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Este artigo tem como propósito levantar questões e propiciar reflexões sobre estratégias didáticas para o ensino e aprendizagem de conteúdos de história, por meio de experiências teatrais (leituras dramatizadas) vividas pelo Grupo de Teatro Greco-Romano Medeia que se encontra na Amazônia rondoniense. A presença do ausente faz-se notar ao imaginar o passado que ganha “corpos” por meio de performances que expressam outros tempos e assunto, em especial os temas da História Antiga, estudados na contemporaneidade. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação, na medida em que se propõe e pratica a extensão universitária, investiga-se o fazer, observando-o, estudando e de algumas maneiras ao recriar acontecimentos, espaços e definições cognitivas na seara de pensar e trazer ao centro o mundo da antiguidade clássica. O estudo e as ações guardam preocupações evidentes, no que concerne anacronismo histórico, todavia, depreende-se que o passado não está enterrado e sim transita no presente, com faces distintas, mas que em muitos sentidos sugerem a presença do ancestral nos fazeres e pensares, ou seja, há uma preocupação em ler o presente em diálogo com o que já foi e que subsiste nos comportamentos e percepções humanas. Assim, toma-se como ponto de reflexão a perspectiva de que o passado não está morto e enterrado, ainda que em materialidade esteja, mas, como produtor de culturas, ele é revisitado a todo momento com intencionalidade de quem o teoriza, escreve, e, de quem lê e estuda na atualidade. Mediante o exposto, concorda-se com a concepção de Bachelard (2013) no que diz respeito a imaginação, que ela sempre será mais do que viver e também com Ricoeur (2007), pois, para ele a imaginação tem como pressuposto o irreal, o fictício, bem como outros traços não posicionais, os quais encontram-se no aporte teórico desses autores que circulam na abordagem da pesquisa. O passado-presente, reinventado para produzir conhecimento e aproximar os que ouvem e veem era o objetivo da intervenção didática/extensão, que se faz enquanto pesquisa-ação. No campo dos elementos procedimentais da pesquisa adotou-se a observação contínua e também o envolvimento dos participantes, ou seja, os que estiveram à frente da proposta de extensão, os estudantes do curso de licenciatura em história, os docentes, e de modo mais apurado as expressões da comunidade que vivenciou as leituras dramatizadas. A baliza temporal que entremeou o estudo corresponde o período entre os anos de 2017 e 2018.

A Base Nacional Comum Curricular, de 2018, normatiza mudanças curriculares, principalmente, para o Ensino Médio. Analisamos as implicações da nova estrutura curricular proposta pela Base para o ensino de História nesse segmento. Embasamo-nos na teoria crítica do currículo proposta por Apple (1982). Seguimos metodologia de cunho qualitativo e pautamo-nos em análise documental. As propostas presentes na BNCC vêm causando discussões e críticas. Acreditamos que o lugar de “não obrigatoriedade” destinado ao ensino de História implicará gradativamente na ausência dessa disciplina nos currículos de Ensino Médio em tempo integral, e dessa forma, prejudicará tanto o desenvolvimento crítico, reflexivo e identitário dos discentes quanto a formação de professores de História.

A primeira metade do século XX se caracteriza por ser um dos períodos mais tenebrosos da História, pelo motivo de o Crash de 1929, a Primeira e Segunda Grande Guerra configurarem grandes decadências. Dado o grande sofrimento desse período, uma das consequências foi a ascensão do gênero literário de distopia, que se trata de inculcar no futuro o pessimismo humano. Por essa questão, esse artigo visa demostrar, através de revisão bibliográfica, como as obras dessa literatura podem servir para o ensino de História através da temática referente aos sofrimentos da primeira metade do século XX, na proposição de uma aula temática para o Novo Ensino Médio e de uma atividade didática utilizando dois exemplos de obras literárias. Nesse assunto, será dissertado sobre o imaginário social do século XIX para que se possa compreender a grande ruptura de experiências europeias entre os oitocentistas e os novecentistas. As informações desse artigo, que foram possibilitadas através dos incentivos do Pibid e experiências de um bolsista, poderão servir para aulas e atividades avaliativas. Dessa forma, será observado como a distopia e a incorporação imaginativa dessa em sala de aula poderá colaborar para o aprendizado de História e para com a prática do criticismo.

This article investigates the potential, applications, and implications of memes in the teaching and learning process, especially in the field of History. In addition to theoretical, conceptual, and methodological discussions, I present an experience report in which the students of Colégio Estadual Antônio Carlos Magalhães (Antonio Carlos Magalhães State School), located in Tanhaçu, in the southwest of Bahia, Brazil, revived the past and present by using memes, representing them as expressions of their perceptions of the world based on the social and political context in which they live. The theoretical and methodological procedure was based on the theory and practice unit, in which the dialogue with authors such as Araújo (2012), Cadena (2018), and Silva (2019) enabled us to problematize the digital culture used by teachers to signify their didacticpedagogical interventions in the context of the classroom, aiming at dialogism, plural sense, and the peculiar dynamics of the students' trajectories. We emphasize that it is not not about thinking of memes as a "lifeline" for history teaching, but rather as a genre that, when planned and articulated with other languages, opens up a field of didactic and pedagogical possibilities for the creation of new historical knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O presente artigo tem como objetivo refletir sobre as múltiplas fontes históricas, suas ampliações e problematizações nas abordagens historiográficas voltadas ao ensino de história. É uma pesquisa bibliográfica a partir de artigo, livros, textos e trabalhos feitos nas disciplinas Ensino de História (CFCH318), Ensino de História II (CFCH131) do curso licenciatura em história da Universidade Federal do Acre. Assim, este trabalho tem como filtros conceituais: memórias, ensino de história, linguagens e de fontes históricas em sala de aula. Nossa perspectiva é que o diálogo entre professores, fontes e alunos trazem à tona outras experiências e vivências a partir da oralidade, da música, das letras, entre outras dimensões pedagógicas e metodológicas do cotidiano escolar. A pesquisa indica que teorias e metodologias não devem ser abordadas separadamente, pois interatuam na construção de outros conteúdos nas relações ensino aprendizagem na disciplina de História.

A presente pesquisa objetivou relacionar dados coletados em blogs e sites administrados por professores de História da educação básica com os pressupostos teórico-conceituais da media information literacy a fim de discutir a abordagem dada aos recursos cinematográficos indicados nesses meios virtuais para fins didático-pedagógicos. Quanto à metodologia, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo de cunho quali-quantitativo. A elaboração do estudo se deu através da pesquisa bibliográfica e da pesquisa documental, cujas fontes foram os meios virtuais. A análise foi pautada pelo método de Análise de Conteúdo. No que se refere aos resultados, a pesquisa observou 25 meios virtuais, dos quais nove apresentaram indicações de obras cinematográficas, totalizando 362 filmes distintos. As informações concedidas pelos docentes nos meios virtuais permitiram a identificação de aspectos voltados à competência em informação e mídia, dentre eles: menções relacionadas ao acesso, à avaliação e ao uso dos recursos fílmicos; apontamento de dados referentes à indicação de autoria nas informações postadas nos meios virtuais; observação de informações que admitissem o potencial democrático e positivo do uso das linguagens fílmicas para fins educacionais, bem como o potencial negativo, voltado à ideia de que há intenções comerciais e ideológicas por trás da produção cinematográfica. Conclui-se que é fundamental haver o aprimoramento e o desenvolvimento de habilidades e competências informacionais e midiáticas, uma vez que o acesso a recursos ‘não convencionais’ exige dos indivíduos novas habilidades. Nesse contexto, o bibliotecário se insere como agente mediador na promoção de estratégias para o uso efetivo e ético da informação.

O artigo apresenta reflexões sobre a cultura digital e a história pública, articulando-as com as questões específicas do aprendizado escolar da História no tempo presente. Considerando a escola como espaço de produção de saberes, procuramos compreender de que forma a tecnologia digital vem sendo apropriada como metodologia em ações educativas no Ensino de História. Muitas dessas ações resultam na elaboração de produtos autorais que, na conjunção ensino-pesquisa, envolvem docentes e discentes e exploram as potencialidades de diálogo entre uma narrativa tanto midiatizada quanto didática da História. Um exemplo disso é o mapa digital interativo da cidade do Rio de Janeiro (1808-1850). O mapa interativo é o ponto de partida para o acesso a animações que buscam recuperar vivências de sujeitos históricos africanos(as) e afrodescendentes, escravizados e libertos, no cotidiano da cidade. As narrativas sobre essas vivências apresentam situações-problema que suscitam indagações socioculturais e contribuem para a elaboração da perspectiva histórica.

En este artículo se presentan los resultados de un estudio que tiene como finalidad evaluar la capacidad de adoptar perspectiva histórica por parte de futuros profesores de Historia de Educación Secundaria, portugueses y españoles. Para ello, se utiliza una muestra de dos grupos equiparables, constituidos por 52 alumnos de la Universidad de Valladolid (España) y 42 alumnos de la Universidade do Minho (Portugal). El estudio se desarrolla en paralelo en los dos grupos y utiliza como estrategia una actividad de contrariedad sobre el trabajo infantil en la minería del siglo XIX, donde la emocionalidad está fuertemente implicada. Metodológicamente, esta investigación se plantea desde el paradigma cualitativo mediante la interpretación de las narrativas de los informantes y su sistematización en función de cuatro categorías progresivas, que van desde una adopción de perspectiva condicionada por el presente hasta una comprensión histórica ambientada en las condiciones de vida proletarias. Por último, se exploran las diferencias de perspectiva histórica, si las hubiera, en función de la variable independiente del género. Los resultados de la investigación muestran que, en ambos colectivos universitarios, la mayor parte de los estudiantes de Máster se agrupan en los niveles intermedios de empatía histórica y solo un pequeño grupo de los profesores de Historia en formación realiza explicaciones plenamente contextualizadas. En consecuencia, se puede considerar que el factor emocional, cuando vulnera el marco de valores de la sociedad actual, aleja a la muestra de los patrones de la época y no favorece la comprensión compleja del contexto histórico.

RESUMO Na assim compreendida sociedade de conhecimento, vive-se diante de um processo de transferência da memória humana para meios eletrônicos, servidores, discos rígidos e nuvens de dados. Isso representa uma das mais notáveis modificações no ambiente da educação, sobretudo, no processo de ensino-aprendizagem da história. Diante dessa nova realidade, o artigo discute as principais diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativas ao ensino de história no ensino básico. Isso se faz com base em elementos teóricos da didática da história de Jörn Rüssen. Os resultados apontam que a BNCC, como orientação pedagógica, tem importantes limitações teóricas, identitárias e sociais, contribuindo, assim, para uma formação histórica deficitária.

A pretendida cientificidade da história é um dos grandes temas da historiografia, mobilizando diferentes reflexões e análises teórico-metodológicas pelo menos desde a criação da disciplina no século XIX. As especificidades da área, distinguindo-se das Ciências Naturais, por exemplo, impactaram no processo de ensino-aprendizagem da disciplina e no desenvolvimento da consciência histórica dos estudantes a respeito do que concebem ou não enquanto ciência. Diante da atual pandemia de COVID-19, o protagonismo das Ciências Naturais – ao desenvolver as pesquisas, os procedimentos de biossegurança e as vacinas – forneceu novas possibilidades pedagógicas para os professores de história, em meio a disseminação de discursos negacionistas e alternativos sobre a doença, refletir com os estudantes sobre a cientificidade de sua própria área de conhecimento.

Uma formação potencialmente emancipatória, como sugerem Adorno (2008) e Davis (2016), tem como preocupação central a elaboração crítica da História e uma compreensão aprofundada das bases estruturais da sociedade. Inspirando-nos em tais reflexões, bem como na Pedagogia Hip Hop (2014) e no conceito de Escrevivência (Evaristo, 2007), propomos, a partir de docências compartilhadas ministradas na EMEF Célia Regina em São Paulo - SP, uma reflexão crítica sobre a pandemia de covid-19 e os problemas sociais decorrentes dela, especialmente na periferia da capital, tendo como eixo a visão de estudantes da turma do 7ºB, expressa em textos elaborados a partir da interpretação do videoclipe Quarentena, de MV Bill (2020) e da leitura do poema Curar (O’Meara, 2020).

Os sistemas de educação em toda a Ásia têm suas origens em processos de formação de Estado destinados a combater o imperialismo ou promover a construção nacional pós-colonial. As elites estatais em toda a Ásia procuraram popularizar visões poderosas de nacionalidade, equipar essas visões com uma “história de fundo” histórica e dotá-las de carga sentimental. O currículo e os livros didáticos de história constroem os mitos das origens e traçam fronteiras geográficas, ideológicas e afetivas para distinguir a nação dos “outros”. Este artigo se concentra em como o ensino de história – particularmente a história antiga na Índia, Paquistão e Mianmar tem sido usado como ferramenta política para sustentar o discurso político contemporâneo. Ele argumenta que a inclusão ou exclusão de certas partes da história e o ângulo tomado pelo currículo e livros didáticos é para garantir que as crianças aprendam sobre a herança ininterrupta e antiga do grupo religioso e étnico dominante do país. Ao criar essa pureza do eu, a história torna-se o veículo justificador da discriminação rotineira dos outros, principalmente das minorias étnicas e religiosas.

O texto se constitui a partir da experiência docente no ensino superior, atuando no Departamento de História da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), em Campina Grande. Analisa os memoriais escritos por jovens estudantes do curso de graduação em História da referida instituição, contendo os relatos sobre as suas trajetórias escolares, as concepções de história e formação docente. Considerando as narrativas de si como ponto de partida para a crítica da cultura histórica e das compreensões sobre o que é ser professor/a de História, observa-se como tais elementos permitem pensar a formação docente e o ensino. Portanto, tecemos uma leitura que considera o ensino de História como laboratório não somente de conteúdos e temas, mas fundamentalmente de relações que tensionam a cultura histórica, as formas de pensar e fazer o exercício da docência e os saberes que o articulam como prática profissional.

Este artigo objetiva compreender aspectos do desenvolvimento profissional docente tentando relacioná-lo com ao conceito de habitus proposto por Bourdieu. Participaram do estudo professoras graduadas em Pedagogia e atuantes no ensino de História nos anos iniciais do ensino fundamental. O texto procura explorar os condicionantes associados as escolhas, experiências e costumes que cercam o cotidiano escolar e formativo das participantes da pesquisa. Procura ressaltar os elementos estruturantes da prática pedagógica que vão para além do capital cultural institucionalizado, tentando mostrar que, apesar de as professoras estarem submetidas a um mesmo percurso formativo, os determinantes da prática acabam obedecendo a uma dimensão subjetiva, ou seja, cada uma apresenta fontes e formas próprias para a formação do seu habitus profissional e para a organização de sua prática profissional.

Este artigo discute o Ensino de História Antiga dentro da perspectiva do currículo multiculturalista. Por admitirem a pluralidade de identidades e culturas, o enfoque multicultural tem sido incorporado ao ambiente escolar por meio dos currículos. Ante às variadas formas de desigualdade e exclusão social vigentes na sociedade brasileira, a adesão a uma proposta curricular multiculturalista no Ensino de História representa o reconhecimento e a valorização da diversidade cultural, étnico-racial e de gênero. Interessa-nos ressaltar a compatibilidade entre as teorias multiculturalistas e o Ensino de História Antiga.

Entrevista realizada por Marta de Andrade Lima e Aryana Costa com a professora Margarida Maria Dias de Olivera.

Este ensaio apresenta algumas inflexões acerca da historiografia da música brasileira e a utilização da canção popular enquanto fonte utilizada no processo de ensino e aprendizagem em história, através de perspectivas sublinhadas por Jörn Rüsen, com enfoque nas manifestações socioculturais ligadas a produção musical das décadas de 1960, 70 e 80. Enquanto objetivo propõe chamar a atenção e discutir a inserção de canções populares produzida por músicos, intérpretes e compositores que estiveram desvinculados dos meios de comunicação de massa e da indústria fonográfica, apontando para a ampliação dos horizontes de pesquisa, ensino e aprendizagem em história, orientados por identidades e temporalidades que permeiam as pluralizadas culturas populares enquanto manifestações de conformismo e resistência.

O artigo apresenta uma síntese das atividades desenvolvidas no Projeto Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) da Faculdade de História da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa, Marabá-PA) para analisar o livro didático de História como objeto de pesquisa. Como procedimento metodológico, recorremos à literatura especializada e à análise de um dos livros usados na escola onde o projeto foi desenvolvido. As análises permitiram identificar que o livro em questão apresenta uma narrativa estruturada de forma linear e cronológica por meio de uma exposição descritiva dos acontecimentos, o que pode não contribuir para o entendimento da historicidade dos conteúdos narrados. Da mesma forma, identificou-se como a abordagem apresentada mantém uma perspectiva eurocêntrica, mesmo tratando de uma temática sobre povos africanos.

This article seeks to investigate the professional development of teaching based on the contributions of a postgraduate program, the ProfHistória Program. Professional master's degrees were instituted in Brazil from 1995 onwards and consolidated from their insertion in CAPES, in 2009. We focus this analysis on the ProfHistória Program, aimed at the professional development of Basic Education teachers in History. The methodology adopted refers to the content analysis based on the conclusion texts of nine dissertations awarded in the national awards of the Program in the years 2016, 2018 and 2020, with three dissertations awarded each year. We start from the premise that the professional development of teaching in graduate courses is based on the characteristics of academic research activity, which provokes careful, critical, and purposeful reflection on teaching, as well as changes in the way of analyzing and understanding teaching itself. We show, through this analysis, that in fact the analyzed texts present evidence of both aspects and present a problematizing, critical and prescriptive character in relation to the teaching of History, as well as indicatives of how the research provided significant changes in the way of understanding the teaching activity itself. We conclude by affirming the relevance of this postgraduate modality, capable of provoking changes in student-teachers point of view, but also of renewing the conception of academic research focused on school pedagogical practices [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper reflects on the use of Brazilian Cordel literature in the teaching of the Middle Ages based on two cordel booklets by the poet from Paraíba State, Brazil, Leandro Gomes de Barros: Batalha de Oliveiros com Ferrabrás (Battle of Oliveiros with Ferrabrás) and A prisão de Oliveiros e seus companheiros (The prison of Oliveiros and his companions). Although obtained at the beginning of the 20th century, these cordel booklets bring narratives inspired by the myths about Charlemagne and medieval chivalry, emphasizing how the christians fought against the muslim in the Middle Ages. These stories were made in the medieval period, being reworked and recreated over time until arriving in Brazil with Portuguese colonization, being part of the oral tradition mainly in the Northeast of Brazil. In this way, they bear marks of medieval reminiscences. Thus, this paper discusses the myth of Charlemagne and cavalry; the beginning of the "Carolingian cycle" in the Cordel literature; and the possibilities of using Leandro's cordel booklets in the Medieval History teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This text is the result of research that has as its object of study the potential of local and regional History in the teaching and learning of History and an analysis of the commemorative centennial issue of Ituiutaba of the Jornal do Pontal (VI Year, Issue 951 process). From these studies, the paper presents a proposal of a sequence of lessons working in the context of questioning the official story of the city of Ituiutaba, State of Minas Gerais, Brazil. It was concluded that work in the classroom with regional and local History to articulate content and methodology, considering the contributions of the theory of History and drawing on multiple views, it is possible to provide students with learning experiences that develop critical insight, creative and transformative. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study aims to report a successful experience conducted with 7th graders to discuss death, the act of dying, and the dead in the light of the subjects of History and Philosophy. In total, 32 students enrolled in the 7th grade of elementary education at a private school in the countryside of São Paulo participated in the intervention. Students were first invited to reflect upon the concepts of finitude and existence, investigating how different religions understand death, as well as the main funeral and mourning rituals in different cultures. To adopt an ethnographic approach, students made two visits to the city cemetery, conducting interviews and making photographic records. By the end of the project, students organized an exhibition on the theme with the participation of the entire school community. This intervention is expected to trigger school actions aimed to address this important topic for students' formation, especially in times when such a discussion emerges in a ubiquitous way in the educational and socialization processes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper discusses part of the results of a research that aimed to investigate the contributions of History teaching to an omnilateral or polytechnic formation in the context of Integrated High School through the application of an interactive didactic sequence supported by Web 2.0 resources. In this context, we developed and applied the educational product through qualitative research, of a descriptive-explanatory nature and with an interventionist character, and analyzed its contributions to the development of historical awareness in the students involved. We base our approach on the "classroom-workshop" model, which aims to give protagonism to young people, overcoming traditionalist teaching practices. In this work, we make a specific analysis of the possibilities of Facebook® as a tool to support learning, from the perspective of the students involved, and show the development of historical awareness in such subjects. The results point to a promising experience with the social network, appreciated by the students, who showed enthusiasm with the teaching approach, highlighting greater ease in understanding the content. The students consider that their culture and knowledge of the world were valued, creating a climate of familiarity with the tool used, which led to teaching and learning based on a dialogical education, resulting in a wide interaction and debate and having work as an educational principle. The promotion of the protagonism of the students generated greater interest in the studied contents and contributed to the overcoming of a historical awareness of the traditional type towards the formation of a historical awareness of the genetic type, fundamental for a comprehensive quality education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article analyzes how the degree courses in History in Brazil problematize historical learning during the initial formation of History teachers. For this purpose, it selected 27 Political Pedagogical Project (PPP) from federal universities of all states, as a methodological option to understand the place occupied by studies on historical learning through the mapping of compulsory subjects focused on this theme. The cataloged data show a complete silence, in the institutions surveyed, regard to studies focused on this theme, indicating that teachers trained in these institutions can reach the classroom completely unaware of the debate on historical learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present article aims to raise questions and provide reflections on didactic strategies for teaching and learning history contents through theatrical experiences (dramatized readings) lived by the Greco-Roman Medea Theatre Group in the rondonian amazon. The presence of the absent is noted by imagining the past that gains "bodies" through performances that express other times and subject, especially the themes of Ancient History, studied in contemporary times. The methodology adopted was action research, as university extension is proposed and practiced, it investigates doing, observing it, studying and in some ways recreating events, spaces and cognitive definitions in the field of thinking and bringing to the center the world of classical antiquity. The study and actions hold obvious concerns, with regard to historical anachronism, however, it is invision that the past is not buried but transits in the present, with distinct faces, but that in many senses suggest the presence of the ancestor in the making and thinking, that is, there is a concern to read the present in dialogue with what has already been and that persists in human behaviors and perceptions. And so, the point of reflection is taken to the perspective that the past is not dead and buried, even if in materiality it is, but, as a producer of cultures, it is revisited at all times with the intention of those who theorize, write, and, of those who read and study in the current days. Based on what was said above, we agree with Bachelard's conception (2013) with regard to imagination, that it will always be more than living and also with Ricoeur (2007), because for him the imagination is assumed the unreal, the fictitious, as well as other non-positional traits, which are in the theoretical contribution of these authors that circulate in the research approach. The past-present, reinvented to produce knowledge and bring those who hear and see together, was the objective of the didactic/extension intervention, which is done as an action research. In the field of procedural elements of the research, continuous observation was adopted and also the involvement of the participants, that is, those who were at the head of the extension proposal, the students of the undergraduate course in history, the teachers, and in a more accurate way the expressions of the community that experienced the dramatized readings. The time between the study corresponds to the period among 2017 and 2018. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Neste artigo, discutiremos a representação da Idade Média no filme O Nome da Rosa, de Jean-Jacques Annaud. Procuraremos responder, dentre outras questões, de que forma o filme retrata a relação deste período histórico, e principalmente da Igreja, com a ciência e o conhecimento de sua própria época e de épocas anteriores, e deste modo, esclarecer se a imagem da Idade Média transmitida questiona ou reforça a ideia de Idade das Trevas, estabelecida pelo senso comum. A análise destas questões será feita dentro de um debate maior sobre a adequação das mídias visuais à transmissão da História, e, portanto, também como instrumento de ensino.

O presente trabalho estabelece articulações entre, inicialmente, o papel da História Ambiental no Ensino de História e, posteriormente, o uso dos pressupostos agroecológicos como ferramenta para este fim. No primeiro momento, discute-se as demandas para um Ensino de História na era do Antropoceno, depois, elenca-se a necessária articulação dos fundamentos conceituais da História Ambiental com o Ensino de História, por fim destacamos a importância dos princípios da Agroecologia para estruturar uma abordagem sistêmica no Ensino de História através da teoria da História. O trabalho tem como objetivo conjugar no Ensino de História as contribuições que a História Ambiental trouxe para o campo da História, desafiando o olhar dos professores e professoras de História para a agência não humana, para compreender problemas socioambientais contemporâneos, para as consequências locais das dinâmicas de apropriação dos ditos “recursos naturais” e para os limites e arranjos produtivos de cada ambiente. Agroecologia é usada como ferramenta pois ao analisar os complexos processos econômicos e agrossistêmicos, em resposta a atual crise ambiental.

Entre 2016 e 2019 vivemos um grande debate sobre as práticas dos professores em sala de aula, o movimento conhecido como Escola Sem Partido (ESP), que propunha acabar com a chamada “doutrinação” das ideias marxistas e esquerdistas nas salas de aula das escolas da educação básica. O presente texto tem como objetivo analisar o projeto Escola sem Partido como uma bandeira defendida pelas novas direitas brasileiras a partir de 2016 no contexto de maior polarização política. Tal polarização foi resultado da campanha eleitoral de 2014 que reelegeu a presidente petista, Dilma Rousseff, resultando, mais adiante, em inúmeros protestos pró-impeachment. Diante disso, essa nova direita brasileira que buscou atualizar suas estratégias de dominação e articulação na sociedade civil, encontrou terreno fértil para disseminar seus projetos conservadores.

Composto de 38 verbetes, o Dicionário de Ensino de História é produto de um conjunto de profissionais que atuam junto aos programas de pós-graduação, em especial, do Mestrado Profissional de Ensino de História, o ProfHistória. Como destacado pelas coordenadoras, esse material foi “Elaborado visando subsidiar pesquisadores e professores nas suas variadas atuações de construção do conhecimento histórico” e acrescenta que ele “[...] objetiva chamar a atenção de pesquisadores de outros campos para as especificidades da historiografia, teóricos e áreas de diálogos do ensino de história” (FERREIRA; OLIVEIRA, 2019, p. 10).

This paper aims to contribute to the debate on the issue of gender in Basic Education, through the analysis of the process that engendered the restructuring of the curriculum of the History discipline in Brazilian schools, which has included "gender" as a thematic category to be addressed in the classrooms, from the '90s. The study is anchored in theoretical references on History and Historiography, History teaching and gender studies, such as Bittencourt (2008); Funari e Silva (2008); Monteiro (2005); Noremberg and Antonello (2016); Costa; Wortmann and Bonin (2016); Wortmann; Costa; Silveira (2015); Albernaz and Longhi (apud SCOTT; LEWIS; QUADROS, 2009); Louro (1997, 2002, 2007); Moreira and Candau (2003). Official documents and educational legislation were also researched. The results have emphasized the impulse of the historiographic currents in History teaching, highlighting the importance of the "gender" theme, to denaturalize the androcentric conceptions solidified in Brazilian society. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Neste artigo, discute-se os dados produzidos na primeira etapa do projeto de pesquisa Ensino de História, Patrimônio e Cultura Digital[1](FACED/UFRGS), com o objetivo de identificar e analisar a produção de pesquisas em programas de pós-graduação em História e Educação do Brasil. O procedimento metodológico utilizado foi o levantamento de dissertações e teses identificadas no catálogo da CAPES com a palavra-chave “educação patrimonial” (372 trabalhos encontrados). Delimitando os filtros, chegou-se a uma amostra de 15 trabalhos, que foram lidos e fichados a fim de mapear as concepções de patrimônio e educação patrimonial e o diálogo com o ensino de História. Tais estudos permitem vislumbrar a abordagem da educação patrimonial no campo do ensino de História, ajudando a indicar parâmetros para as apropriações do patrimônio na escola. [1] Contou com a participação da bolsista Marjani Ziani Heineck (PROBIC FAPERGS (2017-2018).

Este artigo parte do pressuposto que o Ensino de História consolida-se na contemporaneidade como campo específico de produção de conhecimento sobre os múltiplos processos relacionados ao ensino escolar da História. A proposta deste texto é, pois, explorar um desses processos: a avaliação da aprendizagem. Nesse sentido, o objetivo é sumariar se e como a avaliação das aprendizagens históricas tem sido problematizada nesse campo. Ao pesquisar no Banco da Capes e os anais da ANPUH, do Perspectivas EH e do ENPEH, constata-se que apesar do caráter incontornável da avaliação nos processos escolares, no campo do Ensino de História essa discussão não tem assumido lugar de relevância.

O presente artigo tem o objetivo de apresentar uma perspectiva de análise sobre aulas de História a partir das noções de “Estética” e “Política” tal como são (re)definidas por Jacques Rancière. No primeiro momento, faremos uma apresentação dos conceitos, situando-os dentro dos estudos do filósofo e buscando uma primeira articulação com o nosso objeto. No segundo momento, analisaremos práticas de uma professora de História do ensino básico de uma escola pública da região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, percebendo tais estudos como metodologia potente para pensarmos aspectos prementes do ensino de História.

Situamos o problema da pesquisa do livro didático no Brasil, a partir do desafio colocado a sua análise em diversas partes do mundo. Tomamos o livro didático como repositório material de discursos didatizados sobre conhecimentos relativos a um campo específico de saber, com leitura mediada ou não, destinado ao público escolar. Na primeira parte, nos interessa “re”apresentar advertências trazidas a público por Alain Choppin, ao classificar os tipos de pesquisas sobre tais livros. Na segunda apresentaremos algumas alternativas teórico-metodológicas no escopo de uma parte dessas pesquisas e, entre elas, o percurso do projeto “Narrativa Histórica nos livros didáticos: tradição e rupturas.”