análisis parecen indicar una leve mejora de la pronunciación en la imitación de textos pero cuyas características no parecen transferirse al discurso libre de los alumnos. Por otra parte, los alumnos explicaron que la actividad les había resultado útil y motivadora., This study was supported by the grant HUM2006-09775-C02-01/FILO awarded by the Spanish Ministry of Science and Technology.

Fil: Massarella, Matías. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

Tesis (Magíster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera) First of ali, we would like to express our gratitude to our supervisor Dánisa Salinas for her expertise, understanding, patience and guidance during the period in which we developed our investigation. We appreciate her vast knowledge and skill in many areas and her dedication and professionalism in ali the fields possibles. Also, very special thanks goes out to our families and friends who have given us ali of the best energies to succeed in this new stage we are finishing, and in the one we are starting as teachers. Finally, it is very importan! for us to express our gratitude to ali the people who helped us in every way possible in order to develop our investigation. This includes our subject teachers, practicum teachers and the students of year 11 of the Friendly High School and Juan XXIII School due to the fact that without them, this investigation would not been possible, so for ali of them, thank you very mue h. El SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) en inglés se toma por primera vez en Chile el 2010 a 240.000 estudiantes como un test de diagnóstico. Los resultados de este test será el punto de inicio para futuras evaluaciones con la finalidad de monitorear el desarrollo del idioma Inglés en los colegios. Las autoridades educacionales eligieron el TOEIC Bridge (Test de Inglés para Comunicación Internacional) con el fin de medir la competencia que tienen en el idioma los alumnos de nuestro país. El propósito de esta investigación es establecer una hipótesis dentro del marco de TOEIC Bridge y los efectos que causa al entrenar por un corto periodo a los estudiantes en las habilidades de lectura y comprensión oral, como también en el formato del test. Además, se presenta un completo resumen y descripción de las distintas organizaciones evaluadoras en inglés. También se describen los últimos cambios en la reforma educacional en Chile que están directamente relacionados con el programa de inglés como un idioma extranjero. Los análisis y conclusiones nos dan una visión general de la presente situación de los estudiantes en torno al inglés, para así tomar consideración al momento que los estudiantes sean evaluados en la asignatura de inglés.

En este trabajo, analizo el complejo arte de composición desplegado en los Gesta Roderici o Historia Roderici, cuyos resultados sugieren que se trata de una obra preparada expresamente para su lectura en voz alta delante de un público poco versado en latín y al que interesaba, más que los primores estilísticos de la copia verborum, la eficacia comunicativa (cifrada, de forma especial, en su cohesión léxica, sintáctica y morfológica y en una diuisio textus que permite suponer una lectura lineal y no una lectura de estudio, como sería lo normal).On examine ici l’art complexe de la composition des Gesta Roderici ou Historia Roderici. Les résultats suggèrent qu’il s’agit d’une œuvre destinée à une lecture à haute voix face à un public peu instruit en latin et plus intéressé par l’efficacité de la communication (fondée tout particulièrement sur la cohésion lexicale, syntaxique et morphologique, ainsi que sur la diuisio textus qui permet de supposer une lecture en continu et non une lecture d’étude) que par la qualité du style littéraire ou de la copia verborum.

Se explica la experiencia de la adaptación de un clásico infantil, el cuento del león y el ratón, a la lectura compartida para niños con deficiencias visuales, en el CEIP 'Vaixell Burriac' (Barcelona). Se añadieron subtítulos en diferentes idiomas para las personas con deficiencias auditivas. Es imprescindible que todo el mundo tenga acceso a la lectura, con la adaptación de este clásico infantil se conciencia a las personas sobre esta realidad. Hay personas que tienen dificultades para seguir el ritmo de vida de la primera mitad del siglo XXI y son las generaciones futuras las que deben cambiar esto y tomar conciencia de estas realidades. Madrid ESP

El artículo pertenece a una sección de la revista dedicada a propuestas didácticas. - Material fotocopiable. - A modo de anexo se incluyen fichas de actividades para realizar por el alumnado. Unidad didáctica dirigida al último curso de educación primaria cuyo objetivo es desarrollar las habilidades productivas del alumno, concretamente las de escritura creativa y a su vez las de lectura individual y en voz alta. Como elemento motivador se utilizan relatos de intriga y misterio sobre la figura de Sherlock Holmes y Watson. Las actividades propuestas están organizadas siguiendo una fase inicial de reflexión sobre la escritura y el proceso creativo; otra de desarrollo con la descripción y análisis de los elementos esenciales que configuran el relato. Culmina con la escritura de un texto individual y una síntesis en la que los resultados son autoevaluados por los autores y coevaluados por los compañeros.. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

This paper reports the findings of a case study that investigated the reading errors or miscues made by young EFL learners. These learners were native speakers of Hungarian or Ukrainian. The hypothesis was that there is a difference between the miscues made by Hungarian and Ukrainian learners when reading aloud in English because of the influence of their first language (Hungarian belongs to the Finno-Ugrian language family, while Ukrainian belongs to the Indo-European one; the two languages have different orthographies — Roman and Cyrillic). The research focused on three types of reading miscues: phonetic, lexical and grammatical. Results show that Hungarian learners made less mistakes than Ukrainian ones. This is mainly due to the mother tongue influence on the foreign language.

Resumen tomado de la publicación Se expone una actividad didáctica en la que se trabaja la motivación a la lectura entre niños de educación infantil y primaria. Con esta actividad se pretende aumentar las relaciones entre los alumnos de diferentes etapas educativas y fomentar la lectura en lengua catalana. Se establecieron parejas conformadas por un alumno de primaria y otro de infantil, de manera que el primero se encargaba de ayudar a leer un cuento al segundo. Los alumnos de primaria debían hacer una valoración de los progresos de su 'ahijado'. La evaluación interna se fundamentó sobre todo en la observación de las parejas por parte de los profesores y en la obtención de los objetivos propuestos. Se aporta un modelo de encuesta que el alumno mayor debería utilizar en el momento de evaluar la lectura de su ahijado. Baleares Redined Illes Balears; Universitat de les Illes Balears. Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.cat ESP

Se presenta una experiencia de animación a la lectura llevada a cabo por niños y niñas de 3 años y alumnado de primero de primaria. La experiencia consiste en que el alumnado de primaria lea cuentos a los niños y niñas de educación infantil, para fomentar la lectura y la experiencia de escuchar. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

This article contends that Roald Dahl does not write separately and distinctly for children and adults and that differences respond mostly to the varied emphasis placed on the features that make up his books. The narrative voice that appears both in his adult and children’s books suggest continuity rather than a split in his oeuvre. My examination shows that dissimilarities between his adult and children narrators amount to the different stress he places on the features that conform to the narrative voice he constructs. Thus, depending on the way Dahl understands ‘children’s literature’ or ‘adult books’ to be, he will put more or less emphasis on these particular narrative aspects. Este artículo explora las características de la voz del narrador en los libros para niños y para adultos de Roald Dahl. Se demuestra cómo en estos dos campos literarios aparentemente dispares, hay una serie de elementos comunes que sugieren una gradación en el énfasis que el autor pone en los aspectos particulares que caracterizan al narrador. Esta diferencia de énfasis responde a la concepción que tiene el autor de ‘literatura infantil’ y ‘literatura para adultos’. Si bien la crítica insiste en presentar a Dahl como un autor con dos cabezas, defendemos aquí una continuidad a lo largo de su obra y no una ruptura cuando se trata de escribir para lectores de distintas edades.Cet article analyse les caractéristiques de la voix du narrateur dans les livres pour enfants et pour adultes de Roald Dahl. On démontre comment dans ces deux domaines littéraires apparemment différents, il y a des élements communs qui suggèrent une gradation dans l’emphase que l’auteur fait dans les aspects qui caractérisent le narrateur. Cette difference d’emphase réponde aux idées que l’auteur a sur ‘la litterature de jeunesse’ et ‘la literature pour adultes’. Si la critique littéraire insiste sur la classification de Dahl comme un auteur à deux têtes, on défend ici une continuité tout au long de son oeuvre et pas une rupture quand il s’agit d’écrire pour des lecteurs de différents âges.

Trata de la opinión que tiene Catherine Zarcate, actriz especializada en literatura oral, narradora, así como también escritora para el público infantil y juvenil, de cómo se puede transmitir las diferentes situaciones que se viven a través de los cuentos. En este sentido la tradición es una cuestión importante a tener en cuenta, ya que esta plantea de una forma aguda y crucial la cuestión de la transparencia. A lo largo de su discurso, se va centrando en puntos como son, el amor y la transmisión, la transmisión de la experiencia del acto escénico, la palabra como vehículo de transmisión y el transmisor entre otros. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; +34971173190; ESP

Considerando que la lectura en voz alta es una actividad culturalmente muy relevante y frente a ella la comunidad parece adoptar la actitud más crítica, este trabajo presenta los principales resultados de un diagnóstico y un tratamiento fonético de deficiencias en la lectura en voz alta. Para realizar el diagnóstico se utilizan 30 estudiantes de primer año de Pedagogía en Español y para el tratamiento fonético, 12 de ellos, 6 para la muestra experimental y 6 para el grupo control. Las principales tendencias que se perfilan de este estudio muestran que los estudiantes presentan serias deficiencias en la calidad de la lectura oral, pero también que mediante un tratamiento fonético adecuado, que incluye evaluación o diagnóstico de la expresión oral, actividades de lectura en voz alta y ejercicios fonéticos pertinentes, es posible corregir y desarrollar este aspecto de la lengua materna Considering that reading aloud is a very relevant activity from a cultural point of view, this article presents the main results from a phonetic diagnosis and a phonetic treatment on reading aloud disabilities. The diagnosis was applied to 30 first-year university students of Spanish as a mother tongue. The treatment was performed with a selection of 12 of these students: 6 for the experimental sample, and the other 6 for the control group. The main trends outlined from the study reveal the students have serious difficulties in managing the quality of their oral reading. However, the results also show that it is possible to correct and improve this aspect of the mother tongue competence through proper phonetic treatment -in this case including oral expression testing, reading aloud activities and related phonetic drills

Resumen de la autora en catalán. Este artículo forma parte de la monografía 'Recerques i propostes del professorat' Hacer del aula de lengua un espacio agradable para leer conjuntamente en voz alta es una buena estrategia para formar buenos lectores. Hacer sonar las palabras ayuda a comprenderlas y a adquirir gusto por la lectura a lectores poco expertos. Compartir la experiencia literaria con los alumnos puede abrirles más fácilmente las puertas de la lectura. Cataluña ESP

Los primeros niveles de Educación Básica de Personas Adultas (EBPA) están compuestos por mujeres neolectoras. Sin embargo, este perfil está cambiando con la presencia de extranjeros emigrantes casi analfabetos en español. La mayoría de estas mujeres van poco a la escuela, no tienen aspiración de seguir estudiando y se conforman con escribir con coherencia y sin faltas de ortografía. La tarea de encontrar lecturas es ardua, los materiales específicos se agotan enseguida y les resulta difícil empezar a leer otro tipo de libros. Escuchar, leer, aprender y cantar en clase es una práctica didáctica para las personas adultas neolectoras. Se utilizan 'canciones con historia', sobre todo, coplas. El proceso de selección de las canciones responde a la edad y a los intereses del grupo. A la mayoría de las mujeres que asisten a un grupo del tramo I de EBPA les encanta cantar y oir cantar. Los criterios básicos para seleccionar las canciones son que cuenten una historia; que su temática sea cercana al universo de las alumnas; que sean fáciles de encontrar; y que tengan una estructura sencilla. Las actividades en grupo consisten en cantar la canción todas al mismo tiempo; seguir la lectura que el profesor realiza en voz alta; leerla individualmente en voz alta; reconstruir colectivamente la historia que cuenta la canción; y cantar la canción, con o sin papel y con o sin música detrás. Así, se aprecia una mejora en la velocidad lectora, que se traslada a otro tipo de textos. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

This article reports on a small-scale project which central purpose was to incorporate read-alouds in a pre-intermediate English as a foreign language class of preservice teachers during three weeks. Students responded orally and in a written way on their journals to these readings showing understanding of the texts, relating their personal experiences and / or making connections to them. The project involved students of the undergraduate program in English teaching at Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá. In all, 19 students were involved in the project. Data collection sources for this project include students' journals, after the fact notes on students' oral interactions and a group interview. Among the findings observed in this inquiry project include the intertextual connections (Short, 1993) students make across the texts read in class with their personal experiences. Most students' oral responses were characterized by code-switching; in general most students code switched depending on the difficulty of the answer. Students benefited from the reading-alouds in terms of opportunities to interact among themselves, practice their oral and written skills, and enjoy the pleasures of reading, thus building ground to a positive experience that may be emulated in their future teaching exercise. Finally, I discuss some implications of read-alouds with preservice teachers and teacher education programs in Colombia. El siguiente artículo es un reporte de un proyecto de clase cuyo objetivo central fue la incorporación de lecturas de cuentos en un curso pre-intermedio de Inglés, con estudiantes de licenciatura en Inglés durante tres semanas. Los estudiantes respondían en forma oral o escrita en sus diarios a las lecturas de los cuentos exponiendo lo comprendido o realizando conexiones con sus experiencias personales. El proyecto se llevó a cabo con estudiantes de "Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés como Lengua Extranjera" de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá. En total, 19 estudiantes formaron parte del proyecto. Los instrumentos para la recolección de datos que se utilizaron incluyen los diarios de los estudiantes, notas sobre su interacción oral y una entrevista grupal. Los resultados que se observaron se encuentran las conexiones intertextuales (Short, 1993) que los estudiantes hacen entre los textos leídos y sus experiencias personales. La mayoría de las respuestas orales de los estudiantes se caracterizaban por el cambio de un código a otro; por ejemplo, de Inglés a Español y viceversa ; dependiendo de la dificultad de la respuesta. Los estudiantes se beneficiaron de las lecturas de cuentos en voz alta ya que tuvieron oportunidad de interactuar entre ellos, poner en práctica su habilidad oral y escrita y disfrutar los placeres de la lectura, viviendo una experiencia positiva que podrían eventualmente imitar en un futuro como docentes. Finalmente, se discuten algunas implicaciones que tiene esta práctica para los estudiantes de licenciatura y para los programas de educación para docentes en Colombia.

This article shows a research on reading ability using the methodology of error analysis in oral reading. Thus, 342 por readers of 1st and 2nd grade of Primary Education participated in the research process. The tool employed to analyse reading errors was a reading errors inventory, the TIDEL (Secadas y Alfaro, 1998), using a profile technique to describe the type of reading.Results showed that reading development proceeds through four reading phases: elemental (complexity), symbolic (linking symbols), semantic (meaning anticipation) and reading phase (reading skill). Este artículo presenta una investigación sobre la habilidad lectora usando la tecnología del análisis de errores en lectura oral. Así, participaron en la investigación 342 sujetos de 1 y 2 de Educación Primaria, clasificados como malos lectores por sus maestros. El instrumento para analizar los errores fue un inventario de errores en lectura, el TIDEL (Secadas y Alfonso, 1998), en el que se utiliza la técnica de perfiles para describir el tipo de lectura.Los resultados muestran que la evolución de la lectura recorre por cuatro fases en la lectura: elemental (complejidad), simbólica (integración del símbolo), semántica (anticipación del sentido) y lectora (hábito en lectura).

Resumen de las autoras en catalán El artículo se centra en dos aspectos estrechamente relacionados que intervienen en la lectura expresiva. Por un lado, se basa en la constatación de que entender bien un texto es el paso previo para leerlo de forma expresiva y, por el otro, que en esta expresividad intervienen una serie de elementos suprasegmentales y no verbales que se han de controlar para garantizar la recepción de quienes escuchan. Parte del análisis de las dificultades que suelen tener los estudiantes para controlar los elementos que intervienen en la lectura expresiva, y a continuación, se propone un conjunto de actividades orientadas a aprender a leer en voz alta. El objetivo es que los alumnos reconozcan el valor lingüístico y comunicativo que tienen los recursos relacionados sobretodo con la voz para facilitar la interpretación del texto y el mantenimiento de la atención de los destinatarios. Cataluña ESP

Este proyecto se propone elaborar un programa informático que ayudará a los locutores de radio y televisión y, en general, a cualquier persona, a leer el valenciano correctamente en voz alta. El sistema resultante, denominado SAÓ (sistema de ayuda ortoépica), anotará automáticamente el texto con marcas sencillas que indicarán la pronunciación correcta en algunos casos difíciles, usando un ordenador de sobremesa común. En particular, podrá ser usado para enseñar la pronunciación del valenciano a quien lo esté aprendiendo. SAÓ podrá leer textos llanos (ASCII, ANSI) y formateados (RTF, HTML, XML); estará basado en diccionarios y reglas de pronunciación, tanto para palabras problemáticas completas como para sufijos (p. ej., terminaciones como por ejemplo -ori, -osi, etc.). Estos diccionarios se convertirán, usando tecnologías derivadas de las producidas en el seno del proyecto de traducción interNOSTRUM 2 (Canals-Marote et al., 2001), en programas basados en técnicas de estados finitos que optimizan la búsqueda de las palabras o sufijos en el diccionario de pronunciación. En cuanto al tratamiento de los diversos formatos de texto, también será de aplicación la tecnología usada en interNOSTRUM; en particular, la que permitirá la anotación en línea (al vuelo) de los textos de Internet a los cuales se acceda mediante un programa navegador. Entidad financiera: Acadèmia Valenciana de la Llengua