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Practice engagement theory (PET) posits that individuals' literacy proficiencies develop as a by-product of their engagement in everyday reading and writing practices and, reciprocally, that literacy proficiencies affect levels of engagement in reading and writing practices. This suggests that literacy training which increases engagement in meaningful practices might generate proficiency growth. Research has shown that this approach does indeed seem to be effective in improving (adult) learners' literacy proficiency. A number of cross-sectional comparisons of participants' and non-participants' performance in various training activities, as well as quantitative modelling of adults' proficiency growth in longitudinal studies have confirmed the theoretical assumptions of PET. The authors of this article describe the first application of PET to literacy and numeracy development in a longitudinal study of a nationally representative adult population. Their investigation followed a sample of adults initially interviewed and assessed in the German component of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), adding longitudinal data from three additional waves of the national extension study (PIAAC-L), which included repeated assessments of literacy and numeracy proficiency over a period of three years. The authors’ quantitative modelling of the growth of literacy and numeracy proficiency over time provides strong support for PET. Their comparisons of how various practice engagement indexes predict growth of literacy and numeracy proficiencies indicate that reading engagement is the strongest predictor of literacy growth and maths engagement is the strongest predictor of numeracy growth. The authors conclude their article by considering their findings’ implications for sustainable development, lifelong learning policy and future research into the development of adult literacy and numeracy proficiency.

Handreichung für Studierende des Arbeitsbereichs Organisationen der Fakultät für Soziologie, Universität Bielefeld.

Recent literature shows that younger cohorts have lower levels of literacy ceteris paribus in Canada, the United States, Norway and other developed countries. Very few explanations are provided to justify the existence of this negative cohort effect. Yet this decline has serious implications for the economy, education system and society. In this paper, we focus on Canada and replicate the results published in the literature using the same methodology (synthetic cohorts). We use the same data from surveys of adult skills, namely the International Adult Literacy Survey (IALS), the Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) and the Survey of Adult Skills, a product of the OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). Second, we conduct further analyses to better understand the effect of time on adults’ literacy skills. We then show that age has a negative effect on the literacy score, but also that a significant “period” effect (or rather a “survey” effect) can only be explained by a change in the instrument used to measure literacy skills from one survey to another. This article reveals that the negative cohort effect mentioned in the literature may be fallacious as it is exacerbated when the control for measuring instrument distortions is omitted. This paper contributes to advancing knowledge about the effect that age and cohort has on adult literacy levels in Canada. The results weaken the idea of a clear negative cohort effect; much of this effect would in fact be caused by a non-comparable methodology that systematically assigned individuals lower scores in the most recent survey cycles. These findings are important because they highlight the limitations of analyses that can be done with the synthetic cohort method using cross-sectional surveys on adult literacy skills not only in Canada, but also in all other countries where these surveys have been conducted.

The goal of this study is to specify nature, the "heart and soul" of a process referred to as a "long reading", to indentify reasons for the interest in the so-called longread narrative formats, unexpectedly going up in times of obviously reverse trends, such as, for example, short and speed reading techniques. The cyclic recurrence registered in case of ‘lengthy twist’ in the reading matters demonstrates that each transfer to shorter-size books gives a chance, probability, to become a step to long books. The key research findings indicate that longread formats are increasingly more and more popular, as these texts enable readers to keep out of the information pollution. The outcomes and conclusions are focusing on expanding the conceptional fields towards new policies stimulating reading and to more creative methods producing reading effects into the sphere of quality online journalism, education, publishing industries and popularization of science, at large. This article is the result of a collaboration made possible by the COST Action IS1404 E-READ (Evolution of Reading in the Age of Digitisation), supported by the EU Framework Programme Horizon 2020, and the research project DCOST 01/13 - 04.08.2017 of the National Scientific Fund of Bulgaria.

Background: In Germany, three large-scale surveys - the Level One Study (LEO), the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), and the National Educational Panel Study (NEPS) - provide complementary data on adults' literacy skills that can be harnessed to study adults with low literacy. To ensure that research on low-literate adults using these surveys arrives at valid and robust conclusions, it is imperative to ascertain the comparability of the three surveys' low-literacy samples. Towards that end, in the present study, we comprehensively assess the comparability of adults with low literacy across these surveys with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics. Methods: We used data from LEO, PIAAC, and NEPS. We identified features of the sample representation and measurement of (low) literacy as potential causes for variations in the low-literacy samples across the surveys. We then compared the low-literacy samples with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics and performed logistic regressions to compare the relative importance of these characteristics as correlates of low literacy. Results: The key insight our study provides is that - despite different sample representations and measurement approaches - the low-literacy samples in the three surveys are largely comparable in terms of their socioeconomic and sociodemographic characteristics. Although there were small differences between the surveys with regard to the distribution of gender, educational attainment, and the proportion of non-native speakers within the group of low-literate adults, results revealed that both the prevalence of low literacy and its correlates were largely robust across LEO, PIAAC, and NEPS. Across all three surveys, lower educational attainment emerged as the most significant correlate of low literacy, followed by a non-German language background, unemployment and low occupational status. Conclusions: Our st

This paper revises the category of the emergent reader in the light of the media theory of reading. The purpose is to find a solution to the long-occurring problems of the readers from the age of the television and the digital age, among which are easier reading refusal, reading incomprehension and susceptibility to manipulation when reading. Methods: Systematic and critical analysis was applied to the studies of the new theory of the First Thousand Days of Life, as well as to the effects of the preliteracy and emergent literacy programs. We also took into account the findings and the recommendations for future research on the developing readers, formulated in the "Stavanger Declaration Concerning the Future of Reading" published in January 2019. The results show that reading foundations are laid much earlier before it was ever thought - a circumstance that is underestimated by parents, politicians, educators and even researchers. Taking into account the increasing risks in the global reading medium, we propose the development of policies for expert trainings on "future image" of the child, professional mentor son home and family reading and personal tutors for reading culture.

In dieser Bachelorarbeit wird folgende Fragestellung analysiert: Welche Voraussetzungen können unterstützend sein, dass bei einem «Choose Your Own Adventure»-Buch die Aufmerksamkeitsspanne der Kinder länger und die Konzentration grösser ist als bei anderen Büchern? Um diese Fragestellung zu beantworten, werden als methodische Instrumente eine Literaturrecherche über die Konzentration und Aufmerksamkeitsspanne bei Kindern im Mittelstufenalter und den Aufbau eines Buches, ein Interview mit dem Kinderbuchautor Fabian Lenk und eine quantitative Umfrage bei Mittelstufenkindern im Kanton St.Gallen, in Bezug auf ihr Interesse in der Literatur, durchgeführt. Letzteres unterstützt das Schreiben besonders in Sachen Themenwahl. Diese Methoden werden vor der Produktherstellung ausgeführt. Um die Fragestellung zu beantworten, ist auf folgende Punkte zu achten: Die Aufmerksamkeitsspanne, die beim Lesen benötigt wird, sollte die durchschnittliche Konzentrationsdauer nicht überschreiten. Das Projekt soll kurze, vielfältige und spannende Handlungsstränge schaffen und zu einem Buchgenre gehören, das Mädchen und Knaben interessiert. Bei den «Choose Your Own Aventure»-Entscheidungen sollen Cliffhanger eingebaut sein, starke Figuren geschaffen und ein ansprechendes Buchcover mit einem Interesseweckenden Klappentext gestalten werden.

Die verfügbaren theoretischen und kulturhistorischen Untersuchungen über das Lesen zeigen kaum Neigung, sich mit dem Problem der Abgrenzung wissenschaftlichen Wissens von anderen Wissensbeständen zu beschäftigen; vielleicht, weil es so selbstverständlich scheint, dass die Fähigkeit zu lesen keine Domäne bildet, die exklusives Eigentum einer Wissenschaft sein könnte. Da jedoch viele geisteswissenschaftliche Disziplinen der Vorstellung verhaftet bleiben, dass sie über besondere Methoden des Lesens verfügen, die ansonsten unerreichbares Wissen hervorbringen, klafft hier eine epistemologische Lücke.

Können literarische Texte Verbindlichkeit stiften? Diese Frage untersucht Joachim Harst anhand von Ehe- und Ehebruchsgeschichten, indem er leidenschaftliche Liebe auf ihre Bedeutung für soziale Bindung hin untersucht. Liebe ist unabdingbares Element gesellschaftlicher Verbindlichkeit, kann diese durch die ihre Exzessivität aber auch bedrohen. Während literarische Ehebruchsgeschichten häufig die Sprengkraft dieser Dialektik bewusst in den Vordergrund stellen, streben Religion und Recht an, sie einzuschränken und zu regulieren. Doch produziert nicht bereits das Reden über Liebe Affekte, sodass jeder Versuch der Einschränkung im Grunde unfreiwillig seiner Subversion zuarbeitet? Auch von Seiten der Literatur wird diese Gegenseitigkeit immer wieder betont: Romane wie Gottfrieds "Tristan" oder Goethes "Werther" wiederholen unermüdlich, dass Liebe durch Lesen entsteht - und fordern umgekehrt ein liebendes Lesen ein. Sie wollen "Philo-Logie" hervorrufen - literarisch geweckte "Liebe zum Logos". Der Frage, in welchem Verhältnis diese Liebe wiederum zur Literaturwissenschaft stehen kann, wird hier auf den Grund gegangen.

Mein Beitrag betrachtet einen Grundpfeiler jedes literaturwissenschaftlichen Seminars vor dem Hintergrund (nicht nur coronabedingter) Online-Lehre: Seminarlektüren. Texte zu lesen, zu diskutieren, für die weitere Seminararbeit zu verwenden, gehört zu den grundlegenden Tätigkeiten in literaturwissenschaftlichen Seminaren. Seminarlektüren umfassen dabei alle im Seminar gemeinsam gelesenen Texte: literarische Texte verschiedener Gattungen ebenso wie wissenschaftliche Textsorten als Sekundärliteratur. In der Hinsicht ist diese Reflexion nicht nur für die Arbeit in literaturwissenschaftlichen Seminaren gewinnbringend, sondern auch für sprachwissenschaftliche und didaktische Lehrveranstaltungen notwendig.

Lesen und Schreiben sowie Sprechen und Hören als Grundkompetenzen reichen nicht in allen Fällen. Entwicklungen in der Medientechnik wie damit verbundene Veränderungen der Nutzungspraktiken verlangen unterschiedliche Literacies. Sie erkennen in diesem Kapitel, welchen Faktoren Texte unterworfen sind, wenn Medienkompetenz und Medienwechsel zu Medienparallelität(en) führen – also wenn wir, medial fitter als früher, Kommunikationsbeiträge für den multimodalen digitalen Raum bereitstellen und dabei etwa Äußerungen von Verbalsprache in Bildsprache übersetzen oder auf mehreren Kanälen parallel vermitteln.

Kinder sind in unserer Gesellschaft nicht nur in der Schule mit Buchstaben und Wörtern konfrontiert, sondern begegnen diesen auch draussen in der Stadt, in verschiedenen Kaufläden und auch zu Hause. Spätestens im Primarschulalter lernen Kinder das Lesen und versuchen somit ein Teil der Gesellschaft zu werden. Jedoch genügt es bei weitem nicht, nur Wörter oder Sätze zu entziffern, um sich als Leserin oder Leser zu behaupten. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler auch verstehen, was sie lesen. Aufgrund der Tatsache, dass es bei vielen Kindern an Unterstützung und Motivation für das Lesen fehlt, sind die Schulen überfüllt mit Kindern, welche eine Leseschwäche und weitere schulische Probleme aufweisen. Unter anderem gehören DaZ-Kinder auch zu dieser Sorte von Schülerinnen und Schüler, die keinen Bezug zum Lesen haben. Die Leseschwäche wirkt sich auch allgemein negativ auf den Unterricht dieser Kinder aus. Nicht nur im Deutschunterricht, sondern auch in anderen Fächern führt ein Mangel an Textverständnis zu erheblichen Schwierigkeiten. Aus diesem Grund ist es von grosser Bedeutung, diesen Kindern spätestens in der Primarschule einen Zugang zum Buch zu ermöglichen. So liegt es nicht nur in der Verantwortung der Eltern, sondern auch der Lehrperson, den DaZ- und leseschwachen Kindern im Allgemeinen das Lesen schmackhaft zu machen und sie dabei zu unterstützen, die Lesekompetenz zu fördern.

Die Arbeit mit DaZ-Kindern (Kindern mit Deutsch als Zweitsprache) in den Praktika und die Auseinandersetzung mit dem Thema im Schwerpunktstudium motivierten die Autorin, sich noch mehr in die Thematik der Leseförderung von DaZ-Kindern zu vertiefen. Wegen den erst kürzlich im 2019 erschienen Ergebnissen der Pisa-Studie ist das Thema wieder sehr aktuell. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, basierend auf der theoretischen Erforschung der Thematik, ein anregendes Bilderbuch und passende Aufgaben zu entwerfen, welche die Förderung der Lesekompetenzen, insbesondere der Lesemotivation im DaZ-Unterricht, ermöglicht. Als Grundlage für das Produkt wurde in der Literatur zum Leseprozess, zur Lesemotivation und zu den Lesekompetenzen recherchiert, um die daraus gewonnen Erkenntnisse ins Produkt einfliessen zu lassen. Ebenfalls wurden die Schwierigkeiten beim Lesen erforscht, die Einflussfaktoren der Lesemotivation und Verfahren zur Förderung der Lesekompetenz aufgeführt. Daraus wurden Kriterien für das Bilderbuch und die begleitenden Aufgaben abgeleitet. In das Produkt fliesst auch der Lehrplan 21 mit seinem Bildungsauftrag im Bereich Deutsch mit ein.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema, wie Kinder das Lesen erlernen und wie sich die Einstellung zum Lesen während der Primarschulzeit entwickelt. Es ist bekannt, dass zahlreiche Schülerinnen und Schüler im Laufe der Zeit ihre Motivation zum Lesen verlieren. Deshalb wurde das Ziel verfolgt, ein Kinderlesebuch zu entwickeln, welches Kindern dabei hilft, ihre Freude am Lesen beizubehalten. Dabei wurde immer wieder auf die Fragestellung eingegangen, wie ein Kind nach dem ersten Lesenlernen den Leseknick erfolgreich überwinden kann. Zu einer fachgerechten Beantwortung analysierten die Autorinnen verschiedene Aspekte des Lesens, des Leseerwerbs sowie des Verlaufes der Lesemotivation. Es hat sich gezeigt, dass viele Faktoren in den Leseerwerb wie auch in die Lesemotivation hineinspielen: Vorkenntnisse aus dem Kleinkindalter, familiäre oder auch individuelle Bedingungen, wie zum Beispiel das Geschlecht, oder auch die digitale Entwicklung zählen zu den wichtigsten Faktoren, die den Leseprozess beeinflussen. Erwartungsgemäss zeigten die Ergebnisse, dass auf eine ansprechende Gestaltung des Lesestoffes zu achten ist. So zeigen Kinder, aber vor allem Knaben, mehr Motivation auf, wenn der Fliesstext mit Illustrationen oder anderen Schriftunterbrechungen versehen wird. Um ein ansprechendes Kinderlesebuch herzustellen ist also auf verschiedenste Facetten einzugehen, welche die Lesemotivation beeinflussen können.

Kann das Wissen um sprachlich-grammatische Zusammenhänge das literarische Verstehen befördern? Oder grundsätzlicher: Wie ist es angesichts divergierender germanistischer Ausdifferenzierungen in Linguistik und Literaturwissenschaft um die Einheit des Deutschunterrichts bestellt? Die Studie unterzieht das Verhältnis von sprachlichem und literarischem Lernen einer fundiert kritischen Sichtung und prüft populäre Thesen auf verborgene Prämissen und Implikationen. Die Untersuchungen münden in der Konsequenz, Vielgestaltigkeit als eine zentrale Eigenschaft des Deutschunterrichts zu begreifen und die Gemeinsamkeiten von Sprach- und Literaturunterricht in den angezielten Rezeptionskompetenzen zu suchen. Im Ergebnis erweist sich die Fähigkeit zur planvollen Deautomatisierung des Lesevorgangs als ein gemeinsames Basiselement. Darüber hinaus gelingt es dem Autoren, die Vorstellung eines einheitlichen, „integrativen“ Deutschunterrichts an entscheidenden Stellen herauszufordern., Peer Reviewed

Practice Engagement Theory (PET) posits that individuals' literacy proficiencies develop as a by-product of their engagement in everyday reading and writing practices and, reciprocally, that literacy proficiencies affect levels of engagement in reading and writing practices. This suggests that literacy training which increases engagement in meaningful practices might generate proficiency growth. Research has shown that this approach does indeed seem to be effective in improving (adult) learners' literacy proficiency. A number of cross-sectional comparisons of participants' and non-participants' performance in various training activities, as well as quantitative modelling of adults' proficiency growth in longitudinal studies have confirmed the theoretical assumptions of PET. The authors of this article describe the first application of PET to literacy and numeracy development in a longitudinal study of a nationally representative adult population. Their investigation followed a sample of adults initially interviewed and assessed in the German component of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), adding longitudinal data from three additional waves of the national extension study (PIAAC-L), which included repeated assessments of literacy and numeracy proficiency over a period of three years. The authors' quantitative modelling of the growth of literacy and numeracy proficiency over time provides strong support for PET. Their comparisons of how various practice engagement indexes predict growth of literacy and numeracy proficiencies indicate that reading engagement is the strongest predictor of literacy growth and maths engagement is the strongest predictor of numeracy growth. The authors conclude their article by considering their findings' implications for sustainable development, lifelong learning policy and future research into the development of adult literacy and numeracy proficiency.

Low literacy among adolescents and adults worldwide remains a serious problem, even in economically developed countries. The consequences of low reading proficiency levels can be harmful in many ways for both the individuals concerned and their communities in terms of health, political, social and economic outcomes. While large-scale international assessments do assess reading proficiency, the data they provide for the bottom end of the scale are still somewhat undifferentiated. What is of particular concern to scholars and policymakers alike is to better understand the nature of reading difficulties among low-literate adolescents and adults. Addressing this need, the authors of this article present a new integrative process model which takes into consideration reader-related, text-related and task-related factors along different stages of the reading process that can cause reading difficulties. The process model incorporates different traditions of research on low reading proficiency: large-scale assessments, cognitive psychology, and research on developmental precursors of reading comprehension. It enabled the authors to identify core difficulty-generating factors, in particular task and text characteristics relevant in evaluating the difficulty of a reading task and thus in determining whether low-literate readers can solve it. The process model also proved suitable for incorporation into standard-setting practice. The authors demonstrate how the process model provided a framework for developing proficiency level descriptors (PLDs) which were then applied for the purpose of standard setting in a German large-scale assessment, the National Educational Panel Study (NEPS). Their results show that the PLDs were indeed suitable for differentiating between a low reading proficiency level and a functional reading proficiency level among adolescents and adults.

Can participation in job-related training contribute to the formation and maintenance of adults’ literacy skills? Although evidence suggests that participation in training is related to higher literacy skills, it remains unclear whether this association reflects a causal effect of training participation on literacy (training effects), results from the self-selection of more high-skilled individuals into training (selection effects), or is due to other sources of endogeneity (e.g., omitted variable bias). To unravel these possibilities, we used data from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) and its German follow-up, PIAAC-Longitudinal (PIAAC-L). As these unique data offer repeated measures of literacy skills, spaced three years apart, in a large and representative sample, they allowed us to disentangle training effects from selection effects and to account for potential endogeneity. Analyses revealed that, even after taking account of formal education and a host of job characteristics, individuals with higher literacy skills were more likely to participate in training. By contrast, no evidence for effects of training on literacy skills emerged in any of our models, which comprised lagged-dependent, fixed effects, and instrumental-variable models. These findings suggest that, rather than job-related training contributing to literacy development, individuals with higher literacy skills are more likely to participate in training.

This open access methodological book summarises existing analysing techniques using data from PIAAC, a study initiated by the OECD that assesses key cognitive and occupational skills of the adult population in more than 40 countries. The approximately 65 PIAAC datasets that has been published worldwide to date has been widely received and used by an interdisciplinary research community. Due to the complex structure of the data, analyses with PIAAC datasets are very challenging. To ensure the quality and significance of these data analyses, it is necessary to instruct users in the correct handling of the data. This methodological book provides a standardised approach to successfully implementing these data analyses. It contains examples of and tools for the analysis of the PIAAC data using different statistical approaches and software, and it offers perspectives from various disciplines. The contributing authors have hands-on experience of using PIAAC data, and/or they have conducted data analysis workshops with these data.

This methodological book aims to summarise existing techniques for analysing data resulting from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). The present chapter provides an overview of the programme, outlining its goal, the participating countries, the survey cycles, and the research questions that can be addressed with the available data. In addition, the structure of the textbook is described.

Der Beitrag beschreibt ein Referenzmodell zur Bestimmung der Usability digitaler Fachmagazine, das Verlage dabei unterstützt, Produkte zu evaluieren und/oder so zu gestalten, dass die digitalen Eigenschaften einen für Leser wahrnehmbaren Nutzen aufweisen. Das Modell beruht auf einer mehrdimensionalen Zielgruppenanalyse und dem 5-Planes-Model zur User Experience. Die Autoren stellen ein empirisches Mehrmethodendesign zur Bestimmung eines Usability-Scores oder Reifegrades vor, mit dem das Modell derzeit anhand von acht Fachmagazinen getestet wird und das neben halboffenen Experteninterviews zahlreiche Elemente aus der Usability-Forschung wie z.B. Heuristische Evaluation und Eyetracking umfasst. Erste Ergebnisse zeigen, dass die vom Leser gewünschten Inhalte dabei keineswegs "just ONE click away" sind und sowohl pragmatische wie auch hedonische Qualität noch Verbesserungsbedarf aufweisen., The article describes a reference model for determining the usability of digital specialist journals that helps publishers to evaluate products and/or design them in such a way that the digital features support a benefit perceivable to readers. The model is based on a multidimensional target group analysis and the 5-planes model for user experience. The authors present an empirical multi-method design for the determination of a usability score or degree of maturity, with which the model is currently being tested on the basis of eight specialist journals and which, in addition to semi-open expert interviews, includes numerous elements from usability research such as heuristic evaluation and eye tracking. First results show that the content desired by the reader is by no means "just ONE click away" and that pragmatic as well as hedonic quality still needs improvement.

Lesen und Erzählen gehören zu den elementaren Kulturtechniken des Menschen. Dieses Buch bringt beide Perspektiven zusammen und zeigt, wie Leser ihre individuellen Lebensgeschichten über die Rezeption von Literatur verhandeln und sich dabei im Spiegel literarischer Texte selbst entwerfen. Damit wird zugleich eine Einführung in die aktuelle Identitätsforschung gegeben. Zudem wird deutlich, dass Lesen - und vielmehr noch die Reflexion bewegender Leseerfahrungen - gerade in einer Zeit, in der biographische Selbstentwürfe zunehmend vor neue Herausforderungen gestellt werden, eine bedeutsame Ressource für die Verhandlung der eigenen Identität darstellt.