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La notion de représentation linguistique (RL) intéresse aujourd’hui toutes les disciplines « sociocompatibles », pour reprendre l’expression du professeur Laurent Gajo — et la didactique des langues ne fait pas exception. La recherche a montré depuis longtemps que les représentations entretiennent un lien complexe et ambivalent avec les processus d’apprentissage, qu’elles contribuent à fortifier ou à ralentir. Ainsi, en ce qui concerne les langues, la perception de leur utilité, facilité, esthétique ou encore du capital sympathie des locuteurs encourage ou décourage le choix de les apprendre. Une fois le choix effectué ou imposé, les RL des apprenants guideront leur apprentissage et leur utilisation de la langue en question. En fait, leurs RL seront même déterminantes pour la réussite ou pour l’échec du processus d’acquisition. Elles constituent donc un enjeu de taille en didactique des langues-cultures, dès lors que leur étude permet, d’une part, de comprendre des dynamiques à l’œuvre durant l’utilisation et l’enseignement-apprentissage des langues, et, d’autre part, de mettre en place des stratégies didactiques appropriées.Cette contribution vise à introduire les enjeux de l’étude des représentations linguistiques (RL) dans le cadre de la didactique du français langue étrangère. Nous présenterons brièvement les aspects théoriques de cette notion extrêmement riche. À l’aide d’exemples concrets, nous explorerons le potentiel de l’étude des RL, autant pour le chercheur en didactique que pour l’enseignant de FLE., info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Destiné aux enseignant. es en exercice ou en formation initiale, cet ouvrage est centré sur les référentiels en vigueur pour les cinquième et sixième années de l'enseignement secondaire de transition. Il propose des pistes didactiques transposables, en fonction de l'environnement scolaire, des objectifs et de la personnalité de chaque professeur. e. L'originalité de l'ouvrage tient en grande partie à l'équipe qui l'a conçu :des professeur.es de français du secondaire, issu. es de trois réseaux différents et travaillant dans des établissements socioculturellement contrastés, regroupé. es autour de deux didacticiennes du français, chercheuses et formatrices d'enseignant. es. Pour enseigner le français en cinquième et en sixième articule ainsi étroitement savoirs empiriques et scientifiques. En effet, quelques exemples de dispositifs sont dépliés d'un bout à l'autre, et appliquent les recommandations des prescrits officiels tout en proposant des productions originales.De plus, sont articulés systématiquement, dans les se ?quences de ?crites et UAA exploite ?es, des compe ?tences et des savoirs a` construire avec les e ?le`ves et de natures diverses :litte ?raires, linguistiques, culturels, re ?flexifs. Plusieurs choix didactiques forts sous-tendent cet ouvrage. L'un d'eux est l'attention portée aux savoirs, replacés au centre des dispositifs et au coeur d'actes (méta)cognitifs divers et complexes.Forte est donc aussi la volonté d'apporter des éclairages théoriques à certaines composantes des dispositifs, témoignant ainsi d'une conception de la didactique du français fondée sur et explicitant les liens entre théorie(s) et pratique(s). Marie-Christine Pollet (professeure à l'Université libre de Bruxelles) et Caroline Scheepers (professeure à l'UCLouvain Saint-Louis Bruxelles) sont didacticiennes du français, chercheuses et formatrices d'enseignants., info:eu-repo/semantics/published

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Cette contribution illustre, à l’aide d’un cas concret, les intérêts que peuvent présenter l’identification et l’analyse des représentations linguistiques des apprenants de langue pour les processus d’enseignement-apprentissage et d’acquisition linguistique. Une étude multilingue réalisée auprès d’étudiants de langues en contexte universitaire à Bruxelles sert d’exemple à cet exposé. L’étude en question, qui combine les approches quantitative et qualitative, a permis de mettre en lumière les représentations linguistiques des participants concernant dix-neuf langues, autant dans leurs tendances générales que dans leurs formes marquées par l’expérience individuelle. Cet article propose une méthodologie d’identification et de traitement des représentations linguistiques d’une part, et diverses utilisations des informations récoltées d’autre part, et ce du point de vue du professeur de langue et du didacticien., info:eu-repo/semantics/published

Cette thèse poursuit un triple objectif :comprendre les rôles des renoncements des enseignants de sciences de la nature au secondaire lors de leur insertion dans le métier, développer un cadre d’analyse susceptible d’en rendre compte et identifier et mettre en œuvre des conditions méthodologiques pour y parvenir. Le parti pris est d'étudier ces renoncement selon une dimension encore opaque, à nos yeux, du métier :la dimension sociodidactique. Comment les enseignants qui « tiennent » parviennent-ils à composer avec les dimensions didactiques et sociales de leur métier ?Pour cela, nous tentons un usage du cadre de la problématisation pour penser les enseignements comme des solutions à des problèmes qu'il convient d'élucider pour comprendre pleinement l'activité d'enseignement. Le suivi des enseignants d'AESS en sciences de la nature (physique, chimie, biologie) pendant leur formation permet de dresser l'arrière-plan de la professionnalité des formés. Puis, le suivi de six participants lors de leur insertion permet de remonter aux problèmes qui fondent leur solutions d'enseignements et d'identifier des renoncements.Dans la variété des renoncements opérés par des enseignants aux parcours très différents, nous montrons que ceux-ci partagent une configuration entre des conditions, une épistémologie, des exigences individuelles, aboutissant à un renoncement "empiriste", partagé en termes de savoir et formalisé par les feuilles-élèves. In fine, l'enquête permet de valider le caractère ambivalent des renoncements., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Ce mémoire de maîtrise présente une recherche intervention portant sur la mise en oeuvre d’un projet à visée interdisciplinaire, en science, technologie et univers social, au regard du développement de la pensée critique chez des élèves de 3e cycle du primaire. À l’aide d’un cadre conceptuel s’articulant autour des concepts de la question scientifiquement et socialement vive, de l’interdisciplinarité scolaire, des démarches d’investigation et de la pensée critique, une analyse qualitative a été réalisée pour : décrire la réalisation d’un projet interdisciplinaire ajusté avec une enseignante en univers social, science et technologie portant sur une QSSV ; analyser les liens établis entre le programme d’univers social et le programme de science et technologie ; identifier des dimensions de la pensée critique mobilisées par les élèves lors de la réalisation du projet. Les principaux résultats montrent que l’étude de QSSV dans un projet à visée interdisciplinaire facilite l’établissement de liens interdisciplinaires appliquant des techniques et des démarches spécifiques aux disciplines de l’univers social, de la science et de la technologie, particulièrement au regard de la problématisation et la conceptualisation. Ce type de projet sollicite également les élèves du primaire à mobiliser plusieurs dimensions de la pensée critique comme se référer à des critères de jugement établis au début du projet et l’adoption d’une attitude positive basée sur l’ouverture d’esprit et l’écoute active. En guise de retombées, ces résultats donnent un exemple de mise en relation entre des disciplines scolaires, science, technologie et univers social, à travers un projet à visée interdisciplinaire planifié à partir d’une question socialement et scientifiquement vive. Ces résultats contribuent aussi à ouvrir des pistes pour le développement de pratiques éducatives en lien avec le nouveau programme de culture et citoyenneté québécoise (MEQ, 2022). Globalement, cette étude permet de voir les

Dans ce rapport de recherche, nous faisons état de différents signes documentés dans les traces écrites d’élèves dans différentes populations et à divers endroits du monde de la complexité que peut impliquer l’apprentissage de la notion de fraction. Nous adoptons une perspective anthropologique et didactique pour interpréter les difficultés des élèves et tentons de mettre en relation les concepts de rapport institutionnel et de conception des élèves dans la perspective de l’apprentissage des fractions en 5e année du primaire. Nous inscrivant dans une perspective didactique, nous avons fait le choix d’observer les conceptions des élèves à travers les stratégies mobilisées en situation problème. Nous avons défini deux types de stratégies. Le premier intègre les stratégies procédurales. Lesquelles consistent en des stratégies apprises de façon routinière et destinées à être appliquées de façon directe dans des contextes prédéterminés. Le second intègre les stratégies que nous avons nommées conceptuelles et qui consistent en des stratégies pouvant être justifiées et verbalisées grâce à la mise en relation de différentes connaissances, ou encore, en des stratégies nécessitant une mobilisation et une mise en relation autonome de plusieurs techniques. Nous avons associé le premier à un modèle d’enseignement plutôt transmissif et le second à un modèle plutôt socioconstructiviste. Nous avons construit un test comportant différentes tâches de représentation et de comparaison de fractions pouvant potentiellement faire émerger des stratégies, soit procédurales, soit conceptuelles. L’objectif était de tenter de déterminer si l’un ou l’autre de ces types de stratégies allait être priorisé par les élèves. Nous avons constaté que, si les stratégies conceptuelles menant à une réponse correcte étaient bel et bien présentes dans les traces écrites des élèves (la majorité des élèves s’est montrée en mesure de mobiliser au moins une stratégie conceptuelle), les stratégies procédurales é

Le concept d’« erreur » dans l'étude du français langue étrangère (FLE) n'a pas toujours été perçu de manière positive pour la formation de l'étudiant. Tout au long de l'histoire de la didactique et de la méthodologie du FLE, cette question a été abordée et a évolué vers un intérêt pour l'étude de l'erreur et la manière d'apprendre le FLE par l'erreur. Le présent travail a pour but d'aborder ce contexte théorique historique sur la position des erreurs dans l'étude du FLE et de fournir une approche théorique et pratique des stratégies possibles pour corriger et utiliser ces erreurs de manière positive afin d'apprendre la langue. Pour atteindre cet objectif, le travail sera divisé en quatre parties dont une première approche théorique historique qui abordera les erreurs dans l'apprentissage du FLE, leurs origines, ainsi que des concepts fondamentaux comme celui d'interlangue qui méritent un détour. Cette approche initiale sera suivie d'une classification des types d'erreurs les plus courants et d'une présentation des stratégies qu'il convient de mettre en place pour aborder ces erreurs de façon positive. Finalement, le travail conclura par une partie plus pratique avec une mise en application des concepts abordés dans la partie théorique. Pour cela, nous analyserons quelques productions écrites originales d'étudiants espagnols de FLE et/ou des productions extraites d'ouvrages consultés, afin d'évaluer quelles sont les erreurs les plus communes et les points de convergence avec les réflexions théoriques abordées dans les parties précédentes. Nous serons alors en mesure d'affirmer avec plus de rigueur si l'erreur en FLE est bien un signe de progression ou au contraire un signe d'échec.

Au Québec, la formation générale des adultes (FGA) baigne dans un contexte organisationnel fort différent de celui des jeunes. En effet, les élèves peuvent y commencer leur formation à tout moment, à temps partiel ou à temps plein, de jour ou de soir. Les classes sont hétérogènes tant du côté des matières enseignées dans un même groupe que des niveaux enseignés au même moment. Il est donc rare d’y observer des dynamiques de groupe, car le type d’enseignement dispensé est habituellement différent de celui du secteur jeune. Depuis l’automne 2022, le nouveau Programme d’histoire du Québec et du Canada a été implanté en FGA. Semblable à celui proposé aux jeunes des troisième et quatrième secondaire, il touche très peu d’élèves au secteur adulte. Les préoccupations du personnel en FGA au CSSPI quant à la réussite des élèves ont motivé de cibler les pratiques pédagogiques favorisant la réussite des quatre cours du programme. Plus spécifiquement, les objectifs de recherche ciblés sont les suivants : OS 1 Déterminer quelles sont les pratiques qui favorisent la mémorisation des savoirs historiques; OS 2 déterminer quelles sont les pratiques qui favorisent l’apprentissage des savoir-faire relatifs aux opérations intellectuelles; OS 3 déterminer quelles sont les pratiques qui favorisent l’apprentissage des savoir-faire relatifs à l’analyse de documents historiques; OS 4 déterminer l’apport des TIC dans l’enseignement du cours d’histoire du Québec et du Canada. L’approche de recherche est qualitative. La collecte de données a été réalisée à l’aide d’entrevues semi-dirigées individuelles réalisées auprès de six personnes participantes volontaires. Elles ont été choisies à partir de critères d’inclusion dont leur connaissance du programme, leur expérience et leur connaissance des TIC. Les résultats de l’analyse des données sont regroupés en fonction de la fréquence avec laquelle elles sont mentionnées par les personnes participantes. L’utilisation des TIC, du cahier, ou d’exercic

La nature et la complexité des problèmes auxquels fait actuellement face l’humanité rendent impératif d’articuler une réponse éducative en adéquation avec celles-ci, a fortiori en matière de formation aux sciences et à la technologie (ST). Pour ce faire, il est apparu opportun d’échafauder une éducation scientifique et technologique reposant sur le principe de l’intégration. En substance, ce dernier principe fait la promotion d’un enseignement qui se construit par l’entremise de problèmes ou d’enjeux ancrés dans la vie réelle dont la résolution ou l’étude force la mise en commun de savoirs ou de démarches qui d’ordinaire relèvent de matières traditionnelles différentes. L’empreinte de ce principe éducatif est d’ailleurs fortement perceptible à l’intérieur des programmes québécois d’enseignement des ST du secondaire. Toutefois, différents constats montrent que l’opérationnalisation en milieu scolaire de l’intégration se bute à différents obstacles qui nuisent à sa prise en charge effective dans l’enseignement quotidien. S’inscrivant dans ce contexte, cette recherche s’est intéressée aux activités d’intégration des ST ainsi qu’aux pratiques d’enseignement qui soutiennent la mise en oeuvre de celles-ci. Pour ce faire, une étude de cas multiples (interprétative) a été conduite afin d’explorer différents cas d’activités d’apprentissage, mises de l’avant par des enseignants de ST, où cette dernière forme d’intégration des sciences et de la technologie était manifeste et réussie. Opérationnellement, cette étude est guidée par nos objectifs de recherche qui découlent de l’explicitation des concepts d’intégration des ST et de pratique d’enseignement. L’appareillage méthodologique s’est appuyé sur l’observation en situation, l’entretien semi-dirigé et le matériel écrit dont les données recueillies ont été analysées par le biais d’une procédure dite inductive. L’examen desdits cas a permis de dégager les caractéristiques des activités ainsi que les pratiques d’enseignement qui

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