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[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

The changes that are come operating in harmony with the economic globalization of the planet, the new challenges in relation to the technological and scientific advances, related with the social environment where the individual is unwrapped, they have made that the countries carry out transformations that respond to these changes, taking like base the formation pattern for competitions like advisor in the reformations of their educational systems. In the conception of the professionals' formation in the Lay University Eloy Alfaro of Manabí is present the formation for competition, what demands a constant evaluation of those theoretical positions that are more pertinent with the reality of this university and the answer than this institution should toast to the social and productive sectors where the new professionals will act, in this work it is carried out an analysis of the different types of competitions, of what way these they can be reached in the process of superior formation and in what level the specific competitions influence in the curricular structure., Los cambios que se vienen operando en armonía con la globalización económica del planeta, los nuevos desafíos en relación a los avances tecnológicos y científicos, relacionados con el entorno social donde se desenvuelve el individuo, han hecho que los países realicen transformaciones que respondan a estos cambios, tomando como base el modelo de formación por competencias como orientador en las reformas de sus sistemas educativos. En la concepción de formación de los profesionales en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí está presente la formación por competencia, lo que exige una constante evaluación de aquellas posiciones teóricas que sean más pertinentes con la realidad de esta universidad y la respuesta que esta institución debe brindar a los sectores sociales y productivos donde se desempeñarán los nuevos profesionales, en este trabajo se realiza un análisis de los diferentes tipos de competencias, de qué manera estas se pueden alcanzar en el proceso de formación superior y en qué nivel las competencias específicas influyen en la estructura curricular.

INTRODUCCIÓN. Este trabajo pretende responder a la siguiente cuestión: ¿los nuevos títulos de Administración de Empresas diseñados en España para confluir con Europa incluyen las competencias clave que garanticen el desarrollo de un carácter emprendedor en los egresados? La relevancia de tal cuestión reside en la actual situación económica del país y la necesidad de contar con directivos emprendedores para expandir, fortalecer y mejorar la competitividad del tejido productivo. MÉTODO. Para responder a ella, en primer lugar se realiza una amplia revisión de la literatura y se identifican un total de diez áreas competenciales que debe poseer un directivo emprendedor. Posteriormente, se analizan empíricamente las competencias genéricas y específicas establecidas por 52 universidades españolas en sus títulos de Grado en Administración y Dirección de Empresas. RESULTADOS. Los análisis estadísticos indican que el 74% de las competencias incluidas en los títulos de Grado en Empresa ofertados en España se corresponden únicamente con dos de las diez áreas de competencias de un directivo emprendedor, las técnicas y las conceptuales; las restantes áreas competenciales son prácticamente ignoradas (de oportunidad, de relaciones, de organización, estratégicas, de compromiso, de aprendizaje, de fortaleza personal y de responsabilidad social). DISCUSIÓN. El análisis de correspondencias entre las competencias establecidas por las universidades y las teóricamente identificadas para un directivo emprendedor pone de manifiesto el elevado protagonismo de las competencias encaminadas a formar directivos técnicos en detrimento de aquellas necesarias para formar emprendedores. Esta aportación puede ser de gran utilidad para redefinir los planes de estudios de los Grados en Empresa al objeto de que estos permitan formar una casta de directivos emprendedores, tan necesarios en la actualidad.

[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

[EN] Currently within the university professional programs all the time speaking skills , and in our context is not evidence of a clear and precise definition of reach of each d professional education levels that exist within our country , bringing disadvantages in hiring, since employers to compare the profiles of technologists and professionals no evidence the extent of the powers to be to appropriate each of these higher levels of education , which in the particular case is the field of finance between the technologist and management professional in finance. With the above and coupled with the social imaginary : the skills of technologists and academics is not clearly defined , it is a situation that directly affects the development of the country in two social arenas , first deepens the state of technological dependence , and in a second step, which is directly proportional and correlation with the first stage , is the dimensional increase in the socioeconomic gap , the above is that in our context technologists have no recognition in accordance with the importance of their work , or the University are poorly paid because the social assumption that these professionals carry out the same activities as there is no variation in the extent of its powers, [ES] En la actualidad al interior de los programas profesionales universitarios se habla todo el tiempo de competencias, y en nuestro contexto no se evidencia una delimitación clara y precisa del alance de cada uno d los niveles de educación profesional que existen al interior de nuestro país, trayendo inconvenientes en procesos de contratación, pues los empresarios al comparar los perfiles de tecnólogos y profesionales no evidencia el alcance de las competencias que deben de apropiar cada uno de estos niveles superiores de educación , que para el caso particular es el campo de las finanzas entre el tecnólogo y el profesional en administración en finanzas. Con lo expuesto anteriormente y aunado al imaginario social: Las competencias de tecnólogos y universitarios no es claramente delimitada; es una situación que afecta directamente el desarrollo del país en dos estadios sociales; primeramente se profundiza el estado de dependencia tecnológica; y en segunda medida, que es directamente proporcional y correlacional con el primer estadio, es el incremento dimensional en la brecha socioeconómica, lo anterior se debe a que en nuestro contexto los tecnólogos no tienen un reconocimiento acorde con la importancia de su labor, o los Universitarios son mal remunerados debido al supuesto social de que estos profesionales desarrollan las mismas actividades pues no hay diferenciación en el alcance de sus competencias.

En la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se está implementando el currículo por competencias en la titulación de Educación Primaria en el marco de su Modelo Educativo Universitario. En efecto, se convocó a profesores, estudiantes y egresados para definir el mapa de competencias específicas, las mismas que se centran en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, el tratamiento curricular, la investigación educativa, gestión de instituciones educativas y la incorporación de las TIC a la educación de los niños y niñas de Educación Básica. En esta comunicación se presenta los referentes teóricos que fundamenta el proceso seguido y el mapa de competencias para ser sometidas a la discusión académica de especialistas en la formación de maestros de este nivel educativo.

En la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se está implementando el currículo por competencias en la titulación de Educación Primaria en el marco de su Modelo Educativo Universitario. En efecto, se convocó a profesores, estudiantes y egresados para definir el mapa de competencias específicas, las mismas que se centran en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, el tratamiento curricular, la investigación educativa, gestión de instituciones educativas y la incorporación de las TIC a la educación de los niños y niñas de Educación Básica. En esta comunicación se presenta los referentes teóricos que fundamenta el proceso seguido y el mapa de competencias para ser sometidas a la discusión académica de especialistas en la formación de maestros de este nivel educativo.

En la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se está implementando el currículo por competencias en la titulación de Educación Primaria en el marco de su Modelo Educativo Universitario. En efecto, se convocó a profesores, estudiantes y egresados para definir el mapa de competencias específicas, las mismas que se centran en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, el tratamiento curricular, la investigación educativa, gestión de instituciones educativas y la incorporación de las TIC a la educación de los niños y niñas de Educación Básica. En esta comunicación se presenta los referentes teóricos que fundamenta el proceso seguido y el mapa de competencias para ser sometidas a la discusión académica de especialistas en la formación de maestros de este nivel educativo.

En la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se está implementando el currículo por competencias en la titulación de Educación Primaria en el marco de su Modelo Educativo Universitario. En efecto, se convocó a profesores, estudiantes y egresados para definir el mapa de competencias específicas, las mismas que se centran en la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje, el tratamiento curricular, la investigación educativa, gestión de instituciones educativas y la incorporación de las TIC a la educación de los niños y niñas de Educación Básica. En esta comunicación se presenta los referentes teóricos que fundamenta el proceso seguido y el mapa de competencias para ser sometidas a la discusión académica de especialistas en la formación de maestros de este nivel educativo.

La introducción del enfoque de competencias en la educación superior española, arropado por el principio de aprendizaje a lo largo de la vida, forma parte del proceso de convergencia europea de las políticas educativas orientadas a una sociedad del conocimiento en un contexto globalizado. La evaluación es una de las cuestiones que mayor preocupación está generando, debido a que denota la complejidad de la formación basada en competencias, unido a la necesidad de garantizar el desarrollo competencial del estudiante universitario. En este sentido, el artículo presenta una aproximación teórico-metodológica sobre la dimensión pedagógica de la evaluación por competencias basada en dos enfoques: superficial y profundo, de modo que nos sirva para avanzar en la comprensión didáctica, tanto dimensional y criterial, de las competencias universitarias. Posteriormente, se aporta una reflexión sobre las implicaciones de las estrategias de evaluación para la recogida de evidencias de desarrollo competencial de acuerdo a criterios de calidad., A introdução da competência na abordagem de ensino superior espanhol, acompanhada pelo princípio da aprendizagem ao longo da vida, é parte do processo de convergência europeia das políticas de educação orientada para uma sociedade do conhecimento em um contexto global. A avaliação é uma das questões que mais preocupam está gerando, porque denota a complexidade do treinamento baseado em habilidades, juntamente com a necessidade de garantir o desenvolvimento de competências do estudante universitário. Neste sentido, o artigo apresenta uma abordagem metodológica sobre a dimensão pedagógica da avaliação de competências com base em duas abordagens: superficial e profundo, então ajude-na Avançar na compreensão didática, tanto dimensional e critérios de competências académicas. Posteriormente, é fornecida uma reflexão sobre as implicações das estratégias de avaliação para a recolha de provas de desenvolvimento de competência de acordo com critérios de qualidade., The introduction of competency-based approach in Spanish Higher Education system, wrapped by the principle of lifelong learning, is part of the process of European convergence of educational policies geared towards a Knowledge Society in a global context. Assessment is one of the issues of greatest concern is generating, because it denotes the complexity of the competency-based training, combined with the need to ensure the competencies development of university student. In this sense, the article presents a theoretical and methodological view on the educational aspect of the competency assessment based on two approaches: superficial and deep, so help us to advance the understanding of teaching, both dimensional and criterial, competencies university. Subsequently, we provide a reflection on the implications of assessment strategies for collecting evidence of competence development according to criteria of quality.

La formación de profesores basada en las competencias personales y profesionales que se precisan para ejercer su actividad docente se ha convertido en un asunto central y en una prioridad estratégica de las políticas educativas. Sin embargo, lograr ese propósito exige una profunda transformación de los modelos curriculares y organizativos hasta ahora vigentes con todas las contradicciones y resistencias que este tipo de procesos conlleva (Huberman, 1973). El artículo reconstruye el proceso seguido en el diseño de una malla curricular basada en competencias para la formación inicial de Profesores/as de Educación Básica. Se identifican y analizan 11 competencias, se explicitan sus contenidos y se establece su secuencia en los 9 semestres que dura la formación. La idea central del trabajo es que la visibilización del proceso de construcción de una propuesta curricular basada en competencias puede resultar de utilidad como marco de referencia y como elemento de contraste en relación a la viabilidad de este enfoque formativo

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales., This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories.

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales., This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories.

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales., This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories.

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales., This paper presents some findings of a research study conducted in five Spanish universities about teachers needs for teaching in the European Higher Education Area (EHEA). A survey procedure has been applied to a sample of teachers in the five university scientific areas. Aimed to establish teaching needs, data analysis of this research has poured a big amount of specific topics referring to six teaching blocks of competences: planning and developing teaching and conducting evaluation and tutoring, besides organizing teaching and lifelong learning. We have compared the result from the five scientific areas, and different teachers’ categories.

La creciente incorporación de modelos basados en estándares de competencia, en muchos sistemas educativos y de capacitación, más allá de políticas y estrategias innovadoras, responde a la difusión de estos modelos como parte de los procesos de globalización dentro de las naciones y entre ellas. El conocimiento de las propiedades de los modelos destinados al fomento de competencias es de gran importancia para los sistemas de enseñanza-aprendizaje, por las repercusiones que éstas tienen, tanto en el ámbito educativo como en el laboral. A partir de una extensa revisión de conceptos y términos relacionados con la educación y la capacitación basadas en estándares de competencia, el propósito de este artículo es analizar una serie de sesgos (tendencias, omisiones, distorsiones, malentendidos) comunes a políticas e iniciativas en materia de formación por competencias.

The article focuses on competencies-centered work in the practicum. The consideration of deficiencies in initial training hinders the possibility of assuming the practicum as a privileged environment for professional initiation and socialization. Professional competence is taken as that stage’s formative reference. Once professional competence and training based on competence have been conceptualized, there is a discussion of some of the implications such assumptions have in the design, development, negotiation and evaluation of the practicum., El presente artículo centra la atención en el trabajo por competencias en el prácticum. La consideración de la insuficiencia de la formación inicial predispone a asumir el prácticum como un espacio privilegiado de socialización-iniciación profesional. Para ello se asume la competencia profesional como referente formativo de esta etapa. Una vez conceptualizada la competencia profesional y la formación basada en competencias, se abordan algunas de las implicaciones de tal asunción en el diseño, desarrollo-gestión y evaluación del prácticum.