Search

Bu araştırma, eğitim amacıyla kullanılan ağ günlüğü ortamının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine, akademik başarılarına ve bilgilerinin kalıcılığına etkisi olup olmadığını araştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmada öntest-sontest-izleme testi kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi beşinci sınıf C ve D şubeleri mevcutları toplam 68 öğrenciden oluşmaktadır. Ağ günlüğü ortamının eleştirel düşünme becerilerine etkisini araştırmak amacıyla, deney ve kontrol gruplarına geçerlilik ve güvenilirlik çalışması yapılmış ve izni alınmış olan Kritik Davranma Düzeyi Belirleme Ölçeği(öntest) uygulanmıştır. Deney grubuna ağ günlüğü ortamı kullanılarak, kontrol grubuna ise ağ günlüğü ortamı kullanılmadan ders işlenmiş ve yaklaşık 6 haftalık süre sonunda, eleştirel düşünme becerilerinde değişiklik olup olmadığını incelemek amacıyla son-test (kritik davranma düzeyi belirleme ölçeği) uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının akademik başarılarını ölçmek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan 5 soruluk sınav uygulanmış olup, deney ve kontrol gruplarının bilgilerinin kalıcılığını ölçmek amacıyla aynı sınav 45 gün içinde tekrar uygulanmıştır. Bu süreçte veri toplama araçlarından,deney grubunun yorumları(öğrenci yorumları) ve öğretmen günlüğü ile ek veriler toplanmıştır. Yapılan uygulama sonrasında sontest sonucuna bakıldığında, deney ve kontrol gruplarının eleştirel düşünme becerileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Ancak verilerin nitel analizleri incelendiğinde, ağ günlüğü ortamının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğine dair sonuçlara ulaşılmıştır. Öğretmen günlüğünden elde edilen bilgilere göre, öğrencilerin sordukları sorulardan, yaptıkları yorumlardan ağ günlüğü ortamının eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğini söylemek mümkündür. Akademik Başarı Testi sonuçlarına göre deney ve kontrol grubunun akademik başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Kalıcılık Testi sonucuna göre deney ve kontrol gruplarının kalıcılık puanları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Kalıcılık puanlarına dair ortalamalar incelendiğinde deney grubunun daha yüksek bir ortalamaya sahip olduğu dolayısıyla, kalıcılığın deney grubunda daha fazla olduğunu söylemek mümkündür. Bulgulardan yola çıkarak uygulamaya ve ileride yapılabilecek bilimsel araştırmalara dair öneriler sunulmuştur. Yayıncılığa Başlıyorum ünitesiyle, ağ günlüğü kullanılarak yapılan bu çalışma,ağ günlüklerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğini ve bilginin kalıcılığını sağladığını göstermektedir. The aim of this study is to examine the effect of the weblog environment in education on students' critical thinking, academic success and the knowledge retention. At the study, pre-test post-test permanence test control group design has been used. The sample consists of 5th degree 68 students from the classrooms C and D. Validity and reliability studies has been conducted on experimental and control groups to examine the effect of weblog environment on students' critical thinking, and with authorization the Measurement of Determining Level of Critical Behavior, has been implemented as pre-test. The Course has been offered to experimental group via weblog, while to control group it has been offered without using weblog, and approximately at the end of 6 weeks, the Measurement of Determining Level of Critical Behavior has been implemented as post-test to examine if there is a change in the critical thinking skills of the students. An exam prepared by the researcher that includes 5 questions has been implemented on experimental and control groups to measure their academic success, and after 45 days the same exam has been repeated to check the knowledge retention of experimental and control groups. During this process, the data collection tools have included comments of experimental group (comments of students), and supplemental data collected via teacher's blog. After the implementation, the results of post-test have demonstrated no statistically significant difference was detected between critical thinking skills of experimental and control groups. The qualitative analysis results have shown that weblog environment develops the critical thinking skills of students. According to the students' questions and comments on teacher's blog, it is possible to say that weblog environment develops the critical thinking skills of students Academic Success Test results have indicated that there is no significant difference between the academic success scores of experimental and control groups. Retention Test results have shown that no significant relationship exists between the retention scores of experimental and control groups. The mean of experimental group's retention scores have been higher; therefore it is possible to say that the experimental group has more knowledge retention. As a result of findings, suggestions have been made about applications and scientific researches that will be conducted in the future. The study conducted with the unit I'm Starting Publishing via weblog has indicated that this weblog application develops the critical thinking skills of the students and provides the knowledge retention.

Bu tezin amacı, bilişim teknolojileri dersinin drama yöntemi kullanılarak öğretilmesinin öğrencilerin akademik başarı düzeylerinde anlamlı bir fark yaratıp yaratmayacağının incelenmesidir. Bu araştırmanın evrenini Afyonkarahisar ili Sinanpaşa ilçesinde, Milli Eğitim Bakanlığının bilişim teknolojileri dersi 4. basamak ders kitabını işleyen ilköğretim okulu öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın deney grubu; Afyonkarahisar ili Sinanpaşa ilçesi Taşoluk kasabası Fatih İlköğretim Okulu 5. sınıf öğrencileri, kontrol grubu ise Taşoluk İlköğretim Okulu 5. sınıf öğrencileridir. Araştırmaya başlanırken öncelik ünite seçimine verilmiş ve bilgisayar sistemleri ünitesi drama yöntemi ile anlatılmak üzere belirlenmiştir. Uygulamaya başlanmadan önce deney ve kontrol gruplarının bilgi düzeylerinin eşitliği, öğrencilerin önceki sınıflarda görmüş oldukları bilişim teknolojileri ders konularını içeren ve konuların homojen şekilde dağılmış olduğu bir hazır bulunuşluk testi ile kontrol edilmiştir. Bu testin sonucunda deney ve kontrol gruplarının bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bu testin ardından deney rubuna bilgisayar sistemleri ünitesi, beş hafta süre ile haftada iki ders saati süresince drama yöntemi ile işlenirken, aynı ünite eşit sürede kontrol grubuna geleneksel ders anlatım yöntemi ile işlenmiştir. Bu süre sonunda deney ve kontrol gruplarına bilgisayar sistemleriünitesinin içerdiği konuların, homojen bir şekilde dağılmış sorularından oluşan bir başarı testi uygulanmıştır. Bu testin sonuçları SPSS 15.0 programı ile analiz edilmiş ve bu analiz sonucunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır; * Araştırmanın başında deney ve kontrol grubuna uygulanan hazır bulunuşluk testinde iki grubun bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı; * Deney grubuna drama yöntemi, kontrol grubuna geleneksel ders anlatım yöntemi ile işlenen ünite sonrasında uygulanan başarı testinin sonucunda elde edilen başarı puanlarının deney grubu lehine olduğu görülmüştür. Bu bulgular ışığında; drama yöntemi ile öğretim yapılmasının bilişim teknolojileri dersinin anlaşılabilirliğini arttıracağı görülmüş ve bu araştırmanın bu alanda yapılacak diğer araştırmalara başlangıç niteliğinde olması da amaçlanmıştır. The aim of this thesis is to investigate whether the usage of drama method makes a reasonable difference in the teaching of Information Technologies course. The subjects of this thesis are composed of primary education students who use the 4th level information technologies course book published by Ministry of Education. All of the participants are from Sinanpaşa, Afyonkarahisar. Experimental group of the research is the 5th grade students of Fatih Primary School which is in the town of Taşoluk in Sinanpaşa, Afyonkarahisar while the control group includes the 5th grade students of Taşoluk Primary School which is in the same town. As the very first step of this research, selection of the unit was made and the unit with the title of Computer Systems was chosen as the unit which would be taught with the method of drama. Before starting the experiment, equality of the experimental and the control groups' knowledge level was tested through a placement test which includes the subjects of the previous years' Information Technologies courses and which covers all these subjects homogeneously. According to the results of this test, it was found out that there wasn't a considerable difference between the levels of two groups. After the implementation of the test, the unit with the title of Computer Systems was taught to the experimental group with Drama Method for a-five-week period via two courses in each week. Meanwhile the same unit was taught to the control group with the traditional methods of teaching during the same period. At the end of this process, an achievement test that consists of homogeneously selected questions about the subjects of Computer Systems unit was applied to the control and the experimental groups. The results of this test were analyzed via SPSS 15.0 Programme and according to the analysis data indicated below was found: * There wasn't a considerable difference between the knowledge levels of the two groups according to the placement test which was implemented just before the experiment. * After the unit which was covered with the Drama Method for the experimental group while it was taught to control group through Traditional Method, it was understood that the success rates of the experimental group were better than the ones of control group. In the light of the data, it is realized that teaching Information Technologies course through Drama Method will result in more comprehensible subjects and much more successful students. It is aimed that this research will be the very first step of the further investigation in this sphere.

Bu araştırma ile TC Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim 18 Seçmeli Bilişim Teknolojileri Dersi Çalışma Kitapları Yardımcı Etkinlikler CD (YECD)sinin içinde yer alan 56 farklı ders etkinliğinin öğretimsel açıdan uygunluğunun değerlendirilmesi amaçlanmıştır. 2006-2007 eğitim-öğretim yılından bu yana etkin şekilde kullanılmakta olan bu yazılımın herhangi bir değerlendirme çalışmasına rastlanamamıştır. Bu araştırmada nitel ve nicel veriler kullanılarak betimsel bir ürün değerlendirme çalışması yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, bu yazılımdan doğrudan etkilenen öğrenciler ve öğretmenlerin yanı sıra öğretim teknolojileri alan uzmanları ve aynı zamanda gözlemci olan araştırmacı oluşturmaktadır. Değerlendirme çalışmasında öğretim yazılımını kullanan öğrenci, öğretmen ve öğretim teknolojileri alan uzmanlarının görüşleri her biri için özel olarak hazırlanan değerlendirme ölçekleri yardımıyla alınmıştır. Ayrıca gözlemci notlarının daha sistemli tutulabilmesi için gözlem rapor formu geliştirilerek gözlemler ve görüşler kaydedilmiştir. Veri toplama araçlarıyla elde edilen nicel veriler üzerinde frekans ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Ayrıca elde edilen nitel veriler gruplanarak özetlenmiştir. Bu nitel bulgularla, nicel verilerden elde edilen sonuçların nedenleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma çalışması sonunda elde edilen bulguların yorumlanması sonucu, araştırmaya konu olan yazılımın öğretimsel açıdan birçok yönden uygun olduğu ancak birçok etkinliğinin de iyileştirilmeye ihtiyacı olduğu ortaya çıkmıştır. Değerlendirme ekibinde yer alan tüm gruplar tarafından dile getirilen özellikle 4-8. basamaklardaki etkinliklerin sayısının arttırılması, tüm etkinliklerin görsel açıdan zenginleştirilmesi ve ilköğretim öğrencilerinin ilgisini çekecek oyun türü etkinliklerin sayısının arttırılması gibi öneriler dikkate alınmalıdır. Ayrıca yazılımı kullanmayan/kullanamayan öğretmenlere tanıtım ve lojistik destek sağlanarak yazılımı kullanmaları sağlanmalıdır. With this research, the convenience evaluation of the 56 different activities which takes part in the CD delivered by Turkish National Ministry of Education to provide the K1-8 Information and Communication Technologies Course with computer applications. In this research, a descriptive summative evaluation is carried out by using quantitative and qualitative data. As well as the students and the teachers affected directly by this software, the study group of the research constitutes the specialists of instruction technologies field and the researcher who is a participatory observer at the same time. The opinions of students, teachers and the experts of instructional design field are taken by the help of evaluation measures prepared specially for each. In addition, in order to save the notes of observer more systematically, observations and opinions (views) are recorded by developing observation report form. Frequencies and percentages are calculated for quantitative data obtained through data collection means. In addition, the qualitative data are grouped and summarized. By these quantitative indications, the reasons of the results obtained from qualitative data are attempted to be proven. In the conclusion of the interpretation of the evidence obtained at the end of the research, it is found out that the software discussed in the research is convenient instructionally in many ways; nevertheless many activities need to be improved. The recommendations uttered by the all groups to like increase the number of activities especially in 4-8. grades, to enrich the activities visually and to increase the game type activities which attract primary school students' attention should be taken into consideration. Furthermore, it should be enabled for the teachers who don't use the software by logistical and descriptive suppor.

The purpose of this study is to investigate preservice teachers’ opinions on LOs in teaching and learning. ‘’LOs Perception Questionnaire” was developed and applied among preservice teachers. The survey consisted of four parts: “Merit of LOs’’, “Use of LOs”, “Accessing LOs”, and “Developing LOs”. The study included 336 preservice teachers from art, math, computer, and elementary education. Before the survey, participants took a three-hour learning module on LOs and repositories. The module included a one-hour teacher lecture, a one-hour web-quest, and a one-hour class discussion on LOs. Results indicated that instead of valuing, accessing, and using LOs to merely deliver content, it seemed more challenging for preservice teachers to know how to develop them for teaching and learning., The purpose of this study is to investigate preservice teachers’ opinions on Learning Objects (LO) in teaching and learning. ‘LOs Perception Questionnaire’ was developed and applied among preservice teachers. The survey consisted of four parts: “Merit of LOs’’, “Use of LOs”, “Accessing LOs”, and “Developing LOs”. The study included 336 preservice teachers from art, math, computer, and elementary education. Before the survey, participants took a three-hour learning module on LOs and repositories. The module included a one-hour teacher lecture, a one-hour web-quest, and a one-hour class discussion on LOs. Results indicated that instead of valuing, accessing, and using LOs to merely deliver content, it seemed more challenging for preservice teachers to know how to develop them for teaching and learning.

Elmalılı M. Harndi Yazır used non-authentic and hasen (agreeable) traditions(hadith) besides the authentic ones to explain the verses of theQur'an in his commentary book titled 'Hak Dini Kur'an Dili' having theaspects of narratian and rationality. In his book, he took the traditionsand narratives to explain the verses mostly giving reference to thecommentary books instead of hadith books. In addition, he narratedsame traditions using unknown models without referring to anysources. The kinds of narratives and traditions that he gave place inhis commentary book were put forward with examples, and so it wasindica~ed to his strong and weak sides from the angle of hadith science., Dirayet ve rivayet özelliği taşıyan Hak Dini Kur'an Dili adlı tefsirinde M.Harndi Yazır, ayetleri açıklamak için sahih hadisler yanında hasen vezayıf hadisler kullanmıştır. O, kullandığı hadis ve ri~§yetleri hadis kitaplarıyerine çoğunlukla tefsir kitaplarını referans göstererek almıştır.Ayrıca her hangi bir kaynak belirtmeden meçhul kalıpları kullanarak darivayette bulunmuştur. Onun tefsirinde ne tür rivayet ve hadisiere yerverdiği örneklerle ortaya konmuş, böylece hadisçilik açısından kuvvetlive zayıf yönüne işaret edilmiştir.

Although Abu Hurayrah has got the title of “the sahabî who reported most ofthe traditions of the Prophet (ahâdith)”, there are some narratives that he did notexplain some points. In this article, such kind of narratives were examined andhandled to interrogate whether there exists any hidden information or not;furthermore, the examination of sanad and text was made, and the results wereevaluated in a totalitarian approach., Ebû Hureyre’nin en çok hadis rivâyet eden sahabî unvanına sahip olmasınarağmen, yine de onun bazı şeyleri açıklamadığını belirten rivâyetler nakledilmiştir. Bumakalede işte bu tür nakiller incelemeye tabi tutulmuştur. Söz konusu rivâyetler,gizlenen herhangi bir bilginin mevcudiyeti sorgulanarak ele alınmış, sened ve metinincelemesi yapılmış ve bütüncül bir yaklaşımla değerlendirilmiştir.

ÖZET Şahin, Sami, Muhammed b. el-Hasen eş-Şeybânî'nin Hadis Kültüründeki Yeri, Doktora Tezi, Danışman: Doç.Dr. t Hakkı Ünal, VHI-256 s. Tez, kısa bir giriş, üç bölüm ve bir sonuçtan oluşmaktadır. Girişte konunun amacı, önemi, kapsamı ve ilgili kaynaklara kısaca temas edilmiştir. Birinci bölümde Şeybânî'nin hayatı anlatıldıktan sonra fıkıh, hadis ve diğer konularda yazmış olduğu eserleri tanıtılmış, ilmî şahsiyetiyle ilgili hoca ve talebelerinin kimler olduğu belirtilmiş, hangi kaynakları delil olarak kullandığının anlatıldığı fıkhî yönüne temas edilmiştir. Bu bölümde ayrıca Şeybânî'nin hayatına tekabül eden toplumun siyasi, sosyal ve kültürel durumu anlatılmış, hicrî ikinci yüzyılda özellikle hadis alanında kaleme alınmış eserler genel olarak tanıtılmıştır. İkinci bölümde Şeybânî'nin hadis ilmindeki konumunun ortaya konması için hadis kültürünü yansıtan Asar, Hucce, Muvatta gibi eserleri şekil ve muhteva yönünden incelenmiş, bu eserlerdeki hadis ilmiyle ilgili kullandığı terimler ve bu terimlere hangi anlamlar yüklendiği, delil olarak kullandığı hadislerin isnadında ne türlü bir yöntem uyguladığı örnekleriyle ortaya konmuştur. Şeybânî'nin metinle ilgili kriterlerini belirlemek için, hadislerin Kur' ân' a ve maruf sünnete uygunluğu, şartların değişmesiyle bazı hükümlerin de değişebileceği ilkesi, mütezat hadislerin cem ve telifi, hadislerin nâsih ve mensuhunun bilinmesi, eserin kıyasla çatışması halinde tercihi gibi konular hakkındaki uygulamaları yeterli derecede örnekler verilerek incelenmiştir. Üçüncü bölümde Şeybânî cerh ve tadil yönünden ele alınmıştır. Önce onu cerh edenlerin, daha sonra da tadil edenlerin sözlerine yer verilmiştir. Bu bölümün sonunda gerek lehte gerekse aleyhte söylenen sözlerin değerlendirilmesi yapılmıştır. Tez, araştırma boyunca ulaşılan bilgi ve bulguları içeren sonuç bölümüyle bazı teklif ve öneriler de ilave edilerek tamamlanmıştır. ABSTRACT Şahin, Sami, `The Place of Muhammed b. al-Hasan al-Shaybânî in the Hadith Culture`, Ph. D. Thesis, Superviser: Doç. Dr. L Hakkı Ünal, VTII-256 p. This thesis consists of an introduction, three parts and a conclusion. In the introduction the aim, importance and content of the study and the related sources are shortly touched on. In the first part, after telling Shay barn's life, his works in the fields of fiqh, hadith and the other subjects which he wrote are made known, and his teachers and pupils are mentioned, and his aspect of fiqh in which the sources used by him are told is touched on. In addition to this part the cultural, social and political conditions of the society during his life period are told, the works written in hadith during II. century after Hegira are generally made known. In the second part, to put out Shay barn's situation in the science of hadith, his works like Âtâr, Hucca, Muvatta are examined from the aspects of form and content, and the terms used by him in the science of hadith and meanings imposed on these terms, and methods which he used in the ascription of the traditions (hadiths) used as proofs by him are put out in examples. To determine Shay barn's criterions in connection with the text, his application about the subjects like the conformity of the traditions to Qur'an and Sunna, the principle that some judgements may change according to the altering conditions, the combination and composition of the controversial traditions, the knowledge of nâsih and mansfih about the traditions, his preference when an atar (a tradition relating the deeds and utterances of the Prophet or his companions) contradicts qiyas (analogy) are sufficiently examined in examples. In the third part Shaybânî is taken up from the aspects of earn (invalidating) and ta'dfl (validating). At first the words of those who invalidated him, and then the words of those who validated him are given place. At the end of this part, the evaluation of the words in favor of or against him is made. This thesis is completed with a conclusion comprising the information and findings reached through the research by adding some offers and suggestions. 256

102

Bu araştırmada, yüksek öğretim öğrencilerinin almakta oldukları yüksek öğreni derslerine yönelik algıları ve bunların öğrenme tercihleri ile ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak çalışmada, 28 maddeden oluşan, bir anket geliştirilmiştir. Ankette katılımcıların öğrenme tercihlerini de öğretmen merkezli öğrenme, bireysel öğrenme, işbirlikli öğrenme belirttikleri bir bölüm eklenmiştir. 2009-2010 eğitim öğretim yılının ilk döneminde gerçekleştirilen çalışmaya, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri, Felsefe, Fen Bilgisi, İlköğretim Matematik Bölümleri ve Hukuk Fakültesinde Medeni Hukuk çeşitli sınıflarda öğrenim gören 237 öğrenci katılmıştır. Anket verileri Temel Bileşenler Analizi Principal Component Analysis ile incelenerek ankete son şekli verilmiştir. Sonuçlar, geliştirilen ölçeğin öğrencilerin ders memnuniyetini 7 başlıkta izlence, içerik, materyaller, sınıf düzeni, öğretim, değerlendirme, genel ölçmek için uygun olduğunu göstermiştir. Araştırma sonucunda elde edilen betimsel bulgulara göre, öğrenciler farklı öğrenme tercihlerine sahiptirler ve bu tercihler ile öğrencilerin ders algıları arasında anlamlı bir ilişki vardır. Bu bulgu, derslerin tasarım aşamasında, öğrenme tercihlerinin gözetilmesinin gerekliliğini ortaya koymaktadır., In this study, it is aimed to identify higher education students’ perceptions of courses and examine their relation with students’ learning preferences. For this purpose, a questionnaire was developed by consisting of 28 items about learning preferences. The questionnaire was carried out among 237 students of Kazım Karabekir Education Faculty and Law School of Atatürk University in the semester of 2009-2010. The data was examined by a confirmatory Principle Component Analysis and adjustments were made on the questionnaire items. The findings shows that the questionnaire is appropriate to measure students’ course satisfaction in 7 factor syllabus, content, instruction, materials, classroom, evaluation and satisfaction . The results show that students’ have different learning preference at different levels and there is a significant correlation between this preferences and course perception. These results suggest that learning preferences should be taken into account when developing courses

The purpose of this study was to investigate the effects of computer technologies on the reading habits of graduate students. The participants were fourteen graduate students n=14 who enrolled graduate programs of elementary education department in Institute of Social Sciences at Abant Izzet Baysal University. In this research, qualitative research method was used. The subjects were interviewed by using a full-structured questioner at the spring semester of the 2010-2011 academic years. The data were analyzed by using descriptive and content analyses techniques. The results of the study showed that graduate students mostly used the İnternet for reading newspapers, media platforms and electronic mail. Students preferred printed materials instead of online materials for reading, students’ reading habits varied and different reading habits existed after using the İnternet. Also graduate students reported that they do not read too many online books. According to findings in the study, suggestions were made, Bu araştırmanın amacı bilgisayar teknolojilerinin lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin okuma alışkanlıklarını nasıl etkilediğini incelemektir. Bu araştırmada, nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Tam yapılandırılmış görüşme formu ile 2010-2011 akademik yılı bahar döneminde Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İlköğretim Anabilim dalında yüksek lisans eğitimine örgün olarak devam eden 14 n=14 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler sonucu elde edilen veriler toplanarak betimsel analiz ve içerik analizi teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda yüksek lisans öğrencilerinin İnternette en çok okudukları metinlerin gazete haberleri, medya platformları ve elektronik mail olduğu, İnternet kullanmaya başladıktan sonra, okuma alışkanlıklarındaki farklılık olduğu, buna rağmen basılı materyalleri tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Yüksek lisans öğrencileri yeterli sayıda kitap okumadıklarını, bilgisayar ortamındaki okumalarının verimli olmadığını ve İnternetteki kaynakları güvenilir bulmadıklarını ifade etmişlerdir. Çalışmada elde edilen bulgular doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.

İslam’ın temel iki kaynağından ikincisi olan hadisler, bize Hz Peygamberden onun ashâbı ve onlardan da tâbiîn ve onları takip eden nesiller kanalı ile rivâyet edilerek gelmiştir. Bu rivâyet ediliş şekli her zaman kusursuz olmamıştır. Ancak İslam âlimleri İslam’ın temel kaynağı olan rivâyetlerin bize kadar mümkün olan en güvenli şekilde gelmelerini sağlamak için büyük bir gayret sarfetmişler, muazzam bir edebiyat bırakmışlardır. Ancak bu edebiyattan en verimli ve sağlıklı şekilde istifâde etmek, onun bir takım kıstaslar ile değerlendirmesi ile mümkündür. Tezimizin konusu olan ‘son nâzil olan âyetler ve sûreler ile ilgili rivâyetler’ de birbiri ile ihtilâf içerisinde olan bir takım rivâyetler bize kadar gelmiştir. Ancak bu rivâyetler arasında temelde bir ihtilaf olmayıp, şekilde kalmıştır. Bu da ilgili rivâyetlerin Kur’an, tarih, sahih sünnet, akıl vb kıstaslara başvurulması ile ortaya çıkmaktadır., The hadiths, the second of the two main sources of İslam, narrated to us from the Holy Prophet Muhammed through his companions and their followers and the generations that followed them. These narratives have not always been perfect. İslamic scholars have made great efforts to ensure that the narrations, which are the main source of İslam, come to us in the safest possible way, leaving a tremendous literature. However it is possible to benefit from this literature in the most efficient and healthy way by evaluating it with a number of criteria. The subject of our thesis, ‘the narratives about the last ayats and surahs’ are also a number of conflicting narratives. However, these narratives are not essentially in dispute, they have remained in this way. These related narratives, come up with the Quran, inteligence, history, sahih sunnah and so on. criteria.

Bu araştırma keşfedici karma desende üç safhada yürütülmüştür. Araştırmanın birinci (nitel) safhasında 18 öğrenci ve 16 öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Toplanan nitel veriler içerik analizine tabi tutularak analiz edilmiştir. Araştırmanın ikinci safhasında nitel safhadan edinilen bulgulara dayanılarak lise öğrencilerinin sosyal ağlara yönelik algılarını belirlemeyi amaçlayan Sosyal Ağ Algı Ölçeği geliştirilmiştir. Araştırmanın üçüncü safhasında (nicel) Bilgi formu ve geliştirilen Sosyal Ağ Algı Ölçeği ile sosyal ağ kullanan 1296 katılımcıdan nicel veriler toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistiklerin beraberinde bağımsız gruplar t-testi, Anova ve Welch gibi testler de kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel bölümünde Genel Fayda, Eğitsel Fayda, Bağımlılık, Dijital Takip, Akademik Başarıya Olumsuz Etki, Kullanıma Yönelik Sosyal Baskı, Paylaşımlar Yaparak Psikolojik Doyum Edinimi, Etkileşim Kaygısında Düşüş, Disiplin Sorunlarında Artış, Öğretmenlerle Arkadaşlığa Olumlu Tutum, Öğretmenlerle Arkadaşlığa Olumsuz Tutum ve Sosyal Etki temalarına ulaşılmıştır. Sosyal ağların öğrencilerin çevreleriyle iletişim kurmalarını ve güncel olaylardan haber almalarını kolaylaştırdığı bulgusuna erişilmiştir. Sosyal ağların öğrencilerce bireysel öğrenme ortamı olarak kullanıldığı, öğrencilerin sosyal ağları dersleri ile ilgili haber ve bilgi paylaşımı ve ödevlerinde birbirlerine yardım etmek amacıyla kullandıkları görülmüştür. Öğrencilerin sosyal ağlarda planladıklarından fazla zaman harcadıkları, bağımlılık sorunları yaşayabildikleri ve sosyal ağ hesaplarını kapatmak istediklerinde başarısız olabildikleri görülmüştür. Öğrencilerin sosyal ağ kullanımlarından dolayı geç uyudukları, yoğun sosyal ağ kullanmalarından dolayı aileleriyle daha az iletişim kurdukları ve aile içi çatışmalar yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin zaman yönetimi becerilerini sosyal ağların olumsuz etkilediği, sosyal ağlardan dolayı ders çalışırken dikkatlerinin dağıldığı ve derslerine yönelik motivasyonlarının olumsuz etkilendiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin sosyal ağları başkalarının hayatlarını takip etmek için bir araç olarak kullanabildikleri, sosyal ağlarda paylaşımlar yaparak özgüven, saygınlık ve tanınırlık kazanma vb. çeşitli psikolojik doyumlar edinmeye çalıştıkları görülmüştür. Öğrencilerin günlük hayatta yapamayacakları davranışları sosyal ağlarda sergileyebildikleri bulgusuna ulaşılmıştır. Sosyal ağlar okuldaki disiplin sorunlarını artırabilmekte ve öğrenciler arası çatışmaların sosyal ağlara yansıması problemlerin çözümünü zorlaştırabilmektedir. Öğrencilerin sosyal ağlardaki özgürlükleri kısıtlanabileceğinden dolayı öğretmenleriyle sosyal ağlarda arkadaş takipçi olmak istemedikleri, öğretmenlerin sosyal ağlardaki eğitsel olmayan paylaşımlarından dolayı öğretmen imajının zedelenebileceği ve öğretmenlerin sosyal ağlarda her öğrencinin arkadaşlık takipçilik isteğini kabul etmemesinin, kabul edilmeyen öğrencilerin, öğretmenlerine karşı olumsuz tutum geliştirmesine neden olabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın nicel safhasında en çok kullanılan sosyal ağların sırasıyla Whatsapp, Instagram, Facebook, Twitter, Snapchat, Tumblr, Swarm ve Periscope olduğu bulgusuna erişilmiştir. Öğrencilerin %43'ü öğretmenleriyle sosyal ağlarda arkadaş-takipçi iken %57'si öğretmenleriyle arkadaş-takipçi değildir. Katılımcıların %77'si okullarda akıllı cep telefonu kullanımının serbest olması yönünde görüş bildirmişken, %23'ü yasak olması yönünde görüş bildirmiştir. Katılımcıların %15,5'inin yaklaşık yarım saat, %19,9'unun yaklaşık 1 saat, %21'inin yaklaşık 2 saat, %16,3'ünün yaklaşık 3 saat, %10,5'inin yaklaşık 4 saat ve 16,7'sinin 4 saatten fazla gün içerisinde sosyal ağ kullandığı bulgusuna ulaşılmıştır. Sosyal Ağ Algı Ölçeği faktörlerinden Genel Fayda ve Eğitsel Fayda faktör puanlarının genel ortalamaları `katılıyorum` düzeyindedir. Bağımlılık, Dijital Takip, Akademik Başarıya Olumsuz Etki, Paylaşımlar Yaparak Psikolojik Doyum Edinimi, Etkileşim Kaygısında Düşüş, Disiplin Sorunlarında Artış ve Sosyal Etki faktörlerinin genel ortalamaları `kararsızım` düzeyindedir. Kullanımına Yönelik Sosyal Baskı, Öğretmenlerle Arkadaşlığa Olumlu Tutum ve Öğretmenlerle Arkadaşlığa Olumsuz Tutum faktörlerinin genel ortalamaları ise `katılmıyorum` düzeyindedir. Cinsiyet, Öğretmenlerle Sosyal Ağlarda Arkadaş Takipçi Olma Durumu, Akıllı Cep Telefonlarının Okullarda Serbestliğine Dair Görüşe ve Sosyal Ağlarda Bulunan Derslerle İlgili Grup ve Sayfalara Üyelik Takipçilik durumuna göre Sosyal Ağ Algı Ölçeği faktör puanlarının anlamlı olarak farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Kız öğrencilerin sosyal ağ bağımlılığının daha fazla olduğu, tanıdıklarının yaşantılarından haberdar olmak için sosyal ağları daha fazla kullandığı ve sosyal ağlardan dolayı akademik yaşantılarının olumsuz yönde daha fazla etkilendiği sonucuna ulaşılmıştır. Erkek öğrencilerin sosyal ağlarda günlük hayatta yapamayacakları davranışları daha fazla sergileyebileceği ve öğretmenleriyle sosyal ağlarda arkadaşlığa daha fazla olumsuz tutum içinde oldukları görülmüştür. Sınıf düzeyine göre Sosyal Ağ Algı Ölçeği faktör puanlarının değişim eğiliminde olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Günlük sosyal ağ kullanım süresi arttıkça faktör puanlarının artış eğiliminde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenciler ve öğretmenlere sosyal ağların sosyal ve psikolojik etkileri hususunda ve eğitsel olarak etkili ve verimli kullanımı hakkında eğitimler verilmesi önerisi getirilmiştir. This research was conducted in three stages in the exploratory mixed design. In the first phase of the study, semi-structured interviews were held with 18 students and 16 teachers. The collected qualitative data were analyzed using content analysis method. In the second phase of the study, the Social Network Perception Scale which aims to determine the perceptions of high school students towards social networks was developed. In the third phase of the study, quantitative data were collected from 1296 participants by using the Information Form and Social Network Perception Scale which was developed in the second phase of the study. Besides descriptive statistical techniques, independent-samples t-test, ANOVA and Welch tests were performed on the collected data. In the qualitative part of the research; those themes were developed as General Benefit, Educational Benefit, Addiction, Digital Follow-up, Negative Impact on Academic Achievement, Social Pressure on Usage, Psychological Satisfaction through Sharing, Decline in Interaction Anxiety, Increase in Disciplinary Problems, Positive Attitude towards friendship with Teachers, Negative Attitude towards Friendship with Teachers and Social Impact. It has been found that social networks make it easier for students to communicate with their environment and to receive news from current events. It has been seen that students use social networks as their personal learning environment, share news & information about their lessons, and help each other with their homework. It is observed that students spend more time on social networks than they have planned and fail when they want to deactivate their social network accounts. It has been concluded that the students sleep late because of their social network usage, they have less communication with their family members because of using social networks intensively and they can experience conflicts with other family members. It was concluded that social networks affect the students' time management skills in a negative way, distract them while studying and decrease their motivation towards their lessons. It has been seen that students are able to use social networks as a tool to follow the lives of others, and students try to have psychological satisfaction such as self-confidence, reputation, and recognition by sharing via social networks. It is concluded that students can exhibit behaviors that they cannot do in daily life when they are in social networks. It has been found that social networks can increase disciplinary problems in school environment and furthermore, the occurrence of conflicts between students can continue through social networks and this makes conflicts even harder to solve. It is concluded that students do not want to be friends with their teachers via social networks as teachers may restrict their freedom in social networks, teachers' professional identity can be damaged due to their non-educational sharing in social networks, teachers may not accept the friendship requests of all student in social networks and this might lead to a negative attitude in students' mind towards the teacher. In the quantitative phase of research, it has been found that the most commonly used social networks are WhatsApp, Instagram, Facebook, Twitter, Snapchat, Tumblr, Swarm, and Periscope respectively. While 43% of the students are friends-followers in social networks with their teachers, 57% are not friends-followers with their teachers. 77% of the respondents expressed the opinion that the use of smartphones in schools should be permitted, while 23% stated that it should be banned. It has been found out that 15.5% of the participants use social networks about half an hour, 19.9% of the participants use about 1 hour, 21% of the participants use about 2 hours, 16.3% of participants use about 3 hours, 10.5% of participants use about 4 hours and 16.7% of participants use more than 4 hours in a day. The general averages of the General Benefit and Educational Benefit factor scores of the Social Network Perception Scale are at the level of `I agree`. Mean scores of the factors of Addiction, Digital Follow-up, Negative Impact on Academic Achievement, Psychological Satisfaction through Sharing, Decline in Interaction Anxiety, Increase in Disciplinary Problems and Social Impact Factors are at the level of `undecided`. Mean scores of the factors of Social Pressure on Usage, Positive Attitude towards friendship with Teachers, and Negative Attitude towards Friendship with Teachers are at the level of `I disagree`. It was concluded that Social Networking Perception Scale factor scores differ significantly in terms of gender, being friends-followers with teachers in social networks, the views on the freedom of smartphones in schools, and the membership of the groups and pages related to the courses in the social networks. It is concluded that female students are more addicted to the social networks, they use social networks more to be aware of friends' lives, and their academic achievement is more adversely affected by social networks. It has been seen that male students can exhibit behaviors that they cannot do in daily life but in social networks and they have high negative attitudes towards friendship with their teachers in social networks. In terms of class level, it is concluded that the Social Network Perception Scale factor scores do not differ significantly. It is concluded that as the duration of daily social network usage increases, the factor scores also tend to increase. It has been suggested that students and teachers should be given training on the social and psychological effects of social networks and how to use these networks effectively and efficiently for educational purposes. 303

Ru’yetullah, dünyada ve ahirette Allah’ı görmek anlamına gelmektedir. Sahabe döneminde Hz. Peygamber’in miraçta Allah’ı görüp görmediği tartışılmış, II/VIII. asırda Cehm b. Saffân ile Sümeniyyye arasında cereyan eden tartışmayla iyice alevlenerek kelâmî ekollerin düşünce sistemi çerçevesinde görüş beyân etmesiyle büyüyerek devam etmiştir. Allah’ın görülebilmesi meselesi, Mu’tezile ile Ehl-i Sünnet tarafından yoğun bir şekilde tartışılmıştır. Ehl-i Sünneti temsil eden Mâturidî ve Eş’arî mezhebleri ile Allah’a cisim izafe eden, O’nu yaratılmışlara benzeten ve bir yerde ve yönde olduğunu iddia eden Mücessime, Kerramiyye ve Müşebbihe mezhebleri Allah’ın görülebilmesinin mümkün olduğunu savunurken, nassları akıl ile tevil ederek oluşturdukları düşünce sisteminin temelini oluşturan tevhid ilkesi gereği Mu’tezile, Allah’ın görülebilmesinin mümkün olmadığını savunmuştur. İslam’da inanç esasları Kur’an ve onun açıklamaları olan hadisler tarafından oluşturulmuştur. Kur’an Allah tarafından indirilmiş ve kıyamete kadar koruma altına alınmıştır. Âlimler, Hz. Peygamberin söz, fiil ve takrirleri olan hadislerin tespiti, muhafazası ve gelecek nesillere tam ve eksiksiz olarak aktarılmasına büyük önem vermişlerdir. İslam inanç esaslarını konu edinen akâid kitaplarında, Allah’ın görülmesi meselesi de bulunmaktadır. Ru’yet konusu dayanaklarını âyetler ve hadislerden almaktadır. Bu çalışmada, mezheblerin dini anlama ve yorumlama biçimlerine uygun olarak farklı anlayışlara sahip oldukları ru’yetullah meselesine kaynaklık yapan hadislerin tespiti yapılacak, sıhhatleri ortaya konulacak ve metin tenkidi ile hadislerin doğru anlaşılmasına katkı sağlanmaya çalışılacaktır., Ru’yetullah means to see Allah in the world and the after life. It was argued that if his holines prophet saw Allah in the ascension or not under the Sahabe period, the arguement took place between Cehm b. Saffan and Sümeniyye grew flamingly in the II/VII th. Century and by expressing the opinion as part of the theologian ecoles’ thinking system continued increasingly. The issue of the visibility of Allah, had been argued intensely by Mu’tezile and Ehl-i Sünnet. Matûrîdî and Eş’arî sectarians representing the Ehl-i Sünnet and Mücessime, Kerramiyye and Müşebbihe sectarians, attributing matter to Allah and pretending him to the creatures and claiming that Allah is at one place and direction, had supported the possibility about visibility of Allah, while Mu’tezile had supported that it was not possible to see Allah by force of oneness principle which is based on the thinking system glossing of the rules by the mind. The belief rules in Islam, are created by Kur’an and its explanations named Hadith. Kur’an is inspired by Allah and put under protection until the judgement day. Scholars placed great importance for the transferring to posterity whole and completely, identification, protection of the Hadis which are his holines Prophet’s words, actions and declarations. In books outlining the doctrines of a religious faith related with Islamic belief rules, the visibility of Allah issue is also mentioned. The Ru’yet issue is based upon the verses of Kur’an and the prophet Muhammad's sayings/deeds. In this study, the Hadith resourcing to Ru’yetullah issue which is parallel to situation of sectarians about having the different ways of understanding and point of views will be determined, their precisions will be revealed and will be tried to contribute to the correct understanding of Hadith by textual criticism.

Bu araştırmanın temel amacı, eğitimde artırılmış gerçeklik (AG) kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisini inceleyen deneysel araştırmaların meta-analiz yoluyla analiz edilerek artırılmış gerçekliğin öğrencilerin akademik başarısı üzerindeki etkisinin incelenmesidir. Çalışma kapsamında gerçekleştirilen aramalar sonucunda toplam 163 tez ve makaleye ulaşılmıştır. Dâhil edilme ölçütlerine uygun olduğu belirlenen 36 araştırmadan elde edilen veriler Comprehensive Meta-Analysis (CMA) yazılımı ile analiz edilmiştir. Araştırmada hesaplanan bütün etki büyüklükleri için Hedges'in g etki büyüklüğü kullanılmıştır. Bu araştırmada ayrıca, genel etki büyüklüğünde etkisinin olabileceği düşünülen sınıf/eğitim düzeyi, uygulama alanı, yıl, ülke ve yayın türü olmak üzere beş düzenleyici değişken belirlenmiştir. Meta-analizin güvenirliğini sağlamak için yayın yanlılığı test edilmiştir. Elde edilen bulgular AG'nin akademik başarı üzerindeki genel etki büyüklüğünün orta düzeyin alt sınırında olduğunu göstermiştir. The main objective of this study is to analyze the effect of augmented reality on students' academic achievements by conducting a meta-analysis that examines the experimental studies about augmented reality in education. At the end of the data gathering process, 163 studies including articles, thesis and dissertations are determined as eligible for the systematic literature review. After the inclusion criteria employed for the meta-analysis, it is seen that 36 studies are eligible for meta-analysis. Following the determination of the included studies, meta-analysis are conducted on Comprehensive Meta-Analysis (CMA) software, and Hedge's g effect size is used for all effect size calculations in this study. Beside of the general effect size calculations, other meta-analysis are carried out with educational level, field, years, countries and publication type moderator variables. In order to strengthen the reliability of the meta-analysis, tests regard to publication bias are performed and reported. The findings are demonstrated that the general effect size of augmented reality on academic achievement is on the threshold of the medium range category. 135

Bu araştırmanın amacı, öğretim elemanlarının Web 2.0 araçlarını eğitim etkinliklerinde hangi düzeyde ve hangi amaçlarla kullandıklarını, karşılaştıkları problemleri ve kullanmalarına etki eden değişkenleri nicel olarak incelemektir. Araştırmada veri toplama amacıyla, Teknoloji Kabul ve Kullanımı Birleştirilmiş Modeli'ne dayalı olarak geliştirilen `Web 2.0 araçları kullanım ölçeği` ve demografik bilgileri, Web 2.0 beceri düzeyini, Web 2.0 kullanım amaçlarını ve kullanım esnasında karşılaşılan problemleri tespit etmeye yönelik `Web 2.0 araçları kullanım anketi` eğitim fakültelerinde görev yapmakta olan öğretim elemanlarına uygulanmış, 235 adet veri elde edilmiştir. Ölçekteki yapılar Doğrulayıcı Faktör Analizi ile test edilmiştir. Analizler sonucunda, en çok kullanılan araçların video, belge/depolama, sunu, sosyal ağ, anket ve viki olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyet, yaş, unvan ve kıdem değişkenlerinin kullanılan Web 2.0 aracı sayısına etkisinin bulunmadığı tespit edilmiştir. Öğretim elemanları Web 2.0 araçlarını en çok içerik sunma, ödev, görsel-işitsel zenginleştirme, proje, iletişim, işbirliğini arttırma ve mesleki gelişim amacıyla kullanmaktadırlar. Web 2.0 kullanımında en çok karşılaşılan problemler hizmet karşılığı para talebi, erişim sorunları, zaman yönetimi sorunları, öğrenci katılımında kalitenin düşük olması, içeriğin doğruluk ve güvenilirliğinin düşük olması, öğrencilerin sosyal ortama kendilerini fazla kaptırmaları, telif hakları ihlali ve teknik problemlerde bilgi işlem görevlilerinin yardımcı olmaması şeklinde araştırma sonuçlarına yansımıştır. Web 2.0 araçları beceri düzeylerinin ve yaş gruplarının, performans beklentisi, çaba beklentisi, kolaylaştırıcı koşullar, öz-yeterlilik, tutum, kaygı ve niyet üzerinde etkili olduğu görülmüştür. Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının büyük çoğunluğu Web 2.0 araçları kullanımında kendilerini iyi ve çok iyi beceri düzeyinde görmektedirler. Kıdem faktörünün, tutum ve kaygı üzerinde etkili olduğu görülmüştür. Web 2.0 araçlarına yönelik öz-yeterlilik değerlerinin akademik alanlara göre değiştiği de araştırma bulguları arasındadır. Sonuç olarak, cinsiyet, yaş, unvan, kıdem, ana bilim dalı gibi değişkenler kullanılan Web 2.0 aracı sayısında etkili değilken, Web 2.0 kullanımına yönelik performans beklentisi, çaba beklentisi, kaygı, tutum, niyet ve öz-yeterlilik değişkenlerinin etkili olabildiği görülmüştür. Öğretim elemanlarının karşılaştıkları problemlere yönelik olarak, kolaylıkla erişebilecekleri bir teknik destek biriminin kurulması veya var olanın işlerliğinin arttırılması, ayrıca hizmet içi eğitim önerileri sunulmuştur. The aim of this research is to investigate of Web 2.0 tools are used in educational activities at which level, for which aims, anticipated problems while they are using them and affecting factors about usage of them by instructors quantitatively. `Web 2.0 Tools Usage Scale` that developed based on Unified Theory of Acceptance and Use of Technology and `Web 2.0 Tools Usage Survey` towards determine the demographic information, Web 2.0 skill level, Web 2.0 use aim and problems faced as using Web 2.0 tools applied to the instructors at the faculty of education, to gather information in the research, 235 data were obtained. The structures in the scale were tested with `Confirmatory Factor Analysis`. The most used Web 2.0 tools are video, project / document / storage, presentation, social network, survey and viki have been determined at the results of analysis. The number of using Web 2.0 tools have not been effected by gender, age, title or seniority. The instructors use Web 2.0 tools mostly for content presentation, homework, audio-visual enhancement, project, communication, cooperation and professional development. Most common problems at using Web 2.0 tools as demand of service money, time management problems, low quality of students participation, the accuracy and reliability of content is low, students' addiction to social media, copyright infringement and not being assisted by technical staff in technical problems have been reflected to research results. It was seen that Web 2.0 skill levels and age groups have an effect on performance expectancy, effort expectancy, facilitating conditions, self-esteem, attitude, anxiety and intention. The majority of academic staff have thought themselves good or very good at skill level of using Web 2.0 tools. It was found that the factor of seniority have an effect on attitude and anxiety. Self-esteem values for Web 2.0 tools were changing according to academic fields have been at the findings. Consequently, while variables such as gender, age, title, seniority, major field of study don't have an effect on number of using Web 2.0 tools, may have an effect on performance expectancy, effort expectancy, anxiety, attitude, intention and self-esteem towards use of Web 2.0 tools were found. Establishing a technical support unit or improving the existing one for the problems faced by instructors, in-service training proposal have been offered. 156

Bu araştırmanın amacı; artırılmış gerçeklik teknolojisi kullanılarak hazırlanan Artırılmış Gerçeklik öğrenme materyali kullanımının öğrencilerin başarıları üzerine etkisini incelemektir. Aynı zamanda AG öğrenme materyali hakkında öğrencilerin, eğitmenlerin ve alanında uzman kişilerin görüşlerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda, Bilgisayar Donanım dersinde kullanılmak üzere AG öğrenme materyali geliştirilmiştir. Araştırmada karma yöntemlerden açıklayıcı desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2015-2016 eğitim öğretim yılında Ahi Evran Üniversitesi Meslek Yüksek Okulu 1. sınıf 1. dönem Bilgisayar Programcılığı (Normal Öğretim ve İkinci Öğretim) bölümünde okumakta olan 122 (Deney Grubu=61, Kontrol Grubu=61) öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma süresi boyunca deney grubunu oluşturan öğrencilere AG öğrenme materyali kullandırılırken, kontrol grubunu oluşturan öğrencilere ise normal ders materyalleri kullandırılarak eğitim öğretim tamamlanmıştır. Veri toplama araçları olarak, araştırmanın nicel boyutu için başarı testi ve AG görüş anketi kullanılmıştır. Araştırmanın nitel boyutu için öğrenciler ve eğitimciler ile görüşmeler yapılarak veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde t-testi, betimsel istatistik ve nitel yöntemlerden betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, AG öğrenme materyalinin kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin başarıları, normal ders materyali kullanan kontrol grubu öğrencilerinin başarılarından anlamlı olarak daha yüksektir. AG öğrenme materyalini kullanan deney grubu öğrencilerinin kullanım memnuniyeti, kullanım ilgisi ve kullanım kaygısını belirlemek amacıyla yapılan AG görüş anketinden elde edilen verilerin olumlu yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda öğrenciler ile yapılan görüşmelerden elde edilen nitel bulgular, nicel veriler ile paralellik göstermiştir. Eğitimciler ve alanında uzman kişilerin AG öğrenme materyalini rahatlıkla kullanabildikleri ve farklı eğitim alanlarında da kullanmak istediklerini belirtmişlerdir. The aim of this study is to test effects of using augmented reality (AR) learning material on students' achievement. In addition to this, the view of students, instructors and specialists in their field are determined on learning material AR. For this purpose, learning material was developed to use in computer hardware course. Explanatory design among mixed methods was used in the research. The study group consisted of 122 ( 61 experimental group, 61 control group) first grade first term students who are studying in Ahi Evran University Vocational School Of Higher Education (Daytime Education and N. E.) in 2015-2016 academic year. While AR learning material was used in experimental group, standard course materials were used in control group during research. Achievement test an AR questionnaire were used to collect the quantitative data. Also, interviews with students and instructors were used to collect the qualitative data. For data analysis, t-test, descriptive statics and descriptive analysis method from qualitative methods were used. According to results obtained from research, the success of the students in experimental group using AR learning material is significantly higher than the success of the students in control group using standard course materials. It was found that data obtained AR questionnaire that is to determine using satisfaction, using interest and using concerns of experimental group students is positively. Also, qualitative findings that that were obtained from interview with students showed parallels with quantitative data. Instructors and specialists in their field indicated that they used AR learning material easily and they wanted to use it in variety training fields. 102

Bu çalışmanın amacı, ilk inen âyetlerle ilgili rivâyetleri tespit ederek isnad ve metin tahlilinden yararlanarak hangisinin sahîh hangisinin zayıf olduğunu ortaya çıkarmaktır.Çalışma bir giriş ve iki bölümden oluşmuştur.Giriş bölümünde çalışmanın konusu, amacı, önemi ve metodu üzerinde durulmuştur. Ayrıca konuyla ilgili vahiy ve âyet gibi kavramlar hakkında geniş bilgi verilmiştir.Birinci bölümde ilgili rivâyetlerin hem Arapça metni hem de Türkçe anlamları verilmiştir. Ayrıca bu rivâyetlerin râvîleri hakkında rical kitaplarında geçen âlimlerin değerlendirmeleri en geniş bir şekilde ele alınmıştır. Rivâyetlerin sıhhati ve zayıflığı hakkında mütekaddim ve müteahhir ulemanın değerlendirmeleri göz önünde bulundurulmuştur.İkinci bölümde, ilk inen âyetlerle ilgili rivâyetlerin metin tahlilleri yapılarak, Kur'an, sahîh sünnet ve akla uygunlukları üzerinde durulmuştur. Anahtar Kelimeler: Hadis ilmi, Âyet, Tahriç, Rivâyet. The aim of this study is to determine the narrations with regard to the first revealed Quran verses and to reveal which ones of these narrations are sahîh, authentic, and which ones are da'if, weak, based on the analysis of the sanads, the chain of narration and the matns, the texts of hadiths.The study is composed of the introduction and two additional sections.In the introduction, the aim, significance and the method of the study are presented. Besides, comprehensive information with regard to relevant concepts such as vahiy, holy revelations, and âyet, Quran verses, is presented.In the first section, the Arabic texts and their Turkish translations are given. Besides, the evaluations of Muslim scholars with regard to narrators of these hadiths in rijal books, biographical evaluations, are discussed widely. The evaluations of the Muslim scholars with regard to authenticity and weakness of narrations were also taken into consideration.In the second part, the texts of the narrations with regard to first Quranic verses revealed were analyzed and their congruence with the Quran, authentic Sunnah, and wisdom were discussed.Key Words: Hadith studies, Verse of Quran, Takhrij, Narration. 121

Bu araştırmada, her yerde öğrenmenin üniversite düzeyinde bir uygulamasını yaparak sonuçları ders başarısı, derse yönelik motivasyon, kullanışlılık ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmiştir. Araştırma karma yöntem kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüte dayalı örnekleme kullanılmıştır. Trabzon ilinde, sınıfında uygulama için yeterli internet altyapısı olan okulda, üniversite 2.sınıf İnsan Bilgisayar Etkileşimi dersi kapsamında gönüllü öğrencilerinden oluşan bir örneklem seçilmiştir. Katılımcılar deney grubu ve kontrol grubu olarak ikiye ayrılmıştır. Gruplar 21'er kişiden oluşmaktadır. Deney grubuna 4 hafta boyunca her yerde öğrenme etkinlikleri destekli öğretim uygulanırken kontrol grubuna aynı öğretim her yerde öğrenme desteği olmadan sağlanmıştır. Araştırma sonucunda her yerde öğrenmenin uygulandığı öğrenci grubunun akademik başarıları ve motivasyon puanları diğer gruba göre anlamlı farklılık göstermektedir. Kullanışlılık açısından bakıldığında her yerde öğrenme sisteminin kullanımının kolay olduğu ortaya konulmuştur. Bunlara ek olarak, her yerde öğrenmenin akademik başarıya, motivasyona, zaman kullanımına ve etkileşime yönelik faydalar sağladığı da öğrencilerden alınan görüşler ve uygulama esnasında yapılan gözlemler sonucunda ortaya konulmuştur. Ayrıca bu araştırma sonucunda her yerde öğrenmenin uygulamasının öğrencilerin derse olan bakışını olumlu yönde etkilediği görülmüştür.Anahtar Kelimeler : her yerde öğrenme, QR kod, insan bilgisayar etkileşimi In this study, ubiquitous learning method was implemented in higher education and the results were analyzed in terms of course achievement, motivation for the course, usability, and student views. The study was conducted through mixed-methods research design. Criterion sampling, which is one of the purposive sampling methods, was used in the current study. The sample of the study is undergraduate students who are in their second year in a higher education institution having sufficient internet infrastructure within the classrooms in Trabzon province, are registered to Human-Computer Interaction course, and are voluntary to participate in the study. The participants are divided into two as experimental and control group. Each group has 21 students. While the instruction supported with ubiquitous learning activities was conducted in the experimental group throughout 4 weeks, the same instruction without ubiquitous learning activities was conducted in the control group. According to the study results, the academic achievement and motivation scores of the student group for which ubiquitous learning was implemented is significantly different than the control group. In terms of usability, it was indicated that the use of ubiquitous learning system is easy. Additionally, it was revealed that ubiquitous learning provides benefits to academic achievement, motivation, time management, and interaction according to the student opinions and the results of the observations conducted during the implementation. Finally, the results showed that ubiquitous learning implementation have a positive influence on the attitudes of students towards the course.Key Words : ubiquitous learning, QR code, human computer interaction 97

Bu araştırmada, 2014-2015 öğretim yılında Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü Özel Öğretim Yöntemleri dersinde sosyal ağlarda elektronik öğrenci ürün dosyası (EÖÜD) kullanımı deneyimler ve etkililik bakımından incelenmiştir. Bu amaç doğrultusunda öğretmen adaylarının ve öğretim elemanın EÖÜD kullanımda yaşadığı deneyimler nelerdir? sorusuna cevap aranmıştır. Araştırma, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden örnek olay deseninde yürütülmüştür. Araştırma 9'u erkek, 21'i kadın toplam 30 öğretmen adayının katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veriler gözlem, görüşme ve anketler ile elde edilmiştir. Araştırmada gözlem ve görüşme kayıtları için not alma ve ses kayıtları kullanılmıştır. Nitel verilerin yazılı hale getirilmesi ve düzenlenmesi amacıyla Microsoft Word kelime işlemci programı kullanılmıştır. Görüşme verileri araştırma soruları kapsamında betimsel olarak analiz edilmiştir ve verilerin çözümlenmesinde QSR NVivo 7 kullanılmıştır. Ayrıca nicel ve nitel araştırma yöntemleri çerçevesinde gerekli geçerlik ve güvenirlik analizleri yürütülmüştür. Bu kapsamda nitel görüşme verileri için katılımcı teyidine başvurulmuş ve kodlayıcılar arası tutarlılığa bakılmıştır. Görüşme verilerinden bir görüş anketi oluşturularak sınıfın tamamına uygulanmış ve böylece bireysel olarak ifade edilen görüşlerin sınıf genelindeki durumuna da sayısal olarak bakılmıştır. EÖÜD'ye yönelik tutum ölçümü öntest sontest karşılaştırmalı olarak yapılmış ve tutumun sınıf genelinde olumlu olmakla beraber eşleştirilmiş örneklem t-testi ile yapılan analizler neticesinde test sonuçları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Tutum ölçümü için Demirli'nin (2007) geliştirdiği ve geçerlik güvenilirlik çalışmalarını yürüttüğü `Öğretim Sürecinin Öğrenen Tutumlarına ve Öğrenme Algılarına Etkisi` ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre EÖÜD'nin çeşitli faydaları gözlemlenmiştir. Öte yandan EÖÜD'ye uyum sağlamada bazı zorluklar da yaşanmıştır. EÖÜD'nin ders içi etkileşimi olumlu yönde etkilediği, derse katılımı arttırdığı ve ders başarısına katkısı olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının EÖÜD'ye yönelik genel görüşü olumlu olmakla beraber bu EÖÜD'ye yönelik tutumlarını genel olarak olumlu yada olumsuz yönde etkilememiştir. Öğretim elemanı da EÖÜD uygulamasını faydalı bulmuş, derse katılımı arttırdığı, derse yönelik tutumu ve başarıyı olumlu etkilediği yönünde kanaat edinmiştir. Öğretim elemanının EÖÜD'de bazı zorluklar yaşadığı da gözlemlenmiştir. In this research, use of electronic portfolio in social networks was examined in terms of experiences and efficiency. The research was carried out at Gazi University Gazi Education Faculty, Computer and Instructional Technology Education Department, Special Teaching Methods course during 2014-2015 school year. In line with this purpose necessary reply was tried to be found for the question; `what were the experiences of the teacher candidates and the instructor in use of electronic portfolio?` The research was carried out in the form of a case study. The research based on the participation of 30 teacher candidates which consists of 9 men and 21 women. Data were obtained upon observation, interviews and audio records. For the purpose of transcribing the verbal data, Microsoft Word - word processor program was used. The data were analyzed descriptively within the scope of research questions. QSR NVivo 7 was used for coding the data. Validity and reliability analyzes were carried out within the scope of qualitative and quantitative procedures. Within this framework, member check was applied for the interviews and inter coder consistency was taken into consideration. An opinion questionnaire was formed from the interview data and was applied to the class entirely, thus the opinions which have been expressed individually were also examined in terms of overall class. The attitude regarding electronic portfolio measurement was made in the manner of pre- test / post test comparison, and despite the attitude was found positive in the overall class, due to the analyzes made by paired sample t-test; a significant difference could not been found among the test results. The attitudes towards using electronic portfolio were measured by using the scale of `the effect of teaching process on the attitudes of students and perception of learning` which was developed and validated by Demirli (2007). According to the results of the research, various benefits of electronic portfolio were observed. On the other hand, some difficulties were also revealed in the use of electronic portfolio. It was revealed that electronic portfolio has affected class interaction positively, increased the class attendance and provided contribution to class success. Although the student candidates' general overview on electronic portfolio was positive, this has not affected their attitudes towards electronic portfolio neither positively nor negatively in general. Instructors also found electronic portfolio application positive and believed that this increased the class attendance, and affected the attitude and success towards the course positively. It was also observed that the instructors had some difficulties in epoprtfolio use. 152

Etkili bir teknoloji uyarlama süresince öğretmenlerin bu teknolojileri kullanmaya teşvik eden veya kullanımlarını kısıtlayan faktörleri anlamak, ortaya çıkarmak son derece önemlidir. Bu önem doğrultusunda, öğretmenler tarafından bu tür teknolojilerin kullanımı nasıl değerlendirebiliriz sorusu akıllara gelmektedir. Teknoloji Kabul Modeli (TKM) uygulanarak yapılan bu araştırmanın amacı ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin öğretimde kullandıkları Bilişim Teknolojilerine yönelik kabul ve kullanım davranışlarını modellemektir. Teknoloji Kabul Modeli (TKM) kapsamında, öğretmenlerin Bilişim Teknolojilerini kabul durumu, algılanan kullanışlılık, algılanan kullanım kolaylığı, kullanıma yönelik tutum ve bazı dış değişkenler ile incelenmiş ve TKM yeniden düzenlenmiştir. Orijinal TKM'ye harici değişkenler eklendiği için mevcut model yenilenerek genişletilmiş ve daha geniş perspektiften bakılmıştır.Araştırma ilişkisel tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. 2012-2013 öğretim yılında Rize İlinde görev yapan 3658 öğretmen araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 37 madde ve 11 faktörden oluşan Öğretmen Teknoloji Kabul ve Kullanım Ölçeği(Ö-TKKÖ) kullanılmıştır. Bütün evrene ulaşılan araştırmada 2147 öğretmen ölçme aracını eksiksiz bir şekilde doldurmuş ve %80.77 geri dönüş oranı elde edilmiştir. Araştırma kapsamında toplanan verilerin analizinde tek değişkenli ve çok değişkenli normallik varsayımları sağlanmış bununla birlikte merkezi eğilim ölçüleri, çok değişkenli istatistiksel tekniklerin yanında yapısal eşitlik modeli ve ilgili gereksinimleri ayrıca ölçüm değişmezliği, çoklu vgrup analizleri ve bootsrtapping gibi özel bir takım analiz tekniklerinden IBM SPSS 21 ve IBM AMOS 21 yazılımları kullanılarak yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilen analizi sonucunda; test edilen model öğretmenlerin BT'lerini kullanıma yönelik niyetlerini %76 oranında açıklamıştır. Ek olarak model öğretmenlerin teknoloji kullanıma yönelik tutumlarını %74, algılanan kullanışlılığı %47 ve algılanan kullanım kolaylığının %58'ini açıklamıştır. Bununla birlikte öğretmenlerin teknoloji kullanım niyetlerini en çok etkileyen değişkenin içsel güdülenmeleri, ikinci en önemli değişkenin ise kullanıma yönelik tutum olduğu belirlenmiştir. Davranışa yönelik niyet oluşumunda BT'lerin sağladığı fayda ve işe uygunluğunun önemli yeri vardır. Öğretmenler çalışma tarzı ve yöntemlerine uyumlu olan teknolojileri daha faydalı görüp kullanma eğilimi gösterirler. BT kullanımında gönüllü olan öğretmenlerin bu teknolojileri tam olarak performanslarını arttırdığı veya işlerine fayda sağladığı için kullanmadıkları, (sosyal etki) BT kullanımları çevrelerindeki insanlar tarafından desteklendiğinde teknoloji kullanım niyetlerinde az da olsa bir artış olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak uygulamaya ve gelecekte yapılabilecek araştırmalara yönelik öneriler sunulmuştur.Anahtar Sözcükler: Öğretmen, teknoloji kabul ve kullanımı, öğretmenler için teknoloji kabul ve kullanım modeli, davranışsal niyet. Teachers' technology acceptance has been seen one of the most critical factors in the integration of information and communication technology (ICT) in education. The purpose of this research is to model and examine teachers ICT acceptance. Technology Acceptance Model (TAM) was the theoretical framework and it was extended by some external variables including anxiety, compatibility, self-efficacy, perceieved enjoyment, facilitation conditions, technological complexity, and subjective norms. As a consequence, teachers ICT acceptance were examined by perceived usefulness, perceived ease of use, attitude toward use, intention to use and the external variables.The research was carried out by causal comparative research design. The target population had consisted of 3658 teachers from Rize, a city of Northern Turkey. Teachers Technology Acceptance and Use Scale (TTAUS) developed by the researcher was used as the data collection tool. The scale consisting 37 items under 11 factors was delivered to the whole population and had 80.77% response rate. IBM SPSS 21 and IBM AMOS 21 were used as the data analysis software. The data analysis consisted of univariate and multivariate normality tests, descriptive statistics, structural equation modeling, measurement invariance, multi group analysis and bootstrapping techniques.Results showed that the proposed model explains 76% of teachers' intention to use ICT, 74% of their attitudes towards ICT use, 47% of their perception about usability of ICT, and 58% of perception of ease of use. Other important results are: intrinsic motivation is the most effective predictor of intention to use; teaching experience is a viisignificant moderator of predictability of perception of usefulness; effectiveness of perceived ease of use increases as teachers experience increases. Authority has weakly positive effect on teachers technology use. Another important finding of this research is that elementary teachers perceive ICT requiring too much time. Based on the findings obtained in the study, various practical suggestions were put forward for future research. Key Words: Teachers, technology acceptance and use, a model of teacher technology acceptance, behavioural intention 332

Bu araştırmanın amacı, geometri öğretiminde artırılmış gerçekliğin kullanımının, öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisini incelemektir. Bu amaçla 6. sınıf matematik ders kitabındaki geometrik cisimler ünitesinde yer alan üç boyutlu statik çizimlerin daha dinamik ve etkileşimli bir şekilde görüntülenebilmesi için artırılmış gerçeklik teknolojisi kullanılarak ARGE3D yazılımı geliştirilmiştir. Araştırmada yarı deneysel karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2012-2013 Eğitim Öğretim Yılında Gazi Paşa Ortaokulu (n=54) ile Mustafa Yazıcı Ortaokulu'nda 6. sınıfta öğrenim gören öğrenciler (n=46) oluşturmaktadır. Araştırma her iki okulda da bir deney ve bir kontrol grubu olmak üzere toplam dört grupla yürütülmüştür. Her iki okuldaki deney gruplarına dört hafta boyunca ARGE3D ile, kontrol gruplarına ise sadece basılı ders kitabıyla öğretim yapılmıştır.Veri toplama araçları olarak araştırmanın nicel aşamasında Geometri Başarı Testi (GBT), Geometrik Düşünme Testi (GDT), Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği (MYTA) ve öğrencilerin 2012-2013 I. dönemine ait matematik ders notları; nitel aşamasında ise öğretmen ve öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ve uygulamalar esnasında çekilmiş video kayıtları kullanılmıştır. Araştırma süresince elde edilen nicel verilerin betimsel istatistikleri SPSS 20.0 paket programında yapılırken; nitel veriler, nicel verilerle karşılaştırılarak verilmiştir.Bulgularda ARGE3D ile yapılan geometri öğretiminin, Gazi Paşa Ortaokulu'ndaki deney ve kontrol gruplarının akademik başarılarında istatistiksel açıdan farklılık oluşturmamasına rağmen Mustafa Yazıcı Ortaokulu'ndaki deney ve kontrol gruplarında deney grubu lehine anlamlı farklılıklar oluşturduğu tespit edilmiştir. Nitel veriler dikkate alındığında Mustafa Yazıcı Ortaokulu'ndaki öğretmenin bilgisayar öz yeterlilik düzeyinin yüksek olmasının, ARGE3D yazımını etkili kullanmasının ve buradaki deney grubunda yer alan öğrencilerin bilgisayar destekli matematik eğitimine alışık olmalarının onların akademik başarılarına daha fazla katkı sağlamış olabileceği söylenebilir. ARGE3D ile yapılan geometri öğretiminin; öğrencilerin deney öncesinden deney sonrasına matematiğe yönelik olumsuz tutuma sahip olan öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları üzerinde daha etkili olduğu, korku ve endişelerin azaltılmasına destek sağladığı bulunmuştur. Ancak, matematiğe karşı olumlu yönde tutuma sahip olan öğrencilerin korku ve endişelerine bir etkisi olmadığı gözlemlenmiştir. İşaretleyici algılamasında kullanılan yazılım algoritmalarının ise benzer işaretleyicileri karıştırdığı ve kamera pozlaması sırasında oluşan parlaklık nedeniyle işaretleyici algılamasının zayıfladığı görülmüştür. The aim of this study is to investigate the effect of in-class and laboratory use of augmented reality learning objects in teaching and learning geometry in considering the cognitive and affective development of students. ARGE3D program was developed in order to display the static 3D objects included in the geometrical shapes unit in the sixth grade mathematics book. Quasi-experimental mixed research method was utilized in the study. The sample consisted of sixth grade students enrolled in Gazi Paşa Secondary School (n=54) and Mustafa Yazıcı Secondary School (n=46) located in Aksaray during 2012-2013 educational year. One control and one experimental group were established in each school. The experimental groups received four weeks of instruction via ARGE3D and the control groups received standard text-book instruction. Geometry Achievement Test, Van Hiele Geometry Readiness Test, Maths Attitude Test and students' Fall term grades were used to collect the quantitative data. On the other hand, semi?structured interviews with both the students and the teachers, and video captures during the implementation were used to collect qualitative data. All quantitative data were analyzed with SPSS 20.0 and qualitative data were analyzed via cross-comparisons with quantitative data.The results showed that although geometry instruction via ARGE3D did not yield statistically significant results in terms of cognitive learning levels in Gazi Paşa Secondary School, a statistically significant positive effect was found favoring the experimental group in Mustafa Yazıcı Secondary School. However; examination of the qualitative data might indicate that higher self-efficacy levels of the teacher in Mustafa Yazıcı Secondary School, and that the students in the experimental groups were used to computer-assisted math teaching and the teacher's effective use of ARGED3D program might had positively added to cognitive learning outcomes. Moreover; geometry instruction trough ARGE3D did not significantly affect students' computer-skills self-efficacy and computer skills attitudes in pre- and post tests. Yet; ARGE3D geometry instruction seemed that it was effective in increasing positive attitudes of students who did not previously receive computer-assisted math instruction, or who did not have positive attitudes towards math, and it helped reducing fear and frustrations. Nevertheless; it did not effect fear or frustrations of students with present positive attitudes. As well; the algorithms used by the program were found to misidentify similar markers, and that marker detections were weakening because of the increasing lighting during camera posing. 137

Bu araştırmanın amacı birinci olgunluk düzeyine göre tasarlanmış sanal dünya temelli e-öğrenme ortamı ile web temelli e-öğrenme ortamının öğrenen değişkenlerine (başarı, öğrenme stili, kişilik düzeyi, motivasyon, sosyal bulunuşluk algısı) göre karşılaştırılmasıdır. Araştırmada son test karşılaştırmalı yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmada nicel ve nitel yöntemler bir arada kullanılmıştır. Çalışmada nicel ve nitel veriler toplanmış, analiz edilmiş ve bulgular bir araya getirilmiştir. Araştırma evrenini 2011- 2012 Eğitim-Öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü bünyesinde yürütülmekte olan Hemşirelik Lisans Tamamlama Programına kayıtlı yaklaşık 6000 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma örneklemini ise basit rastgelle seçim yolu ile belirlenmiş 600 öğrenci arasından araştırmaya katılıma gönüllü olan 116 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma, 2 haftalık ön hazırlık uygulaması ve 6 haftalık uygulama ile toplam 8 hafta yürütülmüştür. Eşzamanlı ve ayrı zamanlı öğrenme aktiviteleri ile yürütülen uygulamanın sonunda başarı testi uygulanmıştır. Uygulama sürecinde Kolb?un öğrenme stilleri envanteri III, Hacettepe kişilik envanteri, uzaktan eğitime yönelik motivasyon anketi, sosyal bulunuşluk anketi ve görüşme formu üzerinden veri toplanmıştır. Bulgular öğrencilerin web temelli ve sanal dünya temelli ortalamalarda başarıaçısından farklılaşmadığını; öğrenme stili ve kişilik düzeyinin başarı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığını ortaya koymaktadır. Ayrıca motivasyon ve sosyal bulunuşluk iv anlamında gruplar arasında anlamlı bir fark olmamasına rağmen Second Life ortamındaki katılımcıların bu iki değişken noktasında daha pozitif oldukları bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Sanal Dünyalar, Web Temelli Öğrenme Ortamları, E-Öğrenme, Uzaktan Eğitim, Öğrenen Değişkenleri, 3D Olgunluk Modeli, Second Life The aim of this research, was to compare two e-leraning environments which are virtual world based learning environment designed according to 3D maturity model level-1 and web based e-learning environments depend on the student variables (achievement, learning style, personality, motivation, and social presence). Quasi experimental comparative post-test design was used in this research. Quantitative and qualitative methods together was conducted. In this study quantitative and qualitative data collected and analyzed and after findings gathered up. The target population of the research was about 6000 students of Nursing Undergraduate Completion Program in Ataturk University Distance Education Application and Research Center at 2011-2012 academic seasons. The sample consisted of 116 voluntery students among 600 students who were selected by simple random sampling from the population. The research treatments were carried out 8 weeks including 2-week orientation activities and 6-week actual teraments. After performing the synchronous and asynchronous treatments the achievement test was executed. Kolb?s learning styles inventory, Hacettepe personality inventory, e-learning motivation survey, survey of social presence and interviews were carried out as the treatments continuing. No significant difference was found between the two e-learning environments according to the learners? achievement, motivation and social presence. No significant effects of learning styles and personalities were found on student?s achievement. Yet, vi Second Life environment appealed more positive perceptions and opinions of the participants then the web based environment. Keywords: Virtual Worlds, Web Based Learning Environments, E-Learning, Distance Education, Student Variables, 3D Learning Maturity Model, Second Life 270

Tez kıyametin büyük alametlerine dair olan hadislerin değerlendirmesi üzerinedir. İnsanlığın ilk yaratılışı düşünmesi gibi bu gidişatın sonu da insanlık için çok büyük bir merak konusu olmuştur. Özellikle son dönemde kozmik yapının da hızla bozulması bu ilgiyi biraz daha artırmıştır. Bu çalışmada da bu gidişatın sonu olan kıyâmetin büyük alametleri ele alınmıştır. Tezin amacı kıyâmetin büyük alâmetlerinin genel olarak ele alınıp, bu rivâyetleri gerek sened gerek metin açısından değerlendirmeye tabi tutmaktır. Bununla beraber o değerlendirmelerin yanı sıra her konunun sonunda kendi kişisel değerlendirmeler de yapılmıştır. Çalışmada yöntem olarak ise başta ana hadis kaynakları taranmış, diğer hadis kaynaklarından da istifâde edilerek bu konuya dâir hadisler genel olarak ele alınmıştır. Bu rivayetler konunun genişliğine göre başlıklara ayrılmıştır. Her rivayetin altına âlimlerin değerlendirmeleri konulmuş, her konunun sonuna da kişisel değerlendirmelerimiz eklenmiştir. Sonuç olarak bu değerlendirmelere genel olarak baktığımızda tek bir hüküm çıkarmanın mümkün olamayacağı, kendi içinde konular ve başlıklara göre hadislerin sıhhat derecelerinin farklı olduğu sonucu ortaya çıkmaktadır.Bu çalışmanın bu konu için yeterli olmadığı, bu konu ile ilgili daha geniş ilmi çalışmalar yapılırsa alâmetlerin daha iyi anlaşılacağı gözlemlenmiştir. The thesis is on the evaluation of the hadiths about major signs of the doomsday. Such as the creation of humanity, the end of the humanity has been the subject of very great interest. Especially in the recent period has increased a little more attention to the rapid degradation in the cosmic structure. In this study, the major signs of the doomsday were discussed. The aim of the thesis is as a general review of the major signs of doomsday and to evaluate the narration of these hadiths about doomsday in terms of sanad and text. Also, at the end of each subject, personnel assessments were made as well as their evaluations. In this study, as a method firstly the main sources of hadith was scanned and then also hadiths on this issue was discussed in general by benefiting from other sources of hadiths. Narrations of these hadiths were divided by the headings according to width of the subject. The scholars reviews were put under each narrations and personal evaluations were added to the end of each subject. As a result, when we look at these evaluations in general would not be possible to extract a single provision. Hence, these hadiths can be evaluated different degrees of reliability of the hadiths according to their own issues and topics. Finally, this study is not sufficient for this subject; however, if the wider scientific studies can be made on this subject, these major signs will be understood better. 144

Bu araştırmada, 2010-2011 eğitim yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde çalışmakta olan öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları ve görüşleri araştırılmıştır. Çalışmanın modeli betimsel taramadır. Çalışmaya 100 öğretim elemanı katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak geliştirilen bir anket kullanılmıştır. Anket iki bölümden oluşmuştur: birinci bölümde öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internetin kullanımlarına yönelik ifadeler yer almıştır. İkinci bölümde ise öğretim elemanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüşlerine ilişkin ifadelere yer verilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımının öğretime etkilerine dair görüşlerinde genel olarak kararsız oldukları görülmektedir. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımına dair görüşlerinin cinsiyete, unvanlarına ve bölümlerine göre ise değişmemektedir. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımlarında genel olarak interneti bazen kullanmaktadırlar. Öğretim elamanlarının öğretim amaçlı internet kullanımları bölümlere göre değişmemektedir. Unvanlarına göre ise anlamlı bir şekilde değişmektedir. Araştırma görevlisi öğretim elamanlarının, profesör ve doçent öğretim elamanlarına ve yardımcı doçent öğretim elamanlarına göre daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Ayrıca cinsiyete göre de anlamlı bir şekilde değişmektedir. Bay öğretim elamanları bayan öğretim elamanlarına göre daha olumludur. In this research, for instructional purpose internet usages and opinions of instructors who are working in Gazi University education faculty in 2010-2011 academic years have been searched. A survey model is used in the study. 100 instructors consist of the sampling of the study. A questionnaire was used in the research as data collection tool. The questionnaire consisted of two parts: in the first part, expressions for internet usage levels of instructors for instructional purpose were included. In the second part, a survey regarding internet on the use of opinions of instructors for instructional purpose was included. According to the results of research, it is seen that instructors are generally unstable in their opinions as to the effects of internet usage for instructional purpose on education. Internets on the use of opinions of instructors for instructional purpose do not change according to their gender, titles and departments. The usage of the internet in general education teaching staff is using the internet sometimes. Internet usages of instructors for instructional purpose do not change according to the departments. They significantly change according to instructors' titles. It has been determined that research assistant instructors were more significant than professor and associate professor instructors and assistant professor instructors. Also, they significantly change according to the gender. Male instructors are more positive than female instructors.