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Neuromethodology is a concept about which we hardly find information in scientific databases and specialized literature. Therefore, the general objective of the study presented is to analyze the relationship between teaching methodology, teaching neuromethodology, educational inclusion, technology and teacher training. The research design is non-experimental, descriptive, explanatory, correlational and regression. The sample used was, by convenience, taken from university teachers from Spanish, Brazilian, Colombian and Paraguayan universities, with a number of 815 participants. The research instrument was an ad hoc Likert scale questionnaire with excellent reliability (Cronbach's Alpha, .969), which was validated in content and construct through an exploratory factor analysis. Correlation analysis and automatic linear modeling provide a first conclusion showing that neuromethodology gives scientificity to the technologies used by the teacher, being fundamental for educational inclusion. The neuroimaging examples provide an idea of the research we are developing in neuromethodology. A neuromethodologia é um conceito sobre o qual dificilmente encontramos informações em bancos de dados científicos e literatura especializada. Portanto, o objetivo geral do trabalho apresentado é analisar a relação entre metodologia de ensino, ensino de neuromethodologia, inclusão educacional, tecnologia e formação de professores. O projeto da pesquisa é não-experimental, descritivo, explicativo, correlacional e regressivo. A amostra utilizada foi uma amostra de conveniência de professores universitários de universidades espanholas, brasileiras, colombianas e paraguaias, com um total de 815 participantes. O instrumento de pesquisa foi um questionário ad hoc à escala Likert com excelente confiabilidade (Cronbach's Alpha, .969), que foi validado em termos de conteúdo e construído através de uma análise exploratória de fatores. A análise de correlação e a modelagem linear automática fornecem uma primeira conclusão mostrando que a neuromethodologia dá cientificidade às tecnologias utilizadas pelo professor, sendo fundamental para a inclusão educacional. Os exemplos de neuroimagem dão uma ideia da pesquisa que estamos desenvolvendo em neuromethodologia.

This study aims to propose educators to adopt the contents of the History of Mathematics in elementary school as an integral and fundamental part of the learning process. The research: a) presents the origin of Mathematics and the History of Mathematics as a methodological alternative for teaching the discipline in elementary school; b) demonstrates the diagnosis made by scholars on teaching and learning mathematics; c) presents what is suggested by the National Curriculum Parameters about learning through the use of the history of mathematics; d) shows some ways to teach mathematics in the classroom, in addition to emphasizing the importance of the preparation of mathematics teachers to use such a methodological resource. Therefore, the value of the history of mathematics should be recognized as a key content and methodological resource that allows us to understand the origin of the ideas that shaped cultures and peoples, and to observe the human aspects of their development. This way history is a valuable tool for teaching and learning this discipline, as it is interdisciplinary and establishes connections with various culture manifestations. Este estudo busca propor aos educadores que adotem o conteúdo da História da Matemática nos primeiros anos do Ensino Fundamental como parte integrante e fundamental do processo de aprendizagem. A pesquisa: a) apresenta a origem da Matemática e da História da Matemática como alternativa metodológica para o ensino dessa disciplina no Ensino Fundamental; b) demonstra qual o diagnóstico feito por estudiosos da Educação sobre o ensino e a aprendizagem da Matemática nos dias atuais; c) apresenta o que é sugerido pelos PCN de Matemática no que tange ao ensino através do uso da História da Matemática; d) mostra alguns caminhos para se ensinar Matemática em sala de aula, além de ressaltar a importância da preparação dos professores de Matemática para o uso desse recurso metodológico. Portanto, resta reconhecer o valor da História da Matemática como conteúdo e recurso metodológico fundamental que permite compreender a origem das ideias que deram forma às culturas e povos, além de observar os aspectos humanos do seu desenvolvimento. Assim, a história é um valoroso instrumento para o ensino e a aprendizagem dessa disciplina, na medida em que contempla a interdisciplinaridade e estabelece conexões com várias manifestações da cultura. Mestre em Educação

Considering the level of abstraction of chemical knowledge and the importance of knowledge of chemical bonds content for the appropriation of many other concepts, the present work aims to carry out a systematic review of the literature on methodologies for teaching chemical bonds that have approaches different from the traditional one. and that seek a better relationship between teaching and learning for basic education students. The searches were carried out in the Portal of Periodicals of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) using teaching methodology, teaching chemistry and chemical bonds as descriptors. We found 8 articles considered relevant to the research, most of which used playful approaches and through games, resulting in an improvement in the level of student learning. Considering the little literature available on the subject, especially in Elementary School, it is recommended to carry out new researches that analyze methodologies that provide students with more significant learning. Considerando el nivel de abstracción del conocimiento químico y la importancia del conocimiento del contenido de enlaces químicos para la apropiación de muchos otros conceptos, el presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura sobre metodologías para la enseñanza de enlaces químicos que tienen enfoques diferentes al tradicional y que buscan una mejor relación entre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Las búsquedas se realizaron en el Portal de Publicaciones Periódicas de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) utilizando como descriptores metodología de enseñanza, química didáctica y enlaces químicos. Encontramos 8 artículos considerados relevantes para la investigación, la mayoría de los cuales utilizaron enfoques lúdicos ya través de juegos, dando como resultado una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Considerando la poca literatura disponible sobre el tema, especialmente en Educación Primaria, se recomienda realizar nuevas investigaciones que analicen metodologías que brinden a los estudiantes aprendizajes más significativos. Considerando o nível de abstração dos conhecimentos químicos e a importância do conhecimento do conteúdo ligações químicas para apropriação de muitos outros conceitos, o presente trabalho tem como objetivo realizar uma revisão sistemática da literatura sobre metodologias para o ensino de ligações químicas que tenham abordagens diferentes da tradicional e que busquem uma melhor relação entre o ensino e a aprendizagem de alunos da educação básica. As buscas foram realizadas no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) utilizando-se como descritores metodologia de ensino, ensino de química e ligações químicas. Foram encontrados 8 artigos considerados como relevantes para a pesquisa, sendo que em sua maioria, utilizaram-se de abordagens lúdicas e por meio de jogos, resultando em melhora no nível da aprendizagem dos alunos. Visto a pouca literatura disponível sobre o tema, em especial no Ensino Fundamental, recomenda-se a realização de novas pesquisas que analisem metodologias que proporcionem nos alunos aprendizagens mais significativas.

Submitted by Eduardo Migliorini Brusco (eduardo.brusco@unesp.br) on 2022-07-26T18:29:16Z No. of bitstreams: 1 Completo.pdf: 10602125 bytes, checksum: 9db2df30f73dc1a5bcab865d78ff95eb (MD5) Approved for entry into archive by Laudicélia Martins Arantes (lm.arantes@unesp.br) on 2022-07-26T20:27:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brusco_em_me_jabo.pdf: 10646933 bytes, checksum: 6630d506a5f290a4eaccaf161a80da0a (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-26T20:27:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 brusco_em_me_jabo.pdf: 10646933 bytes, checksum: 6630d506a5f290a4eaccaf161a80da0a (MD5) Previous issue date: 2022-06-02 Objetivo Foi definido como objetivo da presente pesquisa a investigação do desenvolvimento de um itinerário formativo aplicável a escolas de Ensino Médio que fosse capaz de desenvolver e estimular competências e habilidades empreendedoras e, por conseguinte, a intenção empreendedora. Metodologia / Procedimentos de Pesquisa O desenvolvimento do trabalho é baseado no método de pesquisa qualitativo, a partir de procedimentos bibliográficos, expresso pela revisão da literatura; documental, pela análise dos documentos pertinentes e de campo, pois haverá coleta de informações através de questionário. Quanto aos objetivos, é uma pesquisa exploratória e de natureza aplicada, pois é proposta a criação de um itinerário formativo. Resultados e Discussões As discussões, em um primeiro momento são conduzidas através da análise da literatura sobre educação empreendedora, educação técnica, Base Nacional Comum Curricular e os documentos do Colégio Técnico José Bonifácio, pautando-se de três principais aspectos, os métodos e práticas, o perfil do professor e as estruturas organizacionais. Em um segundo momento, essa discussão baseada na literatura é compara com os dados obtidos através da aplicação do questionário para então confirmar, ou não, os resultados obtidos através da literatura. Como resultado dessas discussões, é então apresentada uma possibilidade de itinerário formativo e indicações sobre sua condução. Implicações Gerenciais A caracterização da escola de modo geral, o alinhamento ou não com a literatura do empreendedorismo, possibilidades de formação de itinerários formativos, sugestão de ações voltadas a educação empreendedora dentro da escola, um modelo de questionário para futuras pesquisas, modelo para investigação da formação de outros itinerários formativos. Conclusões e Limitações da Pesquisa Pode-se concluir através da pesquisa que existem pontos comuns entre a educação empreendedora, as novas diretrizes da educação básica e as práticas do Colégio Técnico José Bonifácio, sendo assim possível propor um itinerário formativo no eixo do empreendedorismo, como foi feito. Como limitações, são apontadas as dificuldades com a obtenção de dados, principalmente causados pela pandemia de COVID19 e também a falta de tempo hábil para acompanhar a execução do itinerário formativo e estudar os impactos causados nas vidas dos egressos. Originalidade Ainda que o tema educação empreendedora seja à muito discutida, não há referências em sua relação com o novo ensino médio e a nova Base Nacional Comum Curricular, uma vez que são temas extremamente novos, que tiveram sua implementação realizada no ano de 2022, além disso, contribuem para a originalidade do tema a intersecção entre a educação empreendedora e o ensino técnico, em especial agropecuário. Purpose The objective of this research was to investigate the development of a training itinerary applicable to high schools, which would be able to develop and stimulate entrepreneurial skills and abilities and, therefore, entrepreneurial intention. Design/methodology The development of the work is based on qualitative and quantitative research methods, with bibliographic procedures, expressed by the literature review; documentary, through the analysis of relevant and field documents, as there will be information collection through a questionnaire with analysis of the responses on a Likert scale. As for the objectives, it is exploratory research and of an applied nature, as it is proposed to create a training itinerary. Findings and Discussions The discussions, at first, are conducted through the analysis of the literature on entrepreneurial education, technical education, the National Common Curricular Base and the documents of the Colégio Técnico José Bonifácio, based on three main aspects, the methods and practices, the profile of the teacher and organizational structures. In a second moment, this discussion based on the literature is compared with the data obtained through the application of the questionnaire to then confirm, or not, the results obtained through the literature. As a result of these discussions, a possibility of a formative itinerary and indications about its conduct are presented. Management Implication The characterization of the school in general, the alignment or not with the literature of entrepreneurship, possibilities of formation of formative itineraries, suggestion of actions aimed at entrepreneurial education within the school, a model of questionnaire for future research, model for investigation of the formation of other training itineraries. Conclusion and Research limitations It can be concluded through the research that there are common points between entrepreneurial education, the new guidelines of basic education and the practices of Colégio Técnico José Bonifácio, making it possible to propose a formative itinerary in the axis of entrepreneurship, as it was done. As limitations, difficulties in obtaining data are pointed out, mainly caused by the COVID19 pandemic and also the lack of time to follow the execution of the training itinerary and study the impacts caused in the lives of graduates. Originality Although the topic of entrepreneurial education has been discussed for a long time, there are no references in its relationship with the new high school and the new National Curricular Common Base, since they are extremely new topics, which were implemented in 2022, in addition to, contribute to the originality of the theme the intersection between entrepreneurial education and technical education, especially in agriculture.

Resumen: El objetivo de la presente investigación fue analizar la percepción, valoración y experiencias de los estudiantes universitarios en formación, al realizar actividades prácticas en clase bajo una metodología de aprendizaje cooperativo. La muestra de estudio estuvo conformada por estudiantes de la asignatura de Introducción al Aprendizaje Motor en la carrera de Ciencias del Movimiento Humano, los cuales participaron en siete actividades prácticas en clase (APC) realizadas en grupos pequeños a lo largo del semestre académico. Las APC incluyeron actividades dinámicas, simples, enfocadas en contenidos del curso, con el objetivo de fortalecer conceptos clave del aprendizaje motor, entre ellos el tiempo de reacción, capacidad de atención, Ley de Fitt, Ley de Hick, precisión, entre otros. Al final del semestre los estudiantes respondieron un cuestionario sobre su percepción al realizar dichas actividades. Las respuestas del cuestionario indican que la totalidad de los estudiantes está de acuerdo en que las APC facilita la comprensión del contenido del curso, el 50% de los estudiantes las consideraron divertidas, el 30% las consideraron activas y el 80% las consideraron útiles para comprender el concepto. Los estudiantes calificaron las APC con un 9.2, en una escala de 0 a 10. Se concluye que realizar actividades basadas en aprendizaje colaborativo generó una experiencia positiva y de gran utilidad para la comprensión y aprendizaje de los conceptos relevantes en el área de aprendizaje motor, en estudiantes universitarios de la carrera de Ciencias del Movimiento Humano., The aim of this research was to analyze the perception, assessment, and experiences of university students in training when carrying out practical activities in class under a cooperative learning methodology. The study sample was made up of students of the Introduction to Motor Learning course in the Human Movement Sciences career, who participated in seven practical activities in class (APC) carried out in small groups throughout the academic semester. The APCs included simple, dynamic activities focused on course content, to strengthen key concepts of motor learning, including reaction time, attention span, Fitt's Law, Hick's Law, precision, among others. At the end of the semester, the students answered a questionnaire about their perception when carrying out these activities. The answers to the questionnaire indicate that all the students agree that the APC facilitates the understanding of the course content, 50% of the students considered them fun, 30% considered them active and 80% considered them useful for understanding the concept. The students rated the APC with a 9.2, on a scale of 0 to 10. It is concluded that carrying out activities based on collaborative learning generated a positive and highly useful experience for understanding and learning the relevant concepts in the area of motor learning, in university students of the Human Movement Sciences career., Resumo: O objetivo desta pesquisa foi analisar a percepção, avaliação e experiências de estudantes universitários em formação, na realização de atividades práticas em sala de aula sob uma metodologia de aprendizagem cooperativa. A amostra do estudo foi composta por alunos do curso de Introdução à Aprendizagem Motora na carreira de Ciências do Movimento Humano, que participaram de sete atividades práticas em sala de aula (APC) realizadas em pequenos grupos ao longo do semestre letivo. Os APCs incluíram atividades simples e dinâmicas voltadas ao conteúdo do curso, com o objetivo de fortalecer conceitos-chave da aprendizagem motora, incluindo tempo de reação, atenção, Lei de Fitt, Lei de Hick, precisão, entre outros. No final do semestre, os alunos responderam a um questionário sobre a sua percepção sobre o desempenho dessas atividades. As respostas ao questionário indicam que todos os alunos concordam que o APC facilita a compreensão do conteúdo do curso, 50% dos alunos consideram-nos divertidos, 30% consideram-nos ativos e 80% consideram-nos úteis para a compreensão do conceito. Os alunos avaliaram o APC com 9,2, numa escala de 0 a 10. Conclui-se que a realização de atividades baseadas na aprendizagem colaborativa gerou uma experiência positiva e muito útil para compreender e aprender os conceitos relevantes na área motora aprendendo, em estudantes universitários da carreira de Ciências do Movimento Humano.

Blended Learning is a teaching methodology that aims to reconcile face-to-face and online learning methods, where students use technological resources and devices (computers, tablets, cell phones, notebooks that have internet access) to be evaluated together with traditional classroom learning resources (notebooks and books), and the teacher can use these same means to evaluate the student, so this type of methodology becomes a tendency to be aggregated and used in schools and universities, since, technology is constantly evolving, improving more and more and becoming more present in society. This article aims to show the advantages, challenges, and ways in which technology can be used in this teaching model. It was discussed in the present work, why this teaching methodology is a trend, and to highlight how much technology has to add and facilitate both the student's and the teacher's life. It was also observed that in Brazil there is still a lack of structure and resources in schools and students' homes for this teaching methodology to be applied effectively. O Ensino Híbrido é uma metodologia de ensino que tem como objetivo conciliar os métodos de aprendizagem presencial e online, onde alunos se utilizam de recursos e dispositivos tecnológicos (computador, tablet, celular, notebook, que tenham acesso à internet) para ser avaliado juntamente com os recursos tradicionais de aprendizagem em sala de aula (cadernos e livros), e o professor pode se utilizar desses mesmos meios para avaliar o aluno, portanto esse tipo de metodologia se torna uma tendência a ser agregada e empregada nas escolas e universidades, visto que, a tecnologia está sempre em constante evolução, aprimorando-se cada vez mais e se tornando mais presente na sociedade. Este artigo tem por objetivo mostrar as vantagens, desafios e os meios pelo qual a tecnologia pode ser empregada nesse modelo de ensino. Foi discutido no presente trabalho, o porquê dessa metodologia de ensino ser uma tendência, e destacar o quanto a tecnologia tem a agregar e facilitar tanto a vida do aluno quanto a do professor. Observou-se também que no Brasil ainda há muita falta de estrutura e recursos nas escolas e casas dos alunos para que essa metodologia de ensino seja aplicada de maneira eficaz.

Submitted by Leonardo Ataide de Lima Sousa (leonardo.lima@ifpb.edu.br) on 2022-09-12T17:56:21Z No. of bitstreams: 2 RI Ricardo.pdf: 114998 bytes, checksum: 690b9ffcfbcc8cca36372e1184049693 (MD5) TCC Ricardo.pdf: 667313 bytes, checksum: 616a0712ba45deabe8da87df80bcb583 (MD5) Approved for entry into archive by Angela Caedoso (angelacardoso@ifpb.edu.br) on 2022-09-14T19:38:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 RI Ricardo.pdf: 114998 bytes, checksum: 690b9ffcfbcc8cca36372e1184049693 (MD5) TCC Ricardo.pdf: 667313 bytes, checksum: 616a0712ba45deabe8da87df80bcb583 (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-14T19:38:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 RI Ricardo.pdf: 114998 bytes, checksum: 690b9ffcfbcc8cca36372e1184049693 (MD5) TCC Ricardo.pdf: 667313 bytes, checksum: 616a0712ba45deabe8da87df80bcb583 (MD5) Previous issue date: 2022-05-05 não há A navegação é a ciência e a arte de conduzir, com segurança, uma embarcação de um ponto a outro da superfície da Terra. Dessa forma, a utilização de ferramentas que despertem o interesse e favoreçam o domínio do conhecimento, no ensino dessa ciência, é fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que este conteúdo é a base da carreira aquaviária, quer sejam os agentes envolvidos diretamente ou indiretamente na atividade. A precisão na navegação e a eficácia nas operações relacionadas são os meios que podem garantir o sucesso da atividade de forma segura, e construir uma formação de qualidade nesta área também exige a utilização de ferramentas práticas, flexíveis e que despertem o interesse, com o objetivo principal de aprimorar constantemente o ensino. A otimização do ensino, pode ser alcançada com a inclusão de metodologias alternativas como, por exemplo, a inserção dos nautimodelos (embarcações em escala reduzida) nas práticas educativas, imprimindo uma perspectiva crítica dos conteúdos, além e fazer os estudantes enxergarem a realidade atual em que está inserido com vistas à aplicação prática futura. O público-alvo desta prática de ensino constitui-se, principalmente, dos discentes matriculados na disciplina de Equipamentos Eletrônicos e Navegação do Curso Técnico em Recursos Pesqueiros, integrados ao Ensino Médio do Campus Cabedelo, do Instituto Federal da Paraíba. As atividades serão realizadas no período de junho a julho de 2022. A pesquisa será dividida em três etapas sendo a primeira o conhecimento e reconhecimento das principais estruturas, partes e regiões das embarcações; a segunda a elaboração e confecção do ambiente navegável para realização das práticas simuladas; e a terceira e última, as atividades práticas de navegação. Com a execução desta atividade de ensino, é esperado que o público-alvo desenvolva o processo de construção do conhecimento por meio do protagonismo, dominando as técnicas de navegação e as atividades a ela relacionada de forma eficiente e segura, possibilitando o seu emprego no setor. Espera-se ainda que, a partir da atividade, o reconhecimento destes saberes-fazeres contribua de forma significativa para a formação de uma cultura técnica em todas as suas com dimensões para o Técnico em Recursos Pesqueiros.

The Tutored Study Plan (PET) is a material developed by the State Department of Education of Minas Gerais, it is a material for free distribution that was adopted by the non-presential Teaching Regime, offered to students of the public education network during the pandemic period. In this sense, the present work aims to evaluate the quality of the PET and its applicability to the teaching of science and biology. The material was analyzed and categorized according to the applicability regulations in addition to issues related to practical teaching, addressing qualifications provided for in the National Common Curricular Base (BNCC), use in the public network, the context of pedagogical practice by investigation and the lack of classes practices, an essential element for the knowledge of science and biology. We conclude that the material meets the need for remote emergency teaching, but it still has negative points, such as the absence of practical classes and regional issues in its construction, and a readjustment in the material according to the curricula is indicated. El Plan de Estudios Tutelados (PET) es un material desarrollado por la Secretaría de Estado de Educación de Minas Gerais, es un material de distribución gratuita que fue adoptado por el Régimen de Enseñanza no presencial, ofrecido a los estudiantes de la red de educación pública durante el período de la pandemia. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo evaluar la calidad del PET y su aplicabilidad a la enseñanza de las ciencias y la biología. El material fue analizado y categorizado de acuerdo con la normativa de aplicación además de cuestiones relacionadas con la enseñanza práctica, abordando las calificaciones previstas en la Base Curricular Común Nacional (BNCC), el uso en la red pública, el contexto de la práctica pedagógica por investigación y la falta de clases prácticas, un elemento esencial para el conocimiento de la ciencia y la biología. Concluimos que el material responde a la necesidad de enseñanza de emergencia a distancia, pero aún tiene puntos negativos, como la ausencia de clases prácticas y cuestiones regionales en su construcción, y se indica un reajuste en el material de acuerdo a los planes de estudio. O Plano de Estudos Tutorados (PET) é um material desenvolvido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, é um material de distribuição gratuita que foi adotado pelo Regime de Ensino não presencial, ofertado a alunos da rede pública de ensino durante o período pandêmico. Neste sentido, o presente trabalho visa avaliar a qualidade do PET e sua aplicabilidade para o ensino de ciências e biologia. O material foi analisado e categorizado de acordo com as normativas de aplicabilidade além de questões relacionadas ao ensino prático, abordando habilitas previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), uso na rede pública, o contexto da prática pedagógica por investigação e a falta de aulas práticas, elemento essencial para o conhecimento de ciências e biologia. Concluímos que o material supre a necessidade para o ensino emergencial remoto, mas ainda sim apresenta pontos negativos, como a ausência de aulas práticas e questões regionais em sua construção, sendo indicada uma readequação no material de acordo com os currículos.

O uso de colecoes didaticas como recurso de ensino desperta nos estudantes a curiosidade e o interesse pelas ciencias naturais. Por meio de colecoes didaticas zoologicas os estudantes reconhecem a fauna local e sensibilizam-se quanto a importância desta no meio ambiente. Diante da relevância das colecoes como ferramenta de ensino, este trabalho tem como objetivo analisar as contribuicoes de uma colecao didatica de Zoologia para a sensibilizacao ambiental sobre os ecossistemas costeiros. Inicialmente foi confeccionada uma colecao didatica com animais taxidermizados, conservados em alcool e ossos a seco e foi elaborado um guia de apoio pedagogico. Posteriormente a colecao foi utilizada por dois professores de Ciencias, para 74 estudantes do 5o ao 7o ano do ensino fundamental. Antes da utilizacao da colecao foi aplicada uma avaliacao diagnostica inicial e ao termino das atividades, foi aplicada a avaliacao diagnostica final composta pelas mesmas questoes da avaliacao inicial. Foi realizada analise quantitativa dos dados, os quais comprovaram a eficacia do uso da colecao didatica de Zoologia, uma vez que cerca de 90% dos alunos melhoraram suas respostas na avaliacao final, apos o uso da colecao. Os estudantes reconheceram especies da fauna e sua importância ecologica. Conseguiram, tambem, observar detalhes que diferenciam os grupos na classificacao zoologica. Utilizando a colecao didatica, reconheceram que e facil aprender sobre os animais quando se pode visualiza-los na sala de aula e compreenderam a importância destes e os impactos que sao causados pela acao antropica. Desta maneira, poderao contribuir para a preservacao da fauna e disseminar os conhecimentos construidos para a sociedade. http://dx.doi.org/10.18226/23185279.v8iss1p7

O estudo tem por objetivo geral analisar a percepção dos discentes de Ciências Contábeis sobre as Normas Internacionais no ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. foi realizado por meio de uma pesquisa descritiva, com abordagem quantitativa, amostra da pesquisa foi composta por alunos do primeiro ao décimo período do curso de Ciências Contábeis da Instituição. Para a análise dos dados e da relação entre as variáveis estudadas foram utilizadas média de respostas, frequência global por afirmação-resposta e técnicas de agrupamento hierárquico, os resultados da pesquisa, os quais sugerem que os discentes do curso de Ciências Contábeis da UERN possuem um conhecimento, mesmo que superficial, nivelado de baixo nível em relação às Normas Internacionais de Contabilidade. Ademais os resultados apontam que os respondentes são, em sua maioria, do sexo feminino, estando na média de idade de até os 25 anos, também foi demonstrado que o método tradicional de ensino, o qual é baseado na autoridade e no docente, é o mais utilizado em sala de aula pelos professores.

Based on the assumptions of Didactics, we present in this article a theoretical discussion about some definitions widely used by researchers in the literature, among them: methodology, method, approach, technique and teaching resources. We describe the differences between these terms and, based on this, we conducted a literature review of theses and dissertations on Problem-Based Learning (PBL) in science teaching, in order to identify which terms are used by researchers in their theses and dissertations in the area to designate PBL. We identified, in this study, that researchers use a variety of terms, such as: methodology, method, approach, strategy, tool, among others. We also observed the occurrence of the use of these terms as synonyms. This diversity of denominations in the same research paper may indicate theoretical or methodological incoherence, carelessness, or a lack of understanding of the use of the terms. As a result, we discussed more appropriate ways to designate PBL., Partiendo de los supuestos de la Didáctica, presentamos en este artículo, una discusión teórica sobre algunas definiciones ampliamente utilizadas por los investigadores en la literatura, entre ellas: metodología, método, enfoque, técnica y recursos didácticos. Describimos las diferencias entre estos términos y, con base en ello, realizamos una revisión bibliográfica en tesis y disertaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la enseñanza de las ciencias, con el fin de identificar qué términos son utilizados por los investigadores en sus investigaciones en el área para designar el ABP. Identificamos, en este estudio, que los investigadores utilizan una gran diversidad de términos, tales como: metodología, método, enfoque, estrategia, herramienta, entre otros. También hemos observado la ocurrencia del uso de estos términos como sinónimos. Esta diversidad de denominaciones en un mismo trabajo de investigación puede indicar incoherencia teórica o metodológica, descuido o falta de comprensión del uso de los términos. En consecuencia, debatimos formas más apropiadas de designar el ABP., Com base nos pressupostos da Didática, apresentamos, neste artigo, uma discussão teórica sobre algumas definições muito utilizadas por pesquisadores na literatura, dentre elas: metodologia, método, abordagem, técnica e recursos de ensino. Descrevemos as diferenças entre esses termos e, a partir disso, realizamos uma revisão bibliográfica em teses e dissertações sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) no ensino de Ciências, com o objetivo de identificar quais termos são utilizados pelos pesquisadores em suas teses e dissertações da área para designar a ABP. Identificamos, neste estudo, que os pesquisadores empregam termos muito variados, como: metodologia, método, abordagem, estratégia, ferramenta, entre outros. Observamos, também, a ocorrência de uso desses termos como sinônimos. Essa diversidade de denominações em um mesmo trabalho de pesquisa pode indicar incoerência teórica ou metodológica, descuido ou ainda incompreensão sobre o uso dos termos. Em decorrência disso, discutimos formas mais acertadas de designar a ABP.

O método tradicional de ensino, com metodologias expositivas, faz com que o aluno não tenha vontade de permanecer em sala de aula, principalmente quando lhe é mostrado que, supostamente, o que ele aprende na escola ele pode aprender na Internet. Neste viés, os professores necessitam desenvolver atividades diferenciadas aos alunos, trazendo a contextualização do dia-a-dia aos assuntos tratados em sala de aula. As Tecnologias Digitais são ótimas ferramentas para tais aplicações, pois é possível desenvolver os conteúdos utilizando-as de maneira que atraia o aluno, como games e aplicativos de celular. Este trabalho teve como objetivo refletir sobre observações de aulas de química, criar e relatar práticas pedagógicas baseadas nas Tecnologias Digitais realizadas por um estagiário de graduação de licenciatura em Química. Os dados foram coletados em duas etapas: na observação das aulas e na prática pedagógica e organizados via diário de bordo. Os dados analisados e interpretados demonstram que o uso de Tecnologias Digitais no ensino de química é uma forma de atrair o aluno por meio da curiosidade e da contextualização, uma vez que estas ferramentas possibilitam ao aluno, além de uma imaginação mais direcionada, interpretar fenômenos não vistos a olho nu.

The changes brought about by technological advances led to the need to develop new ways of transmitting information and teaching, with great emphasis on Distance Education. Added to this are innovative teaching methodologies that seek to break the traditional pattern of education that has fixed roles of teacher and student, such as Project-Based Learning (PBL), resource that proposes a new way of teaching through the solution of practical questions by students. Thus, this article aimed to answer the following guiding question: “How has Problem-Based Learning been applied in the context of distance education and what are the benefits and challenges of its use?”. For this, an integrative review of academic literature related to experiences with PBL in different areas and levels of education was carried out. In the end, it was possible to identify that the use of this methodological tool for teaching on Distance Education generated benefits and manifests in the context of its applicability, such as: better time management; student performance; more dynamic classes; increased student participation and attention; more critical analysis in solving and presenting hypotheses for the proposed activities; better understanding of the content; greater flexibility in the collaborative teaching axis. On the other hand, difficulties were also recognized, such as: resource limitations; lack of technical domain, skills and handling of technological tools by the participants and resistance to the use of the methodology. Los cambios provocados por los avances tecnológicos llevaron a la necesidad de desarrollar nuevas formas de transmitir información y enseñar, con gran énfasis en la Educación a Distancia (ED). A esto se suman metodologías de enseñanza innovadoras que buscan romper el patrón tradicional de educación que tiene roles fijos de docente y alumno, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL), un recurso que propone una nueva forma de enseñar a través de la solución de requerimientos prácticos por los estudiantes. Así, este artículo tuvo como objetivo responder a la siguiente pregunta orientadora: “¿cómo se ha aplicado el Aprendizaje Basado en Problemas en el ámbito de la educación a distancia y cuáles son los beneficios y desafíos de su uso?”. Para ello, se realizó una revisión integradora de literatura académica relacionada con experiencias con ABP en diferentes áreas y niveles educativos. Al final, se pudo identificar que el uso de esta herramienta metodológica de enseñanza en la educación a distancia generó beneficios y se manifiesta en el contexto de su aplicabilidad, tales como: mejor manejo del tiempo; desempeño de los estudiantes; clases más dinámicas; mayor participación y atención de los estudiantes; análisis más crítico en la resolución y presentación de hipótesis para las actividades propuestas; mejor comprensión del contenido; mayor flexibilidad en el eje de la enseñanza colaborativa. Por otro lado, también se reconocieron dificultades como: limitaciones de recursos; falta de dominio técnico, destreza y manejo de herramientas tecnológicas por parte de los participantes y resistencia al uso de la metodología. As alterações proporcionadas pelo avanço tecnológico levaram à necessidade de desenvolvimento de novas formas de transmissão de informações e ensino, com o grande destaque para a Educação à Distância (EaD). A isso se somam inovadoras metodologias de ensino que buscam romper o padrão tradicional de educação que tem papéis fixos de professor e aluno, tais como a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), recurso que propõe uma nova forma de ensinar através da solução de quesitos práticos pelos alunos. Dessa forma, o presente artigo objetivou responder à seguinte pergunta norteadora: “como a Aprendizagem Baseada em Problemas vêm sendo aplicada no âmbito da educação a distância e quais são os benefícios e desafios de seu uso?”. Para isso, foi efetuada revisão integrativa de literatura acadêmica relacionada as experiências com a ABP em diferentes áreas e graus de escolaridade. Ao final, foi possível identificar que o uso desta ferramenta metodológica de ensino na EaD gerou benefícios e manifestos no contexto de sua aplicabilidade, tais como: melhor gestão de tempo; desempenho do discente; aulas mais dinâmicas; aumento da participação e atenção dos alunos; análise mais críticas em solucionar e apresentar hipóteses para as atividades propostas; melhor compreensão do conteúdo; maior flexibilidade no eixo colaborativo de ensino. Por outro lado, também se reconheceram dificuldades, a exemplo de: limitações de recursos; carência de domínio técnico, habilidades e manuseio de ferramentas tecnológicas por parte dos participantes e resistência do uso da metodologia.

This text addresses the use of active methodologies in Ensino Remoto Emergencial, in the context of the COVID-19 Pandemic. Aiming present the use of Google's Jamboard®️ tool as a didactic and evaluative resource within the scope of a compulsory subject in undergraduate courses throughout the 1st academic semester of 2021. The experience report was used as a methodology, in reflexive critical dynamics, contributing to the problematization of pedagogical practice and to the initial training of teachers. Among the results, we highlight the challenges of education in pandemic times, records of negative points in the use of the tool, and also evidence of the validity of the proposal and effectiveness of the Jamboard®️ as a reflective portfolio and a procedural, formative and summative assessment instrument., Este texto aborda el uso de metodologías activas en lo Ensino Remoto Emergencial, en el contexto de la Pandemia de COVID-19. Su objetivo es presentar el uso de la herramienta Jamboard® de Google como recurso didáctico y evaluativa en una asignatura obligatoria en los cursos de licenciatura el primer semestre académico de 2021. Se utilizo la metodología relato de experiencia, en una dinámica crítica reflexiva contribuyendo a la problematización de la práctica pedagógica y formación inicial de los docentes. Entre los resultados destacan los desafíos de la educación en tiempos de pandemia, registros de puntos negativos en el uso de la herramienta y también indicaciones de la validez de la propuesta y efectividad del Jamboard® como portafolio reflectante y herramienta de evaluación procesal, formativa y sumativa., Este texto aborda o uso de metodologias ativas no Ensino Remoto Emergencial, no contexto da Pandemia da COVID-19. Visa apresentar o uso da ferramenta Jamboard® da Google como recurso didático e avaliativo no âmbito de uma disciplina obrigatória nos cursos de licenciatura ao longo do 1º semestre letivo de 2021. Recorreu-se ao relato de experiência como metodologia, em uma dinâmica crítica reflexiva, de modo a contribuir para a problematização da prática pedagógica e para a formação inicial de professores. Dentre os resultados, destacam-se os desafios da educação em tempos pandêmicos, registros de pontos negativos no uso da ferramenta e, ainda, indícios da validade da proposta e eficácia do Jamboard® enquanto portfólio reflexivo e instrumento de avaliação processual, formativa e somativa.

This text addresses the use of active methodologies in Ensino Remoto Emergencial, in the context of the COVID-19 Pandemic. Aiming present the use of Google's Jamboard®️ tool as a didactic and evaluative resource within the scope of a compulsory subject in undergraduate courses throughout the 1st academic semester of 2021. The experience report was used as a methodology, in reflexive critical dynamics, contributing to the problematization of pedagogical practice and to the initial training of teachers. Among the results, we highlight the challenges of education in pandemic times, records of negative points in the use of the tool, and also evidence of the validity of the proposal and effectiveness of the Jamboard®️ as a reflective portfolio and a procedural, formative and summative assessment instrument., Este texto aborda el uso de metodologías activas en lo Ensino Remoto Emergencial, en el contexto de la Pandemia de COVID-19. Su objetivo es presentar el uso de la herramienta Jamboard® de Google como recurso didáctico y evaluativa en una asignatura obligatoria en los cursos de licenciatura el primer semestre académico de 2021. Se utilizo la metodología relato de experiencia, en una dinámica crítica reflexiva contribuyendo a la problematización de la práctica pedagógica y formación inicial de los docentes. Entre los resultados destacan los desafíos de la educación en tiempos de pandemia, registros de puntos negativos en el uso de la herramienta y también indicaciones de la validez de la propuesta y efectividad del Jamboard® como portafolio reflectante y herramienta de evaluación procesal, formativa y sumativa., Este texto aborda o uso de metodologias ativas no Ensino Remoto Emergencial, no contexto da Pandemia da COVID-19. Visa apresentar o uso da ferramenta Jamboard® da Google como recurso didático e avaliativo no âmbito de uma disciplina obrigatória nos cursos de licenciatura ao longo do 1º semestre letivo de 2021. Recorreu-se ao relato de experiência como metodologia, em uma dinâmica crítica reflexiva, de modo a contribuir para a problematização da prática pedagógica e para a formação inicial de professores. Dentre os resultados, destacam-se os desafios da educação em tempos pandêmicos, registros de pontos negativos no uso da ferramenta e, ainda, indícios da validade da proposta e eficácia do Jamboard® enquanto portfólio reflexivo e instrumento de avaliação processual, formativa e somativa.

Based on the assumptions of Didactics, we present in this article a theoretical discussion about some definitions widely used by researchers in the literature, among them: methodology, method, approach, technique and teaching resources. We describe the differences between these terms and, based on this, we conducted a literature review of theses and dissertations on Problem-Based Learning (PBL) in science teaching, in order to identify which terms are used by researchers in their theses and dissertations in the area to designate PBL. We identified, in this study, that researchers use a variety of terms, such as: methodology, method, approach, strategy, tool, among others. We also observed the occurrence of the use of these terms as synonyms. This diversity of denominations in the same research paper may indicate theoretical or methodological incoherence, carelessness, or a lack of understanding of the use of the terms. As a result, we discussed more appropriate ways to designate PBL., Partiendo de los supuestos de la Didáctica, presentamos en este artículo, una discusión teórica sobre algunas definiciones ampliamente utilizadas por los investigadores en la literatura, entre ellas: metodología, método, enfoque, técnica y recursos didácticos. Describimos las diferencias entre estos términos y, con base en ello, realizamos una revisión bibliográfica en tesis y disertaciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la enseñanza de las ciencias, con el fin de identificar qué términos son utilizados por los investigadores en sus investigaciones en el área para designar el ABP. Identificamos, en este estudio, que los investigadores utilizan una gran diversidad de términos, tales como: metodología, método, enfoque, estrategia, herramienta, entre otros. También hemos observado la ocurrencia del uso de estos términos como sinónimos. Esta diversidad de denominaciones en un mismo trabajo de investigación puede indicar incoherencia teórica o metodológica, descuido o falta de comprensión del uso de los términos. En consecuencia, debatimos formas más apropiadas de designar el ABP., Com base nos pressupostos da Didática, apresentamos, neste artigo, uma discussão teórica sobre algumas definições muito utilizadas por pesquisadores na literatura, dentre elas: metodologia, método, abordagem, técnica e recursos de ensino. Descrevemos as diferenças entre esses termos e, a partir disso, realizamos uma revisão bibliográfica em teses e dissertações sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) no ensino de Ciências, com o objetivo de identificar quais termos são utilizados pelos pesquisadores em suas teses e dissertações para designar a ABP nessa área. Identificamos, neste estudo, que os pesquisadores empregam termos muito variados, como: metodologia, método, abordagem, estratégia, ferramenta, entre outros. Observamos, também, a ocorrência de uso desses termos como sinônimos. Essa diversidade de denominações em um mesmo trabalho de pesquisa pode indicar incoerência teórica ou metodológica, descuido ou ainda incompreensão sobre o uso dos termos. Em decorrência disso, discutimos formas mais acertadas de designar a ABP.

Scientific methodology is a component present in the pedagogical project of several degree courses. However, students are generally uninterested over this subject. Curricular component has been approached in many cases in an expository and fragmented way not allowing students to understand and apply the content approached which compromises success in student learning. Thus, the aim was to present the experience with students of the bachelor’s degree in Agronomic Engineering at the Instituto Federal do Amapá - Campus Porto Grande, Amapá, Brasil, through an experimental research as a form of collaboration in the teaching-learning process. Initially, there was a theoretical approach to the contents along with the students and then the experiments were conducted. After that, the students tabulated data, performed statistical analysis and the report writing with teacher monitoring. After all the steps for conducting a scientific research – including agricultural experimentation in the field and discussion of the importance of each research step – the work resulted in the presentation of a final research report according to the standardization of the Brazilian Association of Technical Standards. Students who were involved in the pedagogical experience have been interested in the component and usage of experimental research contributes to the teaching-learning process. Experimental research in the area of student training has made the activity close to the students reality and proved effective in addressing the content of scientific methodology. La metodología científica es una asignatura presente en el proyecto pedagógico en distintos cursos, pero, los estudiantes generalmente suelen demostrarse desinteresados por esa asignatura. El componente curricular ha sido abordado en muchos casos de manera expositiva y fragmentada, lo que no permitiendo al educando una comprensión y aplicación del contenido abordado, comprometiendo el suceso en el aprendizaje discente. Con eso, este estudio objetivó presentar la experiencia vivenciada junto a los estudiantes del curso de Licenciatura en Ingeniaría Agronómica del Instituto Federal do Amapá – Campus Porto Grande, por medio de una investigación experimental como manera de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, hubo un abordaje teórico de los contenidos juntamente con los alumnos, posteriormente, ocurrió la conducción de los experimentos. En seguida, los discentes tabularon los datos, realizaran el análisis estadístico y la redacción del informe con acompañamiento docente. Después de todas las etapas de conducción de una investigación científica, incluyendo la experimentación agrícola en campo y con discusión de la importancia de cada etapa de la investigación, el trabajo resultó en la presentación de un informe final de la investigación, siguiendo las técnicas de la Associação Brasileira de Normas Técnicas. Los estudiantes involucrados en la experiencia pedagógica demostraron interés por la asignatura y la ejecución de la investigación experimental contribuyó en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación experimental con tema en el área de formación de los estudiantes convirtió la actividad cercana a la realidad de los discentes y demostró ser un efectivo abordaje del contenido de metodología científica. A metodologia científica é um componente presente no projeto pedagógico de diversos cursos; no entanto, os discentes geralmente mostram-se desinteressados por essa disciplina. O componente curricular tem sido abordado, em muitos casos, de forma expositiva e fragmentada, não permitindo ao educando uma compreensão e aplicação do conteúdo abordado, o que compromete o sucesso na aprendizagem discente. Com isso, objetivou-se apresentar a experiência vivenciada junto aos discentes do curso de Bacharelado em Engenharia Agronômica do Instituto Federal do Amapá – Campus Porto Grande, por meio de uma pesquisa experimental, como forma de colaboração no processo ensino-aprendizagem. Primeiramente, houve uma abordagem dos conteúdos de forma teórica, juntamente com os alunos; posteriormente, ocorreu o planejamento e condução dos experimentos. Em seguida, os discentes tabularam os dados, realizaram a análise estatística e a redação do relatório com acompanhamento docente. Após todas as etapas da condução de uma pesquisa científica, incluindo a experimentação agrícola em campo e com discussão da importância de cada etapa da pesquisa, o trabalho culminou na apresentação de um relatório final da pesquisa de acordo com a normalização da Associação Brasileira de Normas Técnicas. Os discentes envolvidos na experiência pedagógica mostraram-se interessados pelo componente e a execução da pesquisa experimental contribuiu no processo ensino-aprendizagem. A pesquisa experimental com tema da área de formação dos discentes tornou a atividade próxima da realidade dos discentes e mostrou-se efetiva na abordagem do conteúdo de metodologia científica.

This article seeks to understand the importance of commerce in the urbanization of Tianguá - CE, from the perspective of Teaching Geography. The city is located in northwestern of Ceará State and grew at a faster rate than other cities in Ibiapaba region, due to its role as the commercial center. The investigation consisted of bibliographical research, field work and survey of statistical data in official bodies, in which the study of the milieu was worked on as a teaching methodology. This procedure made it possible for students in the seventh year of public elementary school to understand in practice the role of commerce as a producer of urban space. Therefore, the study aimed to connect the Geography content with the reality in which these subjects are inserted. Because it is a theme close to the students’ reality, it was possible to work on the relationship between theory and practice, through the use of the study of the milieu as a methodology in the analysis of geographic space. Este artículo busca comprender la importancia del comercio en la urbanización de Tianguá - CE, desde la perspectiva de la Enseñanza de la Geografía. La ciudad está ubicada en el noroeste de Ceará y creció a un ritmo más rápido que otras ciudades de la región de Ibiapaba, debido a su papel como centro comercial. La investigación consistió en un levantamiento bibliográfico, trabajo de campo y recolección de datos estadísticos en organismos oficiales, en los que se trabajó el estudio del medio como metodología de enseñanza. Este procedimiento hizo posible que los estudiantes de séptimo año de la escuela primaria pública entendieran en la práctica el papel del comercio como productor de espacio urbano. Por tanto, el estudio tuvo como objetivo conectar los contenidos de Geografía con la realidad en la que se insertan estos temas. Por tratarse de un tema cercano a la realidad de los estudiantes, fue posible trabajar la relación entre teoría y práctica, a través del uso del estudio del medio como metodología en el análisis del espacio geográfico. O presente artigo busca compreender a importância do comércio na urbanização de Tianguá - CE, sob a ótica do Ensino de Geografia. A cidade localiza-se no noroeste cearense e cresceu num ritmo superior ao das demais urbes da região da Ibiapaba, em função do seu papel de centro comercial. A investigação consistiu em levantamento bibliográfico, trabalho de campo e coleta de dados estatísticos em órgãos oficiais, no qual se trabalhou o estudo do meio como metodologia de ensino. Esse procedimento possibilitou que alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental da rede pública compreendessem na prática o papel do comércio como produtor do espaço urbano. Portanto, o estudo teve como objetivo interligar o conteúdo de Geografia com a realidade na qual esses sujeitos estão inseridos. Em virtude de ser um tema próximo da realidade dos educandos, foi possível trabalhar a relação entre teoria e prática, mediante o uso do estudo do meio como metodologia na análise do espaço geográfico.&nbsp

Playful strategies contribute to dynamic and meaningful learning by arousing students' interest and attention in a relaxed way. Therefore, this study aimed to identify the contributions of the didactic game “blood that saves”, associated with the expositive class, for the teaching of Science to 8th grade students of public school in Santarém-PA. The chosen topic, according to the teaching plan, was “Blood types, Rh factor and immune system”. Before the theoretical and recreational activities, a pre-test was applied to probe the students' previous knowledge about the themes and, soon after, the theoretical class was applied. Then, the game was applied to 23 students from two classes (A and B) of the 8th year of elementary school. After the didactic game, a post-test was applied in order to verify the contribution of the playful activity, associated with the theoretical class, in the learning process. The game was played in pairs, each pair received a card that represented a full blood bag. According to the methodology and rules of the game, the pairs should assess the occurrence of the possibility of blood transfusions. The results obtained by analyzing the tests before and after the theoretical and recreational activities were satisfactory. There was a percentage increase in the average grades of the post-test in relation to the pre-test in both classes, in class A the increase was 35% and in class B, 42.65%. The playful strategy "blood that saves" provided a space for interaction and learning for students, enabling the construction of knowledge and thus contributing to the teaching and learning process, as well as to the development of skills, in addition to making the educational process more interesting and fun. Las estrategias lúdicas contribuyen al aprendizaje dinámico y significativo al despertar el interés y la atención de los estudiantes de una manera relajada. Por tanto, este estudio tuvo como objetivo identificar los aportes del juego didáctico “sangue que salva”, asociado a la clase expositiva, para la enseñanza de la ciencia a alumnos de 8º grado de la escuela pública de Santarém-PA. El tema elegido, según el plan docente, fue “Tipos de sangre, factor Rh y sistema inmunológico”. Previo a las actividades teóricas y recreativas, se aplicó un pre-test para sondear los conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas y, poco después, se aplicó la clase teórica. Luego, el juego se aplicó a 23 alumnos de dos clases (A y B) del 8º año de primaria. Tras el juego didáctico, se aplicó un post-test para comprobar el aporte de la actividad lúdica, asociada a la clase teórica, en el proceso de aprendizaje. El juego se jugó en parejas, cada pareja recibió una tarjeta que representaba una bolsa de sangre llena. De acuerdo con la metodología y las reglas del juego, las parejas deben evaluar la ocurrencia de la posibilidad de transfusiones de sangre. Los resultados obtenidos al analizar las pruebas antes y después de las actividades teóricas y recreativas fueron satisfactorios. Hubo un aumento porcentual en las calificaciones promedio del post-test en relación al pre-test en ambas clases, en la clase A el incremento fue del 35% y en la clase B, del 42,65%. La estrategia lúdica "Sangue que salva" brindó un espacio de interacción y aprendizaje para los estudiantes, posibilitando la construcción del conocimiento y contribuyendo así al proceso de enseñanza y aprendizaje, así como al desarrollo de habilidades, además de hacer más el proceso educativo. interesante y divertido. Estratégias lúdicas contribuem para uma aprendizagem dinâmica e significativa por despertar o interesse e a atenção dos alunos de forma descontraída. Diante disso, o presente trabalho objetivou identificar as contribuições do jogo didático “sangue que salva”, associado à aula expositiva, para o ensino de Ciências a educandos do 8º ano do ensino fundamental de escola pública em Santarém-PA. O tema escolhido, de acordo com o plano de ensino, foi “Tipos sanguíneos, fator Rh e sistema imunológico”. Antes das atividades teórica e lúdica, foi aplicado um pré-teste para sondar o conhecimento prévio dos alunos sobre os temas e, logo após, ocorreu a aplicação da aula teórica. Em seguida, o jogo foi aplicado para 23 alunos de duas turmas (A e B) do 8º Ano do ensino fundamental. Após o jogo didático, foi aplicado um pós-teste a fim de verificar a contribuição da atividade lúdica, associada a aula teórica, no processo de aprendizagem. O jogo foi realizado em duplas, cada dupla recebeu uma cartela que representava uma bolsa de sangue cheia. Conforme a metodologia e regras do jogo, as duplas deveriam avaliar a ocorrência de possibilidade de transfusões sanguíneas. Os resultados obtidos pela análise dos testes antes e depois das atividades teórica e lúdica foram satisfatórios. Houve um aumento percentual nas médias de notas do pós-teste em relação ao pré-teste em ambas as turmas, na turma A o aumento foi de 35% e na turma B de 42,65%. A estratégia lúdica “Sangue que salva” proporcionou um espaço de interação e aprendizado aos alunos, possibilitando a construção do conhecimento e contribuindo, assim, para o processo de ensino e aprendizagem, assim como para o desenvolvimento de habilidades, além de tornar o processo educacional mais interessante e divertido.

This written production is a report based on the pedagogical praxis and experiences of three professors from the subjects of Psychology of Education I and II taught at teacher training courses at the Federal University of Goiás. These subjects were taught online during the Remote Emergency Teaching period (RET), in the second semester of 2020, according to the resolutions and guidelines decreed by the government of Goiás to contain the dissemination of the new coronavirus, causer of the COVID-19 disease and the pandemic announced by the World Health Organization (WHO). This research aims to analyze the impact caused by the use of a different methodological strategy adopted during the RET period in a context marked by the Covid-19 pandemic. A qualitative study with ethnographic imprint was made in order to provide data for this work. The study was based on the works from the Cultural Historical Activity Theory (VYGOTSKY, 1999) and the Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2011). Its results evidence the use of art as a main resource by the professors and their students, which generated dialogue, the feeling of belonging and reflection about the pandemic context and the subjects taught at that moment. Although the dire pandemic context and the challenges caused by the RET period were felt, the ethical, political and epistemological commitment to the pedagogical work and the production of knowledge favored a humane teacher training and the students’ development, strengthening the relevance of the public university in Brazil. Este trabajo hace referencia a un relato de experiencia consolidado durante la praxis pedagógica de tres profesoras en las asignaturas de Psicología de la Educación I y II, impartidas en cursos de profesorados de la Universidad Federal de Goiás (UFG). Las asignaturas se impartieron en la modalidad de Enseñanza Remota de Emergencia (ERT), durante el segundo semestre de 2020, en cumplimiento de las resoluciones y directrices didáctico-pedagógicas establecidas por el Consejo Universitario/UFG y en consonancia con los decretos instituidos por el gobierno del estado de Goiás para contener la propagación del nuevo coronavirus, causador de la enfermedad COVID-19, debido a la pandemia anunciada por la Organización Mundial de la Salud (OMS). En este trabajo, el objetivo fue analizar el impacto de una estrategia metodológica diferenciada durante la ERT en un contexto marcado por la pandemia de Covid-19. Para la efectuación de este trabajo se realizó un estudio cualitativo de carácter etnográfico, anclado en los aportes de la Psicología Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1999) y la Pedagogía Histórico-Crítica (SAVIANI, 2011). Como resultado, se evidenció la presencia predominante del arte como recurso utilizado por las docentes y por los estudiantes, proporcionando diálogo, sentimiento de pertenencia y reflexión sobre el contexto pandémico y sobre las asignaturas en cuestión. Se concluyó que, aunque frente a los desafíos planteados por la ERT en un contexto pandémico desolador, el compromiso ético, político y epistemológico con la práctica pedagógica y la producción de conocimiento favorecieron la formación y el desarrollo humano, fortaleciendo el sentido de la universidad pública en Brasil. A presente produção escrita refere-se a um relato de experiência consubstanciado durante a práxis pedagógica de três docentes nas disciplinas de Psicologia da Educação I e II, lecionadas em cursos de licenciaturas da Universidade Federal de Goiás. As disciplinas foram ministradas na modalidade de Ensino Remoto Emergencial (ERE), no decorrer do segundo semestre de 2020, em cumprimento às resoluções e diretrizes didático-pedagógicas estabelecidas pelo Conselho Universitário/UFG e em consonância com os decretos instituídos pelo governo do Estado de Goiás para conter a disseminação do novo coronavírus, causador da doença COVID-19, em razão da pandemia anunciada pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Objetivou-se, neste trabalho, analisar o impacto de uma estratégia metodológica diferenciada durante o ERE em um contexto marcado pela pandemia da Covid-19. Para efetivar este trabalho realizou-se um estudo qualitativo, de cunho etnográfico, ancorado nos aportes da Psicologia Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1999) e da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2011). Como resultados evidenciou-se a presença predominante da arte como recurso utilizado pelas docentes e pelos discentes proporcionando diálogo, sentimento de pertencimento e reflexão sobre o contexto pandêmico e sobre as disciplinas em questão. Concluiu-se que, mesmo diante dos desafios impostos pelo ERE em um contexto pandêmico desolador, o compromisso ético, político e epistemológico com o fazer pedagógico e com a produção do conhecimento pôde favorecer a formação e o desenvolvimento humano, fortalecendo o sentido de universidade pública no Brasil.

The teaching-learning process becomes more dynamic and integrative with the use of playful activities and innovative practices that can awaken interest, memory and creativity during the construction of knowledge. In this study, a didactic game “Jogo Borboleteando” was created as a proposal for an alternative didactic tool for the teaching of Science / Zoology. The game involves aspects of the biology, life cycle and ecology of butterflies, considered a flag animal capable of sensitizing students to environmental issues and ecological fuctions of insects. The game was evaluated remotely by 54 undergraduates in Biological Sciences and professors recently graduated from eight Public Universities. The interviewees considered the game viable and with the potential to interface between theoretical and practical aspects. El proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más dinámico e integrador con el uso de actividades lúdicas y prácticas innovadoras que pueden despertar el interés, la memoria y la creatividad durante la construcción del conocimiento. En este estudio se creó un juego didáctico “Jogo Borboleteando” como propuesta de herramienta didáctica alternativa para la enseñanza de Ciencias / Zoología. El juego involucra aspectos de la biología, el ciclo de vida y la ecología de las mariposas, consideradas un organismo bandera capaz de sensibilizar a los estudiantes sobre los problemas ambientales y las funciones ecológicas de los insectos. El juego fue evaluado de forma remota por 54 licenciados en Ciencias Biológicas y profesores recién graduados de ocho Universidad Públicas. Los entrevistados consideraron el juego viable y con potencial para interactuar entre aspectos teóricos y prácticos. O processo de ensino-aprendizagem se torna mais dinâmico e integrativo com o emprego de atividades lúdicas e práticas inovadoras que possam despertar o interesse, a memória e a criatividade durante a construção do conhecimento. Neste estudo, foi construído um jogo didático “Jogo Borboleteando” como uma proposta de ferramenta didática alternativa para o ensino de Ciências/Zoologia. O jogo envolve aspectos da biologia, ciclo de vida e ecologia das borboletas, considerado animal-bandeira capaz de sensibilizar os alunos para questões ambientais e funções ecológicas dos insetos. O jogo foi avaliado de forma remota por 54 licenciandos em Ciências Biológicas e professores recém egressos de oito Universidades Públicas. Os entrevistados consideraram o jogo viável e com potencial de interface entre aspectos teóricos e práticos.

A Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar a saúde física, e a docência nesta área requer formação profissional assim como nas demais áreas do conhecimento. O objetivo deste artigo foi analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física de uma escola primária no município de Malanje, em Angola. Para tanto, utilizou-se uma abordagem qualiquantitativa por meio da aplicação de questionário, observação e entrevista a oito professores, 29 alunos e a diretora da escola. Constatou-se a presença de professores sem formação específica conduzindo as aulas de Educação Física, alunos desmotivados e uma direção empenhada em fortalecer seu corpo pedagógico tendo em vista o perigo em potencial que profissionais despreparados podem causar tanto aos alunos como para a Escola. Por estes motivos, este artigo propôs um programa de formação contínua aos professores a fim de melhor prepará-los para seus cargos. La Educación Física es una asignatura compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar la salud física, y la docencia en esta área requiere de una formación profesional así como en otras áreas del conocimiento. El objetivo de este artículo fue analizar las competencias pedagógicas de los profesores de Educación Física de una escuela primaria del municipio de Malanje, Angola. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo-cuantitativo mediante la aplicación de un cuestionario, observación y entrevistas a ocho docentes, 29 alumnos y el director de la escuela. Se constató la presencia de docentes sin formación específica ante las clases de Educación Física, alumnos desmotivados y una dirección comprometida con el fortalecimiento de su cuerpo pedagógico ante el potencial peligro que los profesionales desprevenidos pueden ocasionar tanto a los alumnos como a la Escuela. Por estas razones, este artículo propuso un programa de educación continua para docentes con el fin de prepararlos mejor para sus puestos. Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving physical health, and teaching in this area requires professional training as well as in other areas of knowledge. The aim of this article was to analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at a primary school in the municipality of Malanje, Angola. For that, a qualitative-quantitative approach was used through the application of a questionnaire, observation and interviews to eight teachers, 29 students and the school principal. It was found the presence of teachers without specific training leading Physical Education classes, unmotivated students and a direction committed to strengthening their pedagogical body in view of the potential danger that unprepared professionals can cause both to students and to the School. For these reasons, this article proposed a continuing education program for teachers in order to better prepare them for their positions.