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Medical education has the responsibility to react to developments and changing demands in healthcare. This implies the need for experts in the area of medical education as well as nationally coordinated initiatives. An innovative model based on trans-institutional cooperation and nationwide consensus for establishing a master's degree course in Medical Education (MME) and long-term results are presented here to other countries and other programs, facing similar challenges. A MME program with the following goals was implemented at the Medical Faculty of Heidelberg University, Germany, in 2004: Qualification of leaders in medical faculties, professionalization and improvement of teaching quality, promotion of nationwide and international exchange, and stimulation of research in medical education. Since then, 15 cohorts with a total of 380 participants have started their studies, 179 participants have graduated and 90 publications resulted from the master's theses (as at November 2018). Evaluation and survey data revealed a very high degree of satisfaction among the participants and a lasting development to medical education experts. Our concept shows that the bundling of regional expertise into a clearly structured trans-institutional network can be a driving force for nationwide comprehensive changes, in order to address changing demands in healthcare systems and transfer it into medical education programs., Die medizinische Ausbildung ist dazu verpflichtet, auf Entwicklungen und veränderte Anforderungen im Gesundheitswesen zu reagieren. Diese Prozesse benötigen Experten auf dem Gebiet der medizinischen Ausbildung sowie national koordinierte Initiativen. Ein innovatives Modell, das auf institutsübergreifender Zusammenarbeit und landesweitem Konsens für die Einrichtung eines Master-Studiengangs in Medizinischer Ausbildung (MME) basiert, wird hier zusammen mit langfristigen Ergebnissen anderen Ländern und Programmen vorgestellt, die vor ähnlichen Herausforderungen stehen. An der Medizinischen Fakultät der Universität Heidelberg in Deutschland wurde 2004 ein MME-Programm mit den folgenden Zielen eingeführt: Qualifizierung von Ausbildungstrainern und Multiplikatoren sowie Führungspersonen insbesondere aus der Hochschulmedizin, Professionalisierung und Erhöhung der Qualität der Medizinischen Ausbildung, Förderung des bundesweiten und internationalen wissenschaftlichen Austausches und Verbesserung der Ausbildungsforschung. Seitdem haben 15 Kohorten mit insgesamt 380 Teilnehmern ihr Studium begonnen, 179 Teilnehmer haben ihr Studium abgeschlossen und 90 Publikationen sind aus den Masterarbeiten hervorgegangen (Stand: November 2018). Evaluationen und Umfragen zeigten eine sehr hohe Zufriedenheit unter den Teilnehmern und eine nachhaltige Entwicklung zu medizinischen Ausbildungsexperten. Unser Konzept belegt, dass die Bündelung von regionaler Expertise in einem klar strukturierten, trans-institutionellen Netzwerk eine treibende Kraft für bundesweite, umfassende Neugestaltungen sein kann, um den veränderten Anforderungen im Gesundheitswesen gerecht zu werden und diese in medizinische Ausbildungsprogramme zu übertragen.

Background: Insufficient risk competence of physicians, conflicts of interests from interactions with pharmaceutical companies, and the often distorted presentation of benefits and risks of therapies compromise the advising of patients by physicians in the framework of shared decision-making. An important cause of this is that teaching on this subject is mostly lacking, or fragmented when it does take place , , , . Even though the German National Competence-Based Catalog of Learning Goals in Medicine defines learning goals on the topics of conflicts of interest and communication of risk, there are no classes that integrate both topics. Our goal was to develop a model curriculum to teach conflicts of interest and communication of risk that would integrate statistical know-how, communicational competency on the presentation of benefits and risks, and the meaning and management of conflicts of interest.Project Description: The development of the curriculum took place according to the six-step cycle of Kern et al . An integrated curriculum was conceptualized, piloted, and adapted with the support of experts for the topics of shared decision-making, conflicts of interest, and communication of risk. The final version of the curriculum was implemented at the medical schools of Mainz and Heidelberg and evaluated by the students.Results: The final curriculum consists of 19 lesson units. The contents are the fundamentals of statistics, theory of risk communication, practical exercises on communication of risk, and the fundamentals of the mechanisms of effect of conflicts of interest, recognition of distortions in data, and introductions to professional management of conflicts of interest. The course was implemented three times at two different medical schools with a total of 32 students, and it was positively rated by most of the 27 participating students who evaluated it on the 1-6 German school grading scale (mean: 1.4; SD: 0.49; range: 1-2).Discussion: The curriculum we de, Hintergrund: Mangelnde Risikokompetenz von Ärzt*innen, Interessenkonflikte aus Interaktionen mit pharmazeutischen Unternehmen und die häufig verzerrte Darstellung zu Nutzen und Risiken von Therapien beeinträchtigen die Beratung von Patient*innen durch Ärzt*innen im Rahmen der partizipativen Entscheidungsfindung. Eine wichtige Ursache ist die größtenteils fehlende und, wo vorhanden, nur fragmentierte Lehre zur Thematik , , , . Trotz der im Nationalen kompetenzbasierten Lernzielkatalog Medizin (NKLM) in Deutschland definierten Lernziele zu den Themenbereichen Risikokommunikation und Interessenkonflikte fehlen Lehrveranstaltungen, die beide Bereiche integrieren.Ziel war die Entwicklung eines Mustercurriculums für die Lehre von Risikokommunikation und Interessenkonflikten, das statistisches Know-how, Kommunikationskompetenz zur Darstellung von Nutzen und Risiken sowie die Bedeutung und den Umgang mit Interessenkonflikten vereint.Projektbeschreibung: Die Entwicklung des Curriculums erfolgte nach dem 6-schrittigen Zyklus von Kern et al. . Mit Unterstützung durch Experten für die Themenbereiche partizipative Entscheidungsfindung, Risikokommunikation und Interessenkonflikte wurde ein integriertes Curriculum konzipiert, pilotiert und adaptiert. Die Endversion des Curriculums wurde an denmedizinischen Fakultäten Mainz und Heidelberg implementiert und durch Studierende evaluiert. Ergebnisse: Das endgültige Curriculum besteht aus 19 Unterrichtseinheiten. Inhalte sind Grundlagen der Statistik, Theorie der Risikokommunikation, praktische Übungen zur Risikokommunikation sowie Grundlagen zu den Wirkmechanismen von Interessenkonflikten, Erkennung von Verzerrungen in Daten und Anleitungen zum professionellen Umgang mit Interessenkonflikten. Es wurde drei Mal an zwei unterschiedlichen Fakultäten mit insgesamt 32 Studierenden implementiert und durch die teilnehmenden Studierenden überwiegend positiv evaluiert (Schulnote 1,4; N=27; SD=0,49; Range=1-2).Diskussion: Das von uns entwickelte

Background: Due to the corona pandemic, we conducted the Heidelberg module of the Master of Medical Education (MME) study program, which focuses on teaching and assessment of communicative and interpofessional skills, digitally for the first time.Method: We outsourced the teaching to a pre-module phase in the weeks upfront. During the module week, the lecturers picked up again and deepened the topics and the participants created, revised and simulated a virtual OSCE course. Results/Conclusion: Evaluation and reflection of the module showed that the digital implementation including an OSCE examination can be an appropriate alternative to a classroom-based training. However, important elements of the MME program that provide networking possibilities and personal exchange can only be replicated in the digital environment to a limited extent. In the future, sensibly applied digital components can be used to enrich the study program., Hintergrund: Bedingt durch die Corona-Pandemie wurde das Heidelberger Modul des Studiengangs Master of Medical Education, das seinen Schwerpunkt auf Lehren und Prüfen kommunikativer und interpofessioneller Kompetenzen legt, erstmals digital durchgeführt. Methode: Die Lehre wurde in eine Prä-Modulphase in die Vorwochen ausgelagert. In der Modulwoche wurden die Themen erneut aufgegriffen und vertieft sowie ein virtueller OSCE Parcours durch die Teilnehmer*innen erstellt, revidiert und simuliert.Ergebnisse/Schlussfolgerung: Evaluation und Reflexion des Moduls ergaben, dass die digitale Durchführung samt einer OSCE Prüfung eine angemessene Alternative zu einer Präsenzveranstaltung darstellen kann. Allerdings können wichtige Elemente des Studiengangs, die zum Netzwerken und persönlichen Austausch dienen, digital nur bedingt repliziert werden. Künftig können sinnvoll eingesetzte digitale Anteile das Studium bereichern.

Background: The increasing significance of didactic aspects in medical education has also led to the development of special postgraduate programs. Completion rates represent an important outcome criterion for these programs of study. Up to today, detailed studies on what factors influence these completion rates have been lacking.Methods: Within the framework of outcomes research, a semi-structured online survey of students was conducted in the Master of Medical Education Germany program. Of the 90 items, 21 referred to the master's thesis that is required for graduation. Results: 157 out of 246 (63.8%) of students from classes 1-10 of the program (study period 2004-2014) participated in the survey. 109 participants had submitted a master's thesis, whereas 45 participants had not completed their studies by submitting a master's thesis. Influencing factors of successful completion were, among other things, little difficulty in choosing the topic, retention of the originally chosen topic, general support by the program administration in the modules and ensuring timely feedback from the advisor, and the provision of temporal, staff and financial resources by the home faculty. The failure to turn in the project report and a lengthy interruption of master thesi's work could be identified as critical parameters.Conclusion: Taking into account these results can contribute to increasing completion rates in medical education graduate programs. Systematic outcomes research leads, moreover, to quality assurance. Such studies should be conducted in a standardized manner in the future, in order to facilitate comparisons between medical education programs., Hintergrund: Die zunehmende Bedeutung didaktischer Aspekte in der Medizin hat auch zur Entwicklung besonderer Postgraduiertenprogramme geführt. Dabei bilden die Abschlussraten ein wichtiges Outcomekriterium für diese Studienprogramme. Bis heute fehlt es jedoch an detaillierten Studien dazu, welche Faktoren die Abschlussraten beeinflussen.Methoden: Im Rahmen der Outcomeforschung wurde im Master of Medical Education-Programm Deutschland eine semistrukturierte Online-Umfrage unter Studierenden durchgeführt. Von den 90 Punkten bezogen sich 21 auf die Masterarbeit, die für den Abschluss erforderlich ist. Ergebnisse: An der Umfrage nahmen 157 von 246 (63,8%) der Studierenden aus den Jahrgängen 1-10 (Studienzeitraum 2004-2014) teil. 109 Teilnehmer hatten eine Masterarbeit eingereicht, während 45 Teilnehmer ihr Studium noch nicht durch Abgabe einer Masterarbeit abgeschlossen hatten. Einflussfaktoren für einen erfolgreichen Abschluss waren unter anderem geringe Schwierigkeiten bei der Auswahl des Themas, Beibehaltung des ursprünglich gewählten Themas, allgemeine Unterstützung durch die Studienleitung in den Modulen sowie die Gewährleistung eines zeitnahen Feedbacks vom Betreuer und die Bereitstellung zeitlicher, personeller und finanzieller Ressourcen durch die Heimatfakultät. Die fehlende Einreichung der Projektarbeit und eine längerfristige Unterbrechung der Arbeit an der Masterarbeit konnten als kritische Parameter identifiziert werden.Schlussfolgerung: Die Berücksichtigung dieser Ergebnisse kann zu höheren Abschlussraten bei Graduierten-Programmen in der Medizindidaktik führen. Eine systematische Ergebnisforschung führt zudem zu einer Qualitätssicherung. Solche Studien sollten zukünftig in standardisierter Form durchgeführt werden, um Vergleiche zwischen Medizindidaktikprogrammen zu erleichtern.

Objective: The handover of patients to medical colleagues and to members of other professional groups is a central task in the medical care process for patient safety. Nevertheless, little is known about teaching and testing on the subject of handing over. The present article therefore examines the extent to which handover is the subject of teaching and examinations at medical faculties in Germany.Methodology: In 31 medical faculties the teachers were asked about the implementation of the NKLM learning objectives in the area of communication. The survey was conducted within the framework of group interviews with lecturers, in which it was determined whether each learning objective of the NKLM (National Competency-based Catalogue of Learning Objectives in Medicine) on the subject of communication, is explicitly taught in lectures and examinations at the respective faculty.Results: The learning objective "transfer to medical colleagues" is covered by 19 faculties, while the learning objective of interprofessional transfer is covered by 14 faculties. There are examinations for transfer to medical colleagues and interprofessional transfer at two faculties. There is a highly significant relationship between the total number of communicative learning objectives that are put into practice in a faculty and the coverage of the learning objectives for handover.Conclusions: In the field of communications, the subject of handover is less frequently taught at the faculties and, more importantly, it is less frequently examined than other NKLM contents. This is particularly evident in the interprofessional area. The subject is more likely to be taught as a handover between physicians, while the interprofessional interfaces attract less attention. In terms of patient safety, it would be desirable to give a higher priority to the subject of handover. An inter-faculty exchange and the inclusion of the subject of intra- and interprofessional transfer in state examinations could give t, Zielsetzung: Die Übergabe von Patient*innen an ärztliche Kolleg*innen und an Angehörige anderer Berufsgruppen ist eine für die Patientensicherheit zentrale Aufgabe im Versorgungsprozess. Dennoch ist über Lehre und Prüfung zum Thema Übergabe nur wenig bekannt. Im vorliegenden Beitrag wird daher untersucht, inwieweit Übergabe Gegenstand von Lehre und Prüfungen an den medizinischen Fakultäten in Deutschland ist. Methodik: An 31 medizinischen Fakultäten wurden die Lehrverantwortlichen zur Umsetzung der NKLM-Lernziele im Bereich Kommunikation befragt. Die Erhebung erfolgte im Rahmen von Gruppeninterviews mit Lehrverantwortlichen und Dozent*innen, in denen für jedes Lernziel des NKLM zum Thema Kommunikation ermittelt wurde, ob es an der jeweiligen Fakultät in Lehrveranstaltungen und Prüfungen explizit umgesetzt wird. Ergebnisse : Das Lernziel "Übergabe an ärztliche Kolleg*innen" wird an 19 Fakultäten abgedeckt, das Lernziel zur interprofessionellen Übergabe an 14 Fakultäten. Prüfungen zur Übergabe an ärztliche Kolleg*innen und zur interprofessionellen Übergabe gibt es jeweils an zwei Fakultäten. Dabei besteht ein hochsignifikanter Zusammenhang zwischen der Gesamtanzahl umgesetzter kommunikativer Lernziele an einer Fakultät und der Abdeckung der Lernziele zur Übergabe.Schlussfolgerungen: Das Thema Übergabe wird an den Fakultäten seltener gelehrt und vor allem seltener geprüft als andere NKLM-Inhalte im Bereich Kommunikation. Ganz besonders zeigt sich das für den interprofessionellen Bereich. Das Thema wird eher als Übergabe zwischen Ärzt*innen unterrichtet, während die interprofessionellen Schnittstellen weniger Beachtung finden. Im Hinblick auf Patientensicherheit wäre es wünschenswert, dem Thema Übergabe eine höhere Priorität einzuräumen. Ein interfakultärer Austausch und die Aufnahme des Themas intra- und interprofessioneller Übergabe in die Staatsexamina könnten den Implementierungsprozess an den Fakultäten entscheidend voran bringen.