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Nas pesquisas sobre o efeito das escolas, reconhece-se uma clara distinção entre desempenho escolar e aprendizado. A primeira noção se refere ao nível de desempenho em alguma etapa da escolarização, e a segunda, à aquisição de conhecimentos durante a trajetória escolar. Há um consenso na literatura que, para se estudar o sucesso de escolas específicas, é preciso analisar a segunda noção com dados longitudinais. O objetivo deste estudo é medir o efeito das sete escolas públicas de Belo Horizonte semelhantes quanto à localização e ao perfil socioeconômico. O estudo se baseou em dados longitudinais coletados em dois anos e com início na 5ª série. Os alunos foram submetidos a testes cognitivos em três ocasiões. Eles também responderam a um questionário contextual para levantar informações sobre suas características demográficas, socioeconômicas e outros dados. O efeito das escolas no aprendizado foi analisado com modelos multiníveis de regressão para dados longitudinais, nos quais as escolas foram incluídas com variáveis indicadoras. Os resultados mostraram que os alunos com nível inicial mais baixo, em média, progrediram mais que os alunos com nível inicial mais alto, embora as diferenças de nível persistam no final do estudo. Os atributos socioeconômicos dos alunos têm muito impacto na explicação de diferenças no nível inicial, mas apenas algumas têm impacto no aprendizado dos alunos, dependendo da disciplina e da série. Este estudo tem contribuições metodológicas importantes para a investigação do efeito das escolas em perspectiva longitudinal. In the studies on the effects of schools there is a clear distinction between pupil's performance at school and learning. The former notion refers to the level of performance at some stage of the process of schooling, whereas the latter is related to the acquisition of knowledge along the school trajectory. There is a consensus in the literature around the fact that, in order to study the success of individual schools, one has to analyze the latter notion using longitudinal data. The objective of the present study is to measure the effect of seven public schools of the city of Belo Horizonte, which are similar in terms of their location and socioeconomic profile. The study is based on longitudinal data collected during two years starting at the 5th grade. The students were subjected to cognitive tests at three moments. They also responded to an in-context questionnaire to gather information on their demographic and socioeconomic characteristics, amongst other data. The effect of schools on learning was analyzed with multilevel regression models for longitudinal data, in which the schools entered with indicator variables. The results have shown that, on average, students with lower initial level improved more than students with higher initial level, although differences in level remain at the end of studies. The socioeconomic attributes of pupils have large impact on the explanation of differences of initial level, but only some of them have impact on pupils' learning, depending on the discipline and grade. This study offers important methodological contributions to the investigation of the effect of schools under a longitudinal perspective.

Este artigo apresenta a metodologia e os resultados do desenvolvimento de um índice de nível socioeconômico das escolas de educação básica do Brasil. Os dados provêm dos questionários contextuais aos quais os alunos respondam nas avaliações educacionais feitas pelo governo federal nesse nível de ensino. Foram consideradas as respostas válidas de 20.806.062 alunos em 21 bases de dados. Para estimar o índice, itens relacionados às dimensões escolaridade e ocupação dos pais do aluno e a renda familiar foram agregados, empregando-se um modelo da Teoria da Resposta ao Item. Os resultados foram validados mostrando-se fidedignos. Correlações com outros índices semelhantes são positivas e altas. A correlação com a renda per capita dos municípios revela que a realidade nacional vista por um indicador econômico e um indicador obtido pelas respostas a um questionário é, no nível macro, a mesma. A avaliação de especialistas em diferentes localidades do país coincide com a retratada pelo indicador. This article presents the methodology and the results of a new index of socioeconomic status of the schools of basic education in Brazil. The data used are from the contextual questionnaires filled by students at the time they answer the cognitive tests of several educational assessments organized by the federal government. Valid responses from 20,806,062 students in 21 databases were considered. In order to estimate the index, items related to the dimensions of education and occupation of student's parents and family income were aggregated using a model of Item Response Theory. The results were validated showing to be quite reliable. Correlations of the index introduced in this paper with similar indices, especially the per capita income of municipalities are positive and high This shows that the reality described by the national economic indicator and an indicator obtained by students responses to a questionnaire in an educational evaluation, at the macro level, are basically the same. The assessment of socioeconomic status of schools as perceive by educational specialists in different localities of the country coincides with the one depicted by the indicator. Este artículo presenta la metodología y los resultados del desarrollo de un índice de nivel socioeconómico de las escuelas de educación básica en Brasil. Los datos proceden de los cuestionarios contextuales que los alumnos contestaron en las evaluaciones educativas que el gobierno federal realizó para este nivel de educación. Se incluyeron en este estudio respuestas válidas de 20.806.062 estudiantes de 21 bases de datos diferentes. Para estimar el índice se agregan los indicadores sobre las dimensiones de escolaridad, ocupación de los padres y los ingresos de la familia de los estudiantes y se utiliza un modelo de la Teoría de Respuesta al Ítem. Los resultados fueron alidados y se pude demostrar que son confiables. Las correlaciones con índices similares son positivas y altas. La correlación con la renta per cápita de los municipios muestra que la realidad vista por un indicador económico nacional y un indicador obtenido mediante respuestas a un cuestionario contextual contestados por estudiantes, en el nivel macro, es la misma. La evaluación de los especialistas en distintas localidades del país coincide con la retratada por el indicador.

Este estudo, em linha com a literatura sobre os efeitos das escolas, tem como principal objetivo identificar escolas públicas e municípios que contribuem para elevar significativamente os resultados de seus alunos. Para isso, comparamos os efeitos das escolas e dos municípios avaliados com outros indicadores de qualidade educacional, como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - Ideb - e os gastos municipais por aluno, e também a eficiência das redes de ensino públicas dentro dos municípios. Utilizamos as bases de dados da Prova Brasil de 2005, 2007, 2009 e 2011, e estimamos modelos de regressão hierárquicos, que possibilitam um melhor controle sobre os fatores contextuais que influenciam os resultados dos alunos. A conclusão é que os efeitos das escolas e dos municípios são melhores indicadores da qualidade educacional do que o Ideb. Identificamos inúmeras escolas e municípios que, consideradas as características sociodemográficas dos alunos e do contexto escolar, têm efeitos muito acima do esperado e com eficiência de gastos. The purpose of this study, which is based on schools' effects literature, is to identify public schools and municipalities that improve the learning of their students. The effects of schools and municipalities were compared with other educational quality indicators such as the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Basic Education Development Index) and the per-student municipal expenditures, as well as the efficiency of the municipal public school systems. Data from the 2005, 2007, 2009 and 2011 editions of the Prova Brasil exam were used to estimate hierarchical regression models that allow better control of contextual factors that influence the results of the students. This study shows that the effects of schools and municipalities are better indicators of educational quality than the Basic Education Development Index and identify several schools and municipalities where, given the social-demographic characteristics of the students and of the school context, have effects that are well above the expected, and are cost effective. Este estudio, en línea con la literatura sobre los efectos de las escuelas, tiene el objetivo de identificar escuelas públicas y municipios que contribuyen para mejorar significativamente los resultados de sus alumnos. Para ello, comparamos los efectos de las escuelas y los municipios evaluados con otros indicadores de calidad educacional, como el Índice de Desenvolvimento da Educação Básica [Índice de Desarrollo de la Educación Básica] y los gastos municipales por alumno, así como la eficiencia de las redes de enseñanza pública dentro de los municipios. Utilizamos las bases de datos de la Prova Brasil de 2005, 2007, 2009 y 2011, y estimamos modelos de regresión jerárquicos, que hacen posible un mejor control de los factores contextuales que influyen sobre los resultados de los alumnos. La conclusión es que los efectos de las escuelas y los municipios son mejores indicadores de la calidad educacional que el índice de desarrollo. Identificamos un sinnúmero de escuelas y municipios que, consideradas las características sociodemográficas de los alumnos y del contexto escolar, obtienen efectos muy superiores a lo que se espera, y con eficiencia de gastos.

A introdução do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) pelo governo federal representou uma mudança significativa na forma como a educação passou a ser acompanhada no Brasil. O Ideb é o indicador de qualidade desenvolvido para avaliar a educação oferecida no país e em cada unidade da federação, município e escola pública. Ele serve também para acompanhar a melhoria da qualidade educacional segundo metas preestabelecidas. Seu uso para essas finalidades tem suscitado debates sobre o tipo de política de responsabilização que o indicador engendra. Argumenta-se, neste artigo, que o Ideb coloca foco em resultados finalísticos, sem considerar as condições que propiciam a obtenção de tais resultados. O trabalho analisa a relação entre o indicador e o contexto escolar, considerando para tal o perfil de seus alunos e as características do estabelecimento de ensino. A análise empírica utiliza dados da Prova Brasil, do Censo Escolar e do próprio Ideb, por meio de modelos de regressão linear múltipla. Os resultados mostram que as escolas que atendem a alunos de menor nível socioeconômico, como esperado, têm piores resultados, mesmo com o controle de outras características. Para essas escolas, é muito mais difícil elevar o valor do indicador. Além disso, as condições de infraestrutura e de complexidade da instituição também guardam relação com o Ideb. Por fim, os resultados indicam que são necessárias políticas de superação dessas limitações e que tais condições não podem ser ignoradas na análise do Ideb. The introduction by the federal government of the Basic Education Development Index (Ideb in the Portuguese acronym for Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) represented a significant change in the way in which education is followed in Brazil. Ideb is the quality indicator developed to evaluate the education offered in this country and by each unit of the Federation, municipality, and public school. It also allows following the improvement in the quality of education according to preestablished goals. Its use for these purposes has been fuelling debates about the kind of policy of accountability that the indicator creates. It is argued in this article that Ideb puts focus on end results, without taking into account the conditions that have contributed to obtaining such results. The work analyzes the relations between this indicator and the school context, considering the profile of the pupils and the characteristics of the teaching institution. The empirical study makes use of data from the Prova Brasil, from the School Census and from Ideb itself through models of multiple linear regression. The results show that the schools that cater for pupils of a less privileged socioeconomic background exhibit, as expected, poorer results even when controlled for other features. These schools find it much more difficult to elevate the value of the indicator. Besides, infrastructure conditions and the complexity of the institutions are also correlated with Ideb. Lastly, the results indicate that there is a need for policies to overcome these limitations and that these conditions cannot be ignored in the analysis of the Ideb.

Este estudo mediu o efeito-escola no desempenho acadêmico dos alunos de sete escolas públicas que atendem a comunidades vizinhas relativamente homogêneas do ponto de vista socioeconômico. O efeito-escola foi mensurado através da identificação da parte do progresso dos alunos que pode ser atribuída às escolas. A pesquisa coletou dados longitudinais junto a todas as turmas de 5ª série do Ensino Fundamental no início e no final do ano letivo. Os alunos responderam a testes de Português (leitura) e Matemática e preencheram um questionário sobre suas características demográficas, socioeconômicas e culturais, itens sobre o percurso escolar e hábitos de estudo. Também foram realizadas entrevistas com profissionais das escolas e com familiares dos alunos com o objetivo de contextualizar os resultados obtidos com os instrumentos quantitativos. Os resultados revelam que o efeito-escola se estrutura pela forma como as escolas organizam os alunos em turmas. A formação das turmas por nível de habilidade impacta não apenas o nível de desempenho dos alunos, mas também as diferenças nas taxas de progresso observadas durante o estudo. Os critérios de formação de turmas contribuem para que pequenas diferenças entre os alunos se transformem em grandes diferenças entre os grupos e acirrem a estratificação escolar de uma forma mais ampla. This study measures the school effects on the achievement for fifth grade students of seven public schools, which serve homogeneous, in terms of their socioeconomic status, communities. The school effect is measured through a hierarchical linear model, which allows the separation of the learning of fifth grade students due to their schools practices from other sources of influence. The students included in this study were tested at the beginning and at the end of the school year. They answered a Portuguese language and a Mathematics test and filled a questionnaire with items on their demographic, socioeconomic and cultural characteristics. Additional items in the questionnaire captured the students' studying habits and their academic trajectory. Some parents and school staff were also interviewed in order to help the contextualization of the results, obtained with the achievement tests and questionnaires. The results show that the way the schools allocate students to classes has a large impact on student achievement. Using academic ability to allocate students to different classes impact not only the individual student achievement level, but also their corresponding learning rates. This class composition criterion contributes to transform small initial differences among students in large differences on their academic achievement, increasing therefore the school stratification.

As pesquisas sobre o efeito-escola são recentes no Brasil e se baseiam, sobretudo, nos dados produzidos pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Seus primeiros resultados chamaram muita atenção principalmente pelo fato de mostrarem as enormes desigualdades educacionais no país. Concordando com literatura internacional, essas pesquisas revelam que a maior parte da variação no desempenho dos alunos se explica pelos fatores extra-escolares. Não obstante esses resultados sejam muito relevantes, eles são baseados em dados transversais, embora se saiba que a forma apropriada para medir o efeito-escola é através de dados longitudinais, que permitem investigar o impacto das escolas aos alunos, em termos de aprendizagem, devido as suas políticas e práticas. O principal objetivo deste estudo é medir o efeito-escola de sete estabelecimentos de ensino públicos localizados na mesma região da cidade de Belo Horizonte, que tem o perfil socioeconômico relativamente homogêneo. A pesquisa tem o desenho longitudinal, com a coleta de dados em três ocasiões. Os alunos das escolas selecionadas foram acompanhados, durante dois anos, a partir do início da 5ª série. No primeiro ano, os alunos submetidos a testes língua portuguesa e matemática no início e no final do ano letivo. No segundo ano, os testes foram repetidos no final do ano letivo. Além dos testes, os alunos responderam a um questionário contextual para levantar informações sobre suas características demográficas, socioeconômicas e culturais, itens sobre o percurso escolar e hábitos de estudo. Foram realizadas entrevistas com os profissionais das escolas e com pais de alunos, escolhidos de acordo com os resultados dos testes, a fim contextualizar os resultados obtidos com os testes e questionários. O efeito-escola para a aprendizagem dos alunos foi analisado através de modelos multiníveis de regressão para dados longitudinais. As escolas foram incluídas com variáveis indicadoras e a medida do efeito-escola foi feita através do coeficiente de cada escola. Os resultados mostraram que os alunos com status inicial mais baixo ganharam mais no período. Os modelos de análise mostraram que os fatores dos alunos (nível socioeconômico, defasagem idade-série e gênero) têm muito impacto no status inicial, mas apenas algumas têm impacto no progresso dos alunos, dependendo da disciplina e da série. As evidências qualitativas mostraram que todas as escolas têm problemas de infra-estrutura e contextuais, que impactam a qualidade do ensino. As políticas e práticas escolares podem contribuir para que a escola minimize, reproduza ou aumente as desigualdades de origem de seus alunos. Dependendo do alunado atendido pela escola, essas práticas têm conseqüências para a trajetória dos alunos. Nas entrevistas com as famílias, o principal resultado foi mostrar as práticas das famílias que contribuem para a estratificação escolar. Esses resultados apontam para a necessidade de políticas públicas para melhoria das escolas, principalmente as que atende famílias menos desprovidas de recursos econômicos e culturais, a fim de compensar, através da escola, as desigualdades de origem dos alunos. Este estudo tem contribuições metodológicas importantes para a investigação do efeito-escola em perspectiva longitudinal e para as pesquisas que fazem integração entre metodologias quantitativas e qualitativas. The research on schools effects is new in Brazil. Its first results have shown large educational nequalities and, in agreement with the previous international literature, that the out of school actors explain most of the variation on students proficiencies. Most of this research is based on ata collected by SAEB Brazilian System of Basic Education Evaluation. Although these esults are very relevant, they depend on cross sectional data, while it is well know that the most ppropriate form of measuring the school effects is through longitudinal data. Only this kind of ata allows the examination of the schools internal policies and practices on the student earning. This research uses a longitudinal, quasi-experimental design and its main objective is to measure the effects of seven public schools located in the same region of the city of Belo Horizonte, state capital of Minas Gerais Brazil. All these schools serve relatively homogenous ommunities in socioeconomic terms. All fifth grade students, in the chosen schools, were followed and tested three times, i.e., at the eginning of the first year, at the end of the first an second years of follow up. In every ccasion they answered a Portuguese language and a mathematics test. Some of the items used n the tests were taken SAEB, and therefore the students proficiencies could be expressed in the SAEB national scale. Besides the tests, the students filled a questionnaire with items on their emographic, socioeconomic and cultural characteristics. Additional items in the questionnaire aptured the students studying habits and their academic trajectory. Some parents and school taff were also interviewed in order to help the contextualization of the results, obtained with the chievement tests and questionnaires. The study described the student trajectory and explored the personal and school factors that nfluence students reading and math achievement and learning growth. The multilevel models itted to the data provide estimates the student-level variables that affect achievement and earning growth. Due to their reduced number, the schools are not a level of analysis in the multilevel models. Instead, they are included as dummy variables and the coefficient of these ariables in the models provide the schools effects estimates. The descriptive results reveal that students who had low initial status tend to growth more in the eriod. The multilevel models show that the student background factors (SES, sex, age gap) ave much impact in the status initial, but only some have impact in their rate of growth, epending on it disciplines or the grade. The qualitative evidences show that all schools analyzed have infrastructure problems and ttend students with modest socio-cultural backgrounds. These two characteristics have rofound impact on the students proficiencies. However school policies can either moderate or xacerbate the influence of these factors on the student achievement. Also the parents nterviews identified several family practices associate with school stratification. Together hese facts reinforce the necessity of public policies that would provide better schools to tudents from families with little socioeconomic resources improving the chance that public chools could compensate for the inequalities in the student origins. This study also provides important methodological contributions to the research on school ffects in Brazil, with longitudinal design. It also innovates on methods to treat concomitantly uantitative and qualitative information, again in the Brazilian scene.

Descreve-se o referencial teórico que baseou a definição dos questionários contextuais do Saeb 2001. Explicita-se a literatura considerada particularmente relevante, especificam-se os construtos privilegiados e mapeia-se o modo pelo qual os construtos privilegiados se relacionam com os itens dos questionários. Justifica-se a relevância da existência de referencial teórico tanto sob o ponto de vista da qualidade das medidas do Saeb 2001 quanto das possibilidades que se abrem para o contínuo aprimoramento dos questionários contextuais.

O Saeb - Sistema de Avaliação da Educação Básica - vem acompanhando o desempenho acadêmico dos alunos de educação básica brasileira desde 1990. Seus dados permitem conhecer os sistemas de ensino em sua capacidade de produção de eficácia e de equidade educacional em relação aos diferentes estratos sociais. Este artigo analisa as desigualdades do desempenho escolar entre alunos discriminados por raça, com ênfase no impacto de algumas políticas e práticas escolares na produção de equidade entre esses grupos. Este estudo utilizou, como técnica privilegiada de análise, os modelos de regressão que permitem manter na análise os dois níveis hierárquicos presentes nos dados, isto é, alunos e escolas. Os resultados mostram que (1) há um grande hiato entre alunos brancos e negros e, em menor grau, entre alunos brancos e pardos em relação ao desempenho escolar; e (2) os fatores produtores de eficácia do ensino não têm uma distribuição equânime, pois eles favorecem principalmente o desempenho escolar dos estratos socialmente mais privilegiados, ou seja, alunos brancos, contribuindo, na maioria das situações analisadas, para acirrar e não reduzir a diferença basal entre os grupos raciais. Concluímos este trabalho ponderando que a alteração desse quadro dependerá da implementação de políticas públicas e escolares para produzir um equilíbrio mais justo entre a eficácia e a equidade na educação. The Saeb - Primary Education Evaluation System (Sistema de Avaliação da Educação Básica) has been following the performance of students at primary education in Brazil since 1990. Its results reveal the school systems' ability to produce efficacy, and educational equity with respect to the different social strata. This article analyzes the inequalities in school performance of students classified by race, with emphasis on the impact of some school policies and practices in the production of equity among race groups. The study employed as its main analysis technique regression models that allow keeping in the analysis both hierarchical levels present in the data - students and schools. Results show that (1) there is a wide gap in performance between white and black students, and, to a lesser extent, between white and mixed race students; and (2) the factors producing efficacy in teaching do not have equal distribution, for they favor mainly the school performance of students from the upper social strata, i.e., white students, contributing in most situations analyzed to intensify, and not to reduce, the original differences among race groups. In conclusion, the text argues that changing the present picture will require the implementation of policies for public schools to produce a better balance between efficacy and equity in education.

Este estudo critica a prática de classificar escolas de ensino médio utilizando as médias do desempenho de seus alunos nos vestibulares. Apresenta como alternativa uma metodologia para avaliação dos efeitos das escolas, desenvolvida a partir da Teoria do Valor Agregado. Com base nos resultados da primeira etapa dos vestibulares da Universidade Federal de Minas Gerais de 1998, 1999 e 2000 foram ajustados modelos estatísticos de análise que incorporam não só a estrutura hierárquica dos dados como também as diferenças sócio-econômicas dos estudantes. Como resultado obtêm-se melhores estimativas para os efeitos das escolas e medidas mais descritivas da variabilidade dos resultados acadêmicos, entre e dentro das escolas. Parte importante da heterogeneidade entre as escolas é explicada por diferenças nos fatores sócio-econômicos dos alunos de uma mesma escola. Os modelos ajustados revelam que não existe uma única classificação adequada para as escolas. No entanto, a parcela da variabilidade total devida às práticas e políticas da escola é alta se comparada a estudos internacionais similares, indicando que a escola secundária freqüentada faz diferença.

Este artigo apresenta algumas evidências de que os conteúdos ideológicos associados à agenda da nova direita encontram-se disseminados junto ao público da cidade de São Paulo. Esse fenômeno se inscreve na tendência mundial de renovação da direita observada nos países capitalistas avançados, desde meados dos anos 70, e no Brasil, a partir do final dos anos 80. Na cidade de São Paulo, o sucesso eleitoral da direita parece estar associado a sua capacidade de se renovar e de apresentar seus interesses particulares como se fossem demandas sociais. Esta hipótese foi testada a partir de surveys realizados em 1993 e 1995. Os resultados da primeira pesquisa indicam que os conteúdos da direita mais programática são mais associados aos estratos sociais mais ricos que, em geral, apoiam os programas neoliberais e são antiesquerda; entre os setores mais pobres há maior afeição com os temas ligados à moralidade e ao autoritarismo, mas também ao estatismo.This article shows some evidences that the ideological content of the new right agenda is spread out amongst the public of the city of São Paulo. Such a particular phenomenon is further associated with a broader disposition, that is, the renewal of the right since the mid 1970s in advanced capitalist societies, and in Brazil at large since the late 1980s. The electoral success of the right seems to be associated to its capacity to renew itself and to present its own interests as though social demands. This hypothesis was tested in surveys conducted in the city of São Paulo in 1993 and 1995. The results of the first investigation indicate that the agenda of the more programmatic right is associated with the richer sectors of the society which, in general, support the neoliberal programme whilst being also anti-leftists. Amongst the poorer sectors however, there is more sensitivity towards topics related to morality and authoritarism, as well as statism.

Nas últimas três décadas, vivenciou-se uma expansão sem precedentes de matrículas na educação superior no Brasil, a qual, em conjunto com políticas inclusivas nos setores público e privado, resultou em uma oferta cada vez mais ampliada e em um perfil discente cada vez mais diverso. No entanto, sob a égide da democratização de oportunidades educacionais, o País fabricou uma geração de jovens que foi encontrando um ensino superior gradativamente mais disputado, dentro do qual persistem mecanismos de produção e reprodução de dispa- ridades sociais. Nunca tivemos tantos jovens dentro do sistema e, paradoxalmente, outros tantos do lado de fora. Investigar as transformações no acesso à graduação no período de 1991 a 2020 é o objetivo deste estudo. Para tanto, esta pesquisa se baseia em metodologias mistas e é organizada em três níveis de análise: macro, meso e microssociológico. No nível macro, analiso dados educacionais de todo o período para caracterizar as grandes trans- formações no acesso, oferta e demanda por educação superior no Brasil. Concluo que há cinco tendências democratização do acesso, instituição de ações afirmativas, desequilíbrio público-privado, ampliação do ensino a distância e estratificação horizontal e que o pro- cesso de expansão, embora tenha beneficiado as camadas sociais mais privilegiadas em um primeiro momento, tem promovido o ingresso dos menos privilegiados nos tempos recentes, com consequências sobre as oportunidades e sobre as desigualdades de acesso. Já o nível meso mobiliza um painel de egressos do ensino médio acompanhados entre 2012 e 2017, com base em cruzamentos de dados educacionais, e permite discutir os efeitos da origem social e do desempenho sobre a transição médio-superior, além de investigar para quem e em quais circunstâncias o desempenho importa como um preditor do ingresso. Concluo que jovens de origem privilegiada se beneficiam de estratégias de admissão menos dependentes da nota, viabilizadas por meio das instituições privadas, em um fenômeno conhecido na literatura como vantagens compensatórias; em contrapartida, entre os candidatos mais pobres, a única forma de ingresso é por meio de notas altas nos processos seletivos. Logo, recaem sobre estes o maior bônus pelo seu elevado desempenho e o maior ônus quando este não é alcançado. Por fim, o nível micro baseia-se em um trabalho de campo realizado em Brasília (DF) que contou com a aplicação de questionários em cursos pré-vestibulares comunitários a fim de selecionar vinte vestibulandos para entrevistas mediante roteiro semiestruturado. As vivências desses jovens permitem descrever a percepção de um choque de realidade após a conclusão do ensino médio, fruto de um desajuste entre o ofício de aluno que exerciam anteriormente e o que caracterizo como um ofício de vestibulando. A partir dessa fricção de lógicas de ação, concluo que os jovens estão expostos a duas perspectivas distintas: a meritocracia e o pragmatismo. Finalmente, essa discussão elucida de que forma o processo de expansão respondeu por uma alteração na maneira pela qual o próprio direito à educação é entendido. The last three decades have witnessed an unprecedented increase in enrolments in higher education in Brazil which, alongside inclusive policies both in public and private education sectors, have resulted in an ever-expanding offer of places, and in a student profile increas- ingly diversified. However, under the aegis of democratization of education opportunities, the country has produced a generation of youngsters that have met with a more competitive higher education system, in which mechanisms of production and reproduction of social inequalities still endure. The system has never had so many students in it and, paradoxically, there have never been so many youngsters left out of it. This study aims at investigating the transformations in access to higher education in Brazil between the years 1991 and 2020. To such end, the research made use of mixed methodologies, and it was organized into three levels of analysis: macro-, meso-, and micro-sociological. At the macro-sociological level, I analyze educational data from the whole period to characterize the wider transformations in access, offer, and demand for higher education in Brazil. I conclude that there are five trends the democratization of access, the establishment of affirmative actions, public-private imbal- ance, expansion of distance education, and horizontal stratification and that the expansion process, despite having benefited at first the more privileged social layers, has more recently promoted the entry of less privileged students, with consequences to opportunity and access inequalities. The meso-sociological level develops an overview of the situation of students finishing secondary education between 2012 and 2017, based on the crossing of educational data, and affords a discussion of the effects of social origin and academic performance on the transition from secondary to higher education, apart from an investigation of to whom and under which circumstances performance functions as a harbinger of access. I conclude that youngsters from privileged backgrounds benefit from access strategies that place less emphasis on higher grades, which are adopted by private institutions in a phenomenon known in the literature as compensatory advantages; on the other hand, for underprivileged students, the only form of entry is through higher grades in the admission process. Therefore, the bonus for better performance is higher for underprivileged students, but also is the cost of not achieving it. Lastly, at the micro-sociological level, a fieldwork was conducted in Brasília, Federal District, with the use of questionnaires distributed at community preparatory courses with the intent of selecting twenty students for semistructured interviews. The narratives of these youngsters allow us to describe their experience of a reality shock after finishing secondary education, as a result of a mismatch between the craft of a secondary school student and what I characterize as the craft of a preparatory course student. Based on this friction between logics of action, I conclude that the youngsters are exposed to two different perspectives: meritocracy and pragmatism. Finally, the discussion helps to clarify how the process of expansion of higher education brought about a change in the way in which the right to education has been understood.

O objetivo deste trabalho foi analisar as características que contribuem para a atratividade das escolas da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte. Para tal, construímos um Indicador de Atratividade das Escolas a partir dos dados de pedidos de remoções de professores fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte (SMED-PBH) para os anos de 2014 a 2017. Buscou-se verificar a relação entre a atratividade e as características da escola e de sua vizinhança. Para esta análise quantitativa foram utilizados também dados que caracterizam a qualidade da oferta escolar, os resultados escolares e as características socioeconômicas e de serviços da vizinhança. Os resultados da pesquisa demonstraram uma forte correlação entre a atratividade, o desempenho médio, o nível socioeconômico das escolas e características da vizinhança como o IDH-M e equipamentos públicos no entorno. Portanto, entender a relação entre as características das escolas e a atratividade contribui para uma melhor compreensão das disparidades na mobilidade docente dentro do Sistema Municipal de Ensino de Belo Horizonte e pode auxiliar na busca de possíveis soluções para o problema. The objective of this work is to analyze the characteristics that contribute to the attractiveness of schools in the Educational System of Belo Horizonte. For this, we built a School Attractiveness Indicator from data on requests for teacher removals provided by the Municipal Education Department of Belo Horizonte (SMED-PBH) for the years 2014 to 2017. We sought to verify the relationship between the school attractiveness and characteristics of the school and its neighborhood. For this quantitative analysis we used data that characterize the quality of school provision, school results, and socioeconomic characteristics and neighborhood services. The survey results showed a strong correlation between school attractiveness, performance, socioeconomic status of schools and neighborhood characteristics such as the HDI-M and surrounding public facilities. Therefore, understanding the relationship between the characteristics of schools and attractiveness contributes to a better understanding of disparities in teacher mobility within the Municipal Education System of Belo Horizonte and can help in the search for possible solutions to the problem.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa se insere no campo dos estudos sobre efeito escola e efeito professor. O primeiro investiga características das escolas, como o contexto em que estão inseridas, além de suas práticas, que podem promover diferença no percurso dos estudantes. O segundo procura evidências de práticas de ensino mais eficientes para melhorar o desempenho dos alunos. O efeito escola tem relação com o efeito turma, que se refere à forma de organização e composição das turmas. Os estudos mostram que os critérios utilizados para a organização das turmas (enturmação) influenciam nos resultados escolares. Esta pesquisa teve como objetivos verificar os critérios de enturmação nas escolas; analisar a expectativa docente em relação ao alcance educacional de seus alunos, considerando a composição e o desempenho escolar da turma; e analisar a percepção dos professores sobre a enturmação. Para cumprir os objetivos, a pesquisa foi realizada em duas etapas: uma de exploração de dados quantitativos e outra de análise de dados qualitativos. Na primeira etapa, utilizamos os dados da Prova Brasil 2017 – avaliação nacional em larga escala constituída por testes de proficiência em Leitura e Matemática e questionários contextuais. Analisamos os testes dos estudantes do 5º e 9º ano do ensino fundamental, e questionários do professor e do diretor da rede municipal de Belo Horizonte. Na segunda etapa, foi selecionada uma escola para a realização de entrevistas. A escolha da escola se deu por meio de um teste estatístico para verificar em quais escolas ocorreram diferenças significativas na proficiência em Matemática entre turmas na Prova Brasil nos anos de 2013, 2015 e 2017. Da escola selecionada, foram entrevistados seis profissionais de diferentes cargos. Os resultados da primeira etapa apontaram que o critério de organização de turmas mais utilizado, pelos diretores da rede municipal de Belo Horizonte, é a homogeneidade quanto à idade dos alunos, seguido da heterogeneidade quanto ao rendimento escolar. As expectativas são menores quando a turma é formada por mais alunos pretos, ou por alunos que reprovaram alguma vez ou que têm médias mais baixas em Matemática. As entrevistas trouxeram resultados que não são mensurados pelos questionários da Prova Brasil quanto à formação de turmas. O critério mais utilizado na escola analisada é a “heterogeneidade de comportamento”, ou seja, a escola opta por formar as turmas com alunos mais e menos disciplinados, a fim de não deixar que muitos alunos indisciplinados fiquem na mesma turma. Cor/raça, trajetória escolar e desempenho não surgiram como critérios de organização e composição das turmas. Nas entrevistas, porém, um tema inesperado emergiu: há uma ideia entre os profissionais da escola que a disciplina de Matemática é mais difícil para as meninas. Concluímos que há mecanismos muito sutis que contribuem para as diferenças de aprendizado entre os estudantes. Uma limitação desta pesquisa foi a ausência de um trabalho de campo, não permitido neste momento devido à pandemia da Covid-19. Isso seria relevante à medida que possibilitaria a observação da sala de aula, dos conselhos de classe e de outros eventos e espaços na escola, fornecendo mais dados para o entendimento das questões estudadas. This research is situated in the field of studies on school effect and teacher effect. The former investigates characteristics of schools, such as the context in which they are inserted, as well as their practices, which may produce differences in students’ trajectories. The latter searches for evidence of more efficient teaching practices in order to improve student performance. The school effect is associated with the class effect, which refers to forms of class organization and composition. Studies have shown that the criteria adopted in the process of class organization (known in Portuguese as “enturmação”) influence academic outcomes. This research aimed to investigate class composition criteria in schools; to analyze teacher’s expectations regarding students’ educational potentiality, given the composition and performance of a class; and to analyze teachers’ perceptions regarding the class composition. To achieve such objectives, the investigation was held in two stages: the first one encompassed the exploration of quantitative data; and the second one encompassed the analysis of qualitative data. In the first stage, we used data derived from Prova Brazil 2017 – a large scale national-level assessment instrument consisting of reading and mathematical proficiency tests and contextual questionnaires. We analyzed the tests taken by students in the 5th and 9th grade of elementary school, and questionnaires answered by the teacher and the director of the municipal education system in Belo Horizonte. In the second stage, we selected a school in order to conduct interviews. This selection was made through a statistical test set to assess which schools had displayed significant differences in mathematical proficiency among classes in the 2013, 2015 and 2017 editions of Prova Brazil. Six professionals from different positions in the selected school were interviewed. The results of the first stage demonstrated that the criterion for class organization most adopted by the directors of the municipal education system in Belo Horizonte is age homogeneity, followed by school performance heterogeneity. Expectations are lower when the class has a greater number of black students, students who have failed Mathematics classes before, or students who have had lower averages in Mathematics. The interviews achieved results that are not measured by Prova Brazil’s questionnaires on the organization of classes. The most adopted criterion in the target school is “behavioral heterogeneity”; i.e., the school is partial to arranging classes with more and less disciplined students, in order not to allow many undisciplined students to share the same class. Color/race, school trajectory and performance did not appear as organizational criteria for class composition in the interviews; however, an unexpected theme emerged: school professionals displayed the understanding that the subject of Mathematics is more difficult for girls. We concluded that there are quite subtle mechanisms that may contribute to producing differences in students’ learning. A limitation of this research was the impossibility of conducting field work, for it was not allowed due to the Covid-19 pandemic. This kind of work would have been relevant, as it would have allowed for observations within classrooms, school staff meetings and other events and spaces in the school environment, providing us with more data for understanding the issues studied in this research.

FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais Esta pesquisa investigou a relação entre desigualdades sociais e evasão no ensino superior público federal, com base em dados de ingressantes do ano de 2016. O desenho da pesquisa combina análises de dados empíricos quantitativos e qualitativos, obtidos em diferentes níveis: nível nacional, incluindo o conjunto das universidades federais; nível institucional ou local, relativo à Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG; e nível individual, concernente a entrevistas com universitários. Com informações do Censo da Educação Superior, verificamos se a evasão discente está associada com a origem social dos estudantes das universidades federais. Baseando-nos em estudos que apontam a importância de se diferenciar os tipos de evasão, aplicamos procedimento inovador ao separarmos a evasão do curso ou instituição da do sistema do ensino superior. Com o uso de estatísticas descritivas e modelos de regressão logísticos com efeitos mistos, observamos que apesar de, em geral, haver fraca associação entre variáveis socioeconômicas e evasão, estudantes de origem social mais baixa estão mais vulneráveis a sair do sistema de ensino superior, enquanto seus pares de origem social mais alta, quando evadem, têm maior probabilidade de retornar em outros cursos ou instituições. Os dados mostraram ainda que fatores relativos aos tipos de cursos são mais relevantes para explicar a evasão do que os socioeconômicos. Graduandos de licenciatura e do período noturno, por exemplo, têm maior probabilidade de evadir não apenas dos cursos ou instituições, como do sistema. Aplicamos desenho semelhante para analisar os dados de universitários da UFMG. Nesse caso, separando a evasão de curso, seguida de reingresso, da evasão da instituição. Os resultados também apontaram a fraca influência das características socioeconômicas sobre a evasão, principalmente a da instituição, com maior relevância de fatores relativos às características dos cursos. Com base nesses resultados, passamos para uma análise empírica de caráter mais qualitativo. A partir dos relatos de 12 universitários da UFMG que saíram de cursos ou da instituição, identificamos que as características socioeconômicas são importantes para compreender as diferentes razões de suas decisões de abandonar os cursos. Estudantes de posição social mais elevada evadiram de modo mais voluntário, por razões vinculadas à perda de interesse pelo curso ou para buscarem alternativas tidas como mais satisfatórias, enquanto graduandos de posições sociais mais baixas evadiram de forma mais involuntária, por dificuldades acadêmicas ou responsabilidades externas, como o trabalho, que prejudicavam a permanência. Os resultados indicam que apesar de a origem social não explicar expressivamente a evasão do ensino superior federal, ela é fundamental para entender as diferentes razões que a causam. Concluímos que é importante a elaboração de desenhos de pesquisa que possibilitem diferenciar os tipos de evasão e os motivos que levam os estudantes a saírem do ensino superior, inclusive para produzir políticas sociais mais eficazes, aquelas voltadas para o combate dos processos de evasão que afetam os mais vulneráveis e que constituem exclusão acadêmica e social. This research investigated the relationship between social inequalities and dropout from Brazilian federal public higher education, based on data of freshmen of the year of 2016. For this, the research design combines analysis of empirical quantitative and qualitative data, obtained from different levels: national level, covering the federal universities; institutional or local level, related to the Federal University of Minas Gerais – UFMG; and individual level, concerning interviews with undergraduates of this institution. Using information from the Higher Education Census, we verify if the dropout from the institutions is associated with the social origin of the students from the federal universities. Based on studies that point to the importance to differentiate the types of dropout, we applicate an innovative procedure separating the dropout from program or institution from the higher education system. Through descriptive statistics and logistic regression models with mixed effects, we observed that although, in general, the weak association between the socioeconomic variables and dropout, students from lower social background are more vulnerable to leave the higher education system, while their peers from more affluent social background have a higher probability of returning to other programs and institutions after they dropout. The data also showed that factors related to the types of programs are more important to the explanation of dropout than socioeconomic ones. Undergraduates of teaching or evening degrees, for example, have a higher probability of dropout not only from programs or institutions but also from the system. We applicate a similar design to study the data of undergraduates of UFMG. In this case, separating dropout from a program, followed by re-entry, and dropout from the institution. The results also indicated the weak influence of socioeconomics characteristics on dropout, especially from the institution, with factors related to the characteristics of the programs being more relevant. Based on these results, we pass to a more qualitative empirical analysis. From interviews with 12 undergraduates of the UFMG that left their programs or the institution, we identified that the socioeconomic characteristics were important to comprehend the reasons for their decisions to abandon the programs or the institution. Students from a higher social position left more voluntarily, for reasons linked to the loss of interest in the program or to seek alternatives seen as more satisfactory, while undergraduates of lower social position dropout more involuntarily, for academic difficulties or external responsibilities, like working, that harmed their permanence. The results indicate that even though the social origin does not significantly explain the probability of dropout from higher education, it is fundamental to understand its reasons. We conclude that is important to develop research designs that make it possible to distinguish the types of dropout and the reasons that lead students to leave higher education, to produce more effective social policies that aim to reduce the dropout processes that affects the more vulnerable and that constitute academic and social exclusion.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O objetivo dessa pesquisa foi estimar o efeito das escolas da rede municipal de Belo Horizonte (MG) sobre o aprendizado em matemática entre o 3º e o 9º ano do ensino fundamental. A pesquisa tem como base os indícios da literatura brasileira sobre o desempenho insuficiente dos estudantes, principalmente aqueles de origem social desfavorecida, de acordo com os testes em larga escala. A literatura internacional sustenta que a escola não pode compensar sozinha as desigualdades sociais, mas tanto professores quanto escolas têm efeito sobre os resultados dos alunos. Uma restrição da maioria dos estudos realizados no Brasil sobre o efeito das escolas é o uso de dados transversais, limitados para estimar o efeito das escolas. Nesta pesquisa, utilizamos dados longitudinais, de 2010 a 2014, de duas fontes: o Censo Escolar e o Sistema de Avaliação da Educação Fundamental das Escolas da Prefeitura de Belo Horizonte (Avalia BH). Analisamos matrículas, a proficiência em testes de matemáticas, e questionários contextuais. Com os resultados, apontamos importantes contribuições para as pesquisas de efeito escola com dados longitudinais. Dentre os destaques: 1) estimamos o nível socioeconômico (NSE) dos estudantes, por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI), para testar se o NSE se modifica ao longo dos anos; hipótese que não se confirmou. Trata-se de um achado importante para estudos longitudinais, em que essa é uma importante variável de controle. 2) Analisamos a perda de dados (atrito), problema comum em pesquisas longitudinais, mas que pode afetar as estimativas de efeito escola. Encontramos indícios de que as diferenças entre escolas ajudam a explicar o atrito das informações. 3) Utilizamos curvas de crescimento em modelos hierárquicos de três níveis para estimar o efeito das escola. O efeito das escolas foi estimado por meio do Coeficiente de Correlação Intraclasse (CCI). Encontramos valores para o efeito das escolas abaixo dos observados em avaliações transversais e abaixo das expectativas para países em desenvolvimento. Efeitos modestos foram observados para a tendência de aprendizado na progressão por etapa: tanto a variabilidade do nível individual quanto o nível da escola explicam pouco o aprendizado. Concluímos que o sistema municipal de Belo Horizonte parece ter um efeito homogêneo, melhor traduzido pela tendência geral de crescimento do que pelas diferenças entre as escolas. Efeitos de cor/raça, NSE e distorção idade-série mostram que uma alternativa para melhorar os resultados de aprendizado poderia ser a administração de políticas públicas voltadas para o combate dessas desigualdades. The purpose of this research was to estimate the school effect in schools under local management (municipality) in Belo Horizonte city (MG/Brazil) on mathematics learning for students between the 3rd grade (8 years old) and 9th grade (14 years old). The research is based on evidence from the Brazilian literature on students' low performance, especially those from disadvantaged social backgrounds, according to large-scale tests. International literature arguments that schools cannot compensate for social inequalities alone, but both teachers and schools have an effect on student outcomes. A constraint of most studies carried out in Brazil on the effect of schools is the use of cross-sectional data, that poor estimate the school effect. In this research, we use longitudinal data, from 2010 to 2014, from two sources: the “Censo Escolar” (Brazilian School Census) and the “Avalia BH” (large-scale Assessment System for public schools in the City of Belo Horizonte). We analyzed enrollments, proficiency in math tests, and contextual questionnaires. We point out important contributions to the school effect research with longitudinal data. Highlights: 1) we estimate the socioeconomic status (SES) of students, applying the Item Response Theory (IRT), to test whether the SES changes over the years; hypothesis that has not been confirmed. This is a relevant finding for longitudinal studies, in which this is an important control variable. 2) We analyzed missing data (attrition), a common problem in longitudinal surveys, but which can affect school effect estimates. We found evidence that differences between schools help to explain the attrition of information. 3) We use growth curves in three-level hierarchical models to estimate the school effect. It was estimated using the Intraclass Correlation Coefficient (CCI). We found school effect values below those observed in cross-sectional assessments and below expectations for developing countries. Modest effects were observed for the learning trend in promotion by grade: both the variability of the individual level and the school level explain little about learning. We conclude that Belo Horizonte public schools seem to have a homogeneous effect, better explained by the general growth trend than by the differences between schools. Effects of ethnicity, SES and age-grade distortion show that an alternative to improve learning outcomes could be the administration of public policies aimed to change these inequalities. We conclude that Belo Horizonte public schools seem to have a homogeneous effect, better explained by the general growth trend than by the differences between schools. Effects of ethnicity, SES and age-grade distortion show that an alternative to improve learning outcomes could be the administration of public policies aimed to change these inequalities.

O objetivo da pesquisa é investigar as adequações do mercado escolar belo-horizontino às novas aspirações de acesso ao ensino superior pelas elites. As políticas de ações afirmativas desenvolvidas desde 2000 no Brasil têm, de certa forma, afetado os grupos das elites brasileiras, uma vez que suas chances de adentrarem as universidades públicas têm sido reduzidas. Apesar da dificuldade em investigar os efeitos dessas políticas, algumas tendências já têm sido discutidas na literatura. Dentre elas, são destacadas as estratégias de internacionalização da educação utilizadas pelas famílias e o refinamento dos critérios de escolha do estabelecimento de ensino superior. A temática tem sido tratada de forma a observar as estratégias específicas, os sujeitos que a reproduzem, o impacto e as consequências das estratégias de escolha de instituições de ensino e da internacionalização. Nesse trabalho, a investigação se dará na perspectiva de reforço dessas estratégias pelas instituições de ensino que atendem às elites. A pesquisa apresenta duas etapas, sendo a primeira, o estudo exploratório com 11 escolas de educação básica de Belo Horizonte, que atendem às famílias de classe média alta, e a segunda, o estudo de caso em uma dessas instituições. O eixo fundamental na primeira etapa é caracterizar as escolas, segundo os dados de infraestrutura do Censo Escolar da Educação Básica, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e das propostas pedagógicas dos colégios. Além disso, também foi realizada a investigação da motivação para o ingresso em instituições de ensino superior (IES) pelos alunos das 11 escolas, por meio do questionário contextual do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2016. A segunda etapa contempla a aplicação do questionário para alunos do ensino médio da escola analisada e as entrevistas para os coordenadores pedagógicos. A partir do estudo de caso, objetivou-se descrever o perfil desses alunos, analisar as preferências e os critérios de escolha para o ingresso em IES, além de analisar as adequações da escola diante os novos interesses de seus estudantes. Os resultados mostraram as estratégias dos colégios para a adequação de suas ofertas educativas, principalmente, a partir dos programas de internacionalização elaborados com ênfase em certificação de língua estrangeira pelas universidades de prestígio no exterior, adaptação do currículo para o programa bilíngue, oferta de intercâmbios culturais, parcerias com empresas terceirizadas para orientação nos vestibulares externos, dentre outros. Os dados coletados evidenciaram os discursos pautados na promoção do protagonismo dos seus alunos para o mundo o que, de certo modo, reforça os elementos de distinção das elites na estrutura educacional. Portanto, esse trabalho colabora para os diálogos sobre as estratégias de manutenção do poder desses grupos e suas consequências para a estratificação educacional. The main goal of this research is to investigate the educational market adequacies of Belo Horizonte regarding the new access aspirations to higher education by the elite. The affirmative action policies conducted in Brazil since 2000 have in some way, affected Brazilian elite groups, considering that their opportunities to get into public universities have decreased. Despite the difficulties in evaluating the effects of these policies some tendencies have already been discussed in studies. Amongst them, it can be highlighted the strategies of the education internationalization employed by these families, and the choice criteria refinement of the higher education establishment. The thematic has been treated in a way to observe the specific strategies, the subjects that reproduce it, the impact and the consequences of the choice strategies of educational institutions and internationalization. In this work, the investigation will take place in the perspective of the strategies reinforcement by the educational institutions which serve these elite. The research presents two phases, the first being the exploratory study of 11 basic education schools in Belo Horizonte, which serve the upper middle class families and the second, the case study in one of these institutions. The fundamental axis in the first stage is to characterize the schools, according to the infrastructure data of the Censo Escolar da Educação Básica, the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) and the pedagogical proposals of the schools. In addition, it was also carried out an investigation regarding the motivation for the enrollment in higher education institutions (HEI) with the students of these 11 schools through a contextual questionnaire of the Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) of 2016. The second stage contemplates the application of the questionnaire to high school students of the analyzed school and the pedagogical coordinators interviews. Based on the case study, the objective was to describe these students profile, analyze the preferences and the choice criteria for admission to HEI, and analyze the school's adaptations to the new interests of its students. The results showed the schools strategies for the adequacy of their educational offers, mainly from the internationalization programs elaborated with emphasis on foreign language certification by prestigious universities abroad, curriculum adaptation to the bilingual program, offer of cultural exchanges, partnerships with outsourced companies for orientation in the external entrance examinations, among others. The collected data evidenced the discourses based on the protagonism promotion of their students to the world which, to a certain extent, reinforces the elements of distinction of the elite in the educational structure. Therefore, this work contributes to the debates regarding the elite segments strategies to maintain their power, and their consequences for the educational stratification.

O presente estudo teve como objetivo investigar os modos pelos quais o gênero atravessa e é incorporado no discurso pedagógico, buscando compreender como os docentes percebem as desigualdades de desempenho em Matemática entre meninos e meninas. Tomamos como pressuposto a hipótese de que os professores carregam valores e crenças a respeito dos papéis de gênero e, desse modo, podem reforçar ou desconstruir expectativas quanto a esses papéis. A pesquisa, inicialmente, mapeou e comparou os resultados de Matemática do 9º ano das escolas públicas estaduais de ensino fundamental em Belo Horizonte, utilizando os microdados da Prova Brasil de 2005 a 2015. A partir do cálculo da diferença média de desempenho entre meninos e meninas construímos uma medida de trajetória das escolas no período analisado, identificando estabelecimentos cujo hiato de gênero em Matemática era favorável aos meninos, às meninas ou que era caracterizado por mais equidade de desempenho. Após a caracterização das escolas, selecionamos seis estabelecimentos, 2 de cada trajetória, para o estudo de caso, realizando observações e entrevistas com os professores de Matemática. Os resultados encontrados nas entrevistas indicam que docentes de ambos os sexos, percebem diferenças na forma como meninos e meninas se relacionam com a Matemática, os professores deixam transparecer suas percepções hierarquizadas e polarizadas nas relações de gênero presentes dentro do universo escolar, contudo é o comportamento dos alunos que se apresenta como fator preponderante para avaliar e classificar El presente estudio tuvo como objetivo investigar los modos por los que el género atraviesa y se incorpora al discurso pedagógico, buscando comprender cómo los docentes perciben las desigualdades de desempeño en Matemáticas entre niños y niñas. Tomamos como supuesto la hipótesis de que los profesores en el ejercicio de la profesión cargan los valores y creencias acerca de los roles de género y, de ese modo, pueden reforzar o deconstruir expectativas en cuanto a esos papeles. La investigación, inicialmente, mapeó y comparó los resultados de Matemáticas del 9º año de las escuelas públicas estatales de enseñanza fundamental en Belo Horizonte, utilizando los microdados de la Prueba Brasil de 2005 a 2015. A partir del cálculo de la diferencia media de desempeño entre niños y las niñas construimos una medida de trayectoria de las escuelas en el período analizado, identificando establecimientos cuya brecha de género en Matemáticas era favorable a los niños, a las niñas o que era caracterizado por más equidad de desempeño. Después de la caracterización de las escuelas, seleccionamos seis establecimientos, 2 de cada trayectoria, para el estudio de caso, realizando observaciones y entrevistas con los profesores de Matemática. Los resultados encontrados en las entrevistas indican que los docentes de ambos sexos perciben diferencias en la forma en que los niños y las niñas se relacionan con la Matemática, los profesores dejan transparentar sus percepciones jerarquizadas y polarizadas en las relaciones de género presentes dentro del universo escolar, sin embargo, es el comportamiento de los alumnos que se presenta como factor preponderante para evaluar y clasificar

Este trabalho, situado no campo da sociologia da educação, busca investigar relações entre o clima escolar e a paisagem sonora (som ambiente) do recreio de duas escolas de ensino fundamental, na cidade de Belo Horizonte/MG. Levando em conta a pluralidade de fatores já levantados pela literatura como componentes do clima de uma instituição escolar, constata-se que o som do recreio não é considerado dentre eles, nos estudos existentes. Propõe-se que a paisagem sonora do recreio seja entendida como um desses fatores, uma vez que, por mais que os ruídos dos recreios escolares sejam facilmente reconhecidos aos nossos ouvidos, cada escola apresenta suas peculiaridades sonoras, as quais, em hipótese, podem resultar de elementos que caracterizem o clima da instituição e também podem influenciar na percepção desse clima. A pesquisa de campo envolveu sete meses de observações nos recreios e em salas de aula nas duas escolas, coleta de materiais e realização de entrevistas com membros da direção, professores e alunos das duas instituições. Os dados coletados foram analisados com base em referenciais do campo da sociologia da educação sobre estabelecimentos escolares/clima escolar, e do campo da música, sobre paisagem sonora; também foram importantes alguns estudos sobre recreio escolar e culturas da infância. Tais análises revelaram diferenças e semelhanças entre as escolas quanto à sua organização e estrutura interna, suas normas disciplinares, seus valores, e a como se dão as relações dentro delas, permitindo descrever e analisar características do clima escolar de ambas as instituições. Com base na comparação entre elas foi possível perceber, na escola onde o recreio era menos ruidoso, a existência de um maior controle disciplinar e um espaço menor para as culturas da infância; e na escola onde o recreio era mais ruidoso e agitado, um clima mais aberto, de maior negociação e com mais espaço para essas culturas. Confirma-se, assim, a pertinência da hipótese segundo a qual o som do recreio pode ser relacionado ao clima escolar, o que pode vir a ser aprofundado em novos trabalhos que contemplem outros tipos de escolas. This dissertation, in the field of sociology of education, aims to investigate possible connections between the school climate and the soundscape of the recess in two elementary schools in the city of Belo Horizonte/MG. Contemplating the plethora of factors previously mentioned by the literature as components of the climate of a school, the sounds of recess are not considered as one of them. In this work, it is proposed that the soundscape of recess should be included as one of these factors, since, even though school noise is easily recognizable, each school has its sound peculiarities, which, theoretically, may result from elements that characterize the environment of the school and influence the perception of this environment. The field research involved seven months of observations in recesses and classrooms in both schools, material collection, and interviews with school staff and students of both institutions. The data collected was analyzed in the light of references in the field of sociology of education and music about school environment and soundscape; some studies about school recess and childrens culture were also considered. Said analysis revealed differences and similarities between the schools regarding their organization, structure, rules, values, and how interpersonal relations take place allowing an analysis and description of the characteristics of the school climate of both schools. Based on the comparison of one institution to the other, it was possible to notice, in the school in which the recess was less noisy, a better disciplinary control and a smaller space for children's culture; and in the school in which the recess was restless and noisier, a more open environment, with more negotiation and more space for the aforementioned culture. Thus, confirming the hypothesis that the sound of recess may be related to the school climate, which can be deepened in following works on other types of school.

A escola é um lugar de reprodução das desigualdades, mas se ater apenas a isso significa ignorar o papel transformador que essa instituição pode ter na vida do sujeito. Os processos escolares avançam com relação aos meros fatores escolares, pois trazem a dimensão das relações sociais imersas no cotidiano da escola. Com base na literatura em eficácia escolar, esta dissertação investiga o contexto e as tipologias de processos escolares aos quais os alunos de diferentes coortes de Minas Gerais estiveram expostos em 2007 e 2015. Para isso, foram considerados os processos escolares eficazes elencados por Teddlie e Reynolds (2000) além de elementos do capital dos estudantes. Além disso, responde quais processos escolares têm maior potencial para contrabalancear a influência da origem social do aluno sobre a sua proficiência em matemática e quais desses guardam maior relação com o aprendizado dos estudantes de menor desempenho. Para isso, realiza análises de homogeneidade, modelos hierárquicos e quantílicos. Apesar dos crescentes problemas com falta de professores, violência e sinais de depredação, as escolas aumentaram as oportunidades de capacitação dos docentes na própria instituição e os programas de monitoramento de progresso como reforço e redução da reprovação. As altas expectativas sobre a turma, a ausência de violência e de problemas por falta de professores, os programas de reforço e a capacitação de professores na própria escola são os processos que mais se relacionam com o aprendizado. O envolvimento da família da vida escolar do aluno e o enfoque acadêmico por meio da consistência do dever de casa não só foram capazes de contrabalancear o nível socioeconômico e a escolaridade da família, como também guardam maior relação com o aprendizado dos estudantes de menor proficiência. Contudo, sujeitos de famílias de renda e escolaridade maiores partem de performances com médias superiores. Portanto, é reforçada a importância de políticas de redução de pobreza e de desigualdade social. Ao mesmo tempo, os resultados sugerem a relevância dos processos (por consequência, das relações sociais), sendo apontadas alternativas sobre ―formas de fazer‖ a educação que contribuem para que a escola cumpra seu papel transformador. School is a place where there is reproduction of inequality, but keeping only to it means to ignore the transforming role this institution can have on the subject’s life. School processes made progress in relation to mere school factors, because they bring the social relations dimension embedded in the school daily life. Based on school effectiveness literature, this thesis researches the context and processes typologies to which students from different cohorts from Minas Gerais have been exposed to in 2007 and 2015. For that, effective school processes listed by Teddlie and Reynolds (2000) have been considered, besides students capital. Furthermore, it responds which school processes have the biggest potential to counterbalance the social origin influence on students mathematics achievement, as well as which of those processes are more related to low performance students learning. For that, homogeneity analysis, quantile and hierarchical models are made. Despite of growing issues with lack of teachers, violence and depredation signs, schools increased teacher training opportunities at the institution, as well as progress monitoring programs such as remedial classes and failure reduction. High expectations for all the class, absence of problems due to lack of teachers and violence, remedial classes programs and teacher training in the own school are the processes that are most related to student achievement. Family involvement on student’s school life and focus on academics through homework consistency were not only capable of counterbalancing socioeconomic level and family schooling, but were also are more related to students low achievement performance. However, subjects from higher socioeconomic status and family schooling leave from higher performance averages. Therefore, it is reinforced the importance of poverty reduction and social inequality policies. At the same time, results suggest the relevance of processes (therefore, the importance of social relations), being pointed alternatives of ―ways to do‖ the education that contribute to the school to fulfill its transforming role.

O objetivo dessa pesquisa foi verificar a relação entre a regularidade do vínculo institucional do conjunto dos professores da escola, seu conhecimento matemático e o aprendizado em Matemática dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental das escolas públicas de Minas Gerais. A pesquisa em eficácia escolar realizada no Brasil não tem analisado, pela ausência de dados, as características do corpo docente da escola, limitação que este trabalho ajuda a preencher. A possibilidade de usar o conhecimento matemático dos professores surgiu quando ficaram disponíveis os resultados do Exame Nacional de Acesso (ENA) ao Profmat Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional. Um grande número de professores se candidatou ao programa e assim foi possível verificar a presença destes professores nas escolas cujos alunos fizeram a Prova Brasil em 2015. Para verificar a relação proposta nesta pesquisa foram utilizados bancos de dados públicos da Prova Brasil 2015 e bancos cedidos pela Sociedade Brasileira de Matemática (SBM) referente aos anos de 2013, 2014 e 2015. Para medir a Regularidade Docente utilizou-se indicador calculado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) com base no Censo Escolar para o ano de 2015. Utilizamos como metodologia de análise modelo linear hierárquico (HLM). Os resultados obtidos neste estudo demonstram uma relação positiva entre o conhecimento matemático, a regularidade docente e o aprendizado do aluno. Essa relação é maior quanto maior for o resultado obtido no ENA pelo conjunto dos professores de Matemática da escola. Em relação a regularidade docente verificou-se que quanto maior a regularidade maior o aprendizado do aluno. Esta pesquisa demonstra evidências sobre a importância de implementação de políticas públicas que incentivem a permanência do professor na escola, além de adoção de políticas de formação continuada que contribuam para o incremento do conhecimento disciplinar dos professores. The objective of this research was to verify the relationship between the regularity of the institutional bond of all the teachers of the school, their mathematical knowledge and the learning in mathematics of the students of the 9th year of Elementary School in public schools in Minas Gerais. The research on school effectiveness carried out in Brazil has not analyzed, due to lack of data, the characteristics of the faculty of the school, a limitation that this work helps to fill. The possibility of using the mathematical knowledge of the teachers appeared when the results of the Exame Nacional de Acesso (ENA) of Profmat Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional. A large number of teachers applied for the program and thus it was possible to verify the presence of these teachers in the schools whose students took the Prova Brasil in 2015. To verify the relationship proposed in this study were used public databases banks of the Prova Brasil 2015 and Sociedade Brasileira de Matemática (SBM) for the years 2013, 2014 and 2015. In order to measure Teaching Regularity, an indicator calculated by the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) was used based on the Censo Escolar for the year 2015. We use as hierarchical linear model (HLM) methodology. The results obtained in this study demonstrate a positive relation between the mathematical knowledge, the regularity of the teaching and the students learning. This relation is greater the higher the result obtained in the ENA by the set of mathematics teachers of the school. In relation to teacher regularity, it was verified that the greater the regularity, the greater the Students learning. This research demonstrates the importance of the implementation of public policies that encourage the teacher to remain in school, as well as the adoption of policies of continuous training that contribute to the increase of the teachers disciplinary knowledge.

O presente trabalho visa discutir as interpretações que professores do Ensino Secundário Geral de três escolas públicas de Maputo, em Moçambique, produzem acerca da presença dos fenomenos da indisciplina e da violência escolar na escola. A pesquisa foi construída no âmbito da Linha de Pesquisa Psicologia, Psicanálise e Educação e da produção do Grupo de Estudos e Pesquisas de Psicologia Histórico-Cultural na Sala de Aula (GEPSA) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, no Brasil. O estudo, de caráter qualitativo foi realizado com uma amostra de 152 professores de ambos os sexos, habilitados com o nível de bacharelado, licenciatura e mestrado e diferentes níveis de experiência de ensino. Para a recolha de dados quantitativos, foi aplicado um questionário, e, para a recolha de material qualitativo, foram realizadas 12 entrevistas semiestruturadas, quatro em cada escola. Os resultados do estudo revelaram que os principais atos de indisciplina escolar presentes nas escolas investigadas são: barulho, conversas entre alunos, risos, brincadeiras, provocações, pulos, falta de respeito, desprezo, xingamento e desobediência às regras de regulamento das escolas. A ocorrência de atos de violência física, verbal e psicológica ultrapassam aquelas regras de comportamento envolvendo agressões com armas brancas, ofensas morais e simbólicas, rotulações, xingamentos, ameaças, insultos. Os professores atribuem as causas da indisciplina e da violência escolar especialmente à violência que os alunos assistem na sociedade moçambicana, à falta de compreensão de atividades de aprendizagem, à falta de educação, à preguiça na resolução das tarefas escolares, à hiperatividade, aos roubos, ao consumo de drogas e bebidas alcoólicas, à falta de respeito, ao desprezo pelos professores, à perda de valores éticos e morais, à falta de acompanhamento familiar, às influências de novelas, ao cargo político dos pais dos alunos, às aulas desmotivantes, ao fraco domínio dos conteúdos e à não planificação de aulas por parte dos professores, à ausência de definição de regras de conduta na sala de aula, ao pouco espaço na sala de aula e mobiliário escolar, às turmas numerosas; à falta de material didático, ao regulamento interno da escola desajustado à realidade das escolas, à falta de orientação escolar. As características dos alunos que praticam a indisciplina e violência segundo a interpretação dos professores são alunos drogados e viciados, alcoólatras, de pais ricos e pobres, excluídos, com carência afetiva dos familiares próximos, com problemas de socialização na escola e vítima de violência doméstica. Para resolverem esses problemas, os professores recorrem à aplicação de castigos ou punições e, em pequeno número lançam mão de diálogo com os alunos. Os docentes dizem que os efeitos dos atos de indisciplina e violência escolar, sejam elas físicas ou simbólicas, prejudicam o processo de ensino e aprendizagem, afetam a própria atividade docente, provocam reações dos próprios estudantes, que organizam emboscadas, lançam pedras e agridem fisicamente aos professores ao sairem do edifício da escola. Os professores embora não diferenciam a indisciplina de violência, fazem uma gradação de gravidade dos atos entre um e outro fenômeno e, ainda entendem que a violência pode ser resultado da indisciplina. This research aims to investigate the interpretations that the General Secondary Education Teachers of three public schools located in Maputo, Mozambique on the presence of indiscipline and violence in the classrooms. The research was conceived within the framework of the Cultural Historical Psychology Classroom Research Group (GEPSA) at the Faculty of Education of the Federal University of Minas Gerais, in Brazil. The qualitative study, was carried out with a sample of 152 teachers of both sexes, all holding a Three Year University Degree, Bachelors and Masters Degree and different levels of teaching experience. For the collection of quantitative data, a questionnaire was administered and for qualitative analysis, 12 semi-structured interviews were carried out in each school. The results of the qualitative study show that the main actions of indiscipline and violence taking place in the schools where the study was carried out include: noise, talks among the students, laughter, jokes, provocations, jumping, lack of respect, disregard to teachers, disobedience, physical, verbal and psychological attack that occur frequently and while the classes are going on and go beyond the rules of behavior of the three schools. Teachers attribute the causes of indiscipline and violence especially to: violence that students observe in the society, lack of understanding the learning activities, impoliteness, drugs and alcohol consumption, lack of guardians supervision, laziness in the school tasks resolution, hyperactivity, theft, loss of ethical and moral values, soap operas influence, political position of the students parents, demotivating classes, weak mastering of scientific contents and lack of lesson planning on the part of the teachers, lack of definition of conduct norms and rules to apply in the classroom, size of the classrooms, lack of school furniture, large classes, lack of teaching materials, internal school regulations unadjusted to the school realities, lack of school orientation and punishment of students when they misbehave. The caractheristics of the students who misbehave and commit violence, according to the teachers interpretation, they are students who are devoted and plunged into drugs and alcohol consumption, sons of rich and poor people, excluded ones, students with little or no attention from their close relatives, students with socialization problems in the school and who have experienced any situation of domestic violence. In order to overcome this situation, teachers resort to punishment as a measure and a few teachers dialogue with students. Teachers argue that the effects of indiscipline and violent actions, can be physical or symbolic, impairing the whole Teaching and Learning Process. They also impair the teaching activity itself, stir strange reactions which include ambushments, stoning and physical attack against teachers as they leave the school premises. Teachers although do not differentiate indiscipline from violence, they maintain some gradation between both phenomena and they even perceive that violence can be the result of indiscipline.

A literatura sociológica registra, desde a década de 1960, que a origem socioeconômica e cultural das famílias dos alunos explica a maior parte das desigualdades no desempenho escolar. A partir de 1970, os estudos sobre os estabelecimentos de ensino questionaram tal determinismo ao destacar que os fatores escolares não deveriam ser negligenciados. No Brasil, essas pesquisas são mais recentes e os resultados nacionais corroboram com essas últimas conclusões. O interesse desta pesquisa surgiu do questionamento sobre os resultados negativos do estado do Maranhão nas avaliações de larga escala, fato que se apresenta na contramão da tendência de melhoria observada na maioria dos estados brasileiros, inclusive aqueles com contexto socioeconômico semelhante na mesma região do País. O objetivo desta dissertação é investigar fatores escolares onde uma grande parcela de alunos não consegue atingir um aprendizado adequado para a etapa escolar em que se encontram. Com base na literatura educacional e na realidade local, destacaram-se alguns fatores associados às escolas que poderiam explicar esse fenômeno. Esta pesquisa investigou os fatores infraestrutura, recursos, formação docente políticas pedagógicas e de currículo. Foram investigadas duas escolas da rede municipal de São Luís, selecionadas por meio de modelos estatísticos que controlam o nível socioeconômico dos alunos e permitem identificar escolas que têm efeitos positivo e negativo em relação à estimativa média das escolas do País. Nessas escolas foram realizados estudos de caso comparativos com uso de dados secundários das escolas que são disponíveis para acesso público, além da observação e entrevistas com os professores que ministram as disciplinas (Língua Portuguesa e Matemática) e séries avaliadas pela Prova Brasil (5º e 9º ano do Ensino Fundamental), coordenadores e gestores das escolas. Os resultados mostram que os professores que atuam nas áreas avaliadas têm qualificação adequada. Apesar disso, as escolas têm muitas falhas em relação aos itens de infraestrutura/recursos, que constituem obstáculos reais para os processos educacionais. A existência de unidades escolares denominadas de anexos, com condições mais precárias ainda de atendimento, são vistas pelos sujeitos das escolas como prejudicais ao aprendizado e às condições de trabalho dos professores. Observou-se que esses consideram que o cumprimento do currículo vem sendo prejudicado, e os alunos não têm acesso a conhecimentos essenciais, situação que tem sido revelada nos resultados da Prova Brasil. Esta pesquisa contribuiu para o fortalecimento das pesquisas educacionais sobre efeito escola ao destacar como as evidências estatísticas se configuram no dia a dia dos estabelecimentos de ensino. Os resultados ilustram a associação entre condições socioeconômicas dos alunos, precariedade de infraestrutura/recursos e a desvalorização do aprendizado e do currículo por parte da gestão pública, que resultam nos indicadores oficiais negativos do Estado. Since the 1960s, the sociological literature has registered that the socioeconomic background and the culture of the families of students may explain most of the inequalities in school performance. Since 1970, studies of educational institutions questioned such determinism while emphasizing that school factors shoud not be neglected. In Brazil, these studies are more recent and the national results corroborates these last conclusions. . The interest of this research came about on the questioning over the negative results of the state of Maranhão in the large-scale assessments, a fact which is presented as in opposite direction of the improving trend seen in most Brazilian states including those with similar socio-economic context in the same region of the country. The objective of this dissertation is to investigate school factors where a large portion of students cannot achieve adequate learning for school stage they are in. Based on the educational literature and the local reality, some factors associated with schools that could explain this phenomenon were highlighted. This research investigated the following factors: infrastructure, resources, teacher training, pedagogical policies and curriculum. Two municipal schools from the city of São Luís were investigated, selected through statistical models that control the socioeconomic status of students and that enable the identification of schools that have positive and negative effects on the average estimate of schools in the country. In these schools studies of comparative case were carried out, by using secondary data from schools that are available for public access, as well as the observation and the interviews with teachers who teach subjects (Portuguese Language and Mathematics) and grades assessed by Test Brazil (5th and 9th grade), coordinators and managers of schools. The results show that teachers who performs in the assessed area have appropriate qualification. On spite of this, the schools have many failures regarding infra-structure items which are real obstacles to the educational processes. The existence of school units called "attachments" with even more precarious service conditions are seen by the individuals of the schools, as harmful to the learning process and working conditions of teachers. It was observed that they consider that the implementation of the curriculum has been harmed, and students do not have access to essential knowledge, a situation that has been revealed in the results of the trial Brazil. This research has contributed for the strengthening of the educational researches over the effect of the school once it highlights how statistical evidences are set in the day by day of the Educational Institutions. The results above illustrate the association / resources and devaluation of the learning and curriculum by the public administration, which results in official negative indicators of the state.

Esta pesquisa de doutorado se propôs a investigar como a progressão continuada atua na produção do êxito e do fracasso escolar, tendo como pano de fundo outros dispositivos escolares. Para tanto, investigou-se, em uma cidade do interior de São Paulo, duas escolas, situadas na mesma região, que oferecem os anos iniciais do ensino fundamental, sendo uma estadual, que adota a progressão continuada, e outra, municipal, que mantém a reprovação por aproveitamento insuficiente entre as séries. Estas apresentam praticamente as mesmas taxas de aprovação, porém, a municipal teve um desempenho superior ao da estadual, em língua portuguesa e matemática na Prova Brasil 2009, em mais de 25 pontos. A teoria se baseia no diálogo entre as obras de Pierre Bourdieu, Norbert Elias e Bernard Lahire. A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso, de natureza qualitativa. Utilizou-se múltiplas fontes de dados, a saber: observações diretas em salas de aula; questionários referentes a diretores, coordenadores, professores, alunos e pais; entrevistas com diretores, coordenadores e professores; documentos relativos à vida escolar dos estudantes; e microdados da Prova Brasil e do Censo Escolar da Educação Básica. As questões orientadoras da investigação foram as seguintes: Quais são os principais dispositivos escolares que condicionam o êxito e o fracasso escolar? Qual o papel da progressão continuada quando inserida na trama formada por esses dispositivos? Buscou-se descrever tais dispositivos e analisá-los em função das suas repercussões nos processos de socialização e escolarização. As análises das configurações investigadas permitiram elaborar vários apontamentos interligados entre si, tais como enunciados a seguir: a produção do êxito e do fracasso escolar é um processo multicondicionado, o que inviabiliza responsabilizar, de maneira isolada ou preponderante, a progressão continuada pela baixa qualidade da educação. A composição das turmas tende a influenciar o desempenho dos alunos e, dependendo dos critérios adotados, a aumentar a desigualdade intraescolar. A autonomia, no âmbito pedagógico, pode facilitar a gestão da escola e favorecer o trabalho docente. As avaliações externas influenciam as práticas de gestores e docentes, com maior ou menor intensidade, dependendo do tipo de responsabilização que ensejam. Os simulados são utilizados para preparar os alunos para a realização de testes padronizados, no entanto, possibilitam também um uso diagnóstico e formativo das informações produzidas. A cultura da repetência ainda é expressiva, porém, no âmbito da escola, vem sendo influenciada pelos dispositivos da progressão continuada, tal como se vê na tensão entre a avaliação classificatória e a formativa. This doctorate research had the purpose of investigating how continued progression acts on the production of school success and failure, the background being other school devices. For such, I have investigated in a city in the countryside of the state of São Paulo, Brazil, two schools located in the same area, which provide the first grades of elementary school; one of them is in the state education system and the other in the local education system, the former adopts continued progression and the latter, maintains repetition due to insufficient achievement in the grades. Both schools present virtually the same rates of approval, however the local school performance is higher than the state school´s results in Portuguese and Mathematics in the Prova Brasil (Brazil test) 2009, of over 25 points. The theory is based on the dialogue between the works Pierre Bourdieu, Norbert Elias, and Bernard Lahire. The research is characterized as a case study, of qualitative nature. Multiple data sources were utilized, including: direct observation of classrooms; questionnaires to principals, curriculum coordinators, teachers, students and parents; interviews with principals, curriculum coordinators and teachers; documents related to school records of the students; and micro-data from Prova Brasil and from the School Census. The guidelines of the investigation were the following: What are the major school devices that affect the school success and failure? What is the role of continued progression when is part of the plot formed by these devices? The objective was to describe such devices and analyze them according to their repercussions in the processes of socialization and schooling. The analyses of the configurations investigated allowed to build a number of interconnected annotations, outlined as follows. The production of school success and failure is multi-conditioned process, which makes it unfeasible to hold continued progression responsible in an isolated or prevailing way for the low quality of education. The composition of classrooms tends to influence a student´s performance and, depending on the criteria adopted, it also tends to increase intra-school inequality. Autonomy in the pedagogical sphere may facilitate school management and encourage the teaching work. The external assessments influence the practices of managers and teachers, with more or less intensity, depending on the type of accountability they give rise to. Sample exams are utilized to prepare students who will then sit for standardized tests, however, they can also be used for diagnostics and formative use of the information produced. The culture of repetition is still striking, but at the school level it has been influenced by devices of continued progression, as can be seen in the tension between classificatory and formative assessment.

O problema de pesquisa desta dissertação se inscreve numa confluência das problemáticas clássicas da sociologia da educação e da sociologia urbana. Objetivando compreender se e de que maneira as desigualdades socioespaciais influenciam ou reforçam as desigualdades escolares, analisou-se o modo como determinadas características sociais e urbanas de um território configuraram as estratégias e as escolhas escolares das famílias. Para tanto, foram delimitadas como espaço geográfico de observação duas sub-regiões da região do Barreiro, localizada na cidade de Belo Horizonte e que apresentam contrastes socioeconômicos e urbanos. Foram comparadas as estratégias e escolhas escolares efetuadas pelas famílias que vivem nessas duas áreas, procurando identificar de que maneira as características sociais do entorno constrangiam ou favoreciam suas aspirações escolares. Os fatores territoriais considerados foram: as condições sociais e urbanas do território, especialmente as relativas à escolarização; as divisões simbólicas do espaço físico, como o estigma ou o prestígio dos bairros; e os processos de socialização coletiva, como a relação estabelecida pelas famílias com sua vizinhança. Para descrição e análise do território, foi realizada pesquisa de dados secundários em fontes diversas, como IBGE, INEP e Fundação João Pinheiro/FJP, bem como pesquisa documental em documentos oficiais que tratam da história da região. Os dados empíricos primários foram coletados por meio de entrevistas com 17 pais e/ou mães, com o auxílio de um roteiro semiestruturado que abordou questões relativas às condições de existência da família; sua relação com o território; e suas estratégias e escolhas escolares. Como complemento de dados sobre a oferta educacional do território, foram entrevistados quatro agentes educacionais (duas diretoras, um vice-diretor e uma supervisora) de diferentes estabelecimentos de ensino das duas sub-regiões. Os resultados indicam que o principal impacto do território é derivado das características quantitativas e qualitativas da oferta escolar (número e qualidade/reputação dos estabelecimentos de ensino existentes), embora se tenha constatado que a diferenciação social do território também influencia as escolhas parentais, principalmente no caso das famílias que vivem na área menos favorecida. A importância dos aspectos ligados à socialização coletiva e aos contatos sociais mostrou-se bem menor, pois depende da posição social das famílias. The research question of this dissertation is in the confluence of classical problems of sociology of education and urban sociology. Aiming to understand if and how socio-spatial inequalities influence or reinforce schooling inequalities, we analyzed the way certain social and urban characteristics of a territory configure the strategies and families school choices. In order to do so, we delimitated as a geographical observation space two sub-regions in the Barreiro area, in the city of Belo Horizonte, that present socioeconomic and urban contrasts. We compared the strategies used and school choices made by families that lived in these two areas, aiming to identify how the socio-economic characteristics of the environment restrained or favored their schooling aspirations. The territorial factors considered were: social and urban conditions of the territory, especially those related to schooling; the symbolic divisions of the physical space, such as the stigma or prestige of the neighborhoods; and the process of collective socialization, for instance the relation established by families with their vicinity. To describe and analyze the territory, we did a research on secondary data in several sources, such as IBGE, INEP, and Fundação João Pinheiro/FJP, as well as documental research in official documents on the history of the region. Primary empirical data was collected through interviews with 17 mothers and/or fathers, using a semi-structured list of questions that approached issues related to the families life conditions; their relation with the territory; and their strategies and school choices. In order to complement the data on schooling offer in the area, we interviewed four education professionals (two principals, one vice-principal, and an educational supervisor) of different schools in the two sub-regions. The results indicate that the main impact of the territory comes from the quantitative and qualitative characteristics of school offer (number and quality/reputation of the existing schools), although it has been observed that the social differences of the territory also influences parental choices, mainly families that lived in underprivileged areas. The importance of aspects connected to collective socialization and social contacts were reduced, as they depend on families social positions.

Esta pesquisa teve como objetivo compreender a influência da inserção em grupos religiosos católicos na constituição de percursos escolares longevos de estudantes universitários de origem popular. Os sujeitos da pesquisa foram quinze graduandos dos variados cursos da Universidade do Estado da Bahia UNEB - que frequentam grupos religiosos católicos na Diocese de Caetité Bahia. Para alcançar os objetivos propostos pelo trabalho, adotou-se uma metodologia fundamentada nos pressupostos qualitativos de pesquisa e utilizou-se como técnica de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e a análise documental. A análise dos dados apoiou-se no diálogo com autores que discutem a socialização do indivíduo (BOURDIEU, 1998, 2001; ELIAS, 1994; LAHIRE, 2002, 2007) e que pesquisam a longevidade escolar nos meios populares (LAURENS, 1992; VIANA, 2007; LACERDA, 2006; SOUZA e SILVA, 2003; PORTES, 1993, 2001; SOUZA, M., 2009; ZAGO, 2005). Os resultados obtidos revelam que as experiências socializadoras vivenciadas pelos jovens nos grupos religiosos se constituem fator de significativa influência na definição de uma escolarização de sucesso. A interpretação das trajetórias escolares, realizada a partir de análise transversal e na verticalização de um caso, permitiu constatar que a inserção desses jovens em grupos religiosos católicos possibilitou uma tessitura de condições favoráveis à longevidade escolar. Condições materiais e subjetivas, advindas da ampliação de uma rede de relações interdependentes, permitiram a construção e atualização de disposições sociais ligadas ao conhecimento de si, à autoestima, ao comprometimento social, à autonomia e planificação, bem como disposições ligadas ao horizonte temporal de futuro, importantes recursos para a escolarização longeva. This research aims at understanding the influence of integration to Catholic religious groups in the formation of longevity education pathways of popular origin university students. The subjects were fifteen graduates of different lectures at the Universidade do Estado da Bahia UNEB attending Catholic religious groups at the Diocese of Caetité -Bahia. To achieve the proposed objectives for the work a methodology based on the qualitative assumptions of research, were adopted and for data collection semi-structured interviews and documentary analysis were used as technique. Data analysis relied on dialogue with authors who discuss the socialization of the subject (BOURDIEU, 1998, 2001; ELIAS, 1994; LAHIRE, 2002, 2007) and research the school longevity in popular media (LAURENS, 1992; VIANA, 2007; LACERDA, 2006; SOUZA e SILVA, 2003; PORTES, 1993, 2001; SOUZA, M., 2009, ZAGO, 2005). The results show that the socializing experiences experienced by young people in religious groups constitute a significant factor of influence on the definition of a successful education pathway. Of an interpretation of these education pathway histories, made from the vertical analysis of cases and cross-sectional analysis of one case in particular, it was established that the inclusion of them in Catholic religious groups provided a framing of favorable conditions for extended learning. Material and subjective conditions, arising from the expansion of a network of interdependent relationships, allowed the construction and upgrading of certain social legislation relating to knowledge of self, the self-esteem, social impairment, autonomy and planning, as well as provisions related to the horizon of the future are important resources for the longevity of education.

Nosso objetivo, neste trabalho, foi pesquisar o poder preditivo dos fatores afetivos, mais especificamente a motivação e a emoção, para os resultados de uma avaliação dos conhecimentos básicos de Física e, também, as relações recíprocas entre estados emocionais do aluno e o seu desempenho no teste. Avaliamos uma amostra de 217 alunos da primeira série do Ensino Médio de uma escola pública federal,controlando os fatores demográficos e de aptidão cognitiva. Utilizamos uma metodologia quantitativa, por meio de estratégias de análise multivariada de dados - estatística descritiva, regressão linear, análise fatorial - tendo o resultado na avaliação como a variável dependente e as variáveis motivacionais, emocionais e demográficas como variáveis explicativas. As variáveis motivacionais utilizadas foram as crenças deauto-eficácia e do valor da tarefa, a orientação do objetivo, a importância atribuída à inteligência, o envolvimento e o interesse na disciplina de Física. As variáveis emocionais foram a expectativa antes do teste, a ansiedade, a satisfação e o compósito irritado/deprimido. A coleta de dados foi feita por meio de três questionários: no primeiro, o aluno respondia a questões sobre dados demográficos e sobre sua relaçãocom a disciplina de Física; no segundo e no terceiro, questões de conhecimento de Física e sobre estado emocional em três instantes: antes, durante e ao final do teste. Todos os dados foram armazenados no SPSS, cujos recursos utilizamos em todas as análises. Como resultado do estudo, concluímos que a crença de auto-eficácia e aexpectativa antes do teste foram, entre as variáveis motivacionais e emocionais, as variáveis explicativas para o desempenho, controlando-se os fatores demográficos e de aptidão cognitiva. Essas variáveis também mediaram o efeito de outras variáveis motivacionais e demográficas e também da aptidão cognitiva. Sobre as relaçõesrecíprocas entre estados emocionais e o desempenho no teste não identificamos relações de causalidade, mas, sim, correlações entre resultados e valência emocional. Our goal in this work was to investigate the predictive power of affectivefactors, specifically the motivation and emotion, for the results of an assessment of basic knowledge about Physics and, also, the reciprocal relations between emotional state and performance in the test. We assessed a sample of 217 high school students, from a federal public school, controlling the demographic factors and cognitive ability.We adopted a quantitative methodology, using multivariate data analysis strategies with result in the assessment as the dependent variable and motivational, emotional and demographic factors as explanatory variables. Motivational variables used were the beliefs of self-efficacy and value, goal orientation, engagement, importance attributed tointelligence and interest in Physics. The emotional variables were test anxiety, expectation, satisfaction and composite depressed/irritated. The collection of data was done using three questionnaires: the first, with questions about demographic data and relation of the student with Physics; in second and third, questions involving Physics knowledge and emotional state in three moments: before, during and after the test. Alldata collected was stored in SPSS, which resources we used in all analysis. As a result of this study, we concluded that self-efficacy and test expectation were, among the motivational and emotional variables, the explanatory variables for performance, controlling the demographic and cognitive ability. These variables also mediated the effect of other motivational and demographic variables and also the cognitive ability.About reciprocal relations between emotional state and performance in the test, we did not identify causal relations but correlations between results and emotional valence.

A trajetória dos alunos na educação básica compreende, em conjunto com a aprendizagem e as condições da escola, uma das dimensões do direito a educação. Para que esse direito seja atendido, a escola deverá oferecer condições adequadas para que o aluno aprenda o que é esperado em cada etapa escolar e, assim, não seja reprovado e não abandone a escola antes de concluir a educação básica. A escola compreende um ambiente complexo que sofre a influência de diversos fatores intra e extraescolares, que podem influenciar o desempenho e a trajetória dos alunos. Sendo assim, é relevante que esses fatores sejam monitorados de modo a verificar se o direito a educação está sendo atendido. Este trabalho está concentrado nas discussões sobre a trajetória dos alunos e mais especificamente na reprovação escolar. O objetivo principal é investigar quais fatores escolares e características dos alunos estão relacionados à reprovação no Ensino Fundamental. O estudo se concentrou na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais. A pesquisa se dividiu em duas etapas complementares. A primeira etapa quantitativa, buscou investigar por meio de técnicas estatísticas, quais características dos alunos e fatores escolares estão associados à reprovação. Para isso foram utilizados dados provenientes dos questionários contextuais da Prova Brasil de 2013 e dos indicadores escolares desenvolvidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). A Prova Brasil produziu dados de 183.354 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Minas Gerais e de 2.787 escolas que atendem aos anos finais da mesma rede de ensino. A segunda etapa, qualitativa, compreendeu a realização de três grupos focais, dos quais participaram 30 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e uma entrevista com um professor de Matemática da Rede Estadual de Minas Gerais que leciona no 9º ano. Os resultados demonstraram que características dos alunos tais como menor nível socioeconômico, sexo masculino, pertencer à raça negra, trabalhar e possuir baixo acompanhamento familiar predispõe o aluno a ser reprovado. Demonstraram também que escolas maiores e mais complexas, com quadro de professores mais rotativo favorecem a reprovação dos alunos que lá estudam. Os resultados apontaram também diferenças entre a relação da reprovação com o NSE dos alunos e das escolas, o que sugere existência de segregação intra-escolar. Processo de ensino aprendizagem ineficiente, mudança de escola, absenteísmo dos alunos e indisciplina também contribuem para a reprovação escolar entre os alunos do Ensino Fundamental. The academic trajectory of students at Fundamental Education constitutes, together with learning and school conditions, one of the dimensions of the right to Education. In order that this right is granted, the school must offer proper conditions that allow the student learning what is expected from her in each school stage and, thus, not being reproved and do not abandon the school before concluding Fundamental Education. The school constitutes a complex environment that suffers the influence of several intra and interschool factors, which can impact the performance and trajectory of the students. Therefore, it is significant that these factors be monitored in order to make sure that the right to education be attended. The present work is concentrated on the discussions on students trajectories an more specifically on grade repetition. The main objective is to investigate which school factors and students characteristics are related to grade repetition in Fundamental Education. The study concentrated on the Public State Education System of Minas Gerais, Brazil. The research was carried out in two complimentary stages: the first, of a quantitative nature, aimed at investigating by means of statistical techniques, which characteristics of the students and school factors are related to grade repetition. For this, were used data from contextual questionnaires from Prova Brasil [Brazil Exam] of 2013, and from the school indicators designed by Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educationais Anísio Teixeira (INEP) [Anísio Texeira National Institute of Educational Studies and Researches]. Prova Brasil produced data from 183.354 students from the 9th Year of Fundamental Education of Public State Education System of Minas Gerais, and from 2,787 schools that offer the final years of the same Education System. The second stage, of a qualitative nature, consisted of the conduction of three focal groups, in which participated 30 students from the 9th Year of Fundamental Education, and an interview with a mathematics teacher that works at the same Education System and teaches for the 9th year students. The results evinced that the students characteristics such as lower socioeconomic level, gender (male), ethnical origin (black race), be worker and be provided with low family accompaniment predisposes the students to be reproved at school. The results also evinced that bigger and more complex schools, with a more rotary teacher staff favor the reprobation of the alumnus that study there. The results also pointed out differences between the relation of the grade repetition to the NSE of the students and the schools, which suggests the existence of intraschool segregation. Inefficient teaching-learning process, change of school, student absenteeism and indiscipline also contribute to grade repetition among the students of Fundamental Education.