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Submitted by Mariana Vasconcelos de Castro null (marianav@stj.jus.br) on 2011-09-28T16:15:27Z No. of bitstreams: 1 peticao_inicial_suas_favre.pdf: 82175 bytes, checksum: 015340861999b5dc57661399bd071be3 (MD5) Approved for entry into archive by Allan Rafael(allanr@stj.jus.br) on 2011-09-29T13:40:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 peticao_inicial_suas_favre.pdf: 82175 bytes, checksum: 015340861999b5dc57661399bd071be3 (MD5) Made available in DSpace on 2011-09-29T13:40:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 peticao_inicial_suas_favre.pdf: 82175 bytes, checksum: 015340861999b5dc57661399bd071be3 (MD5) Previous issue date: 2011-07 Analisa a petição inicial como gênero textual presente no processo brasileiro. Apresenta resultados de uma análise de petições iniciais, expondo os passos mais importantes para, através dela e do pedido nela contido, se invocar a tutela jurisdicional e se obter êxito em uma demanda judicial. Discute os elementos que compõem a relação jurídica, o fato jurídico, o pedido e as partes, mas expondo também as características linguísticas desse gênero.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Doutorado Psicologia Educacional Doutora em Educação

Orientador: Ana Luíza Bustamante Smolka Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O presente trabalho teve como objetivo investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional docente a partir da (re)organização de algumas ações da Orientadora Pedagógica circunscritas no contexto escolar: planejamento, acompanhamento de atividades e Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo. A proposta inicial estava relacionada à área da linguagem escrita, buscando compreender como os sujeitos, envolvidos num processo de estudo e análise, relacionam dialeticamente o conhecimento historicamente construído e a prática docente em sala de aula. A partir do modo de participação de cada um dos sujeitos nessa atividade de estudo e reflexão, foi possível verificar que a apropriação de alguns dos pressupostos (desencadeados pela reflexão sobre a prática, a partir da interlocução no grupo) oportunizou novas formas de atuação em sala de aula que não estavam restritas apenas à linguagem escrita. Assim, entende-se que para se analisar a prática docente há de se refletir sobre as concepções do professor sobre educação, aprendizagem e desenvolvimento. Assumindo a perspectiva Histórico-Cultural (Vigotski, Bakhtin, Clot) o processo desenvolvido foi analisado, compreendendo que a atuação profissional docente está relacionada às prescrições, ao contexto histórico, a constituição do sujeito e as condições efetivas de trabalho. Essa relação foi considerada para se pensar a produção de significados e sentidos relacionados ao trabalho docente no contexto de desenvolvimento da pesquisa. Abstract: This study aimed to investigate the possibilities of teaching professional development from the (re) organization of some limited actions the pedagogical advisor in the school context: planning, monitoring activities and Pedagogical Collective Working Hour. The initial proposal was related to written language area, aiming to comprehend how the subjects involved in a process of study and analysis, relate dialectically the knowledge historically constructed and teaching practice in the classroom. From the participation way of each subject in this study and reflection, it was possible to verify that the appropriation of some assumptions (triggered by reflection on practice, from the dialogue in the group), provided new ways of performance in the classroom which were not restricted only to written language. Thus, it is understood that in order to analyze the teaching practice, it is needed to reflect on the teachers conceptions about education, learning and development. Assuming the historical-cultural perspective (Vygotsky, Bakhtin, Clot): the developed process was analyzed, understanding that the teaching professional performance is related to prescriptions, the historical context, the subject nature and the effective working conditions. This relation was considered to reflect about the production of meanings and sense related to teaching work in the context of research development. Mestrado Psicologia Educacional Mestre em Educação

Submitted by Alison Souza (alisonsouza@ufgd.edu.br) on 2019-09-26T17:55:19Z No. of bitstreams: 1 BiancaEstafaniMeneguini.pdf: 2114133 bytes, checksum: a99417b65cee6a74dc36f73fb3362376 (MD5) Made available in DSpace on 2019-09-26T17:55:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BiancaEstafaniMeneguini.pdf: 2114133 bytes, checksum: a99417b65cee6a74dc36f73fb3362376 (MD5) Previous issue date: 2019-09-27 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O presente trabalho tem como objetivo investigar as capacidades de linguagem que foram prescritas a serem ensinadas sobre o gênero artigo de opinião no caderno do professor Pontos de vista da Olimpíada de Língua Portuguesa (OLP) e efetivamente ensinadas na prática de ensino docente em uma turma de 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual de ensino da cidade de Dourados/MS. Partindo dessa premissa e apoiando-nos na epistemologia do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008), na engenharia de Didática de Línguas da Universidade de Genebra e nos fundamentos para o processo de ensino aprendizagem dos gêneros de textos (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, 2009; ROJO; CORDEIRO, 2004; SCHNEUWLY; CORDEIRO, 2004, CORDEIRO; SCHNEUWLY, 2007; CORDEIRO, 2015; CORDEIRO; BARROS; GONÇALVES, 2017), foi elaborado o projeto de pesquisa que resultou nesta dissertação. Seus objetivos específicos foram: 1) analisar as capacidades de linguagem do gênero artigo de opinião propostas para o ensino-aprendizagem na sequência didática do caderno do professor Pontos de Vista da Olimpíada de Língua Portuguesa 2) analisar as capacidades de linguagem acionadas na ação didática docente para ensino do gênero artigo de opinião, a partir do uso do referido material. Tal percurso esteve pautado na tradição epistemológica qualitativa-interpretativista (MOITA LOPES, 1994), sendo desenvolvida no campo de Linguística Aplicada (RAJAGOPALAN, 2003; MOITA LOPES, 1994; CANÇADO, 1994) que se caracterizou pela filmagem do agir didático sobre o ensino do gênero na escola e a gravação de uma entrevista com a docente. As análises nos permitiram compreender o processo de desdobramento do artigo de opinião em tornar-se objeto ensinado na escola, em função do desenvolvimento das capacidades de linguagem suscitadas para ensinoaprendizagem do gênero. Nossos resultados apontam que dentre as capacidades de linguagem propostas para serem ensinadas sobre o gênero, no caderno da OLP é utilizado, em maior predomínio, a capacidade de ação em detrimento de outras capacidades de linguagem, a ser interpretado e (re)configurado na ação didática docente. No entanto, essas, por sua vez, não são as mesmas quando se observa a prática didática docente de ensino do objeto em sala de aula. Em situações de análise das sequências de aulas ministradas, por exemplo, a professora colaboradora da pesquisa replica a proposição do ensino das capacidades de linguagem sobre o gênero propostas pelo caderno da OLP, mas, em vários momentos, transforma e subverte o ensino das capacidades de ação para o desenvolvimento das capacidades discursivas dos aprendizes, a fim de adaptar-se às competências e às dificuldades de aprendizagem dos alunos nela engajados, construindo, assim, seu próprio projeto autoral de ensino sobre o gênero na escola. The objective of this study is to analyze the language skills required in the appropriation of the teaching object ‘opinion article’, applied on teaching of this subject to a 12th grade class from a public school (state) in Dourados – MS – Brazil. This will be made stemming from the teacher’s notebook of the didactic material Pontos de vista, provided by the Olimpíadas da Língua Portuguesa (OLP – Portuguese Language Olympics). With this in mind, and based on the epistemology of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2008), on the Engineering of Language Didactics from the University of Geneva and on the foundations of the process of teaching-learning of this genre of text (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, 2009; ROJO; CORDEIRO, 2004; SCHNEUWLY; CORDEIRO, 2004; CORDEIRO; SCHNEUWLY 2007; CORDEIRO, 2015; BARROS; CORDEIRO, BARROS; GONÇALVES, 2017), we elaborated our research project that resulted in this dissertation. Our specific objectives were: 1) to analyze the language abilities mobilized in the activities of the didactic sequence of the OLP teacher’s notebook, towards the teaching-learning process of the genre ‘opinion article’; 2) to analyze the activated language skills prescribed in the OLP material, that were implemented in the pedagogical practice of the teacher while giving lessons about the aforementioned genre. Such path was based on the qualitative-interpretativist epistemological tradition (MOITA LOPES, 1994) that was developed in the field of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1994; CANÇADO, 1994; ERICKSON 1981). Our research was characterized by filming the classes on the genre during the OLP event at the elected school, and recording an interview with the teacher, post mediation. This allowed us to understand how the genres are (re)configured and produce responsive actions on the language abilities required for the teaching-learning process of this genre at school. Our results show that the genre ‘opinion article’ in the OLP Teacher’s Notebook is used – in this specific context – as an object of teaching-learning to be interpreted and (re)configured in the didactic action by the teacher. In some of the analyzed episodes the participant teacher replicates the prescription about the genre contained in the material, but, at various moments, she transforms and subverts the proposed didactic actions, constructing her own project of teaching.

Este trabalho tem o objetivo de trazer reflexões acerca do trabalho educacional em escolas públicas estaduais, tendo como ponto de partida as dificuldades enfrentadas pelo professor no exercício do seu trabalho em sala, e, que, por vezes, são desconhecidas ou negligenciadas. Não pretendemos dar enfoque aos problemas existentes no meio social educativo, antes propomo-nos a verificar as atividades empreendidas pelo professor em face dos conflitos e obstáculos encontrados nesse meio, a fim de alcançar (se possível) seus objetivos. Para desenvolvermos esse estudo assumimos como base teórica estudos desenvolvidos por Bakhtin (2011) e Vigotski (1988, 2008, 2010) ampliados pelas Ciências do Trabalho, mais especificamente a partir da Psicologia do Trabalho desenvolvida pela Clínica da Atividade, (Clot, 2006, 2007, 2010), além dos pressupostos da Ergonomia da Atividade, quanto ao trabalho prescrito e trabalho realizado (GUÉRIN et al., 2001). Nessa perspectiva, contamos com estudos desenvolvidos por Lima (2010, 2013, 2014, 2016), em especial aos que se referem à Atividade Reguladora. Contamos também com estudos de Machado (2007, 2009, 2011), que aludem aos elementos do trabalho educacional, dos quais ateremo-nos a investigar o objeto do trabalho. Apoiamo-nos, também, em estudos de Muniz-Oliveira (2011, 2015, 2016), Bueno (2007, 2011), entre outros, basicamente, aos que destinam-se a tratar das especificidades dessa atividade. Como o objeto do trabalho educacional é permeado pelas oposições do meio educativo, nos apoiaremos em Vigotski (2010), ao compará-lo a uma “alavanca”, ou seja, um meio de ação disponível, que ao ser apropriado pelo professor, transforma-se em instrumento para o seu agir. Além disso, buscamos apoio nos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2006, 2008, 2012), no que diz respeito aos níveis de análise textual apresentados por Bronckart (2012), dando destaque aos mecanismos enunciativos, como as marcas de pessoa, inserção de vozes, além de uma abordagem sobre o conteúdo temático dos textos produzidos. Para a produção dos dados utilizamos como instrumento de pesquisa, a instrução ao sósia, método criado pelo médico e psicólogo italiano Ivar Oddone (1986) e, posteriormente, desenvolvido pelo psicólogo do trabalho Yves Clot (2006, 2007, 2010) e seus colaboradores do Conservatório Nacional de Artes e Ofícios (CNAM) de Paris, França. Neste trabalho, foi possível identificar algumas dimensões mobilizadas pelas professoras, dentre elas, as dimensões físicas, afetivas, psicológicas, etc, que demonstram a exigência de um agir pluridimensional. Frente à agitação e as conversas durante as aulas, um obstáculo a enfrentar, as professoras posicionam-se, dentro de suas possibilidades, ao (re)criar condições para que as aulas iniciem e prossigam de acordo com seus objetivos. No entanto, a sala de aula demonstra ser um ambiente agitado, muitas vezes controverso, forçando o professor a buscar alternativas frente às resistências que o meio social educativo impõe. Com isso, verificamos que as professoras demonstraram estar em processo de desenvolvimento, visto que, ao tomar consciência dos problemas, elas, naturalmente, buscam (re)criar meios ao colocar em prática uma Atividade Reguladora. This work aims to bring reflections on the educational work in State public schools, taking as a starting point the difficulties faced by the teacher in the exercise of his work in class, and, sometimes, are unknown or neglected. We do not intend to give focus to the problems existing in the social educational but we propose the check the activities undertaken by the teacher in the face of conflicts and obstacles found along the way, in order to achieve (if possible) its goals. To develop this study we assumed as theoretical basis studies developed by Bakhtin (2011) and Vygotsky (1988, 2008, 2010) expanded science work more specifically, from the psychology of the Work developed by the Clinical activity, in addition to the assumptions of the ergonomics of the activity, as the prescribed work and work performed (GUÉRIN et al., 2001). In this perspective, we have studies developed by Lima (2010, 2013, 2014, and 2016), in particular those that refer to the regulatory activity. We also, with studies of Machado (2009, 2011) that allude to the elements of the educational work, of which ateremo us to investigate the object of labor. We support, too, in Muniz-studies (2011, 2015, 2016), Bueno (2007, 2011), among others, basically, to that are intended to address the specifics of this activity. As the object of the educational work is permeated by the oppositions of middle education, support us on Vygotsky (2010), by comparing it to a "lever", i.e. a means of action available, which to be appropriate by the teacher, becomes an instrument for your act. In addition, we seek support in theoretical-methodological assumptions of the Sociodiscursivo of Interactionism Bronckart (2006, 2008, 2012), basically, in what he/she concerns the levels of textual analysis presented by Bronckart (2012), giving prominence to the mechanisms enunciativos, as person's marks, insert of voices, besides an approach on the thematic content of the produced texts. For the production of the data we used as research instrument, the instruction to the double, method created by the doctor and Italian psychologist Ivar Oddone (1986) and, later, developed by the psychologist of the work Yves Clot (2006, 2007 2010) and their collaborators of the National Conservatory of Arts and Occupations (CNAM) of Paris, France. In this work, it was possible to identify some dimensions mobilized by the teachers, among them, the dimensions physical, affectionate, psychological, etc, that they demonstrate the demand of a to act pluridimensional. Front to the agitation and the conversations during the classes, an obstacle to face, the teachers are positioned, inside of their possibilities, when creating (reverse) conditions for the classes to begin and continue in agreement with their objectives. However, the classroom demonstrates to be an atmosphere agitated, a lot of times controversial, forcing the teacher to look for alternatives front to the resistances that the educational social way imposes. With that, we verified that the teachers demonstrated to be in development process, because, when taking conscience of the problems, they, naturally, look for (reverse) to create means when putting in practice an activity reguladora.

Orientador: Angela Del Carmen Bustos Romero de Kleiman Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Esta pesquisa investigou o estágio supervisionado do curso de Letras noturno de uma universidade pública paulista com o objetivo de analisar os modos de inserção de estagiários nas práticas acadêmicas e profissionais dessa situação específica de estágio. O estudo foi motivado pela minha experiência profissional como professora formadora, responsável pelas disciplinas de estágio em língua materna das turmas do período noturno da instituição de ensino superior pública na qual atuei em caráter temporário. Tradicionalmente investigado na área da Educação, o estágio supervisionado tem se tornado objeto de pesquisa de áreas como a Linguística Aplicada (LA), a exemplo desta tese. Inserida no Grupo Letramento do Professor, esta pesquisa partilha tanto da responsabilidade ética e social da LA transdisciplinar quanto dos compromissos ético-políticos do Grupo, ao visar contribuir para a formação docente numa perspectiva colaborativa e legitimadora do trabalho do professor. De natureza qualitativo-interpretativista e cunho etnográfico, este estudo lança mão de um amplo conjunto de dados, gerados durante minha atuação como professora substituta na instituição: meu planejamento da disciplina, meus diários de campo, produzidos em função das aulas na universidade, aulas áudio-gravadas na universidade e textos produzidos pelos estagiários (relatórios de estágio, comentários postados no blog da disciplina, questionário de avaliação de disciplina), documentos da universidade, além de entrevistas semiestruturadas com alguns professores formados ("ex estagiários"). São focalizados 20 alunos estagiários da turma de 30 alunos para a qual ministrei disciplinas de estágio em 2011 e 2012. A teia teórica transdisciplinar deste estudo é construída, principalmente, pelo entrelaçamento da teoria sócio-enunciativa do Círculo de Bakhtin e pela teoria sociocultural dos Estudos de Letramento. A análise dos documentos da universidade revela o conjunto de forças que atuam sobre a cadeia da comunicação verbal desta esfera, evidenciando a tensão das assimetrias de poder da instituição. A descrição e análise da primeira disciplina de estágio mostrou que os alunos ecoam vozes sociais tradicionais relacionadas à prática escolar, baseadas no controle e na disciplina. Já a análise das práticas letradas na segunda disciplina mostrou que os estagiários são inseridos em práticas de letramento acadêmico ocultas, de mistério (LILLIS, 2001), descoladas de sua realidade e alheias aos seus propósitos de letramento. Os estagiários também se envolvem, na disciplina de estágio, em práticas situadas, colaborativas, explícitas, com objetivos compreensíveis, quando uma abordagem de ensino culturalmente sensível aos sujeitos é adotada. Estas práticas viabilizam a negociação entre os letramentos acadêmico e profissional docente, potencializando a configuração do estágio (disciplina e atividades) como entrelugar socioprofissional (REICHMANN, 2015) e favorecendo o fortalecimento da construção identitária profissional do aluno. Tais (re)configurações, no entanto, dependem também da construção pessoal dos sujeitos envolvidos. A análise das construções da trajetória no conjunto de eventos de estágio por dois ex estagiários revela que, enquanto para um sujeito o estágio parece se aproximar do que designo metaforicamente como labirinto, para outro, está próximo da noção de entrelugar socioprofissional. Os resultados da pesquisa apontam tanto para a necessidade de mudança na universidade quanto para a importância de promoção de práticas mais explícitas, legitimadoras da agência do estagiário Abstract: The present research investigates a two-year guided internship program for Portuguese language teacher training at a night course in a public state university in the state of São Paulo. The investigation aims to analyze the trainee's learning of academic and professional practices during the situation of internship. The study was motivated by my professional experience as a university teacher responsible for the internship at the night course in the public higher education institution in which I worked as a substitute teacher. Traditionally studied in the area of Education, internship programs have become a research object of Applied Linguistics, as in this thesis. This research has a transdisciplinary approach, characteristic of Applied Linguistics and shares the ethical and political commitments of the Research Group Letramento do Professor, aiming to contribute to teacher education programs and to the legitimization of teachers' work. From a methodological perspective, the research is qualitative-interpretative and ethnographic, with a large corpus generated during the time I worked at the institution: lesson plans, field diary, class audio recordings, trainees' academic texts, university documents, and semi-structured interviews with students after graduation. The research focuses on 20 student trainees in a class of 30 where I acted as supervisor of student teacher internships in 2011 and 2012. The theoretical transdisciplinary perspective adopted is mainly based on the enunciative theory of Bakhtin's Circle and on the New Literacy Studies socio-cultural approach. The analysis of university documents reveals forces acting on the verbal communication chain in the academic sphere, highlighting tension partly due to power asymmetries at the institution. The description and analysis of the first year internship program shows that students hold traditional conceptions of school work based on control and discipline. The analysis of literacy practices in the second year shows that literacy academic practices are perceived by students as `mystery practices¿ (LILLIS, 2001), detached from their reality and alien to their purposes. The study also shows that trainees can be involved in collaborative, well defined situated practices, with understandable goals if a culturally sensitive approach to teaching is adopted. Such practices enable negotiation between academic and professional literacies, increasing the potential of the internship becoming a socio-professional in-betweenness (REICHMANN, 2015) that favors the strengthening of the students¿ professional identity. Such configurations, however, also depend on the subjects¿ personal construction. The analysis of two graduated students' trajectories reveals that while one student seems to be closer to what I call the metaphor of a maze, the other is closer to the notion of the socio-professional in-betweenness. The research results point to both the need for change at the university and to the importance of promoting more situated practices that offer opportunities for the trainee to develop as an agent Doutorado Linguagem e Educação Doutora em Lingüística Aplicada CAPES

Orientador: Márcia Rodrigues de Souza Mendonça Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Este trabalho tem como objetivo trazer o relato de uma situação de ensino-aprendizagem do gênero seminário em uma classe da 3ª série do ensino médio de uma escola da rede pública estadual de São Paulo e a análise dos dados gerados nessa situação. Foi realizada uma pesquisa de cunho etnográfico-colaborativo com o objetivo geral de analisar a aplicação de uma proposta de ensino do seminário observando se e como ocorrem apropriações dos alunos na produção do gênero em um projeto de elaboração de um trabalho de conclusão de curso para as disciplinas de sociologia e filosofia. Como objetivos específicos, pretendeu-se descrever as atividades de ensino explícito do seminário nas aulas de língua portuguesa, filosofia e sociologia e observar quais são as principais diferenças entre os seminários produzidos antes e depois da intervenção didática, analisando quais são os eventuais impactos das intervenções propostas pelo professor colaborador, que ministrou as disciplinas de filosofia e sociologia, e pela pesquisadora, na condição de professora de língua portuguesa da turma, na apropriação do gênero. Para atingir esses objetivos, primeiramente foi feita uma revisão da teoria sobre oralidade e letramento, baseada nos estudos sobre o contínuo entre oralidade e escrita discutidos, no Brasil, principalmente por Marcuschi (2001; 2010[2000]). Em seguida, analisaram-se os documentos oficiais do ensino, buscando orientações sobre o ensino da oralidade e de gêneros orais. Para melhor compreensão do objeto de estudo e orientação na elaboração das atividades didáticas sobre o seminário, buscaram-se as teorias do Grupo de Genebra (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] e DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) sobre a oralidade, o gênero seminário, a modelização e a sequência didática. Buscou-se ainda, na Pedagogia dos Multiletramentos (NLG, 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) embasamento teórico para realizar a análise das apropriações feitas pelos alunos. Para isso, utilizou-se o conceito de Design trazido pela referida pedagogia. Na pesquisa de campo, foram geradas gravações de áudio e vídeo e anotações de diário de campo, que compuseram o material principal de análise. Na análise dos dados, observou-se a apropriação do gênero seminário baseada principalmente em quatro aspectos ensináveis, trazidos pela teoria do Grupo de Genebra e complementados pelas teorias sobre multimodalidade: situação comunicativa, estrutura interna do gênero, características linguísticas e multimodalidade do gênero. Observou-se, assim, que, apesar de o seminário ser um gênero comum e conhecido dos alunos, ainda restavam dúvidas e houve inadequações em sua realização inicial, o que se buscou corrigir e aprimorar com as atividades didáticas. Ao final do projeto, notou-se que os alunos se apropriaram de alguns aspectos trabalhados durante as aulas. Outros aspectos tiveram uma apropriação diferente da prevista inicialmente. Constatou-se, ainda, a necessidade de se rever algumas práticas didáticas, bem como da urgência de um trabalho progressivo e sistemático da oralidade na escola que leve os alunos a desenvolverem as competências linguísticas orais necessárias para uma participação cidadã ao final do ensino básico Abstract: This work aims to convey the account of a seminary teaching-learning situation in a third grade public high school class of the state of São Paulo and the analysis of the generated data. It is an ethnographic-collaborative research with the general objective of analyzing the application of a seminary teaching proposal observing whether and how students appropriate themselves of the genre¿s production in a final coursework project for the disciplines of sociology and philosophy. The specific objectives aimed to describe the explicit teaching activities of the seminary genre in Portuguese language, philosophy and sociology classes and identify the main differences between the seminaries produced before and after the teaching intervention, analyzing the possible impacts of the interventions proposed by the philosophy/sociology teacher and by the researcher, as Portuguese language teacher of the class, in the genre¿s appropriation. To achieve these goals, we first made a review of the theory of orality and literacy, based on studies on the continuum between orality and literacy discussed in Brazil, mainly by Marcuschi (2001; 2010[2000]). Then, we analyzed official education documents, seeking guidelines on teaching orality and oral genres. For a better understanding of the study subject and orientation in the preparation of educational activities on the seminary, we relied on the theories of the Geneva Group (SCHENUWLY, 2011[2004]; DOLZ & SCHNEUWLY, 2011[2004]; SCHNEUWLY & DOLZ, 2011[2004]; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2011[2004] and DE PIETRO & SCHNEUWLY, 2006) on orality, the seminary genre, modeling and teaching sequences. We also searched in the Multiliteracies Pedagogy (NLG 1996; COPE, KALANTZIS, 2009) a theoretical basis to perform the analysis of the appropriations made by the students. Therefore, we used the concept of Design brought by this pedagogy. In field research, we generated audio and video recordings and field notes, which formed the main material of analysis. In the data analysis, we observed the appropriation of the seminary genre based mainly on four teachable aspects, brought by the Geneva Group theory and complemented by multimodality theories: communicative situation, internal structure of the genre, linguistic characteristics and multimodality of the genre. We noticed, thus, that although the seminary is a common genre and known to students they still had some questions and showed inadequacies at the initial presentation, which we sought to correct and improve with educational activities. At the end of the project, we noted that students had appropriated themselves of some aspects worked on during the classes. Other aspects had a different appropriation than those initially planned. We also noted the necessity to review some teaching practices, as well as the urgency of a progressive and systematic work on orality that could lead the students to develop oral language skills needed for civic participation at the end of basic education Mestrado Linguagem e Educação Mestra em Linguística Aplicada CNPQ 132706/2014-8

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Aussi complexe que soit l'iceberg,le travail de l'enseignant a beaucoup encore à être dévoilé jusqu' au moment où on (re) connaît et on (re) valorise le professionnel et la profession.À cette fin, le présent document vise à étudier la complexité du travail de l enseignanten partant de la voix du travailleurlui-même. Avec l'analyse de textes (co) produits par le travailleur, on attendait révéler les différentes représentations et évaluations mobilisées par l'enseignant ainsi que de montrer les dimensions de l être thèmatisées par lui et les différentes voix déclenchées par le travailleur et impliquées dans son métier. Ainsi, nous avons réalisé quatre entretiens semi-structurés (enregistrés en 2013 et 2015), avec uneenseignante de l'école primaire publique de Santa Maria, résultant en deux modules de texte, qui ont été analysés en fonction de la portée théorique-méthodologique de l Interactionnisme Socio-discursif et de contributions complémentaires à ce cadre, en cherchant à élargir la vision sur le travail de l'enseignant. Les procédures de l analyse proposées par la ISD ont inclus l'analyse du contexte socio-interactionnel et l'analyse de trois niveaux: organisationnel, de l'énonciation et sémantique. Avec l'analyse des deux premiers niveaux, combinée avec le contexte socio-interactionnel, nous avons vérifié l'organisation des contenus thématiques mobilisés par l'enseignante pour décrireson travail, en rendant visible, par exemple: les marques de personne (je, tu) pour représenter les plusieurs voix (instances gouvernementales, la classe des enseignants, le travailleur lui-même, des collègues de travail, la gestion de l'école, les étudiants, les membres de la famille, etc.), qui se sont manifestés dans la représentation de son travail.Cette analyse a également révélé des évaluations appuyées dans les conditions de vérité ou de possibilité (épistémique), soutenues par des normes sociales (déontiques), basées sur les valeurs du travailleur lui-même (appréciatives) et évaluations attributives de responsabilité, des intentions et desmotifs (pragmatiques). Dans le troisième et dernier niveau, avec l'interprétation des deux niveaux précédents, combinée à l'analyse des figures d'action, on a montré comment l'enseignante a évalué son action découlant de son expérience et les différentes dimensions individuelles qui ont été thématisées (physique, psychologique, émotionnel, etc.) pendant les évaluations de la formation, la routine de travail et la trajectoire professionnelle de cet énonciateur. En outre, on a constaté que l'objet de l'action de l'enseignante dépasse l'action de créer un moyen propice à l'apprentissage de certains contenus et le développement de certaines capacités des élèves, car il faut aussi tenir compte des multiples facettes de l'élève et du contexte de la profession. Ainsi, à travers la voix de l'enseignant, on a réussi à dévoiler des aspects importants (et immergés) du travail de l'enseignant capables d influencer la formation des enseignants (en générant de l interlocution) et la compréhension (à partir du registre et de la dynamique de la langue) dans le travail (par le travailleur lui-même) du pouvoir d'agir de l'enseignant devant les conflits. Tão complexo quanto o iceberg, o trabalho do professor tem muito ainda a ser desvelado até que se (re)conheça e se (re)valorize o profissional e a profissão. Nesse intuito, o presente trabalho se propôs a investigar a complexidade do trabalho do professor, partindo da voz do próprio trabalhador. Com a análise de textos coproduzidos pelo trabalhador, esperávamos revelar as diferentes representações e avaliações mobilizadas pelo professor, bem como mostrar as dimensões do ser humano tematizadas por ele e as diferentes vozes acionadas pelo trabalhador e envolvidas no seu métier. Para tanto, realizamos quatro entrevistas semiestruturadas (gravadas em 2013 e 2015), com uma professora de ensino fundamental da rede pública de Santa Maria, o que resultou em dois módulos de texto, que foram analisados à luz do escopo teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e de contribuições complementares a esse quadro, na busca ampliar a visão sobre o trabalho do professor. Os procedimentos de análise sugeridos pelo ISD incluíram a análise do contexto sociointeracional e a análise de três níveis: organizacional, enunciativo e semântico. Com a análise dos dois primeiros níveis, aliada ao contexto sociointeracional, verificamos a organização dos conteúdos temáticos mobilizados pela professora ao retratar o próprio trabalho, tornando visíveis, por exemplo: as marcas de pessoa (eu,tu) para representar as múltiplas vozes (instâncias governamentais, categoria dos professores, o próprio trabalhador, os colegas de trabalho, a gestão da escola, os alunos, os familiares etc), que se manifestaram na representação do seu trabalho. Esta análise também revelou avaliações apoiadas nas condições de verdade ou possibilidade (epistêmica), embasadas em normas sociais (deôntica), fundamentadas em valores do próprio trabalhador (apreciativa) e avaliações atribuitivas de responsabilidade, intenções e motivos (pragmática). No terceiro e último nível, com a interpretação dos dois níveis anteriores, aliada à análise das figuras de ação, mostramos como a professora avaliou o próprio agir oriundo da experiência dela e as variadas dimensões individuais que foram tematizadas (físicas, psicológicas, afetivas etc) ao longo das avaliações sobre a formação, a rotina de trabalho e a trajetória profissional desse enunciador. Além disso, constatamos que o objeto de ação da professora ultrapassa a ação de criar um meio propício à aprendizagem de determinados conteúdos e ao desenvolvimento de determinadas capacidades dos alunos, uma vez que ela precisa, ainda, considerar as múltiplas faces do aluno e do contexto da profissão. Dessa forma, por meio da voz do professor, conseguimos desvelar aspectos importantes (e submersos) do trabalho docente capazes de influenciar a formação de professores (gerando interlocução) e a compreensão (a partir do registro e da dinamicidade da língua) dentro do próprio trabalho (pelo próprio trabalhador) do poder de agir do professor diante dos conflitos.

Orientador: Ana Luíza Bustamante Smolka Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O principal objetivo desta tese é analisar os limites e as possibilidades do ensino de Português, na rede pública municipal de Campinas, considerando a implantação do sistema de ensino por ciclos (2006) e a divulgação das diretrizes curriculares municipais (2010). Transcrições e descrições analíticas dos contextos da sala de aula, espaços nos quais a pesquisadora atua como professora, em três turmas do ciclo 3, são tomadas como material empírico a ser analisado. Teoria e prática, contexto escolar e políticas públicas articulam-se em função do trabalho de ensino e pesquisa da professora-pesquisadora. Conhecimentos das áreas de Política, Sociologia, Economia, Psicologia, História, Antropologia e Filosofia da Linguagem serviram de aporte teórico para refletir sobre o objetivo geral da pesquisa. Além disso, a perspectiva histórico-cultural foi a base teórico-metodológica para a construção e a análise dos dados, a partir das várias formas de registro da vivência. O foco analítico está colocado nas interações em aula, sendo que esta é considerada em seu acontecimento. As análises dão visibilidade às relações professora ? alunos ? alunos, via objetos de conhecimento, pondo em relevo a diversidade dos grupos de alunos, a instituição escolar e sua cultura, a profusão de discursos e normatizações sobre o ensino de língua Abstract: The main objective of this thesis is to analyze the conditions of Portuguese teaching in the municipal public education network of Campinas, Brazil, taking into account the cycle teaching system (2006) implementation and the disclosure of municipal curriculum guidelines (2010). Analytical transcriptions and descriptions of classroom contexts, spaces where the investigator works as a teacher in three cycle-3-classes, are taken as empirical material to be analyzed. Theory and practice, school context and public policies, are associated due to the teaching and researching work done by the investigator professor. The historical-cultural perspective is the theoretical-methodological basis for data development and analysis from several forms of experience register. The analytical focus is placed on class interactions, which is considered in its occurrence. The analyses provide visibility to the relations between professor ? students ? students through knowledge objects, highlighting the diversity of student groups, the school institution and its culture, the profusion of speeches, and the language teaching normalizations Doutorado Psicologia Educacional Doutora em Educação

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A presente pesquisa busca analisar condições, interações e impactos relacionados à integração dos instrumentos tecnológicos nas relações de ensino. A partir de interlocuções estabelecidas entre professores, gestores e alunos no desenvolvimento de um projeto de intervenção no ambiente escolar, procurou-se acompanhar o trabalho dos professores via semanários, sugerir atividades, realizar oficinas, explorando diversas experiências e possibilidades de trabalho com recursos tecnológicos, observando e registrando o desenvolvimento do projeto, que se efetivou em uma vivência participativa. As formas de interação e participação, as atividades significativas, a mediação do professor e da pesquisadora, os resultados e produtos do trabalho realizado, foram discutidos e compartilhados, buscando-se relacionar os pressupostos teóricos da perspectiva Histórico-Cultural assumida e a prática cotidiana dos professores em exercício, que experienciavam as possibilidades de integração das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Através do desenvolvimento da pesquisa observou-se que a apropriação e a utilização de instrumentos tecnológicos possibilitam o redimensionamento da prática educativa. Abstract: This dissertation aims to evaluate conditions, interactions and impacts related to the integration of technological devices on teaching processes. Based on interlocution established between professors, managers and students when developing school environment interference projects, this project intended to follow professors work up through seminars, activities and workshops, surveying several experiences and work possibilities with technical resources, pointing project evolution out on a participatory life. The participation and interaction patterns, the relevant activities, the mediation of professor and researchers, the results and products reached were all discussed and shared in order to link theoretical conjectures of historic-cultural perspectives adopted and daily practices of professors when laboring, which have experienced the integration possibilities of technologies on teaching and learning process. Through the research process it was possible to observe how the appropriation and utilization of technological instruments contribute to the redimensioning of educational practice. Mestrado Psicologia Educacional Mestra em Educação

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Em nosso estudo, objetivamos olhar para as principais tendências e debates que marcaram e configuraram o campo da alfabetização no Brasil nas últimas três décadas. Nesse exercício, tomamos como foco de investigação a polêmica entre alfabetização e letramento procurando compreender o movimento das elaborações teóricas que se configuram em torno desses conceitos, caracterizados por uma multiplicidade de interpretações e sentidos. Essa problemática nos levou a investigar o impacto dos estudos do letramento nas formas de conceituar a alfabetização e, além disso, nos instigou a refletir sobre a dimensão da prática alfabetizadora no interior de uma escola pública brasileira, sobre o que a nossa vivência no cotidiano escolar nos permitiria dizer sobre essa prática, impactada na contemporaneidade pelos estudos do letramento. O trabalho empírico realizado em duas salas de aula de 1os anos do Ensino Fundamental, durante um ano letivo, orientou o nosso olhar para a alfabetização em sua complexidade, e a perspectiva histórico-cultural constituiu o nosso argumento sobre a apropriação da forma escrita de linguagem na sua múltipla funcionalidade, na relação entre os sujeitos que ensinam e aprendem, para além da mecânica e das técnicas de escrita. O estudo se insere no âmbito das várias pesquisas que problematizam as relações de ensino, da prática do professor alfabetizador e das teorias que repercutem (ou não) nos modos de fazer. A singularidade desse exercício teórico está na discussão mais detida da alfabetização, no impacto do letramento e no que se produz no dia a dia da sala de aula. Como resultado do estudo, enfatizamos as nuances da prática alfabetizadora e a dimensão da aprendizagem da escrita a partir das produções das crianças, em seus processos de elaboração, e pelos sentidos que as propostas de atividades ganham na dinâmica da aula. Dessa forma, argumentamos sobre a dimensão social da alfabetização, retomando um aspecto fundamental dessa prática, que se mostrou deslocado pelas definições e sentidos do conceito de letramento. Abstract: In this study, one of the main goals is to consider the tendencies and debates which have marked and changed the field of Brazilian initial literacy and written language acquisition research in the past few decades. Along this research, our investigative focus was the polemic between literacy and alphabetization process. We looked for understanding over the theoretical arguments built around these two concepts and followed by several interpretations. This problematic made us investigate the impact of the literacy studies on the different ways of conceptualizing the alphabetization process. This debate stimulated a reflection about the alphabetization practices inside of a Brazilian public school. Therefore, our experience in the school everyday life allowed us to analyze how these practices were impacted and changed by the literacy studies. The empirical work was conducted in two 1st grade elementary school classes, along an entire year. This experience directed our attention to alphabetization in its complexity, and the historical-cultural perspective anchored our arguments about the appropriation of the written language in its multiple functionality, also pointing to the relationship between teaching and learning subjects beyond the mechanics and techniques of writing. This study is one among many whose goal is to discuss the teaching relation and the teachers' practices and the theories that may or may not be present in their practices. The peculiarity of this theoretical exercise rests in the detailed analyses of what occurs in daily classroom as well as in the approaches to alphabetization processes in their relationship to literacy proposals. As a result of the study, we emphasize the nuances of alphabetization and literacy practices and the learning of writing dimension focusing on the children's productions, in their elaboration processes, and on the meanings the proposed activities acquire in the classroom. Thus, we argue about the social dimension intrinsic to the alphabetization process, recouping a fundamental aspect of this school practice, which became displaced by the definitions and meanings of the concept of literacy. Mestrado Psicologia Educacional Mestra em Educação