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Face a demanda para capacitação docente diante da pandemia de COVID-19, é mister que professores dominem ferramentas online síncronas ou assíncronas, principalmente, aquelas que auxiliam no indicativo de presencialidade discente e favorecem a avaliação processual. Para tanto, apresenta-se o Moodle com abordagem de Sala de Aula Invertida e Gamificação, devidamente customizado com elementos de jogos e associado ao modelo de avaliação formativa Learning Vectors (LV). Esta pesquisa validou a métrica de avaliação Fator β do Modelo LV, tal métrica pode motivar os cursistas e gerar empoderamento. O LV implementado no Moodle também pode otimizar a carga de trabalho do professor no gerenciamento do curso, ao apresentar as notas das atividades (aspecto quantitativo), o Fator β (aspecto qualitativo) e o cômputo de faltas. Espera-se que professores possam reinventar a sua sala de aula e fazer o “Novo Normal” pedagógico., In view of the demand for teacher training in the face of the COVID-19 pandemic, it is necessary for teachers to master synchronous or asynchronous online tools, especially those that assist in the presence of students and favor procedural assessment. To this end, Moodle is presented with an Flipped Classroom and Gamification approach, duly customized with game elements and associated with a Learning Vectors formative assessment model (LV). This research validated the LV Model Factor β evaluation metric, such a metric can motivate course participants and generate empowerment. The LV implemented in Moodle can also optimize the teacher's workload in managing the course, by presenting the notes of the activities (quantitative aspect), the Factor β (qualitative aspect) and the computation of absences. It is hoped that teachers will be able to reinvent their classroom and do the pedagogical “New Normal”.

Student assessment has become, over the past years, an important and complex issue about higher education pedagogy. This paper aims to present a systematic review of empirical studies (Master and PhD thesis), carried out in Portuguese public universities, focused on the topic of student assessment in higher education, from the year 2010 to 2020. The research methodology followed a qualitative approach, using e PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) model to develop the systematic review. Findings show a trend of change in the assessment practices of students in higher education, whose direction points to an increase of formative assessment centered on students. A strong trend of innovation in assessment practices with the use of technologies also emerges from the studies. A avaliação dos estudantes no ensino superior tornou-se, ao longo dos últimos anos, uma questão importante e complexa no contexto da pedagogia universitária. Este artigo tem como objetivo apresentar uma revisão sistemática de estudos empíricos (dissertações e teses), realizados em universidades públicas portuguesas, centrados na temática da avaliação no ensino superior, no período compreendido entre 2010 a 2020. A metodologia de investigação seguiu uma abordagem qualitativa, utilizando o modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) para desenvolver a revisão sistemática. Os resultados do estudo revelam uma tendência a mudança nas práticas de avaliação no contexto do ensino superior, sendo de realçar uma maior ênfase em práticas de avaliação de natureza formativa, centrada nos alunos. Emerge, também, uma forte tendência para o uso de tecnologias no âmbito da inovação das práticas de avaliação. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Este estudo discute sobre avaliação formativa e a Tecnologia Digital de Informação e Comunicação – TDIC. Avaliar formativamente requer ir além da classificação, é um processo contínuo que tem como objetivo promover a aprendizagem dos alunos. A Tecnologia Digital de Informação e Comunicação pode colaborar na ação de ensinar, aprender e avaliar se opondo a metodologia e estratégias tradicionais. A metodologia adotada neste artigo foi a revisão bibliográfica baseada no aporte teórico de autores como Abrecht (1994), Carpim (2020), Villas Boas (2011), Silva (2018) que trazem reflexões sobre avaliação na perspectiva formativa e entre os autores que tratam sobre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na ação avaliativa estão Moran (2007), Kenski (2012), Monteiro e Santos (2019), e Bacich, Tanzi Neto & Trevisani (2015). A seção resultados e discussão está organizada em três subseções, sendo a primeira “Compreensão sobre avaliação na perspectiva formativa e a importância da Tecnologia Digital na ação avaliativa”, a segunda “O olhar dos professores sobre avaliação formativa e o uso das Tecnologias Digitais na ação avaliativa”, e a terceira “Percepção de avaliação em tempos de Tecnologia Digital de Informação e Comunicação na voz dos professores”. Os resultados demonstraram que é preciso compreender que avaliação transcende o ato de atribuir notas e classificar, avaliar sobre o prisma formativo requer compromisso com a aprendizagem e o desenvolvimento dos aluno, deve servir de parâmetro para o professor avaliar seu desempenho docente e propor caminhos para reorganização e construção de saberes, mostraram também que as Tecnologias digitais podem facilitar o ato avaliativo, haja visto que torna o processo de avaliação mais dinâmico e diversificado. &nbsp

This article presents a study that aims to understand how a middle school Portuguese teacher develops assessment practices in Natural Sciences to guide and support the learning development. An interpretative methodology was followed, using a case study design. Teacher Eva is the case of this study. Interviews, class observation and documental research were used to collect data. Content analysis methodology was performed. The results show that Eva’s formative assessment practices reflect the importance of students to learn about science and to think about science, in an Inquiry Based Science Education approach. These practices, formal and informal in nature, are a way to contribute to teaching and learning. In order to gather evidence to improve the development of the students’ scientific competences, Eva uses oral and written feedback, learning objectives and assessment criteria in an explicit form, and the promotion of student collaborative work. To these strategies, Eva adds a careful selection of investigative structured tasks, oriented and open inquiry. The implications for teacher’s professional development are oriented by a dialogue of assessment practices., Este artículo reporta un estudio que tiene como objetivo comprender cómo un profesor portugués en el 3er ciclo de la educación básica desarrolla prácticas evaluativas en actividades de investigación de Ciencias Naturales para guiar y apoyar la construcción del aprendizaje. Se optó por un enfoque metodológico interpretativo con diseño de estudio de caso. La profesora Eva es el caso en este estudio. Para la recolección de datos se utilizaron entrevistas, observación de clases y recogida documental. Su análisis siguió la metodología del análisis de contenido. Los resultados obtenidos muestran que las prácticas de evaluación formativa de la profesora Eva reflejan la importancia de que el estudiante aprenda sobre la ciencia y piense sobre la ciencia, en un enfoque de educación científica basada en la indagación. Estas prácticas son de carácter formal e informal, como instrumentos al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Para obtener evidencias que mejoren el desarrollo de las competencias científicas, se utilizan como estrategias la retroalimentación oral y escrita, la explicación de los objetivos de aprendizaje y de los criterios de evaluación, y el fomento del trabajo colaborativo por parte de los estudiantes. Estas estrategias se suman a la cuidadosa selección de tareas de carácter investigativo estructurada, guiada y abierta. Las implicaciones para los contextos de formación docente se orientan por un diálogo de prácticas evaluativas., Este artigo reporta um estudo que tem por objetivo compreender como uma professora portuguesa do 3.º ciclo do ensino básico desenvolve práticas avaliativas em atividades investigativas de Ciências Naturais para orientar e apoiar a aprendizagem dos seus alunos. Optámos por uma abordagem metodológica interpretativa, com design de estudo de caso. A professora Eva é o caso deste estudo. Recorreu-se à entrevista, observação de aulas e pesquisa documental, para recolha de dados. A metodologia usada foi a de análise de conteúdo. Os resultados obtidos evidenciam que as práticas de avaliação formativa da professora Eva refletem a importância de o aluno aprender acerca da ciência e a pensar a ciência, numa abordagem Inquiry Based Science Education. Enquanto instrumentos ao serviço do ensino e da aprendizagem, estas práticas de avaliação formativa são de natureza formal e informal. Para obter evidências que melhorem o desenvolvimento de competências científicas, a professora Eva usa como estratégias o feedback oral e escrito, a explicitação dos objetivos de aprendizagem e de critérios de avaliação e o incentivo ao trabalho colaborativo por parte dos alunos. A estas estratégias junta-se a seleção criteriosa de tarefas de natureza investigativa de inquérito estruturado, guiado e aberto. As implicações para contextos de formação de professores mostram-se orientadas por um diálogo de práticas avaliativas.

Resumen Este artículo de investigación reúne la información Avatares, liderada por el Grupo Hipertrópico: Convergencia entre Arte y Tecnología, con apoyo del Área de Investigación y Propuestas (AIP) del Departamento de Artes Visuales de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia). El objetivo es desarrollar una estrategia pedagógica que integre consideraciones concep tuales, artísticas, didácticas y metodológicas hacia la implementación de una plataforma virtual de apoyo a la docencia presencial; así como la construcción y difusión del conocimiento en los procesos de investi gación-creación de los Talleres de Integrado y Grado del AIP. Así, se implementaron acciones orientadas al diagnóstico conceptual y normativo, el diseño de componentes pedagógicos y didácticos, y la genera ción de procesos de sensibilización, socialización, documentación y archivo, mediante la metodología Investigación-Acción Participativa. Los resultados se condensan en el documento Estrategia pedagógica Avatares, como propuesta de actualización de los conceptos centrales del área y de los procesos evaluativos, a partir del concepto de evaluación formativa, para facilitar la comunicación y la participación de la comunidad académica. Se hizo además el diseño de la arquitectura y los contenidos de la primera etapa de la Plataforma AIC, y mediante la plataforma Graph Commons, un repositorio piloto y de acceso abierto. En conclusión, la investigación sugiere la reflexión continua frente a nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje de las artes plásticas, mediadas por las TIC; en las cuales la evaluación formativa constituye un elemento metodológico que potencia los procesos de investigación-creación. Abstract This investigation article brings together the research Avatares, led by the Grupo Hipertrópico: Convergencia entre Arte y Tecnología, and with the support of the Area de Investigación y Propuestas (AIP) of the Departamento de Artes Visuales of the Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia). The objective is to develop a pedagogical strategy that integrates conceptual, artistic, didactic, and methodological considerations towards the implementation of a virtual platform to support face-to-face teaching; as well as the construction and dissemination of knowledge in the research-creation processes of the Talleres de Integrado y Grado of the AIP. For this, actions aimed at the conceptual and norma tive diagnosis were implemented, the design of pedagogical and didactic components, and the generation of processes of awareness, socialization, documentation, and archiving, were implemented through the action-participatory research methodology. The results are condensed in the Avatars pedagogical strategy document, as a proposal to update the central concepts of the area and the evaluation processes, based on the concept of formative evaluation, to guarantee the communication and participation of the academic community. The architecture and contents of the first stage of the AIC Platform were also designed, and a pilot and open access repository was created using the Graph Commons platform, with relevant references to the artistic field. In conclusion, the research suggests continuous reflection on new methodologies for teaching and learning of the plastic arts, mediated by ICT; in which the formative evaluation constitutes a methodological element that enhances the research-creation processes. Resumo Este artigo de pesquisa reúne a informação Avatares, liderada pelo Grupo Hipertrópico: Convergência entre Arte e Tecnologia, com o apoio da Área de Investigação e Propostas (aip) do Departamento de Artes Visuales da Faculdade de Artes da Universidade de Antioquia (Medellín, Colômbia). O obje tivo do texto é desenvolver uma estratégia pedagógica que integre considerações conceituais, artís ticas, didáticas e metodológicas para a implementação de uma plataforma virtual de apoio à docência presencial; bem como a construção e difusão do conhecimento nos processos de investigação-criação das Oficinas Integradas e o Nivel da aip. Assim, foram implementadas ações voltadas ao diagnóstico conceitual e normativo, ao desenho de componentes pedagógicos e didáticos e à geração de processos de conscientização, socialização, documentação e arquivamento, por meio da metodologia de Pesquisa-Ação Participativa. Os resultados estão condensados no documento de Estratégia pedagógica dos Avatares, como proposta de atualização dos conceitos centrais da área e dos processos avaliativos, a partir do conceito de avaliação formativa, para garantir os processos de comunicação e participação da comunidade acadêmica. Também, foram elaborados a arquitetura e os conteúdos da primeira etapa da Plataforma AIC, e a través da plataforma Graph Commons, um repositório piloto e de acesso aberto. Em conclusão, com referências relevantes para a área artística. Em conclusão, a pesquisa sugere uma reflexão contínua sobre novas metodologias de ensino e aprendizagem das artes plásticas, mediadas pelas tic, em que a avaliação formativa constitui um elemento metodológico que potencializa os processos de investigação-criação.

A presente investigação tem como objetivos compreender o contributo do feedback no processo de resolução de problemas de Matemática e identificar a perceção dos alunos sobre a resolução de problemas de Matemática e sobre a importância que atribuem ao feedback na sua resolução. A fundamentação teórica legitima as opções tomadas no decorrer deste estudo e abrange as temáticas de avaliação, resolução de problemas e contributo do feedback no processo de resolução de problemas de Matemática. Este estudo enquadra-se numa abordagem de investigação qualitativa e quantitativa (paradigma de investigação misto) e segue uma abordagem de investigação sobre a prática. Relativamente às técnicas de recolha de dados, recorreu-se à observação participante, à pesquisa documental e aos inquéritos por questionário. A análise de dados foi efetuada através da análise de conteúdo e da análise estatística. Os resultados deste estudo evidenciam que: (i) os alunos, através do feedback, apropriaram-se, progressivamente, do modo como devem resolver problemas de Matemática, seguindo as etapas de resolução de problemas de Pólya, alguns alunos conseguiram identificar os seus erros e corrigi-los, outros, identificar estratégias adequadas e obter um resultado correto ou identificar estratégias mais eficazes; (ii) o professor, quando redige um feedback com a finalidade de potenciar a resolução de problemas de Matemática, deve ter em consideração as operações e estratégias subjacentes ao problema, as dificuldades dos alunos, as características dos alunos e a tipologia das tarefas; (iii) os alunos preferem resolver problemas que constituem um desafio para si, que são divertidos ou que se relacionam com temáticas do seu interesse; (iv) a maioria dos alunos reconhece que seguir as etapas de Pólya apoiou o processo de resolução de problemas de Matemática; (v) a maioria dos alunos considera que o feedback que foi facultado apoiou a resolução de problemas de Matemática. This research aims to understand the contribution of feedback in the math problem solving process and to identify the perception of students about math problem solving and the importance they give to feedback in their resolution. The background supports the options taken during this study and includes the themes of evaluation, problem solving and feedback contribution in the process of solving math problems. This study is a qualitative and quantitative research approach (mixed research paradigm) and follows an approach of research on the practice. In terms of data collection techniques, participant observation, documentary research and questionnaire surveys were used. Data analysis was performed through content analysis and statistical analysis. The results of this study show that: (i) the students, through feedback, progressively owned the way they should solve math problems, following Pólya ́s stages of problem solving, some students were able to identify their errors and correct them, others, to identify appropriate strategies and obtain a correct result or to identify more effective strategies; (ii) the teacher, when writing feedback in order to enhance the resolution of math problems, should take into account the operations and strategies underlying the problem, the difficulties of the students, the characteristics of the students and the typology of the tasks; (iii) students prefer to solve problems that are a challenge to them, that are fun or that relate to topics of interest to them; (iv) most students recognize that following Pólya ́s stages supported the math problem solving process; (v) the majority of students consider that the feedback that has been provided supported the resolution of math problems.

O presente relatório é o alicerce de um estudo realizado no âmbito da Unidade Curricular de Estágio IV, tendo como principal objetivo melhorar as competências de escrita dos alunos de uma turma do 4.o ano, através da implementação de sessões de revisão coletiva de textos, com recurso a feedback oral. Devido ao contexto pandémico provocado pela Covid-19, o projeto não foi aplicado. Todavia, com a respetiva adequação dos materiais e da proposta, pode ser implementado no futuro a outro grupo de alunos. Esta proposta implica um ciclo sucessivo de tarefas de escrita, revisão coletiva e reescrita, mediadas pelo professor e baseadas na obra Onde está o bolo?, de Thé Tjong-Khing, com recurso a um referencial construído em conjunto com a turma. A partir da análise comparativa das produções dos alunos, da evolução do referencial e da incidência dos seus feedbacks é possível avaliar o impacto do projeto na qualidade dos textos dos alunos. Em relação às opções metodológicas, o estudo enquadra-se numa abordagem de investigação qualitativa e baseia-se na metodologia da investigação sobre a prática. A recolha de dados será construída através da observação não estruturada, inicialmente, transitando para semiestruturada com o decorrer do projeto, com recurso a registos vídeo e áudio. This report substantiates a study carried out within the scope of the Course Unit Estágio IV, with the main objective of improving the writing skills of students in a year 4 class of primary school, through an exercise of collective revision of texts, using oral feedback. Due to the pandemic context caused by Covid-19, the project was not applied. However, with the respective adequacy of the materials and the proposal, it can be implemented in the future with another group of students. This proposal involves a successive cycle of writing tasks, collective revision and rewriting, mediated by the teacher and based on the book Onde está o bolo?, by Thé Tjong-Khing, using a guide built together with the class. From the comparative analysis of the students' productions, the evolution of the guide and the incidence of their feedbacks, it is possible to evaluate the impact of the project on the quality of the students' texts. Regarding the methodological options, the study fits into a qualitative research approach and is based on the methodology of research in practice. Data collection will be built through unstructured observation initially, transitioning to semi-structured as the project progresses, using video and audio recordings.

As metodologias ativas empregam-se de estratégias que propiciam a autonomia do aluno, colocando-o como principal autor da busca pelo ensino. O método de ensino utiliza-se da avaliação formativa como instrumento para desenvolver o processo de ensino do estudante de forma que a partir do feedback os alunos consigam pontuar suas dificuldades no estudo. Objetivou-se evidenciar a necessidade do entendimento acerca das metodologias de ensino ativas com a utilização da avaliação formativa, tornando visível seus prós e contras e sua aplicação no contexto hodierno dentro da faculdade de medicina. Esse estudo trata-se de uma revisão integrativa de abordagem qualitativa, visando caracterizar o fenômeno observado de modo descritivo e exploratório. Foi realizada uma busca no Portal de Periódicos CAPES no período entre agosto e setembro de 2022. 83 registros foram recuperados e após aplicação dos critérios de elegibilidade foram incluídos 6 artigos para a revisão integrativa. Os trabalhos selecionados visaram avaliar a eficácia da metodologia ativa nos cursos de medicina. Além disso, demonstram a utilização da avaliação formativa como instrumento metodológico capacitado para o ensino e aprendizagem do discente. Torna-se evidente, portando, que a avaliação formativa se apresenta como uma boa alternativa para a evolução pessoal e acadêmica do discente, uma vez que a metodologia ativa estimula o crescimento e autonomia do aluno, fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem e a relação professor-aluno com a construção do conhecimento e socialização por meio do ensino horizontal e do feedback. Active methodologies employ strategies that provide student autonomy, placing them as the main author of the search for teaching. The teaching method uses formative assessment as a tool to develop the student's teaching process so that from the feedback students are able to point out their difficulties in studying. The objective was to highlight the need for an understanding of active teaching methodologies with the use of formative assessment, making visible its pros and cons and its application in today's context within the faculty of medicine. This study is an integrative review with a qualitative approach, aiming to characterize the phenomenon observed in a descriptive and exploratory way. A search was carried out on the CAPES Periodicals Portal between August and September 2022. 83 records were retrieved and, after applying the eligibility criteria, 6 articles were included for the integrative review. The selected works aimed to evaluate the effectiveness of the active methodology in medical courses. In addition, they demonstrate the use of formative assessment as a methodological instrument capable of teaching and learning students. It becomes evident, therefore, that the formative assessment presents itself as a good alternative for the personal and academic evolution of the student, since the active methodology stimulates the growth and autonomy of the student, strengthening the teaching-learning process and the relationship teacher-student with the construction of knowledge and socialization through horizontal teaching and feedback. Las metodologías activas emplean estrategias que brindan autonomía al estudiante. El método de enseñanza utiliza la evaluación formativa como una herramienta para desarrollar el proceso de enseñanza del estudiante para que a partir de la retroalimentación los estudiantes sean capaces de señalar sus dificultades en el estudio. El objetivo fue resaltar la necesidad de una comprensión de las metodologías activas de enseñanza con el uso de la evaluación formativa, visibilizando sus pros y sus contras y su aplicación en el contexto actual dentro de la facultad de medicina. Este estudio es una revisión integradora con enfoque cualitativo, con el objetivo de caracterizar el fenómeno observado de forma descriptiva y exploratoria. Se realizó una búsqueda en el Portal de Periódicos de la CAPES entre agosto y septiembre de 2022. Se recuperaron 83 registros y, después de aplicar los criterios de elegibilidad, se incluyeron 6 artículos para la revisión integradora. Los trabajos seleccionados tuvieron como objetivo evaluar la efectividad de la metodología activa en los cursos de medicina. Además, demuestran el uso de la evaluación formativa como instrumento metodológico capaz de enseñar y aprender a los estudiantes. Se hace evidente, por tanto, que la evaluación formativa se presenta como una buena alternativa para la evolución personal y académica del estudiante, ya que la metodología activa estimula el crecimiento y la autonomía del estudiante, fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación profesor- estudiante con la construcción del conocimiento y la socialización a través de la enseñanza horizontal y la retroalimentación.

Resumen Propósito. En este artículo se analiza la evaluación educativa como un campo de conocimiento teórico-práctico para la formación democrática y transformadora del estudiantado. Discusión. La discusión sobre la evaluación educativa se focaliza en la crítica a los enfoques positivistas-tecnológicos que limitan la complejidad valorativa de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se han relevado enfoques de evaluación para los aprendizajes como una forma de cuestionar y reinterpretar la teoría y práctica evaluativa positivista. Sin embargo, el debate ha marginado el rol de la evaluación en su dimensión ética-política para la construcción de sujetos democráticos. El argumento central sostiene que una evaluación transformadora y con un enfoque sociocultural-democrático posibilita la formación de sujetos participativos, comprometidos y reflexivos. Conclusiones. Se concluye con la importancia de resignificar la evaluación como una práctica no solo preocupada por la valoración de los aprendizajes, sino que también orientada a la formación de aspectos valóricos, actitudinales, éticos y democráticos, con la finalidad de contribuir a la construcción de un estudiantado consciente de sí mismo, de las otras personas y de su rol en la sociedad. Abstract Purpose. In this article, educational evaluation is analyzed as a theoretical-practical field of knowledge for the democratic and transformative formation of students. Discussion. The discussion on educational evaluation focuses on criticism of positivist-technological approaches limited to the value complexity of learning processes. Likewise, they have relieved evaluation approaches for learning as a way to question and reinterpret positivist evaluative theory and practice. However, the debate has marginalized the role of evaluation in its ethical-political dimension for the construction of democratic subjects. The central argument argues that a transformative evaluation with a sociocultural and democratic approach enables the formation of participatory, committed, and reflective subjects. Conclusions. It concludes with the importance of re-signifying the evaluation as a practice not only concerned with the valuation of learning but also oriented to the formation of aspects in terms of values and attitudinal, ethical, and democratic aspects, in order to contribute to the construction of students aware of themselves, of others, and their role in society. Resumo Finalidade. Neste artigo, a avaliação educacional é analisada como um campo de conhecimento teórico-prático para a formação democrática e transformadora dos estudantes. Discussão. A discussão sobre avaliação educacional concentra-se na crítica de abordagens positivistas-tecnológicas limitadas à complexidade do valor dos processos de aprendizagem. Da mesma forma, foi revelado abordagens de avaliação da aprendizagem como uma maneira de questionar e reinterpretar a teoria e a prática avaliativas positivistas. No entanto, o debate marginalizou o papel da avaliação em sua dimensão ético-política para a construção de sujeitos democráticos. O argumento central afirma que uma avaliação transformadora e com uma abordagem sociocultural-democrática permite a formação de sujeitos participativos, comprometidos e reflexivos. Conclusões. É afirmada a importância de ressignificar a avaliação como prática, não apenas preocupada com o valor da aprendizagem, mas também orientada para a formação de valores, atitudes éticas e democráticas, a fim de contribuir para a construção de estudantes consciente de si mesmo, das demais pessoas e de seu papel na sociedade.

In this article, we address the relationship between the formative and summative functions of assessment in the Foreign Language classroom, approaching assessment practices from the perspective of languages and culture Didactics, that is, deeply integrated into the different dimensions of teaching and learning a language. We carried out a theoretical-methodological reflection, based on the literature on school assessment (ALLAL, 2004; GATTI, 2002; FERNANDES, 2005; 2008) and on foreign languages teaching and learning (CONSELHO DA EUROPA, 2001; COURTILLON, 2003; DUPLESSIS, 2007), and we analyzed a teaching unit of French as a Foreign Language in order to show that, when articulated, formative and summative procedures contribute to the quality of language teaching and learning and to the consequent development of learners’ autonomy. We conclude that, in language teaching and learning, evaluative activities, which begin with the didactic contract and the apprehension of didactic objectives, merge with language activities, enhancing everyday learning and articulating with summative and/or certifying activities arising from institutional demands., Neste artigo, tratamos das relações entre as funções formativa e somativa da avaliação, na sala de aula de Língua Estrangeira, abordando as práticas avaliativas na perspectiva da Didática das línguas/culturas, que procura articular entre si as diferentes dimensões do ensinar e aprender uma língua. Realizamos uma reflexão teórico-metodológica, fundamentada na literatura sobre avaliação escolar (ALLAL, 2004; GATTI, 2002; FERNANDES, 2005; 2008), e sobre ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (CONSELHO DA EUROPA, 2001; COURTILLON, 2003; DUPLESSIS, 2007), e analisamos uma unidade didática de Francês Língua Estrangeira com o objetivo de mostrar que, quando articuladas, procedimentos formativo e somativo contribuem para a qualidade do ensino e das aprendizagens em língua e para o consequente desenvolvimento da autonomia dos aprendentes. Concluímos que, no ensino e na aprendizagem de línguas, as atividades avaliativas, que se iniciam com o contrato didático e a apreensão dos objetivos didáticos, se fundem às atividades linguageiras, potencializando as aprendizagens cotidianas e articulando-se às atividades somativas e/ou certificativas decorrentes das demandas institucionais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2022-10-26T12:07:23Z No. of bitstreams: 1 Eliemerson de Souza Sales.pdf: 4269808 bytes, checksum: 219f32b7b660be202cf0a0bf3e546a75 (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-26T12:07:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliemerson de Souza Sales.pdf: 4269808 bytes, checksum: 219f32b7b660be202cf0a0bf3e546a75 (MD5) Previous issue date: 2022-08-26 This work aimed to analyze how processes of formative assessment are established in Chemistry classroom, considering the heterogeneity of modes of thinking and ways of speaking presented by the students and possible dilemmas and contradictions that may emerge in such processes. In this sense, we propose a system of activities that had as object the heat concept teaching and learning. The subjects participating in the research were the teacher/researcher and 22 students (year 10) involved in Chemistry classes, in a public High School located in a town of the countryside of Pernambuco, Brazil. In the methodology, we adopted the assumptions of the qualitative approach for the research, guided by the descriptive and interpretative method. As theoretical and methodological basis, to structure the system of activities, we use the assumptions that support the diagram of activities as a system (ENGESTROM, 2001), the theory of conceptual profiles (MORTIMER; EL-HANI, 2014) contributed to model the heterogeneity of thinking and language, more specifically in relation to the zones of the conceptual profile for heat (AMARAL; MORTIMER, 2001) and to plan and analyze the assessment processes integrated to teaching and learning, we based on the perspective of Bell and Cowie (2001) considering the characteristics of formative assessment in science teaching, as well as contributions from other authors who corroborate with the discussion about evaluation as a sociocultural activity. The results showed that the structuring of activities in integrated processes of teaching, assessment, and learning, which take into account the heterogeneity of thinking and language, favored the engagement of students in discursive interactions enabling them to express different ways of thinking and speaking about the concept of heat. The assessment processes focused on heterogeneity revealed that the utterances were presented by the students as hybrid constructions, aligned not only with scientific view, but also using social languages associated with different contexts. Thus, the mediating artifacts that explain the differences between ways of thinking and speaking about the concept studied invites students to articulate the scientific meanings for the concept with other ideas associated with diverse contexts promoting a situated learning on the scientific point of view, and this has impacts in ways of evaluating the students’ learning by the teacher. O trabalho de tese teve como objetivo analisar como se estabelecem processos de avaliação formativa em face à heterogeneidade dos modos de pensar e formas de falar presentes na sala de aula de Química, e possíveis dilemas e contradições que podem emergir no processo. Nesse sentido, propomos a estruturação de um sistema de atividades que teve como objeto a apropriação do conceito de calor. Os sujeitos participantes da pesquisa foram o professor/pesquisador e 22 estudantes do segundo ano do Ensino Médio do componente curricular Química de uma escola da rede pública situada no interior de Pernambuco, Brasil. Na metodologia, a pesquisa adotou os pressupostos da abordagem qualitativa guiando-se pelo método descritivo e interpretativo. Como aportes teórico-metodológicos, para estruturar o sistema de atividades, recorremos aos pressupostos que dão suporte ao diagrama de atividades como sistema (ENGESTROM, 2001), a teoria dos perfis conceituais (MORTIMER; EL-HANI, 2014) contribuiu para modelar a heterogeneidade do pensamento e da linguagem, mais especificamente com relação às zonas do perfil conceitual de calor (AMARAL; MORTIMER, 2001) e para planejar e analisar o processo avaliativo integrado ao ensino e aprendizagem, tomamos por base a perspectiva de Bell e Cowie (2001) a partir as características da avaliação formativa no Ensino de Ciências, assim como contribuições de outros autores que corroboram com a discussão acerca da avaliação como atividade sociocultural. Os resultados apontaram que a estruturação de atividades em processos integrados de ensino, avaliação e aprendizagem, que levam em consideração a heterogeneidade do pensamento e da linguagem, favoreceu o engajamento dos estudantes em interações discursivas possibilitando a eles a expressão de diferentes modos de pensar e formas de falar sobre o conceito de calor. Os processos avaliativos com foco na heterogeneidade, revelaram que as enunciações dos estudantes se apresentam como construções híbridas, alinhadas não apenas ao discurso científico, mas também a linguagens sociais associadas a diferentes contextos. Dessa forma, a aprendizagem promovida pelos artefatos mediadores que explicitam as diferenças entre modos de pensar e falar sobre o conceito estudado, associados a contextos diversos, convida os estudantes a articularem ideias para uma significação situada do ponto de vista científico, e isso traz implicações para as formas de avaliação adotadas pelo professor.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado no ISPA – Instituto Universitário para obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar, criado por Aviso n.º 9931/2017, publicado no Diário da República, 2.ª série, n. º165, de 28 de agosto de 2017 O presente estudo assenta numa reflexão acerca da avaliação das crianças em educação de infância através da utilização do portefólio. A instituição onde o estudo foi desenvolvido caracteriza-se enquanto comunidade de aprendizagem que preconiza uma nova educação, comprometendo-se a renovar o paradigma educacional existente. O trabalho desta instituição tem como sustento as crianças, sempre presentes em tudo o que se faz. Participaram no estudo os membros da equipa educativa, entre eles educadores de infância, diretores pedagógicos, animadores socioculturais e professores de educação física. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com o objetivo geral de analisar as conceções e práticas de trabalho da equipa educativa da instituição na avaliação das aprendizagens das crianças em contexto de educação pré-escolar recorrendo ao portefólio e refletir sobre a consonância relativamente à literatura. Definiram-se ainda três questões de investigação, sendo a primeira “Quais as conceções de avaliação da equipa educativa do contexto de estágio?”, a segunda, “Como, na prática, através da utilização do portefólio, se processa a avaliação formativa das aprendizagens das crianças?” e por último, o que pode ser feito para tornar mais consistente o processo avaliativo das crianças? Qual o seu potencial de melhoria?”. Os instrumentos de recolha de informação selecionados passaram pela pesquisa e análise de bibliografia de referência, entrevistas, observação e notas de campo. Os resultados demonstraram que existia um trabalho por parte da instituição coerente com o que a literatura preconiza ao nível da avaliação, onde se destaca a utilização do portfólio, de várias técnicas de recolha de informação, das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) enquanto referencial que sustenta o olhar do adulto e a avaliação das crianças e da elaboração de uma narrativa descritiva individualizada que demonstra efetivamente o percurso de aprendizagem e o desenvolvimento de cada uma. Ainda assim constatou-se que existiam alguns aspetos a melhorar sendo por isso sugeridas no final do trabalho algumas alterações, nomeadamente relativamente à planificação da avaliação e aos elementos envolvidos na mesma. The present study is based on a reflection on the assessment of children in early childhood education through the use of the portfolio. The institution where the study was developed is characterized as a learning community that advocates a new education, committing to renew the existing educational paradigm. The work of this institution is supported by the children, who are always present in everything that is done. The members of the educational team participated in the study, including kindergarten teachers, pedagogical directors and sociocultural animators. A qualitative approach was used with the general objective of analyzing the conceptions and work practices of the institution's educational team in the assessment of children's learning in the context of pre-school education using the portfolio and reflecting on the consonance with the literature. Three research questions were also defined, the first being “What are the conceptions of evaluation of the educational team in the internship context?”, the second, “How, in practice, through the use of the portfolio, the formative assessment of learning is processed of the children?” and finally, what can be done to make the children's assessment process more consistent? What is your potential for improvement?”. The selected information collection instruments went through research and analysis of reference bibliography, interviews, observation and field notes. The results showed that there was work on the part of the institution consistent with what the literature recommends in terms of evaluation, where the use of the portfolio, of various techniques for collecting information, of the Curriculum Guidelines for Pre-School Education (OCEPE) as a reference stands out. that supports the adult's view and the assessment of children and the elaboration of an individualized descriptive narrative that effectively demonstrates the learning path and development of each one. Even so, it was found that there were some aspects to be improved and, therefore, some changes were suggested at the end of the work, namely regarding the planning of the evaluation and the elements involved in it.

Esta dissertação tem como objetivo a criação e implementação de uma sequência didática assente nos princípios da avaliação pedagógica. Na conceção e elaboração desta sequência didática, foi dado um enfoque particular à avaliação pedagógica, uma vez que ela está no cerne da conceptualização deste trabalho de investigação-ação. A sequência didática, ao ter de ser concretizada no contexto escolar, numa sala de aula em interação com os alunos, não pode deixar de ter em conta um domínio do currículo. O tema escolhido foi Funções Reais de Variável Real, lecionado no 12.º ano de escolaridade, abordando o conceito de limite de uma função e suas aplicações, nomeadamente: continuidade; Teorema de Bolzano-Cauchy e assíntotas ao gráfico de uma função. Foram selecionadas várias técnicas de recolha de informação com finalidade formativa para elevar o rendimento dos alunos, com base na ideia de que estes aprendem mais quando compreendem os objetivos pretendidos para a sua aprendizagem, onde estão em relação a esses objetivos e como podem alcançá-los. As técnicas: Questão-aula com feedback descritivo, Código de correção, Pausa de 3 minutos/Ponto mais importante e Plano Individual de Trabalho, permitiram, quer ao professor quer aos alunos, aumentar a qualidade de feedback no que diz respeito ao ensino e à aprendizagem. No capítulo VI desta dissertação apresenta-se uma reflexão do impacto da avaliação, tendo em conta a perspetiva do professor e dos alunos. Foram analisadas as técnicas de recolha de informação utilizadas nas dimensões formativa e sumativa da avaliação, bem como as técnicas de feedback implementadas em cada uma dessas duas dimensões, refletindo sobre a sua eficácia, aferida pelo impacto das mesmas nas aprendizagens dos alunos, mas também, a montante, na motivação e empenho dos mesmos e no seu contributo para a autorregulação dos alunos, concretizando os objetivos da avaliação como aprendizagem. Este trabalho foi aplicado e concretizado na Escola Secundária Jerónimo Emiliano de Andrade, em três turmas do 12º ano do curso Cientifico-Humanísticos: duas de Ciências e Tecnologias e numa turma de Ciências Socioeconómicas. Toda a atividade foi desenvolvida durante o 1º semestre do ano letivo de 2021/22 em contexto de pandemia COVID 19 com as restrições definidas pela DGS. O principal propósito desta dissertação é pensar, refletir e melhorar as minhas práticas pedagógicas de ensino e de avaliação para que os meus alunos aprendam mais e melhor. This dissertation aims to create and implement a didactic sequence based on the principles of pedagogical assessment. In the design and elaboration of this didactic sequence, a particular focus was given to pedagogical assessment since it is the conceptualization core of this research-action work. The implementation of a didactic sequence in a classroom environment and in interaction with students has to be in accordance to a domain of the school curriculum. The domain chosen was real functions of one real variable, which is lectured on the 12ᵗʰ grade of secondary school. The specific topic was the concept of limit of a function and its applications, namely: continuity; Bolzano-Cauchy’s theorem and asymptotes of a function. Several techniques for collecting information were selected for training purposes to increase students' performance, based on the idea that they learn more when they understand the learning objectives, where they are regarding these objectives and how to achieve them. The techniques used were the question-lesson with descriptive feedback, the correction code, the 3-minutes break/Most important point and the Individual Work Plan. These four techniques allowed both, the teacher, and the students, to increase the quality of feedback regarding teaching and learning. Chapter VI of this dissertation presents a reflection on the impact of assessment, from the student's and from the teacher's perspective. In this chapter we analyze the information collection techniques used in the formative and summative dimensions of assessment, as well as the feedback techniques implemented in each of these two dimensions, reflecting on their effectiveness, gauged by their impact on students' learning and in their motivation and commitment. The contribution of these techniques to students' self-regulation, achieving the objectives of assessment as learning is also discussed here. This work was applied and developed at the Jerónimo Emiliano de Andrade Secondary School, in three 12ᵗʰ grade classes of the Scientific-Humanistic course: two of Science and Technologies and one of Socio-Economic Sciences. The entire activity was carried out during the 1st semester of the 2021/22 school year in the context of the COVID 19 pandemic with the restrictions defined by the portuguese Health General Direction. The main purpose of this dissertation is to think, reflect and improve my pedagogical teaching and assessment practices so that my students learn more and better. Mestrado em Matemática para Professores

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentado no ISPA – Instituo Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, criado por Aviso n.º 11548/2020, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 153, de 7 de Agosto de 2020. O presente relatório surge no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, derivado da Prática de Ensino Supervisionada. A avaliação afigura-se como uma dimensão decorrente do ensino e da aprendizagem, constituindo-se como um instrumento que permite a mudança nos sistemas de ensino (Cosme et al., 2020). Assim, tendo por base este pressuposto, os objetivos de investigação recaíram sobre a caracterização das práticas avaliativas da professora titular de turma, onde a prática supervisionada decorreu e a implementação das fases da avaliação formativa, no conteúdo das frações, da área curricular da Matemática. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, com recurso a um estudo de caso tendo-se utilizado como instrumentos de recolha de dados a observação, o questionamento, entrevistas semiestruturadas e a implementação das fases da avaliação formativa. Toda a informação recolhida foi registada no Diário de Bordo, em grelhas de observação descritivas, registos fotográficos e áudio. A investigação foi realizada num estabelecimento de ensino de natureza jurídica privada, numa turma de 3.º ano de escolaridade, com seis crianças do sexo masculino e a docente titular de turma. A análise dos dados, permitiu aferir que as práticas avaliativas realizadas pela docente titular, aconteciam em momentos específicos, através de fichas de avaliação/verificação de aprendizagens, que eram avaliadas pela docente. Já a implementação das etapas da avaliação formativa potenciaram suporte do professor aos alunos, ao longo do processo de aprendizagem, momentos de auto/heteroavaliação dos alunos e a sua participação ativa, que culminaram no desenvolvimento de inúmeras competências. This report comes within the scope of the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, derived from the Supervised Teaching Practice. Assessment appears as a dimension resulting from teaching and learning, constituting itself as an instrument that allows for change in teaching systems (Cosme et al., 2020). Thus, based on this assumption, the research objectives fell on the characterization of the assessment practices of the head teacher of the class, where the supervised practice took place and the implementation of the phases of formative assessment, in the content of the fractions, of the curricular area of Mathematics. The methodology used was of a qualitative nature, using a case study having been used as instruments of data collection the observation, questioning, semi-structured interviews and the implementation of formative assessment phases. All the information collected was recorded in the Logbook, in descriptive observation grids, photographic and audio records. The investigation was carried out in a private legal teaching establishment, in a 3rd grade class, with six male children and the class teacher. Data analysis made it possible to verify that the assessment practices carried out by the head teacher took place at specific times, through learning assessment/verification sheets, which were evaluated by the teacher. The implementation of the formative assessment stages, on the other hand, boosted the teacher's support to the students, throughout the learning process, moments of self/hetero-assessment of the students and their active participation, which culminated in the development of numerous skills.

The present research project focuses on developing assessment tools, namely observation grids, that assessed learners’ oral communication skills, both formatively and summatively. This research discusses the observation grids’ design and implementation. It also involved the students in their own assessment process through self-assessment and self-assessment criteria creation. It intends to answer the following research questions: (i) how can observation grids be designed and implemented to efficiently assess spoken production and spoken interaction? and (ii) how can I involve my students in the process of formatively assessing themselves regarding their oral communication skills? The research project was developed in a private school during the first school term and involved a group of twenty third grade learners. Oral tasks in pairs and groups were implemented, and three different observation grids were used to formatively assess the students’ oral skills. Lastly, students were asked to orally present a group project, and one observation grid was used to summatively assess it. In total, four observation grids were designed and implemented for this study and filled in by both the researcher and the cooperative teacher. Simultaneously, students participated in creating three self-assessment criteria and were asked to fill in a self-assessment grid after performing the speaking tasks. At the end of the study, a questionnaire was handed out to students to gather their thoughts about the self-assessment process and their perceptions of assessment. This research project concluded that observation grids are a useful and efficient assessment tool. Regarding design, the more detailed and accurate the grid is, the more guided the teacher’s observation becomes, helping the teacher gather important information about the students’ oral skills. It has also concluded that observation grids benefit from the addition of a notes and comments section, in which there is space for the teacher to collect more qualitative data to support the checklist section of the grid. In terms of implementation and assessment type, the analysis of the results gathered from the student questionnaire and the self-assessment results show that students seem to feel more nervous and show higher performance anxiety levels when being summatively assessed. On the other hand, when a formative assessment was carried out through informal non-intrusive observation, the results show calmer and less anxious feelings from the students. Lastly, most students showed positive feelings towards self-assessing, and this process seemed to influence their confidence levels and foster positive feelings towards learning the language. O presente projeto de investigação teve como foco o desenvolvimento de ferramentas de avaliação, nomeadamente grelhas de observação, que avaliem formativa e sumativamente as competências orais dos alunos. Este estudo pretendeu discutir o design bem como a implementação das grelhas de observação. Teve também como objetivo envolver os alunos no seu processo de avaliação através da implementação da autoavaliação e da criação de critérios para a mesma. Procurou responder às perguntas de investigação: (i) como é que as grelhas de observação podem ser desenhadas e implementadas para avaliar, eficientemente, a produção e interação oral? e (ii) como posso envolver os meus alunos no processo de se avaliarem formativamente em relação às suas competências orais? Este projeto foi desenvolvido numa escola privada durante o primeiro período escolar e envolveu um grupo de vinte alunos do terceiro ano. Foram implementadas tarefas orais em pares e em grupo e foram usadas três grelhas de observação para avaliar formativamente as competências orais dos alunos. Foi pedido aos alunos para fazerem uma apresentação oral em grupo, avaliada sumativamente através do uso de uma grelha de observação. Para este estudo foram criadas, no total, quatro grelhas de observação. As grelhas foram preenchidas pela investigadora e pela professora cooperante. Em paralelo, os alunos participaram na criação de três critérios para a autoavaliação, autoavaliando-se após as tarefas orais. Os alunos preencheram um questionário para recolher a sua opinião sobre o processo de autoavaliação bem como as suas perceções sobre avaliação. Este estudo concluiu que as grelhas de observação são ferramentas de avaliação úteis e eficientes. Relativamente ao design, quanto mais detalhadas e precisas são as grelhas, mais guiada se torna a observação do professor, ajudando-o a recolher informação relevante sobre as competências orais dos alunos. Foi também concluído que uma seção de notas e comentários é uma mais valia à grelha pois permite ao professor recolher dados de teor qualitativo que suportam a seção da grelha a ser preenchida apenas com breves símbolos. Relativamente à implementação e tipo de avaliação, os resultados dos questionários dos alunos e da autoavaliação apontam para que os alunos demonstrem maiores níveis de stress e de ansiedade de performance quando são sumativamente avaliados. Pelo contrário, os resultados mostram que os alunos parecem mais calmos quando avaliados formativamente, através de uma observação informal e não intrusiva. Finalmente, a maioria dos alunos demonstra sentimentos positivos em relação à autoavaliação e este mesmo processo aprece ter influenciado positivamente o seu nível de confiança e sentimentos positivos relativamente à aprendizagem da língua.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Segundo a teoria da aprendizagem significativa proposta por David Ausubel, o ser humano vive cercado por situações e experiências representadas por conceitos que indicam a necessidade de compreensão dos seus significados. Dessa forma, para uma pessoa conseguir aprender determinado conteúdo é fundamental que procure a relação entre os conceitos que ela já sabe (saberes prévios ou “subsunçores”) e os novos, o que torna os conceitos indispensáveis em nossa vida, pois é através deles que consolidamos o conhecimento a partir das experiências. No ensino formal, para que ocorra a aprendizagem significativa, é imprescindível que o material didático empregado seja potencialmente significativo, ou seja, o aluno deve reconhecer no material uma relação entre o que ele já sabe e o que deverá aprender. O mapa conceitual (MC), criado por Joseph Novak, é um valioso instrumento de levantamento do conhecimento prévio para o dimensionamento de aulas ou materiais potencialmente significativos. Ademais, o MC pode ser utilizado para a avaliação do conhecimento, tanto qualitativa quanto quantitativa. O presente trabalho foi dividido em dois capítulos. No primeiro, buscamos analisar através de uma revisão bibliográfica sistemática os métodos de utilização dos MCs no ensino básico como instrumento de levantamento do conhecimento prévio e como instrumento de avaliação após a apresentação do novo conhecimento. Com a revisão, pudemos observar que os MCs ainda são pouco usados como método de avaliação do conhecimento e, quando são, não há um padrão ou consenso entre os trabalhos que, por vezes se distanciam do método de análise proposto pelos criadores do MC. Sendo assim, com o propósito de que o instrumento seja adotado nas escolas, sugerimos que sejam utilizadas algumas ferramentas como a questão focal, as palavras de estacionamento e o mapa esqueleto, essas duas últimas técnicas com o intuito de treinar os estudantes na confecção de seus próprios MCs. Após o treinamento, o professor poderia renunciar às técnicas para confecção do MC objetivando o distanciamento da aprendizagem mecânica ao encontro da aprendizagem significativa. O segundo capítulo traz um relato de experiência. Primeiro usei o MC para o diagnóstico do conhecimento prévio. Assim, reconheci as principais dificuldades apresentadas pelos alunos e elaborei uma aula para sanar as principais lacunas de conhecimento apresentadas. Ao término da aula, os estudantes confeccionaram um novo MC sobre o tema estudado. Tendo em mãos ambos os mapas, efetuei uma análise qualitativa dos mesmos, além da comparação com um MC elaborado por mim que foi usado como referência na correção dos MCs. Também realizei uma avaliação quantitativa com base nos critérios apontados como essenciais para a elaboração de MCs por J. Novak e D. Gowin. Com o relato, concluímos que o professor deve estimular o interesse pelo MC através do treinamento e uso recorrente para que os estudantes consigam expressar o conhecimento no MC com segurança e empenho. Outro aspecto que observei durante minha experiência é que o interesse por parte do aluno é fundamental para que ocorra aprendizagem significativa. According to the meaningful learning theory proposed by David Ausubel, human beings live surrounded by situations and experiences represented by concepts that indicate the need to understand their meanings. Therefore, for a person to be able to learn certain content, it is essential to look for the relationship between the concepts that they already know (prior knowledge or “subsumers”) and the new ones, which makes concepts indispensable in our life, because it is through them that we consolidate knowledge from experiences. In formal education, for meaningful learning to occur, it is essential that the didactic material used is potentially significant, in other words, the student must recognize in the material a relationship between what they already know and what they should learn. The concept map (CM), created by Joseph Novak, is a valuable tool for gathering prior knowledge for the design of potentially significant classes or materials. Moreover, the CM can be used to assess knowledge, both qualitatively and quantitatively. This work is divided into two chapters. In the first one, we aim to analyze, through a systematic literature review, the methods of using CMs in basic education as a tool for surveying prior knowledge and as an evaluation tool after the presentation of new knowledge. Going over the review, we could observe that the CMs are still rarely used as a method of knowledge assessment and, when they are, there is no standard or consensus among the works that, sometimes, distance themselves from the method of analysis proposed by the creators of the CM. Thus, for the instrument to be adopted in schools, we suggest some tools to be used such as the focal question, the parking lots and the skeleton map, these last two techniques in order to train students in the making of their own CMs. After the training, the teacher could abandon the techniques for making the CM, aiming to move away from mechanical learning to meaningful learning. The second chapter brings an experience report. First, I used the CM for the diagnosis of prior knowledge. Therefore, I recognized the main difficulties presented by the students and prepared a class to solve the main knowledge gaps presented. At the end of the class, the students made a new CM on the topic studied. Having both maps at hand, I carried out a qualitative analysis of them, in addition to comparing them with a CM prepared by me that was used as a reference in the correction of the CMs. I also carried out a quantitative assessment based on the criteria identified as essential for the elaboration of CMs by J. Novak and D. Gowin. Analyzing the report, we conclude that the teacher should stimulate interest in CM through training and recurrent use so that students can express knowledge in CM safely and with commitment. Another aspect that I observed during my experience is that the student’s interest is essential for meaningful learning to occur.

Os portefólios podem ser definidos como a retenção e organização de instrumentos de informação sobre os processos realizados pelo aluno durante um determinado período, os quais que podem fornecer uma visão ampla e o mais detalhada possível dos diferentes componentes afetivos cognitivos, metacognitivos e afetivos, e até desenvolvimento moral. Este artigo tem como objetivo abordar a relevância do uso de portefólios por professores que favorecem a reflexão, a autonomia na aprendizagem e a inovação no processo de ensino-aprendizagem. Na Educação, o portefólio assumiu um papel importante e tornou-se numa ferramenta de avaliação, que dá visibilidade ao conhecimento aprendido, o que leva à reflexão, que destaca os diferentes elementos do desenvolvimento do aluno e, portanto, não é apenas uma amostra de atividades.

Resumo As provas com características somativas se constituem no instrumento predominante na avaliação escolar em Matemática. Depois de corrigidas, as provas são devolvidas aos alunos acrescidas de notas ou conceitos. Esses feedbacks avaliativos contribuem pouco para a aprendizagem dos estudantes. Por outro lado, as avaliações formativas caracterizadas por feedbacks mais voltados às aprendizagens parecem utópicas, distantes da realidade do professor. A falta de tempo, o currículo inchado, o desconhecimento de conceitos relacionados à avaliação formativa ou a ausência de autonomia profissional são barreiras para que o docente rompa a cultura do exame tão incorporada nos sistemas escolares. Este artigo é um recorte de uma tese de doutorado sobre avaliação formativa, em que se discute características do feedback formativo, apresentando um modo pragmático de avaliar formativamente. Para isso, foi realizada uma investigação com 51 profissionais e estudantes relacionados ao ensino de Matemática, que corrigiram, atribuíram notas e deram feedbacks para seis soluções distintas de uma mesma questão. Inicialmente, propomos uma distinção entre feedbacks formativos e feedbacks neutros, em seguida, investigamos a conexão entre a atribuição de notas e a qualidade do feedback dos professores. Os resultados nos permitem supor que transformar as provas escolares em avaliações com características mais formativas talvez não seja uma utopia. Abstract The tests with summative characteristics are the predominant instrument in Mathematics’ school evaluation. After corrected, the tests are returned to the students with grades or concepts added. These evaluative feedbacks contribute little to students’ learning. On the other hand, formative assessments characterized by feedbacks more focused on learning, seem utopian, distant from the teacher's reality. The lack of time, the bloated curriculum, the lack of concepts related to a formative assessment or the absence of professional autonomy are barriers for the teacher to break the exam culture up, so incorporated in school systems. This article is an excerpt from a doctoral thesis on formative assessment, in which characteristics of formative feedback are discussed, presenting a pragmatic way of evaluating formatively. For this, an investigation was carried out with 51 professionals and students related to mathematics teaching, who corrected, assigned grades, and provided feedbacks for six different solutions to the same question. Initially, we propose a distinction between formative feedbacks and neutral feedbacks, then we investigate the connection between grading and the quality of feedback from teachers. This allows us to suppose that transforming school tests into evaluations with more formative characteristics may not be a utopia.

This report describes the action research project conducted as part of the practicum during my Master’s degree studies in teaching English at primary level. The study aimed to implement and explore the potential of formative feedback to enhance students’ oral interaction skills to gain a better understanding of the implication of formative feedback in the learning process in fourth graders. Moreover, it aimed to determine the efficiency of formative assessment in EFL teaching contexts by employing teaching tasks which served as assessment, providing various meaningful opportunities for learners to further develop their oral interaction competence, as well as to implement assessment tools that can support their ongoing learning. Lastly, it served to foster positive attitudes in young learners towards assessment and language learning. The study ran from late-September to mid-December and involved a group of 24 children aged nine to ten in year 4 at primary level. The research methodology tools used were two questionnaires, the teacher’s feedback on pair work tasks, a teacher’s journal, observation of pair work tasks and two observation grids. The data collected was analysed qualitatively and quantitatively, as part of a small-scale, classroom-based action research project. Results indicated that teaching tasks can serve as effective assessment tools, capable of considering the learner’s present competence as well as skill development in order to progress students’ language learning. The data gathered demonstrated students’ new awareness of the benefits of pair work, which can be influenced by the relationship between the members of each dyad. The study also concluded that over time, timely and descriptive feedback, in combination with the explanation of expected learning goals, can benefit the learner to progress in their language learning and achieve the proposed learning goals. O presente relatório visa descrever um projeto de investigação realizado durante o estágio do Mestrado em Ensino de inglês no 1.º ciclo do Ensino Básico. Este relatório tem como objetivo a implementação e exploração do potencial do feedback formativo para a otimização das capacidades orais dos alunos e para obter um conhecimento mais aprofundado sobre o impacto da avaliação formativa no processo de aprendizagem de alunos do 4.º ano. Em segundo lugar, o presente estudo pretende determinar a eficiência da avaliação formativa no contexto do ensino de inglês como Língua Estrangeira, através de tarefas pedagógicas de avaliação que proporcionaram diversas oportunidades para o desenvolvimento da competência interação oral dos alunos, bem como para a implementação de ferramentas de avaliação que acompanhem a aprendizagem contínua dos mesmos. Em último lugar, este relatório permitiu fomentar uma atitude positiva nos alunos face à avaliação e à aprendizagem da língua. O estudo decorreu entre o final de setembro e meados de dezembro e envolveu uma turma de 24 alunos do 4.º ano do 1.º ciclo, com idades compreendidas entre os 9 e 10 anos. A metodologia de investigação utilizada consistiu em dois questionários, feedback da professora relativo a tarefas realizadas em pares, um diário da professora, observação de trabalho em pares e duas grelhas de observação. Os dados reunidos foram analisados de forma qualitativa e quantitativa, de acordo com a metodologia de investigação-ação em pequena escala. Os resultados indicam que as tarefas pedagógicas podem servir como ferramentas de avaliação eficaz, que atendem às competências existentes e ao desenvolvimento das mesmas, com vista a determinar o melhor percurso para o progresso na aprendizagem. Os dados recolhidos demonstraram o desenvolvimento de uma nova perceção dos alunos relativamente aos benefícios do trabalho em pares, que pode ser influenciado pela relação entre membros de cada par. Por fim, o estudo concluiu que feedback oportuno e descritivo, em conjunto com a explicação dos objetivos de aprendizagem pretendidos, pode beneficiar o aluno a nível do progresso na aprendizagem da língua e na concretização dos objetivos de aprendizagem propostos.

Some obstacles need to be discussed and overcome so that evaluative practices aimed at learning can be implemented in the educational system. Thinking about a formative assessment, whether through exams or other assessment formats, requires breaking the classificatory view of assessment and the dichotomous perspective of error. The main argument I defend in this text is that the existence of a formative assessment permeates the recognition of error as an element of great pedagogical potential. By interpreting the error as representing 'not learning', 'not knowing', we reduce the possibilities for didactic interventions. However, if we interpret the error as an element of a process, of a knowledge under construction, breaking the dichotomy of right and wrong, we expand the perspectives of using the error as a springboard for learning. Es necesario discutir y superar algunos obstáculos para que las prácticas evaluativas orientadas al aprendizaje sean implementadas en el sistema educativo. Pensar una evaluación formativa, ya sea a través de exámenes u otros formatos de evaluación, exige romper con la visión clasificatoria de la evaluación y la perspectiva dicotómica del error. El principal argumento que defiendo en este texto es que la existencia de una evaluación formativa permea el reconocimiento del error como elemento de gran potencial pedagógico. Al interpretar el error como representante del 'no aprender', del 'no saber', reducimos las posibilidades de las intervenciones didácticas. Sin embargo, si interpretamos el error como elemento de un proceso, de un saber en construcción, rompiendo la dicotomía del bien y del mal, ampliamos las perspectivas de utilizar el error como trampolín para el aprendizaje. Alguns obstáculos precisam ser discutidos e superados para que as práticas avaliativas voltadas às aprendizagens sejam implementadas no sistema educacional. Pensar em uma avaliação formativa, seja através dos exames ou de outros formatos avaliativos, requer o rompimento da visão classificatória da avaliação e da perspectiva dicotômica do erro. O principal argumento que defendo neste texto é que a existência de uma avaliação formativa perpassa pelo reconhecimento do erro como um elemento de grande potencial pedagógico. Ao interpretarmos o erro como um representante da ‘não aprendizagem, do ‘não saber’, reduzimos as possibilidades de intervenções didáticas. Entretanto, se interpretamos o erro como elemento de um processo, de um saber em construção, rompendo a dicotomia do certo e do errado, ampliamos as perspectivas da utilização do erro como um trampolim para a aprendizagem.

The study aimed to contribute to an in-depth understanding of the variables that can determine the efficacy of feedback for mathematical learning. We opted for a qualitative meta-analysis of 18 Portuguese studies in Mathematics Education that considered feedback as at least one of the objects of the study, and whose context was the Mathematics classroom. The results obtained allowed the construction of a conceptual model of the efficacy of feedback consisting of four interrelated components: the characteristics of the feedback, variables related with the students, variables of the context and challenges for the teacher. El estudio tuvo como objetivo contribuir a una comprensión profunda de las variables que pueden determinar la efectividad de la retroalimentación para el aprendizaje matemático. Optamos por un metanálisis cualitativo de 18 estudios portugueses en Educación Matemática que consideraron la retroalimentación como al menos uno de los objetos del estudio, y cuyo contexto fue el aula de Matemáticas. Los resultados obtenidos permitieron construir un modelo conceptual de la efectividad de la retroalimentación que consta de cuatro componentes interrelacionados: las características de la retroalimentación, las variables provenientes de los estudiantes, las variables del contexto y los desafíos para el docente. O estudo teve por objetivo contribuir para uma compreensão aprofundada sobre as variáveis que podem determinar a eficácia do feedback para a aprendizagem matemática. Optou-se por uma meta-análise de natureza qualitativa de 18 estudos portugueses em Educação Matemática que consideraram o feedback como pelo menos um dos objetos do estudo, e cujo contexto foi a sala de aula de Matemática. Os resultados obtidos permitiram construir um modelo concetual da eficácia do feedback constituído por quatro componentes se interrelacionam entre si: as características do feedback, variáveis decorrentes dos alunos, variáveis do contexto e desafios para o professor.

espanolEste articulo analiza, en el marco de un proyecto propedeutico de ensenanza de las matematicas universitarias, aspectos en la transicion de enfoques de la evaluacion del rendimiento a la evaluacion formativa. Se llevo a cabo un estudio cualitativo de corte exploratorio sobre el cambio en las practicas de evaluacion de profesores en los primeros cursos de matematicas universitarias, localizadas en ambientes institucionales donde a los tipos de evaluacion se les asigna fines integradores para orientar el proceso de aprendizaje. Los datos proceden de las entrevistas y examenes realizados por 21 profesores universitarios que impartian los cursos Matematicas Fundamentales para Ingenieria (MFI) y Fundamentos de Matematicas para Economia y Administracion (FMEA), en el primer semestre del 2018. Los resultados revelan el predominio de practicas evaluadoras asentadas en la formulacion de juicios cuantitativos para efectos de calificacion, asi como de practicas evaluadoras asentadas sobre el rendimiento academico como certificacion y en el que, la calificacion visibiliza y garantiza con objetividad el grado del conocimiento matematico adquirido por el estudiante. Por ultimo, se concluye que el desafio de configurar sistemas interactivos de evaluacion entre los dos tipos existentes requiere la actualizacion de la competencia profesional en los profesores universitarios. EnglishThis paper analyses the transition from performance assessment to formative assessment, based on a propaedeutic project framework for college mathematics teaching. An exploratory qualitative study was conducted to analyze the changes in the professor assessment practices during first-year math courses, in which the different types of assessment are assigned integrative purposes to guide the learning process. Data was gathered from interviews and tests applied by 21 college professors teaching the Math Foundations courses for the Engineering (MFI) and Economics and Business Administration (FMEA) Programs in the first semester of 2018. Results reveal predominance of assessment practices based on quantitative judgment for grading purposes, as well as assessment practices based on academic performance as certification, in which grades objectively guarantee the level of mathematical knowledge acquired by the student. It is concluded that the challenge of configuring interactive assessment systems between the two existing types requires updating the professional competence of university professors.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2022-08-22T17:34:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Larissa_Testolin_Schmiescki_dos_Santos.pdf: 3965336 bytes, checksum: 2aa6f4c3011f414b6c96378dd9790c81 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2022-08-24T21:41:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Larissa_Testolin_Schmiescki_dos_Santos.pdf: 3965336 bytes, checksum: 2aa6f4c3011f414b6c96378dd9790c81 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-08-24T21:41:19Z (GMT). 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A investigação utilizou metodologia de pesquisa qualitativa, analisando dados de uma formação continuada online. Essa formação continuada foi proposta pela própria pesquisadora problematizando as principais informações sobre o uso do portfólio como avaliação em Matemática. Foi ministrada para os professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio da rede pública de ensino de todo o Brasil. O curso teve duração de oito semanas e iniciou com cinquentas professores. Apenas onze concluíram e receberam a certificação de quarentas horas. Foram aplicados questionários antes e após a formação, para a produção dos dados. Durante a formação, os professores vivenciaram a criação de um portfólio reflexivo (digital, misto e devolutivo), estimulados pela pesquisadora a pensar o processo de avaliação em Matemática. A partir da formação oferecida, foi refletido junto aos professores participantes sobre o uso que eles fizeram do portfólio, aprendendo sobre o instrumento ao elaborá-lo, e a possibilidade de utilizá-lo com seus alunos. As respostas dos questionários, aplicados antes e após a formação continuada, foram reunidas, analisadas e classificadas de acordo com as semelhanças. Também, os portfólios foram analisados durante a formação, a cada feedback feito pela pesquisadora. Conclui-se, a partir de diferenças encontradas entre as respostas anteriores à formação (concepções) e as respostas posteriores (percepções), que os professores ressignificaram seus conceitos sobre portfólio e as propostas de avaliação para seus alunos e para seu próprio trabalho como professores de Matemática. Dessa forma, espera-se que a pesquisa contribua para o processo de avaliação em Matemática na Educação Básica. This master thesis was developed in the Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEMAT) of the Universidade Federal de Pelotas (UFPel). It sought to understand the conceptions and perceptions of Mathematics teachers about the use of the portfolio as an assessment instrument. It is argued that the use of the portfolio is important for all students in the classroom because it respects individualities and, thus, the teacher can individually follow the students’ learning and their doubts. The main theoretical references that supported this research are Villas Boas (2012), for the definition of portfolio, and Luckesi (2011), for the study on evaluation. The research used qualitative research methodology, analyzing data from an online continuing education. The researcher proposed this continuing education. The main information on the use of the portfolio as an assessment in Mathematics was problematized. It was offered to Mathematics teachers of the final years of elementary and high school of the public school system throughout Brazil. The course lasted eight weeks and began with fifty teachers. Only eleven have completed and received the four-hour certification. Questionnaires were applied before and after continuing education to produce data. During the continuing education, the teachers experienced the creation of a reflective portfolio (digital, mixed and devolutive), stimulated by the researcher, to think about the assessment process in Mathematics. From the continuing education offered, it was considered with the participating teachers about the use they made of the portfolio, learning about the instrument while elaborating it, and the possibility of using it with their students. The answers of the questionnaires, applied before and after continuing education were collected, analyzed and classified according to their similarities. The portfolios were also analyzed during the continuing education with each feedback made by the researcher. It is concluded, from the differences found between the answers before the continuing education (conceptions) and the answers after it (perceptions), that the teachers re-signified their concepts about portfolio and the assessment proposals for their students and for their own work as Mathematics teachers. Thus, it is expected that the research will contribute to the assessment process of Basic Education Mathematics.

Gamification is the term used to indicate the use of game design elements to develop an educational activity using skills, mechanics, aesthetics and thoughts of gamers to motivate, engage and promote learning. In this work, a gamified activity was developed based on a bibliographic survey, and later an experience report was carried out on the use of a game used as a formative assessment in the discipline of chemistry in high school classes. As a general objective, we sought to develop and apply a didactic game through gamification as an assessment tool in remote teaching of chemistry. The activity took on the characteristic of formative assessment and brought benefits such as reduced time in the assessment process, motivated students to carry out the activity, reduced anxiety and stress arising from assessments, promoted greater student involvement, increased the speed of feedbacks and promoted the student autonomy., Gamificación es el término utilizado para indicar el uso de elementos de diseño de juegos para desarrollar una actividad educativa utilizando habilidades, mecánicas, estéticas y pensamientos de los jugadores para motivar, involucrar y promover el aprendizaje. En este trabajo se desarrolló una actividad gamificada a partir de un levantamiento bibliográfico, y posteriormente se realizó un relato de experiencia sobre el uso de un juego utilizado como evaluación formativa en la disciplina de química en clases de bachillerato. Como objetivo general se buscó desarrollar y aplicar un juego didáctico a través de la gamificación como herramienta de evaluación en la enseñanza remota de química. La actividad tomó la característica de evaluación formativa y trajo beneficios como reducción de tiempo en el proceso de evaluación, motivación de los estudiantes para realizar la actividad, reducción de la ansiedad y el estrés derivados de las evaluaciones, promoción de una mayor implicación de los estudiantes, aumento de la velocidad de las retroalimentaciones y fomento de la autonomía del estudiante., Gamificação é o termo utilizado para indicar a utilização de elementos do design de jogos no desenvolvimento de uma atividade educacional aplicando competências, mecânicas, estéticas e pensamentos de gamers para motivar, engajar e promover a aprendizagem. Nesse trabalho, foi desenvolvida uma atividade gamificada com base em um levantamento bibliográfico, e posteriormente foi realizado um relato de experiência sobre a utilização de um jogo usado como avaliação formativa na disciplina de Química em turmas do Ensino Médio. Como objetivo geral, buscou-se desenvolver e aplicar um jogo didático por meio da gamificação como ferramenta de avaliação no ensino remoto de Química. A atividade assumiu a característica de avaliação formativa, trouxe benefícios – como a diminuição do tempo no processo avaliativo –, motivou os alunos na realização da atividade, reduziu a ansiedade e o estresse advindo das avaliações, promoveu um maior envolvimento dos alunos, aumentou a velocidade dos feedbacks e promoveu a autonomia discente.

Este artigo considera a cola como prática antiética do aluno do ensino superior,que tem impacto no processo de aprendizagem e gera risco para a sua atuação profissional. Com foco no ensino jurídico, analisa a responsabilidade do professor no reconhecimento e redução do problema. Traça uma definição de cola e apresenta as causas que geralmente são apontadas para a sua prática. Propõe a reestruturação da prática avaliativa para desestimular a cola, alterando os ambientes de avaliação tradicional por meio da inserção e priorização de avaliação formativa. Por fim, sugere práticas de avaliação formativa, sem a pretensão de indicar receitas prontas.

Gamification is the term used to indicate the use of game design elements to develop an educational activity using skills, mechanics, aesthetics and thoughts of gamers to motivate, engage and promote learning. In this work, a gamified activity was developed based on a bibliographic survey, and later an experience report was carried out on the use of a game used as a formative assessment in the discipline of chemistry in high school classes. As a general objective, we sought to develop and apply a didactic game through gamification as an assessment tool in remote teaching of chemistry. The activity took on the characteristic of formative assessment and brought benefits such as reduced time in the assessment process, motivated students to carry out the activity, reduced anxiety and stress arising from assessments, promoted greater student involvement, increased the speed of feedbacks and promoted the student autonomy., Gamificación es el término utilizado para indicar el uso de elementos de diseño de juegos para desarrollar una actividad educativa utilizando habilidades, mecánicas, estéticas y pensamientos de los jugadores para motivar, involucrar y promover el aprendizaje. En este trabajo se desarrolló una actividad gamificada a partir de un levantamiento bibliográfico, y posteriormente se realizó un relato de experiencia sobre el uso de un juego utilizado como evaluación formativa en la disciplina de química en clases de bachillerato. Como objetivo general se buscó desarrollar y aplicar un juego didáctico a través de la gamificación como herramienta de evaluación en la enseñanza remota de química. La actividad tomó la característica de evaluación formativa y trajo beneficios como reducción de tiempo en el proceso de evaluación, motivación de los estudiantes para realizar la actividad, reducción de la ansiedad y el estrés derivados de las evaluaciones, promoción de una mayor implicación de los estudiantes, aumento de la velocidad de las retroalimentaciones y fomento de la autonomía del estudiante., Gamificação é o termo utilizado para indicar a utilização de elementos do design de jogos no desenvolvimento de uma atividade educacional aplicando competências, mecânicas, estéticas e pensamentos de gamers para motivar, engajar e promover a aprendizagem. Nesse trabalho, foi desenvolvida uma atividade gamificada com base em um levantamento bibliográfico, e posteriormente foi realizado um relato de experiência sobre a utilização de um jogo usado como avaliação formativa na disciplina de Química em turmas do Ensino Médio. Como objetivo geral, buscou-se desenvolver e aplicar um jogo didático por meio da gamificação como ferramenta de avaliação no ensino remoto de Química. A atividade assumiu a característica de avaliação formativa, trouxe benefícios – como a diminuição do tempo no processo avaliativo –, motivou os alunos na realização da atividade, reduziu a ansiedade e o estresse advindo das avaliações, promoveu um maior envolvimento dos alunos, aumentou a velocidade dos feedbacks e promoveu a autonomia discente.

This article aims to contribute to aspects of educational evaluation in the context of the covid-19 pandemic. The period of social isolation made teachers resort to remote pedagogical practices on an emergency basis, particularly the use of digital information and communication technologies, which brought new challenges to the teaching and learning process. Among these challenges is remote evaluation, which is different from that usually used in face-to-face teaching. We present formative evaluation as a viable strategy in this context, bringing to the discussion important concepts and demonstrating its effectiveness based on two practical uses with significant results. Este artículo tiene como objetivo contribuir a aspectos de la evaluación educativa en el contexto de la pandemia de covid-19. Durante el período de aislamiento social, los maestros comenzaron a enseñar a través de prácticas pedagógicas remotas de emergencia, especialmente con el uso de tecnologías digitales de la información y comunicación, lo que trajo nuevos desafíos al proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela. Entre estos retos se encuentra la evaluación remota, diferente a la que se suele utilizar en la docencia presencial. Presentamos la evaluación formativa como una estrategia y contexto viable, aportando a la discusión conceptos importantes y demostrando su efectividad a partir de dos usos prácticos, con resultados significativos. Este artigo visa a contribuir com alternativas para avaliação educacional no contexto da pandemia de covid-19. Durante o período de isolamento social, os professores passaram a ensinar mediante práticas pedagógicas remotas em caráter emergencial, sobretudo com o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação, o que trouxe novos desafios para o processo de ensino e aprendizagem na escola. Entre tais desafios, encontra-se o da avaliação remota, diferente daquela usualmente empregada no ensino presencial. Apresentamos a avaliação formativa como uma estratégia viável nesse contexto, trazendo à discussão conceitos importantes e demonstrando sua efetividade a partir de duas utilizações práticas, com resultados significativos.

The higher education institution, where the present study is conducted, proposes in its school handbook that a formative and democratic learning assessment approach should prevail in all academic activities. In the English as a Foreign Language Teacher Education Program at this university, eighty percent of students' grades come from summative testing, and the teachers are the ones who regularly make the decisions regarding any assessment criteria. That is, the formative and democratic components are not present in the process. To delve deeper into these aspects, we have inquired students on their perceptions and beliefs concerning classroom assessment and suggestions to improve the process. A small-scale qualitative research study was conducted with 49 participants. The data collected through questionnaires, focus-group interviews, and narratives allowed us to organize the findings according to three emerging categories: students' perceptions of assessment as Assessment of Learning (AOL), Assessment for Learning (AFL), and suggestions for improving the overall language evaluation process. The different concepts provided by the participants go from believing that classroom evaluation constitutes a procedure to elicit rote reproduction to that of perceiving it as an opportunity to enhance students' formation. Actions for improving assessment go from particular procedural aspects to those related to a more general approach. Resumen Las Instituciones de Educación Superior, objeto del presente artículo de investigación, propone que en todas las actividades académicas prevalece un enfoque de evaluación formativo y democrático, tal como se estipula en el manual de convivencia. En el caso del Programa de Licenciatura en Lengua Extranjera de esta universidad, el ochenta por ciento de las notas de los estudiantes proviene de evaluaciones sumativas y los docentes son quienes normalmente toman las decisiones relacionadas con procesos evaluativos; es decir, los componentes formativos y democráticos no parecen estar presentes en el proceso. Para revisar un poco más en profundidad estos aspectos, decidimos preguntarles a los estudiantes sobre sus percepciones y creencias acerca de la evaluación implementada, donde nos ofrecieron sugerencias que permitan cualificar el proceso. De esta forma, se desarrolló un estudio cualitativo a pequeña escala con 49 estudiantes, donde los datos fueron recopilados a través de cuestionarios, entrevistas focales y narrativas, herramientas que permitieron organizar los resultados en tres categorías emergentes: percepciones de los estudiantes sobre evaluación del aprendizaje (AOL, por sus siglas en inglés), sobre evaluación para el aprendizaje (AFL, por sus siglas en inglés) y sugerencias para mejorar el proceso de evaluación. Los diferentes conceptos proporcionados por los participantes van desde la concepción de evaluación como un procedimiento que suscita la reproducción memorística hasta la percepción de este proceso como una oportunidad para fortalecer la formación de los estudiantes. Finalmente, las acciones para mejorar el proceso evaluativo van desde aspectos procedimentales particulares hasta aquellos relacionados con un enfoque de evaluación más general. Resumo A instituição de ensino superior, na qual o presente estudo é desenvolvido, propõe em seu manual escolar que a abordagem formativa e democrática de avaliação da aprendizagem deve prevalecer em todas as atividades acadêmicas. No Programa de Formação de Professores de Inglês como Língua Estrangeira desta universidade, oitenta por cento das notas dos alunos vêm de testes somativos e os professores são os que regularmente tomam as decisões sobre os critérios de avaliação. Ou seja, os componentes formativo e democrático não estão aparentemente presentes no processo. Para aprofundar esses aspectos, questionamos os alunos sobre suas percepções e crenças em relação à avaliação em sala de aula e sugestões para melhorar o processo. Uma pesquisa qualitativa de pequena escala foi conduzida com 49 participantes. Os dados coletados por meio de questionários, entrevistas de grupos focais e narrativas nos permitiram organizar os resultados segundo três categorias emergentes: as percepções dos alunos sobre a avaliação como Avaliação da aprendizagem, Avaliação para a aprendizagem e sugestões para melhorar processo geral de avaliação da linguagem. Os diferentes conceitos fornecidos pelos participantes vão desde acreditar que a avaliação em sala de aula constitui um procedimento para eliciar a reprodução mecânica até percebê-la como uma oportunidade para potencializar a formação dos alunos. As ações para melhorar a avaliação vão desde aspectos processuais particulares até aqueles relacionados a uma abordagem mais geral.

O estágio pedagógico foi a última fase, e também a mais importante, da minha formação inicial. Durante este ano letivo consegui aplicar os meus conhecimentos teóricos na prática, assim como as minhas crenças e os meus ideais, observando como a sua aplicação prática fazia com que se moldassem e adaptassem consoante o contexto em que atuava na Escola Secundária de Caneças. Esta adaptação constante àqueles que são os papéis inerentes à minha futura profissão foi a principal característica desenvolvida, e assim foi por ter tido a oportunidade de ‘interpretar’ cada um desses papéis no estágio pedagógico, o que me permitiu desenvolver as minhas capacidades enquanto futura professora de educação física, diretora de turma, responsável de um grupo/equipa de desporto escolar, investigadora e interveniente na comunidade escolar. “Reconhecendo o que está menos bem, torna-se fácil remediar o problema” foi uma frase do professor cooperante que levei comigo durante esta experiência e que me auxiliou a reconhecer as minhas dificuldades e fragilidades, mas também a procurar formas de os superar. Isto tornou-me consciente das minhas capacidades, possibilitando a sua evolução, sabendo que algumas delas só poderão ser desenvolvidas com a experiência. Apesar de o estágio ser a fase final da formação inicial, considero que não seja a última fase de formação, pois esta é contínua, sempre com o objetivo de melhorar o processo ensino-aprendizagem em prol dos alunos e conduzindo-os ao sucesso. The pedagogical internship was the last and most important phase of my initial training. During this school year, I was able to apply my theoretical knowledge in practice, as well as my beliefs and ideals, observing how their practical application shaped and adapted to the context in which I operated at Escola Secundária de Caneças. This constant adaptation to those roles, that are inherent to my future profession, was the main characteristic developed, and it was so because I had the opportunity to ‘play’ each of thes roles in the pedagogical internship, which allowed me to develop my skills as a future physical education teacher, class director, group/team leader, researcher, and stakeholder in the school community. "By recognizing what is less well, it becomes easy to solve the problem" was a phrase from the cooperating teacher that I took with me during this experience and that helped me to recognize my difficulties and weaknesses, but also to look for ways to overcome them. This made me aware of my capacities, enabling their evolution, knowing that some of them can only be developed with experience. Although the internship is the final phase of the initial training, I don’t consider it as the last phase of training, because it is continuous, always with the aim of improving the teaching-learning process for the benefit of the students, leading them to success.

A pandemia conduziu os professores a repensar o processo de ensino e aprendizagem presencial/físico num contexto presencial/online. Considerando que a avaliação, sobretudo a avaliação formativa, integra e regula este processo houve também a necessidade de o repensar. O entendimento de avaliação formativa seguido centra-se na recolha de evidências que sejam úteis para a aprendizagem do estudante e para o ensino do professor. Exige a tomada de consciência sobre as dificuldades e os sucessos do estudante; a adaptação à sua singularidade; a formulação de critérios de avaliação; e o feedback fornecido pelo professor, entre outros aspetos. Nesta comunicação pretende-se dar conta de como a avaliação na unidade curricular de Didática da Matemática do Ensino Básico da Licenciatura em Educação Básica, idealizada para ser fundamentalmente presencial, foi harmonizada, em parte, para um formato online. No início do semestre, considerando a importância da utilização de instrumentos de avaliação comprometidos com aprendizagem, foi consensualizado recorrer a: teste intercalar, teste em duas fases, propostas de trabalhos realizados em sala de aula e a sua apresentação, planificação de uma atividade ou projeto a ser desenvolvido num contexto escolar e autoavaliação e heteroavaliação. É sobre a realização do teste em duas fases que se irá incidir de uma forma mais particular esta comunicação. Vulgarmente este instrumento passa pela realização de uma primeira fase na sala de aula e em tempo limitado e a segunda fora da sala de aula. Entre a primeira e a segunda fases o professor fornece feedback aos alunos acerca das suas respostas e devolve-o para que este realize a segunda fase. Assinala-se que os critérios de avaliação definidos foram: clarificação e profundidade dos conceitos abordados; adequação e correção da linguagem; e organização lógica, articulação e clareza de ideias A proposta de trabalho foi a seguinte: “Elabore uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem da Matemática que vivenciou ao longo do seu percurso escolar. Para apoio à elaboração da sua reflexão considere as questões: O papel do aluno e do professor coadunou-se com um ensino do tipo exploratório? Houve a discussão de ideias matemáticas na sala de aula? Dê exemplo? Essas discussões foram produtivas? Que conselhos daria ao(s) seu(s) professor(es) para as tornar produtivas?” O feedback fornecido pela professora foi transmitido por email. Apresenta-se um exemplo: “Reflete sobre aspetos importantes, aborda como a matemática é vista na sociedade, a importância do papel do professor (mediador da aprendizagem da matemática e não apenas um transmissor de conteúdos, conduzir o aluno à partilha de ideias, fomenta o gosto pela matemática, organiza o ensino) e aborda a extensão dos programas. Especifica o papel do professor num ensino do tipo exploratório. Partilha o que vivenciado como aluna, mas não é visível o papel do aluno num ensino do tipo exploratório. Gostaria que concretizasse qual considera ser o papel do aluno num ensino deste tipo? Poderá confrontar esse papel com o do aluno num ensino do tipo direto? Incluisse alguns conselhos que daria a um professor para conduzir discussões produtivas na aula de Matemática?”. Para concluir, adianta-se que a reação dos estudantes permitiu verificar que não estavam habituados a testes “de matemática” com questões abertas. Pareceu-lhes que o facto do teste em duas fases ter sido realizado online não trouxe uma diferença significativa caso tivesse sido presencial. Indicaram como positivo a total confiança para elaborarem as suas respostas, em casa, ainda que com a câmara ligada e todos juntos. O feedback permitiu-lhe aprender mais sobre os assuntos em estudo. Assinalaram que o teste em duas fases os deixou menos tensos/nervosos perante um momento de avaliação. Destaca-se que o foco da avaliação formativa é o aluno e a sua aprendizagem, sendo possível ser efetuada presencial/físico ou presencial/online. The pandemic led teachers to rethink the face-to-face/physical teaching and learning process in a face-to-face/online context. Considering that assessment, especially formative assessment, integrates and regulates this process, there was also the need to rethink it. The understanding of formative assessment followed focuses on the collection of evidence that is useful for student learning and teacher teaching. It requires awareness of the student's difficulties and successes; adaptation to the student's uniqueness; formulation of assessment criteria; and feedback provided by the teacher, among other aspects. The purpose of this paper is to describe how the assessment in the course unit Didactics of Mathematics for Basic Schooling of the Undergraduate Degree in Basic Education, designed to be essentially face-to-face, was partially harmonized to an online format. At the beginning of the semester, considering the importance of using assessment instruments committed to learning, it was agreed to use: mid-term test, two-phase test, proposals of work done in class and their presentation, planning of an activity or project to be developed in a school context, and self-assessment and hetero-assessment. It is on the two-phase test that this paper will focus in particular. This instrument usually includes a first phase in the classroom and in a limited amount of time, and a second phase outside the classroom. Between the first and second phases the teacher provides feedback to the students about their answers and returns it for the second phase. It should be noted that the evaluation criteria defined were: clarity and depth of the concepts covered; appropriateness and correctness of language; and logical organization, articulation, and clarity of ideas The work proposal was as follows: "Develop a reflection on the teaching and learning process of mathematics that you have experienced during your schooling. To support the development of your reflection consider the questions: Was the role of the student and teacher consistent with exploratory type teaching? Was there discussion of mathematical ideas in the classroom? Give examples? Were these discussions productive? What advice would you give your teacher(s) to make them productive?" The feedback provided by the teacher was transmitted via email. Here is an example: "Reflects on important aspects, discusses how mathematics is seen in society, the importance of the teacher's role (mediator of mathematics learning and not only a transmitter of content, leads the student to share ideas, fosters a taste for mathematics, organizes teaching) and discusses the extent of the syllabus. Specifies the role of the teacher in exploratory type teaching. You share what you experienced as a student, but the role of the student in exploratory teaching is not apparent. I would like you to elaborate what you consider to be the role of the student in this type of teaching? Could you contrast this role with that of the student in a direct type of teaching? Would you include some advice you would give a teacher for conducting productive discussions in the math class?". In conclusion, it is advanced that the reaction of the students showed that they were not used to "math" tests with open-ended questions. It seemed to them that the fact that the two-phase test was conducted online did not bring a significant difference had it been face-to-face. They indicated as a positive the complete confidence to elaborate their answers, at home, even with the camera on and everyone together. The feedback allowed them to learn more about the subjects being studied. They pointed out that the two-phase test made them less tense/nervous when facing an assessment moment. It is emphasized that the focus of formative assessment is the student and his/her learning, and it can be done face-to face/physical or face-to-face/online. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Constantemente o fracasso escolar é associado às formas de avaliação e ensino obsoletas que não condizem com o atual contexto social e histórico vivenciado. O advento das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em todas as esferas sociais transformou drasticamente o modo de se comunicar, interagir e viver em sociedade. Apesar de fazer parte do cotidiano, as TDIC ainda não estão totalmente integradas ao ambiente escolar. Diante desse quadro, esse artigo tem por objetivo analisar o website educativo socrative.com. Para tanto, foram analisadas as nove dimensões propostas por Carvalho (2006) e a dimensão acrescentada por Araújo (2015) para avaliação de websites educativos. Apesar de não conter todos os itens listados por Carvalho (2006), a página atende a muitos aspectos importantes para um site educativo e cumpre o propósito de ser um instrumento de avaliação formativa.