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Resumo Neste estudo, problematizamos as motivações e justificativas que envolvem a demanda por profissionais de apoio escolar nos cotidianos das redes de ensino públicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Com ênfase na abordagem cognitiva de políticas públicas, caracterizamos a pesquisa como qualitativa, do tipo exploratória. Realizamos um estudo documental utilizando diretrizes legais e normativas associadas a notícias que abordam o profissional de apoio escolar veiculadas nas mídias. Identificamos nas referidas redes de ensino indícios da judicialização da educação a partir da demanda judicial pelo profissional de apoio escolar; de valorização excessiva do apoio individualizado na lógica da deficiência como incapacidade; e da consequente patologização da política pública.

Este artigo tem como objetivo explicitar a profissionalidade docente numa perspectiva da educação inclusiva no contexto da educação superior estabelecendo diálogos com a Teoria das Representações Sociais (TRS). Adotamos, neste trabalho, uma abordagem qualitativa, por meio de estudo exploratório e bibliográfico, cujo teor põe a luz o porquê as percepções, os sentidos e significados dos professores universitários constituem relevante espessura social, decisivos a serem considerados quando se idealiza uma prática pedagógica que materialize os ideais sociais e educacionais de uma educação na perspectiva inclusiva no contexto de uma instituição de ensino superior. A pesquisa foi realizada com amplitude nacional e internacional nas bases de dados SciELO, Web Of Science, SCOPUS e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações. Os resultados indicaram um fértil campo de estudos, haja vista as incipientes produções em torno do nexo da profissionalidade docente e educação inclusiva, particularmente, no contexto da educação superior.

A educação inclusiva desafia a escola a acolher e promover respostas adequadas à diversidade presente em seu interior, no que tange aos ritmos, estilos de aprendizagem, necessidades e interesses estudantis. Sob essa ótica, a pesquisa tem como objetivo analisar a percepção dos professores sobre a própria competência na implementação de práticas inclusivas no Ensino Fundamental I de escolas da rede pública de Manaus, ou seja, a autoeficácia docente no contexto da inclusão do público-alvo da educação especial. Este estudo é aplicado e utiliza uma escala psicométrica de natureza empírico-analítica, sendo quantitativo, observacional e descritivo. Foram entrevistados 37 professores de escolas municipais que oferecem o Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano) nos turnos matutino e vespertino. Os professores responderam à Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas (EEDPI), adaptada da Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) Scale, para avaliar seu desempenho nesta área específica. Em relação a autoeficácia dos docentes durante a regência das aulas, constatou-se que os professores apresentaram níveis moderados de autoeficácia. Já em relação a autoeficácia dos docentes no planejamento, trabalho colaborativo e inclusivo com outros profissionais escolares, os resultados revelaram um nível abaixo do esperado. Assim, os resultados apontam fortalezas e fragilidades em termos de autoeficácia docente para o desenvolvimento de práticas inclusivas. Sugere-se que tais resultados sejam considerados na proposição de formação continuada por parte da gestão educacional.

Resumo: Este estudo teve como objetivo identificar e compreender os enfoques das investigações brasileiras sobre o Ensino de Física na escola básica para estudantes surdos, a partir de propostas didáticas inclusivas, divulgadas em periódicos brasileiros, na última década. Caracterizado como uma pesquisa qualitativa, de revisão bibliográfica, e seguindo os pressupostos da Revisão Sistemática, a busca dos dados foi realizada no repositório Scientific Electronic Library Online (SciELO). Foram selecionados quatro estudos, que apontaram a proposição, elaboração e avaliação de estratégias de ensino diversificadas, bem como de demandas e fragilidades para a concretização da inclusão dos estudantes surdos no contexto escolar, tais como a não apropriação e uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras) pelos professores, a falta de formação dos intérpretes e a necessidade de produção de materiais didáticos específicos e sinais próprios em Libras para representação de conceitos e termos científicos.

Este ensaio discute a deficiência como um problema filosófico. Circunscreve, para tanto, a perspectiva de sua enunciação, como uma resposta à sua interdição parcial enquanto campo problemático da Filosofia e da Educação, com o objetivo de interpelar até que ponto essas áreas, ao ignorá-lo, não teriam explicitado suas próprias deficiências. Recorre às filosofias da diferença, em sincronia com as tradições nietzschianas e spinozanas, para propor essa enunciação, e, provocativamente, procurar ensaiar uma resposta a tal indagação. Sugere haver uma filosofia da deficiência que desafia a educação inclusiva, na atualidade, em virtude de sua potência instituinte na instituição escolar.

O presente trabalho tem por finalidade apresentar algumas reflexões acerca da importância das práticas de letramento visual voltadas para o processo de ensino e aprendizagem do estudante surdo na educação infantil. Objetiva-se por linhas gerais, analisar a relevância da pedagogia visual, em concordância com alguns pesquisadores da temática. Mais especificamente, abordar sobre a especificidade educacional do estudante surdo. Para isto, procedeu-se metodologicamente por uma abordagem qualitativa, de maneira bibliográfica. Fundamentou-se teoricamente em Goldfeld (2002), Quadros (2007), Fernandes (2006), entre outros pesquisadores. Ademais, fundamentou-se legalmente na Lei nº 10.436/2002 e no Decreto nº 5.626, cujos conceitos serviram para as nossas análises e reflexões. Neste sentido, verificou-se que, os estudantes surdos enquanto público da educação especial, têm suas especificidades de ensino e aprendizagem em relação a outras deficiências, tendo como principal característica a presença da Língua Brasileira de Sinais (Libras), como principal forma de comunicação, expressão e forma de vida. Evidenciando assim o uso de metodologias e práticas educacionais que o respeitem enquanto indivíduos, e, também as suas especificidades educacionais. Portanto, busca-se compreender os direcionamentos estendidos à educação básica na perspectiva inclusiva para a educação de surdos, buscando contribuir com as discussões em prol do acesso igualitário à educação e respeito a todos.

O volume onze, número dois da Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (RDPEE) do ano de 2024 é constituído de 13 artigos, nos quais as especificidades do público-alvo da Educação Especial, em uma perspectiva inclusiva, são abordadas em diferentes contextos nacional e internacional. Nesse fascículo são apresentados, em um primeiro bloco, estudos sobre a inclusão e o autismo, desde uma abordagem mais generalista, propondo a reflexão sobre a inclusão desses estudantes no Brasil, bem como os desafios e possibilidades apresentados no sistema educacional, com ênfase no ensino fundamental I. Destacamos ainda nesse bloco, o estudo que aborda a concepção do homem no exercício da paternidade junto ao Transtorno do Espectro Autista (TEA) e a proposição de uma reflexão sobre a superdotação e a condição de dupla excepcionalidade. Em um segundo bloco, é possível acessar estudos sobre a inclusão de pessoas com deficiência em diferentes abordagens, desde a experiência do ensino remoto emergencial no Brasil e, também, por meio da reflexão dessa mesma situação, mas vivenciada no México, destacando como esta contribuiu para (re)pensar um ambiente escolar mais inclusivo e fomentar a cultura de paz. Ainda no segundo bloco, temos estudos sobre a atuação do intérprete educacional no ensino médio, o uso de assistentes virtuais por estudantes com TDAH no ensino superior, a formação de professores de Educação Física que atuam com alunos com deficiência, bem como os desafios que professores encontram para lidar com alunos com deficiência no cotidiano da escola regular. No terceiro e último bloco de artigos apresentados nesse fascículo, temos dois artigos abordando a Educação Sexual e a deficiência. No primeiro, encontramos a discussão sobre a violação dos direitos da pessoa com deficiência e o abuso sexual. No segundo artigo, a discussão sobre a importância da Educação Sexual para pessoas com deficiência intelectual.

A deficiência intelectual pode ser entendida como um conjunto de limitações no funcionamento comportamental adaptativo e intelectual, apresentado por mudanças comportamentais, práticas, sociais e conceituais. Todas as pessoas passam pelo desenvolvimento sexual, e as com deficiência intelectual não são exceção, já que, assim como a maioria, também enfrentam dificuldades emocionais, sentimentos, necessidades e experiências sexuais. A relação inclusiva e sexualidade tem sido objeto de muito debate nos campos da psicologia e da educação. Os vastos mitos que cercam a sexualidade das pessoas com deficiência intelectual reforçam as desigualdades relacionadas com a sexualidade dos outros. Desta forma, aspiramos refletir e reconhecer a relevância da educação sexual para pessoas com deficiência intelectual. Portanto, este estudo utiliza uma revisão de literatura para organizar o pensamento de diferentes autores e estudiosos sobre temas relacionados, divididos em três temas. No primeiro tópico, faremos uma breve revisão da epidemiologia, etiologia e fatores de risco para pessoas com deficiência intelectual. No segundo, discutiremos aspectos relacionados à sexualidade em pessoas com deficiência intelectual. No terceiro, apresentaremos as possibilidades e estratégias de educação sexual para pessoas com deficiência intelectual.

Este artigo aborda a temática da Educação Inclusiva com foco na formação de professores da área de Educação Física que atuam no ensino de alunos com deficiência. A pesquisa, de caráter qualitativo, pauta-se teórica e metodologicamente na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano. O objetivo geral desta investigação é compreender a trajetória formativa de professores de Educação Física para atuarem junto a alunos com deficiência, especificamente: 1. Como se deu a formação e possíveis implicações para a atuação no contexto da Educação Inclusiva e 2. Desafios que os professores encontram para lidar com alunos com deficiência no cotidiano da escola comum. Participaram do estudo seis professores formados em Educação Física que atuam na rede de educação básica, pública e privada de um município paulista, e que têm em suas turmas estudantes com deficiência. Os dados foram construídos em entrevistas semiestruturadas gravadas e posteriormente transcritas. Em consonância com os princípios metodológicos da teoria histórico-cultural, a análise explicativa possibilitou identificar entraves no processo formativo inicial, tais como: poucos conteúdos sobre a temática do ensino para alunos com deficiência; e disciplinas muito teóricas e apartadas da realidade escolar. Os professores destacaram ainda: falta de apoio por parte da gestão educacional e necessidade de formação continuada, sendo que, no contexto escolar, deveriam ser criados espaços formativos. O estudo permitiu identificar demandas formativas dos professores de Educação Física e os desafios que encontram no cotidiano escolar, contribuindo com reflexões sobre suas necessidades formativas.

Este estudo de caso traz reflexões sobre possibilidades de implementação da concepção de escola para todos/as no cotidiano escolar, reforçando a importância do movimento de luta das pessoas com deficiência em nosso país. Focaliza a situação da Educação Especial no município de Miracema/RJ a partir de uma análise comparativa entre o Plano Municipal de Educação (2015-2025) e dispositivos normativos e políticos (o Plano Nacional de Educação, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva) que garantam a educação para todos como um direito humano. Analisa-se, ainda, o trabalho realizado pelo Núcleo de Atendimento Especializado (NAE) do município. Metodologicamente, o estudo foi realizado tomando-se por ponto de partida uma pesquisa de cunho bibliográfico e documental. Fundamenta-se teoricamente em autores/as, como: Paulo Freire, Maria Tereza Mantoan e Rita de Cassia Fumegalli. Conclui-se que o município de Miracema vem expandindo seus horizontes no que concerne à implementação do que infere a meta 4 do Plano Nacional de Educação e a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, buscando promover uma ruptura com os preconceitos sociais relacionados à educação de estudantes com deficiências, traçando um novo caminho, onde o compromisso é com uma educação que se propõe universal, que deve incluir a diversidade, fugindo de modelos padronizados, que não respeitam a realidade dos estudantes e de suas famílias e promovem cenários de exclusão e fracasso escolar.

RESUMO Os atuais normativos no âmbito da educação inclusiva exigem metodologias de recolha de informação alinhadas com os mais recentes paradigmas. Assim, este estudo objetiva analisar as qualidades métricas (fiabilidade e validade) do Questionário sobre Educação Inclusiva, na dupla versão: professores e alunos. A partir da revisão de literatura e da consulta de instrumentos validados, estabeleceu-se uma versão inicial, avaliada por dez peritos, para a análise da validade de conteúdo (VC). Todos os itens foram considerados representativos, apresentando índices (IVC) superiores a .90 e acordos tendencialmente moderados (k>.30). No pré-teste, com dez participantes (n professores=5, n alunos=5), foi confirmada a fiabilidade ao nível da consistência interna total (α professores=.83; α alunos =.95) e estabilidade temporal (r professores=.92; r alunos=.80). A validade de constructo foi analisada com a aplicação da versão final a 305 professores, entre os 27 e os 68 anos (M=51.41; DP=7.73) e a 82 alunos, entre os 6 e os 20 anos (M=12.96; DP=3.32). As correlações entre secções são moderadas, mas contribuem significativamente (.74>r

RESUMO: O bullying escolar, enquanto uma das manifestações da violência, lamentavelmente está presente em muitos estabelecimentos de ensino, atravessando diferentes estratos sociais, regiões geográficas e tamanho das escolas. Diante disso, torna-se importante o conhecimento dessa realidade, o debate de ideias e a formação profissional como etapas iniciais de ações de combate ao fenômeno em questão. Por esse motivo, esta pesquisa tem como objetivos apresentar algumas considerações histórico conceituais sobre o assunto, bem como analisar a possível exposição à violência de jovens e adolescentes da cidade de São Raimundo Nonato, Piauí. Para tanto, a metodologia baseou-se em evantamento bibliográfico e aplicação de questionário online contendo questões relacionadas à temática aqui discutida. Palavras-chave: Bullying. Educação Inclusiva. São Raimundo Nonato-PI. ABSTRACT: The school bullying, as an of the manifestations of violence, is sadly present in many schools across different social stratum, geographic regions and school size. Given this, it becomes important to know this reality, the debate of ideas and professional training as initial stages of actions to combat the phenomenon in question. For this reason, this research has the objectives to present some conceptual historical considerations on the subject, as well as to analyze the possible exposure to violence of young people and adolescents of the city of São Raimundo Nonato, Piauí. For this, the methodology was based in bibliographical survey and application of an online questionnaire containing questions related to the subject matter discussed here. Key words: Bullying. Inclusive education. São Raimundo Nonato-PI.

RESUMO: O discurso sobre uma educação inclusiva é parte de um movimento de todos que fazem a educação, e não apenas da Educação Especial. Esta, como uma modalidade de educação escolar, tem sido objeto de estudos e de pesquisas gerando importantes debates com vários estudiosos, independente da área em que atuam, constituindo assim, um campo interdisciplinar de discussão, com vistas, sobretudo, a aplicação de propostas que viabilizem melhorias no ensino de crianças com deficiências. Com base nisso, apresenta-se este estudo bibliográfico, de natureza qualitativa, baseado em aportes teórico-legais, como: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LBD 9.394/96, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (2001) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008); aliados a leitura de autores, como: Batista (2006), Carvalho (2003), Ferreira; Guimarães (2003), Oliveira (1993), Ropoli (2010), entre outros. Dessa discussão, tem-se o entendimento de que a Educação Especial, como modalidade de ensino da educação básica, faz parte de uma concepção de educação e sociedade inclusiva, a qual estrutura as políticas sociais do século XXI. Essa perspectiva inclusiva tem por objetivo romper barreiras e transformar a educação em espaço de igualdade para todas as pessoas, dando-lhes o direito de terem oportunidades iguais, respeitando e valorizando as diferenças que os singularizam nas interações com os outros, constituindo assim, oportunidades de livre expressão e manifestação das potencialidades dos sujeitos, tornando-os ativos no processo de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Educação Inclusiva. Educação Especial. Crianças com deficiências. Prática Pedagógica. ABSTRACT: The speech on inclusive education is part of a movement of all who make education, and not just the Special Education. This, as a form of school education, has been the subject of studies and research generated important discussions with several scholars, regardless of the area in which they operate, thus an interdisciplinary field of discussion, with a view, above all, the implementation of proposals enable improvements in teaching children with disabilities. Based on this, we present this bibliographic study, qualitative, based on theoretical and legal contributions, such as the Law of Guidelines and Bases of Education - LBD 9.394 / 96, the National Guidelines for Special Education in Basic Education (2001) and the National Special Education Policy in Perspective of Inclusive Education (2008); Allied reading authors such as: Batista (2006), Carvalho (2003), Ferreira; Guimarães (2003), Oliveira (1993), Ropoli (2010), among others. From this discussion, it has been the understanding that the Special Education as basic education teaching mode, is part of a concept of education and inclusive society that the social policy framework of the XXI century. This inclusive approach aims to break down barriers and make equal space in education for all people, giving them the right to have equal opportunities, respecting and valuing the differences that individualize in interactions with others, thus constituting, opportunities free expression and manifestation of the potential of individuals, making them active in the learning process. KEYWORDS: Inclusive Education. Special Education. Children with disabilities. Teaching practice.

O presente artigo objetiva analisar os fundamentos políticos-filosóficos globais que, por meio das organizações multilaterais, influenciam na concepção e elaboração da Política Nacional de Educação Especial Orientada para a Inclusão Escolar em Angola. A pesquisa foi realizada com base em uma abordagem qualitativa, a partir do método da Abordagem do Ciclo de Políticas (ACP) e da Teoria de Atuação Política (TAP) de Ball, Maguire e Braun (2016). Para a sua realização, foram analisados diferentes documentos e ações internacionais da Organização das Nações Unidas (ONU), que servem de principais suportes de embasamento do ordenamento jurídico de toda a política angolana voltada à inclusão escolar da pessoa com deficiência. Os resultados evidenciam que, apesar dos importantes contributos das agências especializadas da ONU no desenvolvimento da Educação Especial e Inclusiva, a desconsideração dos saberes e das necessidades locais geraram incompatibilidades entre as políticas adotadas, a partir de uma agenda global face ao contexto local da prática.

Este artigo propõe ações do Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE) de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, voltadas para alunos do 1º ano do ensino médio com necessidades especiais auditivas, tendo o objetivo de ampliar o aprendizado em matemática. É proposta a utilização de cartas interativas (CI) com a ferramenta online WordWall para mediação e compreensão dos conteúdos de conjuntos numéricos, visando o desenvolvimento de habilidades cognitivas e aprendizagem significativa. A pesquisa é exploratória-explicativa, com exposição de práticas que poderão propiciar o entendimento do processo de inclusão a partir de ações do NAPNE. Utiliza-se estratégias com atividades gamificadas, rompendo com o paradigma do ensino tradicional e promovendo uma abordagem mais dinâmica e significativa. Os resultados almejam alcançar uma melhora significativa no desempenho acadêmico; alunos mais conscientes do processo de inclusão escolar; e a necessidade de replicação das práticas, de forma acessível.

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This research aimed to elucidate, through digital technologies, possibilities for the educational development of autistic students in Specialized Educational Service (SES), in the region of Vale Norte, Alto Vale do Itajaí, state of Santa Catarina, Brazil. A bibliographic and documentary investigation was developed, with the aim of analyzing scientific productions, theoretical references and legal basis that deal with the historical, social and educational context of the development of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the state of Santa Catarina made possible by digital technologies. The research is based on authors who discuss the use of digital technologies to encourage the development of creativity and protagonism of students with ASD in regular schools. In addition to digital technologies, the study addresses assistive technologies, present in the Multifunctional Resource Rooms, which expand the tools that favor the educational process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Teacher training is an important aspect for the implementation of inclusive education, as it is teachers who work most of the time with students in a situation of inclusion. Thus, the research aimed to investigate the papers indexed in the Portal de Periódicos da CAPES and in the Scientific Electronic Library Online (SciELO) platform that address the initial training of teachers of Natural Sciences and inclusive education, in the period from 2008 to 2022, in order to highlight the main trends related to this field of research. The study has a qualitative character. For the mapping of the papers, the search tool of the selected databases was used. The search for papers was based on the following equation: (“"NCLUSIVE EDUCATION”) AND (“Teacher Training”) AND (“Biology” OR “Physics” OR “Chemistry”). As a result, we obtained a universe of 283, of which 11 articles met the research criteria. Data were organized into three thematic axes: a) mapping of scientific production; b) the curriculum for the initial training of Natural Sciences teachers and inclusive education; c) conceptions of future teachers about inclusive education. We recognize that the results and reflections provided by this investigation are limited to the context of this investigation and the databases where the research was carried out. However, it is believed that the investigation seeks to contribute to a better understanding of how the area of Natural Science teacher training is articulated with inclusive education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Turning schools into inclusive social spaces represents one of the main concerns of educational systems. The crucial role of teachers in implementing inclusive policies underscores the importance of identifying variables that contribute to their preparation to teach in inclusive environments. This study aims to analyse teachers' attitudes and intentions towards inclusion, examining the effect of the variables "inclusion training" and "wellbeing". The sample consisted of 171 teachers (86% female) from schools in different regions of Portugal. Participants answered scales of inclusion attitudes and intentions, well-being, and a sociodemographic questionnaire. Overall, teachers showed positive attitudes and intentions towards inclusion. Teachers with inclusion training showed more favourable inclusive attitudes and intentions compared to their peers without training. In the results of the linear regression models, well-being emerged as an explanatory variable for the different dimensions of attitudes and intentions. The implications of the results for interventions directed at teachers are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Inclusive education still presents a challenge for teachers in ordinary classrooms, and addressing diversity is one factor that conditions the learning process and the development of social skills in school. In this regard, teachers' attitudes towards inclusion and teaching efficacy, which facilitate equal opportunities for students, require further study. The research presented here has been carried out to analyse teaching efficacy among secondary school teachers in Greece in terms of addressing student diversity in the ordinary classroom, and to determine the factors that affect the feelings, attitudes and concerns of these teachers to accomplish this task. This study applies a non-experimental, descriptive, correlational design, using a questionnaire-survey to compile information. A total of 339 teachers from 39 schools in the Greek prefecture of Kavala participated in the research. Findings show that teachers feel able to respond to the specificities of their students and that the key factors that mediate feelings and concerns are efficacy in teaching strategies and differentiation in learning outcomes. In addition, the efficacy of student participation is shown to directly affect teachers' attitudes and concerns about inclusion. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The modern educational paradigm recognises inclusive preschool education as an important aspect that requires attention. The relevance lies in rethinking the attitude of society and the state towards children with special educational needs, taking into account changes in pedagogical theory and practice. The article is aimed at highlighting the key aspects of inclusive preschool education, as well as analysing changes in the modern pedagogical paradigm aimed at improving conditions for children with special educational needs. The article analyses the essence of inclusive education, identifying key aspects such as an individual approach to children and creating conditions for their equal participation in joint groups. This was made possible by using the method of documentary research and analysis of the current regulatory framework. The authors emphasise the importance of inclusive preschool education as a key step towards creating a more inclusive and equal society. The article highlights that inclusive education provides an opportunity for children with special educational needs to become equal members of society, reducing the risks of isolation and segregation. The authors examine other aspects of inclusive preschool education, such as the professional training of teachers and specialists, the organisation of developmental environments for children with different needs, and the importance of partnerships with families. The article emphasises that inclusive preschool education is a key step towards creating a more inclusive and equal society. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Since 2017, Ukraine has intensified the processes of reforming and developing inclusive education and creating a learning environment that meets European standards in all educational institutions. At the same time, some challenges and barriers arise while implementing the strategy and conceptual framework of inclusion, which require in-depth study and argumentation. The article aims to study the challenges, conditions, and strategies for implementing inclusive education in Ukraine. The research methodology is based on a legal analysis of international and national legislative acts that contain legal, organizational, financial, personnel, and other conditions for the implementation of inclusive education in Ukraine. The results of a survey of 304 educators at the Inclusive Resource Center of Ternopil National Pedagogical University, named after Volodymyr Hnatiuk, were used to understand the prospects for implementing inclusion in Ukraine. The results prove that Ukraine has prerequisites for the development of inclusive education. The authors have identified the following key conditions that are formed for implementing a multidisciplinary model of inclusion: legal, strategic, financial, organizational, institutional, personnel, social, and sanitary and hygienic conditions for inclusive education. The international and national legal framework regulates a wide range of issues related to the organization and implementation of inclusion in the educational environment of all types of educational institutions. However, some of them, especially those associated with the provision of correctional and rehabilitation services, require amendments and approval. For Ukraine, information, mental, institutional, and physical barriers to the development of inclusive education are typical. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to investigate the approaches to inclusion and accessibility in the Public Relations undergraduate programs offered by Brazilian public universities, filling a perceived gap in the literature in the area of communication and in studies on inclusive education in higher education, whose focus is generally on teacher training through undergraduate courses. Assuming that people do not have disabilities, but rather limited by the society through the many barriers imposed, which frequently prevent them the exercise of their full rights as citizens. In this context, we verified that, although representing 8,4% of the total Brazilian population aged 2 and older, people with disabilities occupy only 2% of the positions in large companies and only 0,4% of the spots in undergraduate programs in the country. To change this reality, consistent investments in education and training are needed, including in higher education. Thus, we have reflected on the academic evolution of the public relations professionals, considering that they are responsible for mediating between the organisations and their audiences, with their actions impacting the consolidation of a inclusive culture in the public, private and third-sector organisations. Taking as an initial motivation our own experiences as researchers, professors and students in a public university in the Northeast region of Brazil, the methodology applied to conduct this research includes a qualitative approach. Regarding technical procedures, we carried out a documental and literary review, using as our object the National Curricular Guidelines and the Political Pedagogical Projects of 13 undergraduate courses with active status on the Brazilian Ministry of Education portal, all of which are taught in person, across the five regions of the country: North, Northeast, Southeast, South and Midwest. The analysis of the data revealed a transition moment, in which all the universities are making adjustments to include university extension activities in the curriculum of their undergraduate courses. We have therefore classified four levels of approach to inclusion: a) political-institutional, restricted to standardization through official policies and documents; b) political-assistance, whose focus is on the direct assistance to students with disabilities, and enabled by to the creation and work of Accessibility Centers and Inclusion Committees in Higher Education Institutions (HEIs); c) didactic-methodological, which comprises the development and application of methodologies and/or assistive technologies in the classroom; d) scientific-experimental, concerns the role of HEIs in spreading knowledge and developing assistive technologies for people with disabilities. The results of the research revealed that the promotion of inclusive education as depends on various actors and situations, and the dynamic and complex articulation between the state, civil society and the HEIs, including the collaboration in the creation of national policies for special education in higher education. On the other hand, the existence of an inclusive discourse in educational career projects, through references to public policies on specialized education and inclusion centers, cannot be interpreted as a result of the effectiveness of inclusive education policies in Brazilian higher education institutions. studied. The data shows that the speeches do not necessarily translate into changes in the school curriculum with the introduction of subjects on accessibility and inclusion. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The work discusses the contributions of the "Inclusive Education" curriculum component in the initial education of mathematics teachers. It is characterized as a case study with a qualitative approach, whose data were collected from undergraduates and graduates from a mathematics degree course at the Federal Institute of Ceará (IFCE) attending the component from 2016 to 2019. Relevant perspectives were highlighted from participants' views on the curriculum component, highlighting a better understanding of the concept of disability, types, and education from an inclusive perspective, in addition to a greater understanding of the need for initial/continuing teacher education to promote inclusion, favoring didactic-pedagogical adjustments necessary for the effective learning of people with disabilities. The emphasis on the importance of the "Inclusive Education" curriculum component allows us to infer that it aroused interest and instigated the search for subsidies that favor a professional practice that promotes learning in diversity. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O presente artigo tem como objetivo investigar os desafios enfrentados por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, da área de Geografia, ao conceberem o trabalho com os alunos sob uma perspectiva inclusiva. Portanto, foi realizada uma entrevista semiestruturada com 22 bolsistas. Os dados coletados indicaram a importância das escolas possuírem uma infraestrutura adequada para receber alunos com deficiência, além da implementação de políticas e práticas que assegurem um processo de ensino e aprendizagem inclusivo para todos os estudantes. Os resultados também apontaram a necessidade de intensificar a abordagem da inclusão na formação inicial, capacitando os futuros professores a conceberem metodologias e atividades que contemplem os alunos com deficiência, constituindo-se assim um desafio a ser enfrentado ao longo de suas carreiras docentes. Concluímos que a inclusão não é um processo simples, e para que ela ocorra, é necessário superar desafios como a adaptação da estrutura física da escola, a disponibilidade de recursos educacionais, a implementação de políticas públicas e a melhoria na formação continuada dos professores. O PIBID permite que os bolsistas vivenciem, na prática, as demandas dos alunos com deficiência. Tal fato possibilita uma reflexão crítica acerca do papel docente na escola, que se apresenta cheia de desafios, permitindo a busca por soluções que promovam a inclusão efetiva dos alunos com deficiência.

O presente texto tem por objetivo expor as contradições em torno da defesa de que a escola inclusiva se equipara à Escola Unitária proposta por Gramsci (2001). A exposição parte da análise do livro Gramsci e a Educação Especial (Melo; Rafante; Gomes, 2019), no qual se registra uma série de argumentos que equiparam a Educação Especial na perspectiva inclusiva com a Escola Unitária. Para a análise, além do livro supracitado, partimos do posto no Caderno 12 sobre a Escola Unitária (Gramsci, 2001). Diante da argumentação dos autores sobre a Educação Especial na perspectiva inclusiva e a Escola Unitária em Gramsci (2001), concluímos que os autores tomam as contribuições de Gramsci por um viés pós-estruturalista, desconsiderando a base teórico-metodológica marxista-leninista, a análise da luta de classes e o papel da educação na luta por um outro modelo de sociedade. Por fim, concluímos que a associação entre a concepção de Escola Unitária e a escola inclusiva é um equívoco, dado que esta não é suficiente para garantir estruturalmente a emancipação dos estudantes da educação especial.

Este estudo teve como objetivo geral investigar como tem ocorrido o ensino de língua inglesa para crianças com deficiência intelectual. Especificamente, a investigação visou: 1) identificar os desafios no ensino de língua inglesa a alunos com deficiência intelectual; 2) conhecer as dificuldades dos professores ao atuar no ensino dessas crianças dentro da sala de aula e durante sua própria formação, e 3) reconhecer como o tema do ensino de línguas para crianças com deficiência tem sido abordado nos cursos de licenciatura em Letras. A metodologia se fundamentou em uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico. Os bancos de pesquisa consultados foram: banco de dados do Portal de Periódicos da Capes, Google Acadêmico e Scielo.Em consonância com a teoria histórico-cultural, as análises, de cunho explicativo, indicaram que são muitos os desafios para ensinar a língua inglesa para alunos com deficiência, tais como, a busca pelas estratégias e recursos para promover uma aprendizagem que seja significativa para esses alunos e a pouca experiência docente com esse público. O baixo número de pesquisas encontradas nos faz questionar se o tema é de interesse dos pesquisadores ou se crianças com deficiência intelectual não têm tido acesso à língua inglesa, o que geraria poucos estudos com essa abordagem. Os estudos analisados permitem reflexões sobre a busca de caminhos de aprendizagem para todos os alunos, o que implica em políticas públicas efetivas em prol de uma educação verdadeiramente inclusiva.

A garantia do direito à educação de qualidade a todos, incluindo o público-alvo da Educação Especial, é um dos compromissos presentes na Agenda 2030 sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Daí que este estudo objetiva analisar os desafios atuais da Política Nacional de Educação Especial Orientada para a Inclusão Escolar em face dos compromissos da Agenda 2030. Foi realizado um estudo qualitativo do tipo documental que enfatizou as legislações sobre o Sistema Educativo, Planos Nacionais de Desenvolvimento e relatórios do Ministério da Educação, ao passo que, para os internacionais, junto da Agenda 2030, foram consideradas declarações e relatórios das agências especializadas da Organização das Nações Unidas, através da análise temática latente. Os resultados indicam que Angola tem avançado bem no quesito dos marcos normativos sob influência das organizações multilaterais, porém os avanços registrados pouco se refletem nos resultados esperados no contexto da prática.

Resumo: Neste artigo, nosso objetivo é identificar de que forma o capacitismo é (re)produzido nas práticas pedagógicas da educação básica, utilizando relatos de estudantes de uma turma do ensino fundamental (anos finais). Além disso, buscamos reconhecer os elementos que compõem práticas pedagógicas anticapacitistas no contexto escolar. Como método, utilizamos a pesquisa qualitativa de cunho exploratório: foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seis estudantes de uma turma do 7º ano e analisados os dados por meio da técnica de análise temática. O referencial teórico empregado baseou-se nos estudos da deficiência na educação e nos estudos feministas da deficiência. Nos resultados, apresentamos cinco categorias temáticas que integram as análises, sendo elas sobre a estrutura física da escola, as práticas pedagógicas que reproduzem o capacitismo, as distintas concepções de deficiência, as práticas pedagógicas que contêm elementos anticapacitistas e a intersecção entre os marcadores sociais da diferença. Por fim, concluímos que os estudantes apontaram elementos importantes para (re)pensarmos os planejamentos e o currículo escolar, de modo que contemplem a integralidade dos sujeitos no espaço educacional.