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Mestrado em Supervisão O presente estudo é o resultado de um projecto em Supervisão que teve como finalidade compreender até que ponto a utilização do método indutivo ou do método dedutivo, no ensino da gramática, influencia a aprendizagem das crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Trata-se de um estudo em que esteve envolvida uma Professora do 1.º Ciclo do Ensino Básico e 9 alunos do 4.º ano de Escolaridade. Foram objectivos da investigação: 1- Supervisionar os métodos de ensino da gramática, numa turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico; 2- Reflectir sobre qual será o método de ensino da gramática (dedutivo ou indutivo) mais aconselhável para crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A recolha de dados foi efectuada a partir de uma entrevista à Professora da turma e de duas fichas de trabalho, uma segundo o método indutivo e outra segundo o método dedutivo, implementadas na turma. Para tratar os dados recolhidos procedeu-se à análise de conteúdo e à elaboração de gráficos e tabelas. As conclusões do estudo evidenciam que, no caso concreto desta turma, não foi possível verificar se as crianças aprendem melhor segundo o método indutivo ou segundo o método dedutivo. Este estudo sugere que há muitos tipos de reflexão e de práticas a serem implementadas por diferentes Professores em contextos múltiplos. A reflexão pode abrir novas perspectivas para a acção e pode conduzir a mudanças naquilo que se faz. A reflexão pode promover a transformação que se deseja e que se é capaz de fazer com os outros. Não acreditamos que seja possível alguém nascer professor reflexivo ou com aptidão especial para a reflexão, isto é algo que só é possível ser adquirido na nossa prática diária. Ser professor reflexivo exige uma formação individual dirigida por alguém mais experiente que, no início, nos saiba apontar o caminho do “bem-fazer”. No entanto, as aprendizagens não se esgotam na formação inicial, ganhando todo o sentido a convicção, de que o conceito de formação ao longo da vida constitui hoje uma certeza e um desafio. Ser um professor reflexivo, é ser capaz de enfrentar novos desafios que se lhe colocam, a si enquanto profissional e à escola como instituição de educação e formação. Sugere-se que em estudos futuros se analisem os resultados de mais turmas e mais Professores. Talvez fosse pertinente analisar o desempenho de Professores com experiências profissionais diversificadas. ABSTRACT: The present study is a result of a project under Supervision that has the finality of understanding to what point the use of the inductive or the deductive method, in the teaching of the grammar, influences the apprenticeship of children in Elementary School (Education). This study involved an Elementary Teacher and 9 pupils in the 4th year of Schooling. The aims of this study are: 1- The supervision of the methods of teaching grammar, in an Elementary class (Education); 2- To consider which method of teaching grammar (deductive or inductive) is more appropriate for children of an Elementary School. The gathering of data was the result of an interview to the Teacher of the class and of two worksheets, one following the inductive method and the other following the deductive method, both implemented in the class. The data was processed through the analysis of content and to the elaboration of the graphics and tables. The results of the present study are inconclusive as it was not possible to determine whether the children learned better according to the inductive or the deductive method. The present study suggests that there are many types of reflection and practices to be implemented by different Teachers in multiple contexts. Reflection can open new perspectives in teaching methods and can lead to changes in what it is presently done. The reflection can promote the transformation that is desired and that is possible to do with others. We do not believe that it is possible for someone to be a natural born reflexive teacher or with a special aptitude for reflection. This is something that is only possible to be acquired in our daily practice. To become a reflexive teacher requires an individual formation supervised by someone more experienced than us, in the beginning, who can point us the way of "good-practices". However, the apprenticeships do not end in the initial formation, the conviction that continuous formation along the carrer constitutes, today, both a certainty and a challenge. To be a reflexive teacher, is to be able to face new challenges while being a professional, and to the school as an institution of education and formation. It is suggested what in future studies, more classes and Teachers are analysed. Perhaps it would be relevant to analyse the performance of Teachers with diversified and varied professional experiences.

El espacio curricular que se abre para el aprendizaje de la bioética en las Facultades de Medicina debería impregnar toda la formación técnica y de habilidades del alumno y no sólo limitarse a la enseñanza en el aula. El sistema de Portafolio aplicado a la bioética es una sencilla metodología de aprendizaje y evaluación que brinda espacio para la discusión de los dilemas éticos que el estudiante tiene en su día a día, y puede ser aplicado de modo longitudinal a lo largo de toda la carrera. Mediante ejemplos de una experiencia piloto se muestra cómo los estudiantes logran captar las cuestiones éticas en sus prácticas clínicas realizando una reflexión madura con el apoyo de tutores clínicos. New curricular opportunities for bioethical education in medical school should involve every area and aspect of the student's academic and practical training, rather than being limited to classroom lectures. The portfolio system in bioethics is a simple learning and evaluation method that provides an opportunity to discuss the ethical dilemmas students face in everyday medical practice and can be applied throughout their professional training. Examples from a pilot experience are used to show how students manage to grasp the ethical issues involved in clinical practice and to reflect on them, with the help of clinical tutors. O espaço curricular que se abre para o aprendizado da Bioética nas faculdades de medicina deveria impregnar toda a formação técnica e de habilidades do aluno, sem limitar-se às aulas teóricas. O sistema de portfólio aplicado à bioética consiste em metodologia simples, útil tanto para o aprendizado como para a avaliação do aluno, e oferece a possibilidade de discutir os questionamentos éticos que o estudante enfrente no seu dia a dia. Por este motive, é passível de ser aplicado ao longo de todo o curso medico. Através de exemplos coletados em experiência brasileira piloto com a utilização do portfólio, é possível observar como os alunos captam as questões éticas, e passam a estudá-las e refletir sobre elas, supervisionados por tutores clínicos.

Doutoramento em Ciências Sociais A presente tese debruça-se sobre as metodologias PBL (quer numa vertente de project-based learning, quer numa vertente de problem-based learning) em ambientes simulados no ensino superior profissionalizante. Tendo por base esta problemática, emerge, como objectivo geral do presente trabalho, analisar e interpretar a forma como as alterações promovidas pelas metodologias PBL, em ambientes simulados, produzem implicações ao nível dos processos de aprendizagem num ensino superior profissionalizante. Em referência à natureza do tema, começamos por colocar no centro da discussão a problemática dos diferentes propósitos que a educação superior pretende alcançar. A ideia de uma identidade que enalteça novos valores de trabalho, a partir da colaboração entre os actores mais interessados (alunos, docentes, entidades empregadoras e diplomados) parece justificar a observação de campos de reflexão sobre diversos paradigmas de natureza curricular e de ensino-aprendizagem. Decorre desta asserção a pertinência da aliança, não só entre a prática pedagógica e a prática profissional, como também entre os elementos considerados fundamentais para o enriquecimento do perfil profissional do indivíduo (factores sociais e pessoais). Alicerçados numa investigação descritiva, avaliativa e de desenvolvimento, objectivamo-nos para um melhor conhecimento acerca das metodologias de simulação e PBL, capaz de permitir saber qual o impacto destas metodologias nos processos de ensino-aprendizagem, que não negligencie os conhecimentos obtidos para verificar se as metodologias implementadas estão a funcionar de acordo com as expectativas dos sujeitos envolvidos. Assim, a investigação proposta integra as metodologias de simulação e do tipo PBL enquanto modelos organizacionais que se situam, teoricamente, entre a consciência dos papéis tradicionais dos alunos e dos docentes, e a necessidade de procurar dar sentido às mudanças que estão a ocorrer dentro do campo dos processos de ensino-aprendizagem no ensino superior. Como pedras de toque dos modelos propostos, salientam-se a mudança do paradigma do ensino para a aprendizagem, a atenção aos contextos sociais desta, a promoção de ambientes emuladores de situações reais relevantes, a responsabilização activa dos estudantes pelo seu próprio conhecimento e a visão interdisciplinar e global deste mesmo conhecimento. Este conjunto de preocupações induziu-nos a formular diversas questões de investigação. Com efeito, procuramos saber, em termos gerais: como é que os estudantes, que participaram em metodologias de tipo PBL, perspectivam o impacto das mesmas nas suas motivações e desempenhos; se existe algum tipo de alteração ao nível das formas de acesso e produção do conhecimento nos estudantes envolvidos em metodologias de tipo PBL; quais os potenciais efeitos, no perfil dos diplomados, das mudanças promovidas pelas metodologias de tipo PBL; até que ponto as metodologias de tipo PBL contribuem para um perfil mais profissionalizante do diplomado; e que tipo de estratégias específicas são susceptíveis de ser modificadas nas práticas de ensino dos docentes que se encontram envolvidos em metodologias de tipo PBL. Sob esta orientação, o estudo empírico que se desenvolve é abordado sob a forma de estudo de caso, que assume como seu objecto a disciplina de Projecto Profissional ministrada no Instituto Superior de Contabilidade e Administração da Universidade de Aveiro (ISCA-UA). Procurando que o presente trabalho, nas suas conclusões finais, permita dar, se não respostas, pelo menos orientações de respostas às questões enunciadas, e dado que o campo de estudo seleccionado se reporta ao estudo de caso da disciplina de Projecto Profissional ministrada no ISCA-UA, definimos, como objectivo específico, a análise dos potenciais efeitos da utilização de uma metodologia tipo PBL em ambientes simulados, triangulando as perspectivas dos alunos, docentes, empregadores e diplomados envolvidos. Com este enquadramento, as hipóteses gerais são operacionalizadas através do recurso aos instrumentos do questionário e da entrevista, aplicados aos elementos envolvidos no estudo de caso. Como estratégias para o tratamento e a análise dos dados elegem-se abordagens quantitativas, sob a forma de análise estatística do questionário, e abordagens qualitativas, sob a forma de análise de conteúdo para a entrevista. Acentuando a importância de os resultados poderem contribuir para a construção do conhecimento sobre as metodologias de ensino a nível da educação superior, consideramos que os principais contributos deste trabalho se situam na dissonância, sobretudo em termos de competências sociais, pessoais e de aprendizagens, do grupo das entidades empregadoras, por oposição aos restantes grupos; na delimitação das mais-valias das metodologias PBL em ambientes simulados, essencialmente na fase inicial de inserção profissional; na possibilidade de desenvolvimento do espírito empreendedor dos graduados; na diferenciação de actuação dos docentes consoante o seu perfil inclui ou não, experiência profissional; na percepção do tipo de competências verdadeiramente valorizadas pelos empregadores; e na reabilitação do insucesso manifestada nos mecanismos de feedback inerentes ao desenvolvimento pedagógico das metodologias. This thesis is about PBL methodologies (either as project-based learning or problem-based learning) in simulated environments in vocational higher education. Given this theme, the main objective of the present work is to analyze and interpret the way changes promoted by PBL methodologies in simulated environments produce implication at the learning processes level in a vocational higher education. We start by putting at the centre of the discussion the different purposes of higher education. The idea of higher education as enhancing new work values, from the collaboration between interested parties (students, academic staff, employers, and graduates) seems to justify a reflection on several paradigms of curricular development and learning and teaching processes. From this it seems important to analyze the pertinence of an alliance between pedagogical and professional practices, and also between the elements considered fundamental for the enrichment of the professional profile of the individual (social and personal factors). Based on a descriptive, evaluative and developmental research, we aim at a better understanding of simulation and PBL methodologies, in order to ascertain the impact of these methodologies in the learning and teaching processes, and to verify if the implemented methodologies are working according to the expectations of those involved. Thus, the proposed research integrates the simulation and PBL-type methodologies, as organizational models, which are, theoretically, between the traditional roles of students and academics, and the necessity to give meaning to the changes that are occurring in the field of learning and teaching processes in higher education. As main aspects of this development, we highlight the change from a teaching to a learning paradigm, the attention given to the social context of learning, the promotion of simulated environments of relevant real situations, the active responsibility of students for their own knowledge, and the global and interdisciplinary character of this knowledge. This set of issues led us to formulate several research questions. Generally, we aim to know: how students, who have participated in PBL-type methodologies, assess the impact of these on their motivations and performance; if there is any kind of change at the level of how students involved in PBL-type methodologies access and produce knowledge; what the potential effects on the graduates profile of changes promoted by PBL-type methodologies; to what extent PBLtype methodologies contribute to a more professionalized graduate profile; and, finally, what specific type of strategies are susceptible of being modified in the teaching practices of the academic staff involved in PBL-type methodologies. Given this outline, an empirical study is developed as a case study, which assumes as its object the course of Projecto Profissional (Professional Project) in ISCA-UA (Higher Institute of Accounting and Administration of the University of Aveiro). Since the present work aims, in its final conclusions, if not answer, at least, to contribute to answering the questions raised, we defined as the specific objective of this study to analyze the potential effects of the utilization of PBL-type methodologies in simulated environments, triangulating the perspectives of the students, academic staff, employers and graduates involved. With this framework, the general hypotheses are operationalised through questionnaires and interviews, applied to the elements involved in the case study. As strategies to treat and analyze the data, we elect quantitative approaches - statistical analysis of the results of the questionnaire - and qualitative approaches - content analysis of the interviewees’ discourses. As the main contributions of this study to existing knowledge on teaching methodologies in higher education, we highlight the following: there seems to be a gap between employers and other stakeholders regarding, especially, social, personal and learning competences; PBL-type methodologies in simulated environments seem to add more value, essentially, at the beginning of the graduate’s professional career; the possibility of developing the entrepreneurial spirit of graduates; the difference in behavior between academics that do and do not have professional experience outside academia; differences in perception of the type of competencies truly valued by employers; and the rehabilitation of students’ academic failure by feedback devices inherent to this type of methodologies pedagogical development.

The present work is a description of a method for teaching the reading of Literature to children. More specifically it is the description of the method applied to students with limited reading and writing proficiency from the 3rd and 4th grade of Colégio Marista Champagnat (Saint Marcellin Champagnat School). Such method is part of a research project entitled “Oficinas de Leitura da Literatura Champagnat” linked to the Graduate Program of Letters of PUCRS at work since 2002. The theoretical support that sustains the research is the reading of children’s literature within Paul Ricoeur’s hermeneutics frame, children’s cognition and ludism. The results obtained through the applied instruments of analysis and the student’s textual productions shown that the method is efficient in terms of the awakening of the child to the pleasure of reading thus constituting an important tool for the formation of readers. Its success is also due to its capacity of being symmetric to the children’s universe; the child is invited to play with the book thus enabling him to have a leisure time as well as to make discoveries not only about himself but his world. The results also show the importance of reading as a way of ensuring the child’s development because they demonstrated that at the moment the child is interested in reading, he become to enhance his quality of life in terms of knowledge and his inner self. O presente trabalho consiste na descrição de um método de ensino de leitura da literatura, aplicado em alunos de 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental do Colégio Marista Champagnat, com dificuldades de leitura e escrita, através do projeto de pesquisa intitulado “Oficinas de Leitura da Literatura Champagnat”, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Letras da PUCRS, em vigor desde 2002. O método baseia-se na hermenêutica de Paul Ricoeur, relacionada à cognição infantil e ao ludismo. Com base nos resultados obtidos através dos instrumentos de análise empregados e das produções textuais dos alunos, constatou-se a eficiência do método no que tange a despertar o gosto pela leitura e a formar leitores, pois se apresenta em simetria com o universo infantil, convidando a criança a brincar com o livro e, assim, dele extrair momentos de prazer e descobertas sobre si mesma e sobre o mundo que a cerca. Dessa forma, os resultados alcançados também evidenciam a importância da leitura para o amadurecimento infantil, uma vez que demonstram (quando despertado) o interesse dos pequenos, o enriquecimento do seu universo interior e, consequentemente, o alargamento de suas vivências e de seus conhecimentos.

This essay intends to depict the pedagogical workability of the cinema, mainly to the Secondary School students, referring to the movie Eles Não Usam Black-Tie , produced and directed by Leon Hirszman in 1981. Making the analysis and decoupage of the movie, it was delineated a relation between Cinema and History. After the collecting of social and historical facts presented in the movie, it was proposed a methodology of work through cinematographic opus and the historical contextualization concerning about the presented topic. The central purposes of this study are the accomplishments of the integration of the Brazilian cinema to the quotidian of students in their classrooms, becoming the cinema a dynamical tool, allowing a contextualized learning about historical subjects. O estudo pretende demonstrar a viabilidade pedagógica do cinema, principalmente para alunos do ensino médio, tendo como referência o filme Eles Não Usam Black-Tie , produzido e dirigido por Leon Hirszman, em 1981. A partir da decupagem e análise do filme, traçou-se uma relação entre a História e o Cinema. Após o arrolamento dos fatos históricos e sociais apresentados no filme, propôs-se uma metodologia de trabalho a partir da obra cinematográfica e a contextualização histórica da temática apresentada. O objetivo central deste trabalho é realizar a integração do cinema nacional ao cotidiano da sala de aula, tornando-o, um instrumento dinâmico que possibilite uma aprendizagem contextualizada dos fatos históricos.

O presente artigo tem o objetivo de discutir a utilização da música, em seus mais diversos gêneros, nas práticas metodológicas do ensino de Geografia, em sala de aula. Contudo, o que se espera, com o uso racional e sistemático desse recurso pedagógico, é a criação de situações em que o aluno sinta-se atraído pelas propostas do professor e, ao mesmo tempo, seguro para expor suas impressões sobre temas outrora "indigestos".

Um grave problema, ainda não solucionado, que atinge os cursos de graduação em engenharia no país, são as altas taxas de evasão. Estas se devem a diversos fatores, mas em recente pesquisa realizada no curso de engenharia química da Universidade Federal Fluminense - UFF, verificou-se uma grande retenção dos alunos no ciclo básico, causada por altos índices de reprovação, que culminam em abandono. Essa grande retenção provoca também um aumento no tempo médio de permanência na universidade que na média chega a 13 semestres, quando o normal deveria ser de 10 semestres. Menos do que 20% dos alunos conseguem se formar no tempo normal. Estes dados indicam claramente um grande obstáculo a ser vencido, que prejudica a eficiência do sistema de ensino superior. Na busca por soluções, a disciplina de Introdução à Engenharia Química foi incluída no 1º período do curso de Engenharia Química, inicialmente como optativa, com o objetivo de diagnosticar e correlacionar os problemas existentes. As aulas nesta disciplina têm por base melhorar a adaptação do aluno no curso e identificar pontos de conflito. Diversas informações são passadas, sobre a universidade, o curso, a profissão, o mercado, dentre outras, buscando-se sempre motivá-los. Como resultado, verificou-se que o relacionamento professor-aluno é determinante nesta etapa do curso, resultando numa melhora global do rendimento acadêmico dos alunos. It has told a lot about the evasion at the engineering course, but the solution hasn't been found yet. In recent statistics accomplished at the Chemical Engineering from Universidade Federal Fluminense - UFF, it was checked out that the most of the students enrolled are the basic cycle, which becomes, at this way, a difficult obstacle to a lot of students. Several factors influences and the high index of reproval is one of those that causes a big lack of motivation among the students, specially to thoses who are on the first period, where there is the worst situation. This big retention provokes an increasing of average time of permanence in the university to 13 semesters, when the normal time is 10 semesters. Less than 20% of students are able to form in normal time. These indicates a enormous obstacle, which damaged the superior education system efficiency. The subject called Introduction to Chemical Engineering was included in the first period of the curriculum, intending to research about problem and study a way to solve it. The lessons of this subject used to have for purpose getting better the student's adaptation at the course, cooperating for his maturation. Severals informations are passed about the university, the course, the jobs, the marked, having always as an objective motivating the students. It has been verified that the relation teachers-students were very important in this experience, which resulted higher global academic performance. La evasión en el programa de ingeniería es un tema bastante estudiado que aun no tiene solución. Estadísticas realizadas recientemente en el Departamento de Ingeniería Química de la Universidade Federal Fluminense - UFF, se observa que la mayoría de los estudiantes registrados en el curso de ingeniería se encuentran en el ciclo básico, el cual es conocido como un obstáculo difícil de pasar para muchos estudiantes, el alto índice de desaprobación es el factor mas importante para que muchos alumnos tomen la decisión de abandonar el curso. Esta grande retención en los ciclos básicos provoca un aumento en el tiempo medio de permanencia en la universidad, de 10 (tiempo normal) para 13 semestres, además de esto, menos del 20% de estudiantes logran graduarse en el tiempo normal. Todo esto indica un enorme obstáculo que daña la eficiencia del sistema de la educación superior. Observando este problema la facultad de ingeniería química da UFF implemento en el primer periodo el curso "Introducción a la Ingeniería Química", el cual tiene por objetivo diagnosticar y correlacionar estos problemas para encontrar la forma de resolverlos. Las clases de esta disciplina tienen el propósito de mejorar la adaptación del estudiante en el programa, dándoles informaciones acerca de la universidad, de los cursos de los trabajos y del mercado laboral, buscando sobre todo motivarlos. Se ha verificado que la relación entre profesores y estudiantes es muy importante en esta experiencia, que resulto en un mejor desempeño académico.

It has told a lot about the evasion at the engineering course, but the solution hasn't been found yet. In recent statistics accomplished at the Chemical Engineering from Universidade Federal Fluminense – UFF, it was checked out that the most of the students enrolled are the basic cycle, which becomes, at this way, a difficult obstacle to a lot of students. Several factors influences and the high index of reproval is one of those that causes a big lack of motivation among the students, specially to thoses who are on the first period, where there is the worst situation. This big retention provokes an increasing of average time of permanence in the university to 13 semesters, when the normal time is 10 semesters. Less than 20% of students are able to form in normal time. These indicates a enormous obstacle, which damaged the superior education system efficiency. The subject called Introduction to Chemical Engineering was included in the first period of the curriculum, intending to research about problem and study a way to solve it. The lessons of this subject used to have for purpose getting better the student's adaptation at the course, cooperating for his maturation. Severals informations are passed about the university, the course, the jobs, the marked, having always as an objective motivating the students. It has been verified that the relation teachers-students were very important in this experience, which resulted higher global academic performance. La evasion en el programa de ingenieria es un tema bastante estudiado que aun no tiene solucion. Estadisticas realizadas recientemente en el Departamento de Ingenieria Quimica de la Universidade Federal Fluminense – UFF, se observa que la mayoria de los estudiantes registrados en el curso de ingenieria se encuentran en el ciclo basico, el cual es conocido como un obstaculo dificil de pasar para muchos estudiantes, el alto indice de desaprobacion es el factor mas importante para que muchos alumnos tomen la decision de abandonar el curso. Esta grande retencion en los ciclos basicos provoca un aumento en el tiempo medio de permanencia en la universidad, de 10 (tiempo normal) para 13 semestres, ademas de esto, menos del 20% de estudiantes logran graduarse en el tiempo normal. Todo esto indica un enorme obstaculo que daña la eficiencia del sistema de la educacion superior. Observando este problema la facultad de ingenieria quimica da UFF implemento en el primer periodo el curso "Introduccion a la Ingenieria Quimica", el cual tiene por objetivo diagnosticar y correlacionar estos problemas para encontrar la forma de resolverlos. Las clases de esta disciplina tienen el proposito de mejorar la adaptacion del estudiante en el programa, dandoles informaciónes acerca de la universidad, de los cursos de los trabajos y del mercado laboral, buscando sobre todo motivarlos. Se ha verificado que la relacion entre profesores y estudiantes es muy importante en esta experiencia, que resulto en un mejor desempeño academico. Um grave problema, ainda nao solucionado, que atinge os cursos de graduação em engenharia no pais, sao as altas taxas de evasao. Estas se devem a diversos fatores, mas em recente pesquisa realizada no curso de engenharia quimica da Universidade Federal Fluminense – UFF, verificou-se uma grande retencao dos alunos no ciclo basico, causada por altos indices de reprovação, que culminam em abandono. Essa grande retencao provoca tambem um aumento no tempo medio de permanencia na universidade que na media chega a 13 semestres, quando o normal deveria ser de 10 semestres. Menos do que 20% dos alunos conseguem se formar no tempo normal. Estes dados indicam claramente um grande obstaculo a ser vencido, que prejudica a eficiencia do sistema de ensino superior. Na busca por solucoes, a disciplina de Introdução à Engenharia Quimica foi incluida no 1º periodo do curso de Engenharia Quimica, inicialmente como optativa, com o objetivo de diagnosticar e correlacionar os problemas existentes. As aulas nesta disciplina tem por base melhorar a adaptação do aluno no curso e identificar pontos de conflito. Diversas informações sao passadas, sobre a universidade, o curso, a profissao, o mercado, dentre outras, buscando-se sempre motiva-los. Como resultado, verificou-se que o relacionamento professor-aluno e determinante nesta etapa do curso, resultando numa melhora global do rendimento academico dos alunos.

Universidade Federal de Sao Carlos The Practical of Education, as integrating disciplines between the specific knowledge of Sciences and the pedagogical knowledge for the teaching exercise have become the locus of the quarrel about educational formation. In this work we present the results of a research carried through a project of intervention, made with Chemistry studensts, based in the Investigative Methodology, in the development of the discipline Practical of Chemical Education I and II, at the Universidade Federal de São Carlos. The objective of this research was to search the perceptions of the students about their own learning and its transference to other contexts, useing the referencial considered by the Fenomenology and by Social Semiotic for data analysis. This analysis confirms the potential of the methodology proposal in the metacognitive development of the students and indicates a process in their conceptions. Gradually they perceive the construction of learning strategies as a process of personal construction. On the other hand, a valuation of this construction occurs as professional knowledge that needs to be developed in the pupils through the performance of the teacher (transference to other contexts and applicability of the knowledge). The reflection propitiated for the students took them to recognize the complementarity between teaching and learning, becoming both unassociable.The pupils were capable to construct and to reconstruct the meaning of learn with the final point in the perception of the responsibility for the own process of learning and in the necessity of applying these knowledge in new contexts, including the professional activity. As Práticas de Ensino, na qualidade de disciplinas integradoras entre o conhecimento específico das Ciências em geral e os conhecimentos pedagógicos para o exercício docente, têm se tornado o locus da discussão sobre a formação para o ensino. Neste trabalho, apresentamos o resultado de uma pesquisa realizada através de um projeto de intervenção, levado a termo com licenciandos em Química com base numa proposta que utilizou a Metodologia Investigativa, no desenvolvimento das disciplinas Prática de Ensino de Química I e II, na Universidade Federal de São Carlos. O objetivo da pesquisa foi buscar as percepções dos sujeitos de pesquisa a respeito da própria aprendizagem e sua transferência a outros contextos e utilizou-se o referencial proposto pela Fenomenologia e Semiótica Social para a análise dos dados. Esta análise confirma o potencial da metodologia proposta no desenvolvimento metacognitivo dos sujeitos e indica um processo evolutivo em suas concepções. Gradualmente, eles percebem a construção de estratégias de aprendizagem como um processo de construção pessoal. Por outro lado, ocorre uma valorização desta construção como conhecimento profissional que precisa ser desenvolvido nos alunos através da atuação do professor (transferência a outros contextos e aplicabilidade do conhecimento). A reflexão propiciada pela sujeitos levou-os a reconhecer a complementaridade entre ensinar e aprender, tornando-se ambos processos indissociáveis. Os alunos foram capazes de construir e reconstruir o significado de aprender com o ponto de chegada na percepção da responsabilidade pelo próprio processo de aprendizagem e na necessidade de aplicar estes conhecimentos a novos contextos ação, ou seja, na atividade profissional.

Financiadora de Estudos e Projetos The present master s degree dissertation is structured around the following question: What do the works presented on ANPEd and ENDIPE say about the process of professional learning of teaching taken place in the beginning of the career? To answer it, a time cut-out equivalent to a decade of research (1995-2004) was performed, that is, a search on the annals of the last ten ANPEd Annual Meetings and the last five ENDIPEs was conducted, looking for the works that presented as main discussion focus the beginner teacher and its professional learning process, regardless of teaching level. The framework on which the research is based privileges three categories: the teacher formation models, advocating for the model of the teacher as an intellectual critic, that is, a teacher that recognizes the controversial nature of education, not conceiving it as a mere reproducer of the dominant ideology, but also as propelling spring of the social transformation; the characteristics of the beginning of teaching, such as, the feeling of reality shock, marked by the feelings of survival and discovery and the teaching knowing, which comes from various sources and is built, not only during the initial period, but throughout the whole career. Analyzing the results presented by the selected studies, it was possible to verify that: a) the prevailing teacher formation model is the practical epistemology, especially the one that understands the teacher as a practical reflexive professional; b) the characteristics of the beginning of teaching, pointed by literature, are confirmed, especially regarding the feeling of reality shock; c) the teaching knowing is plural, composite and heterogeneous, resulting from several sources (family, previous schooling, initial formation, experience). The data analysis allows pointing out also, as more emphasized aspects in the analyzed works: the professional socialization, the teaching knowing and the feelings of survival and discovery that strongly mark this career beginning, among others. Less emphasized aspects include: the relations between initial formation and professional insertion moment and the learning ways developed by the beginner teacher. Finally, silenced aspects include, among others: the continuous formation and professional development politics, diversity/difference questions, cultural plurality and multiculturalism, pedagogical practice analysis of the teachers of young and adults and the existing relation between the beginner teacher and its professional acting model. The model of the teacher as an intellectual critic, advocated by this work, was also absent from the discussions about the teacher in the beginning of career. A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: O que dizem os trabalhos apresentados na ANPEd e no ENDIPE sobre o processo de aprendizagem profissional da docência ocorrido no início da carreira? Para respondêla, efetuou-se um recorte temporal equivalente a uma década de pesquisa (1995-2004), ou seja, buscou-se nos anais das dez últimas Reuniões Anuais da ANPEd e dos cinco últimos ENDIPEs, os trabalhos que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino em que atue. O referencial teórico no qual a pesquisa se baseia privilegia três categorias: os modelos de formação de professores, advogando o modelo do professor como um intelectual crítico, isto é, um professor que reconhece a natureza contraditória da educação, não a concebendo como mera reprodutora da ideologia dominante, mas também como mola propulsora da transformação social; as características do início da docência, como, por exemplo, o sentimento de choque da realidade, marcado pelas sensações de sobrevivência e descoberta e os saberes docentes, que são provenientes de variadas fontes e vão sendo construídos, não somente no período inicial, mas ao longo de toda carreira. Ao analisar os resultados apresentados pelos estudos selecionados, constatou-se que: a) o modelo de formação de professores preponderante é o da epistemologia da prática, especialmente o que compreende o professor como um profissional prático reflexivo; b) as características do início da docência, apontadas pela literatura, são corroboradas, mormente no que se refere ao sentimento de choque da realidade; c) os saberes docentes são plurais, compósitos e heterogêneos, oriundos de diversas fontes (família, escolarização prévia, formação inicial, experiência). A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional. O modelo do professor como um intelectual crítico, advogado por este trabalho, também esteve ausente das discussões sobre o professor em início de carreira.

PBL (Problem-based Learning) has gained worldwide acceptance as an effective instructional approach that helps students to acquire knowledge as well as develop desired professional skills and attitudes. Contrary to other conventional methods that use problems after theory has been introduced, PBL uses a problem to initiate, focus and motivate the learning of new concepts. This paper presents and discusses the students' and the teacher's viewpoints on the implementation of PBL in an Administration Theory course of an engineering curriculum at a public university in Brazil. The data were collected by means of unstructured interviews, participant observation and an open-ended questionnaire responded by the students at the end of the course. The results show that despite increasing the workload for the teacher and the students, both evaluated PBL positively because it is more motivating and dynamic. El Aprendizaje Basado en Problemas (Problem Based Learning o PBL) ha sido reconocido mundialmente como un abordaje instruccional capaz de promover en los alumnos la adquisición de conocimientos, al mismo tiempo que los ayuda a desarrollar habilidades y aptitudes profesionales deseables. Contrariamente a los métodos convencionales que recurren a problemas de aplicación después de haber impartido la teoría, el PBL usa un problema para iniciar, enfocar y motivar el aprendizaje de nuevos conceptos. Este texto presenta y discute los puntos de vista de los estudiantes y del profesor respecto a la implementación del PBL en la asignatura Teoría General de la Administración, del currículo de ingeniería, en una universidad publica de Brasil. Los datos fueron recolectados por medio de entrevistas no estructuradas, observación participante y un cuestionario respondido por los estudiantes al final del semestre. Los resultados muestran que, a pesar de aumentar la carga de trabajo del profesor y de los estudiantes, todos clasificaron al PBL positivamente por ser más motivador y dinámico. A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based Learning ou PBL) tem sido reconhecida mundialmente como uma abordagem instrucional capaz de promover a aquisição de conhecimentos pelos alunos ao mesmo tempo que os ajuda a desenvolver habilidades e atitudes profissionais desejáveis. Ao contrário de outros métodos convencionais que usam problemas de aplicação depois que a teoria foi apresentada, a PBL utiliza um problema para iniciar, enfocar e motivar a aprendizagem de novos conceitos. Este trabalho apresenta e discute os pontos de vista dos alunos e professor sobre uma implementação da PBL em uma disciplina de Teoria Geral de Administração de um currículo de engenharia de uma universidade pública no Estado de São Paulo, Brasil. Os dados foram coletados mediante entrevistas não estruturadas, observação participante e um questionário respondido pelos alunos ao final do semestre. Os resultados mostram que, apesar de aumentar a carga de trabalho para o professor e os alunos, ambos avaliaram a PBL positivamente por ser mais motivadora e dinâmica.

This paper presents a discussion of practices among Science and Math teachers in Brazilian Basic Education. Analysis focuses on criticism over teaching practices throughout Basic Education which includes Children, Primary and Medium levels. Discussion highlights the interdisciplinary and educational projects as the most chosen tool for reflective practices. Most educational problems must be solved by the use of shared theoretical choices and investigative methodological approach. Such choices ought to be made during teachers' continuing trainning based on a researcher-teacher action as it provides ways for methodological changes in Sciences and Math Education in the Country Discuto a metodologia de ensino de professores de Ciências e Matemática na educação básica brasileira. Evidencio críticas referentes à prática docente desenvolvida nessas áreas de conhecimento ao longo dos níveis de escolarização básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. Destaco ainda a opção por projetos didáticos interdisciplinares como possibilidade metodológica instrumentalizadora de uma prática resignificada e reflexiva nesses âmbitos. Postulo, nesse sentido, que os problemas apontados possam ser enfrentados, por meio de opções teóricas compartilhadas e postura metodológica investigativa, incentivadas pelas instâncias de formação de professores, através do investimento no paradigma do professor - pesquisador da própria prática, maximizando as perspectivas de tal tendência no âmbito da formação inicial e contínua de professores, uma vez que seus pressupostos figuram como elementos catalisadores das opções de mudanças metodológicas almejadas para educação em ciências e matemática do País.

Financiadora de Estudos e Projetos The lack instructional materials for science teaching is a common problem in Brazil, and concerning to chemistry teaching in particular this problem can be observed even in more developed countries. Although molecular models are one of the few materials available for chemistry teaching, they have been hardly used, and this application has been restricted to lessons related to molecular geometry. The lack of materials has specially interfered with stoichiometry teaching, inasmuch as many authors have pointed out that it is one of the most difficult topics for students to understand. This works describes different exercises which were carried out in stoichiometry short courses by using the molecular models as a major teaching resource. These courses were provided for secondary school students in the laboratories of the DQ/UFSCar as well as in two public schools in the city of São Carlos São Paulo, one in a suburb and one in the city center. To collect data, the exercises were performed so that students could use the molecular models. The results showed that such material facilitated the learning process involved in completing exercises related to balancing chemical equations, Lavoisier Law, Proust Law, molar volume, and performance of chemical reactions. It was also verified that the students became independent of simulations with the material during the first exercises at once, and concerning more complex problem, they were almost completely independent. According to the students the use of molecular models made it much easier for them to understand the topics of the short courses. It thus supports researches suggesting that teaching methodologies should prioritize the introduction of new concepts without including mathematical aspects as means of avoiding difficulties in learning chemistry, which are so common in Brazilian Secondary Schools. A falta de materiais instrucionais para o ensino de ciências é um problema comum no Brasil e, em relação ao ensino de química, em particular, este problema pode ser observado mesmo em paises mais desenvolvidos. Os modelos moleculares, embora sejam um dos poucos materiais didáticos disponíveis para o ensino de química, têm sido pouco utilizado e sua aplicação tem ficado restrita ao ensino de conceitos relacionados à geometria molecular. A falta de materiais didáticos interfere especialmente no ensino da estequiometria, uma vez que diversos autores apontam este tópico como sendo dos mais difíceis de serem compreendidos pelos estudantes. Este trabalho descreve diversas atividades que foram desenvolvidas em mini-cursos de estequiometria, as quais utilizaram os modelos moleculares como recurso didático principal. Os minicursos foram oferecidos para estudantes do Ensino Médio nas instalações do DQ/UFSCar, bem como em duas escolas públicas da cidade de São Carlos São Paulo, uma na periferia e uma na região central. Para a coleta de dados, foram desenvolvidas diversas atividades nas quais os alunos podiam optar pelo uso de modelos moleculares. Os resultados revelaram que a utilização de modelos moleculares facilitou o processo de aprendizagem envolvido na realização de atividades relacionadas a balanceamento de equações químicas, Lei de Lavoisier, Lei de Proust, volume molar e rendimento de reações químicas. Além disso, verificou-se que os alunos tornaram-se independentes de simulações com o material didático ainda nas primeiras atividades, e quase completamente independentes dos mesmos quando tinham que resolver problemas mais complexos. Segundo depoimento dos alunos, a utilização de modelos moleculares contribuiu muito para a compreensão dos temas abordados nos mini-cursos, o que esta de acordo com afirmações de pesquisadores que propõe metodologias de ensino que privilegiem a introdução de conceitos químicos sem a abordagem dos aspectos matemáticos envolvidos como forma de evitar as dificuldades de aprendizagem de química, comum em nossas escolas de Ensino Médio.

This work is inserted in an investigative line, guided by a cognitive learning framework, seeking to understand how speech, in the teaching environment, has impact upon the learning process of students. Using as outline suggested questions from the teacher in participative lectures and the reactions to the students responses, this investigation aimed to answer two questions: a) How does the analysis of the interaction teacher-student in participative lectures enable the identification of possible learning opportunities? b) Which are the variables involved in the process that go from the intentions in teaching practice, to the opportunities of learning offered? To proceed in this analysis, we have sought reference in social-historical psychology authors regarding the caracterization of the thought process and the structure of scientific knowledge ( Petrovsky, 1980; Vygostky, 1993 ); authors who, using as a starting point social-historical psychology, have developed concepts and interpretations on the functions of speech in learning activities ( Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999 ); authors who deal with forms of relationship in regard to knowledge, as they materialize in the teaching environment ( Edwards, 1997 ). This work is characterized as a descriptive-analytic study of a biology teacher; of qualitative nature, presented in case study format. The data was collected thru means of observation and registry of given lectures as well as an interview with the teacher. Results indicate that the identification of learning opportunities offered by the teacher, by means of interventions, can only be comprehended if articulated to the logics of context ( structure of scientific concepts ) and interaction ( structure of participation, that is, the implied rules that guide the students and teacher s participation in their speech during class). These opportunities sometimes don t correspond to the ones idealized /verbalized by the teacher, as they suffer influence of many variables in the process of materialization in class. Among these are the ones related to the basis of knowledge of the teacher in teaching skills, in terms of knowledge of a specific area as well as in the pedagogic area. A correct articulation between the two types of knowledge can enable a more adequate one between the teacher s interventions and the mental processes necessary to the elaboration of certain scientific knowledge by the students. Beyond that, results also show the utility of theoretical structures, deriving from concepts such as scafolding ( Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998 ) for the analysis of concrete situations in teacher-student interaction during participative lectures. Este trabalho está inserido em uma linha investigava que, pautada em uma abordagem cognitivista da aprendizagem, procura compreender como a fala, nas situações de ensino, têm impacto sobre o processo de aprendizagem dos alunos. Tendo como recorte as questões propostas pelo professor em aulas expositivo-participativas e as suas reações às respostas dos alunos, esta investigação procurou responder a duas questões: a) Como a análise da interação professor-aluno em aula expositivo-participativa possibilita que se identifiquem as oportunidades de aprendizagem oferecidas? b) Quais as variáveis envolvidas no processo que vai das intenções de ensino às oportunidades de aprendizagem oferecidas? Para proceder a esta análise, buscamos referências em: autores da psicologia sócio histórica a respeito da caracterização do processo de pensamento e da estrutura dos conhecimentos científicos((Petrovsky, 1980; Vygotsky, 1993); autores que, tendo como ponto de partida a psicologia sócio-histórica, têm desenvolvido conceitos e interpretações sobre as funções da fala em atividades de aprendizagem (Scott, 1998; Mercer, 1996; Wegerif et al, 1999); autores que tratam das formas de relação com o conhecimento tais como se materializam em sala de aula (Edwards, 1997). Este trabalho caracteriza-se como um estudo analítico-descritivo, de natureza qualitativa, apresentado sob a forma de um estudo de caso de um professor de Biologia. Os dados foram coletados por meio de observação e registro das aulas ministradas e entrevista com o professor. Os resultados indicam que a identificação das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelo professor por meio de suas intervenções só podem ser compreendidas se articuladas as lógicas do conteúdo (estrutura dos conceitos científicos) e da interação (estrutura da participação, ou seja, as regras implícitas que regem a participação de alunos e professor no discurso em sala de aula). Estas oportunidades, muitas vezes, não correspondem àquelas idealizadas/ verbalizadas pelo professor pois, em seu processo de materialização em sala de aula, sofrem a influência de muitas variáveis, dentre elas as relacionadas à base de conhecimentos do professor para o ensino , tanto em termos de conhecimentos do âmbito específico, quanto do âmbito pedagógico. Uma correta articulação entre estes dois tipos de conhecimento podem levar a uma adequada articulação entre as intervenções do professor e os processos mentais que são necessários à elaboração de determinados conhecimentos científicos pelos alunos. Além disso, os resultados também demonstram a proficuidade de construções teóricas oriundas de conceitos como scafolding (Bruner et al, 1976, apud Scott, 1998) para a análise de situações concretas de interação professor-alunos em aulas expositivo-participativas.

Universidade Federal de Minas Gerais The comprehension of the formative processes lived by teachers and the definition of the professional knowledge that forms the base of their performance appear as central themes in studies on teacher education, especially since the 80 s. Teachers are seen, in these studies, as professionals that make decisions in face of school events, solve dilemmatic situations in their classrooms, harbor beliefs that influence their professional activity, and build professional knowledge complex, dynamic and multifaceted when facing and reflecting on diverse situations that occur in the classrooms they teach and the school institutions they belong to. There has been wide investigation on the ways these things happen, as well as the way the processes of professional development of teachers are promoted. Different formative and investigative strategies of such processes have been proposed and analyzed. In this context, teaching cases have been pointed out as tools of great formative and investigative value, whenever the processes of learning and professional development of teachers are concerned (HAMMERNESS; DARLINGHAMMOND; SHULMAN, L., 2002; MARCELO GARCIA; MAYOR RUIZ; SÁNCHEZ MORENO 2002; MERSETH, 1996; MIZUKAMI, 2000; SHULMAN, J., 2002). In this study, we discuss data of qualitative nature referring to a research-intervention, that had as its objective the investigation of the feasibility of the use of teaching cases as instruments capable to bring to surface the professional knowledge of beginning teachers of the early Childhood Education and Elementary School, as well as provide grounds for the promotion of said knowledge. The data sources were narratives written by the teachers in different contexts. Studies have evidenced the importance the first years of the teaching career in the formative processes (ABARCA, 1999; TARDIF; RAYMOND, 2000; TARDIF, 2002). It is a period of survival and discovery, in which teachers seek to adjust their expectations and ideals regarding their profession to the real conditions of work that they end up facing, dealing with a series of limitations that act directly on their performance, while trying to remain in the profession and balancing contradictory feelings. In this inquiry, during the years of 2003/2004, four beginning teachers analyzed teaching cases that contemplated school situations faced by other teachers, and constructed a teaching case from experiences lived during the initial years of their teaching career. It can be said that the strategies of analysis and writing of the teaching cases allowed knowledge regarding the way they teach mathematical and Portuguese written language contents to be brought to surface. The teachers exposed doubts, certainties, mistakes and contradictions that guided and characterized their professional practice. Processes of reflective inquiry related to their pedagogical practices were made evident. It can also be said that the teaching cases allowed the teachers to describe and analyze their own professional trajectories. Teachers pointed out that the peculiarities that characterized their first years of teaching showed that each of them experienced that period in a deeply personal manner, because of a series of elements that varied widely from teacher to teacher: the conceptions that she possesses regarding her profession; the relations that she establishes with peers, parents of pupils and pupils themselves; her first days of work; the way she deals with the subject matters that she must teach; theoretical quarrels that emerge as the children learn; the way she conceives the possibilities to continue learning despite the constraints of the profession. The use of teaching cases made it possible for teachers to become aware of the complexities that characterize their learning to teach processes, and to develop important strategies to promote and to investigate such processes. O entendimento dos processos formativos vividos por professores e a definição dos conhecimentos profissionais que estão na base de sua atuação aparecem como temas centrais em estudos sobre formação docente, especialmente a partir da década de 1980. Os professores são vistos, nesses estudos como profissionais que tomam decisões diante de eventos escolares, resolvem situações incertas em sala de aula, possuem crenças que influenciam sua atividade profissional, constroem conhecimentos profissionais complexos, dinâmicos e multifacetados ao enfrentar e refletir sobre diversas situações que ocorrem nas instituições escolares e nas classes em que lecionam. Os modos como ocorrem e como podem ser promovidos processos de desenvolvimento profissional docente têm sido amplamente investigados. Diferentes estratégias formativas e investigativas de tais processos vêm sendo propostas e analisadas. Nesse contexto, casos de ensino têm sido apontados como ferramentas de grande valor formativo e investigativo de processos de desenvolvimento profissional docente (HAMMERNESS; DARLINGHAMMOND; SHULMAN, L., 2002; MARCELO GARCIA; MAYOR RUIZ; SÁNCHEZ MORENO, 2002; MERSETH, 1996; MIZUKAMI, 2000; SHULMAN, J., 2002). Neste estudo, discutimos dados referentes a uma pesquisa-intervenção, de natureza qualitativa, que teve como objetivo investigar possibilidades dos casos de ensino enquanto instrumentos capazes de evidenciar e interferir nos conhecimentos profissionais de professoras iniciantes da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental. Estudos têm evidenciado a importância que os anos de início na carreira docente possuem nos processos de formação (ABARCA, 1999; TARDIF; RAYMOND, 2000; TARDIF, 2002). Trata-se de um período de sobrevivência e descoberta em que as professoras procuram ajustar suas expectativas e ideais sobre a profissão às condições reais de trabalho que encontram, procurando lidar com uma série de limitações que atuam diretamente sobre sua atuação, tentando permanecer na profissão e manter um certo equilíbrio diante dos sentimentos contraditórios que marcam a entrada na carreira. Nesta investigação, no período 2003/2004, quatro professoras iniciantes analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professoras e elaboraram um caso de ensino a partir de experiências vividas nos anos iniciais da carreira docente. De modo geral, as estratégias de análise e elaboração de casos de ensino permitiram que conhecimentos referentes ao modo como ensinam conteúdos matemáticos e de linguagem escrita fossem explicitados pelas iniciantes. Evidenciaram dúvidas, certezas, equívocos e contradições que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino das professoras e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Possibilitaram descrições e análises de suas trajetórias profissionais. Apontaram que, apesar das peculiaridades que caracterizam a entrada na carreira, cada professora vivencia esse momento de forma particular, a partir de conhecimentos que possui sobre a profissão, das relações que estabelece com colegas de trabalho, pais de alunos e alunos, da maneira como ingressa na primeira escola, como lida com conteúdos que deve ensinar, com discussões teóricas sobre como as crianças aprendem, com as possibilidades de continuar aprendendo apesar das adversidades da profissão. Evidenciaram a complexidade que caracteriza os processos de aprendizagem da docência, revelando-se importantes estratégias para promovê-los e investigá-los.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2005. Este trabalho analisa e caracteriza as produções escritas de alunos ingressantes no ensino médio, em uma escola pública do Distrito Federal (Brasil), buscando identificar suas habilidades e competências, bem como a presença de dificuldades que deveriam ter sido sanadas até a 8ª série. Busca também dar voz aos alunos e professores, a fim de conhecer como se sentem em relação à problemática. Dentro dessa perspectiva, discute-se a interrelação entre alfabetização e letramento na escola, ensino e aprendizagem da escrita, refletindo sobre o papel da escrita hoje e a forma como ela vem sendo trabalhada. Também apresenta a temática da variação lingüística e o tratamento dado ao erro na escola. O trabalho situa-se no campo da pesquisa qualitativa em educação e caracteriza-se como um estudo de caso; utilizou-se de observação, entrevista, questionário e análise de textos. Os resultados revelam que a escrita desses alunos apresenta muitas dificuldades que já deveriam ter sido sanadas nas séries anteriores, mas também que eles são competentes na realização de várias tarefas concernentes aos atos de escrever, analisar o que foi escrito e reescrever. Aponta-se uma possível explicação para os erros persistentes na escrita, além de propor uma nova gestão dos erros na escola, com vistas ao aperfeiçoamento do trabalho pedagógico com a língua materna. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT This is a qualitative research in education (a case analysis) , carried out in a public school in the Federal District (Brazil) and focuses on written texts of students starting high school (9th year of schooling) . It represents an effort to point out their competencies and skills, as well as difficulties in writing that they are still facing. We assume that these difficulties should have been dealt with in primary school (from the 1st to the 8th grade). Another purpose of the work is to provide students and teachers with ‘voice’ in order to discover how they feel about the writing problems that have been pointed out in nationwide and international tests and widely discussed in the press. The relationship between the teaching of literacy and the social phenomenon of literacy, as well as the process of teaching and learning to write and read is discussed, with emphasis on the way the writing process is tackled in schools. Linguistic variation as related to the so called errors in written school texts is taken in consideration and the very nature of these errors is considered in detail. The analytic procedures have an ethnographic orientation and included participant observation, interviews, questionnaires and the analysis of the written texts produced by the students. The results show that their written production is still chagrined by problems that should have been solved in the previous grades. Still the students proved to be competent in carrying out several tasks related to the writing , the self analysis and the rewriting of their texts. Possible explanations for the persistent writing problems and ways of dealing with them are advanced.

Este trabalho relata a experiência de uma proposta de aulas práticas em administração de enfermagem, com uma abordagem metodológica diferenciada, elaborada por discentes da Pós-graduação em Enfermagem da UFSC em Estágio de Docência. Teve como objetivo, fortalecer a integração entre graduação e pós-graduação, desenvolvendo com acadêmicas(os) da sétima fase do Curso de Graduação em Enfermagem da UFSC, a capacidade de desempenhar as funções administrativas e assistenciais da(o) enfermeira(o), por meio de uma abordagem metodológica pautada no planejamento, execução, reflexão e avaliação da administração de enfermagem, utilizando guias de observação das atividades desenvolvidas pelos membros da equipe de enfermagem, baseando-se na Lei do Exercício Profissional de Enfermagem(1), Código de Ética dos Profissionais de Enfermagem(2), Resolução COFEN 189(3), e documentos afins. This work teUs the experience of a proposal of nursing management practical classes, with a differentiated methodological approach, elaborated by students of the Post-graduation in Nursing of UFSC in Stage of Teaching. It has as objective, to fortify the integration between graduation and post-graduation, developing with seventh phase academics of the Course of Graduation in Nursing of UFSC, the capacity to play the administrative and assistencial functions of the nurse, through an methodological approach modeled in the planning, execution, reflection and evaluation ofthe nursing management, using observation guides of the activities developed by the nursing team members, based on the Law of the Professional Exercise of Nursing"), Nursing Professionals' Ethical Code(2), Resolution COFEN 189(3), and documents related. Este trabajo relata la experiencia de una propuesta de aulas practicas en administración de enfermería, con un objetivo metodológico diferente, elaborado por estudiantes de Posgraduación en Enfermeria de UFSC en Prácticas Docentes. Tiene como objetivo fortalecer Ia integración entre graduación y posgraduación, desarrollando con académicas(os) de Ia séptima fase dei Curso de Graduación en Enfermeria de Ia UFSC, Ia capacidad de desempenar Ias funciones administrativas y asistenciales dei enfermero e de Ia enfermera, por medio de una abordaje metodo/ógica pautada en el planeamiento, ejecución, reflexión y verificación de administración de enfermeria, utilizando guias de observación de Ias actividades deserrol/adas por los miembros dei equipo de enfermería, basándose en la Ley del Ejercicio Profesional de Enfermería, Codigo de Ética de los Profesionales de Enfermería, Resolución COFEN 189 y documentos afines.

Study on the debate method applied to the teaching of Japanese, within the context of the foreign language teaching methodology. Study and systematization of the concept, objectives, merits, types and operational procedures of this method., Estudo sobre método de debate aplicado ao ensino de japonês, dentro do contexto da metodologia de ensino da língua estrangeira. Estudo e sistematização de conceito, objetivos, méritos, tipos e procedimentos operacionais desse método.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Luiz D Ribas.pdf: 6317974 bytes, checksum: afe525454dc59a5a4984d83062fc834f (MD5) Previous issue date: 2003-04-25 This dissertation is the result of a number of years of theoretical and practical studies developed in the context of our teaching practice. The process included moments of anxiety and distress and it aimed at answering the following research question: How concept maps help teachers in the proposition of interdisciplinary activities? The study was carried out in the form of a qualitative research and the theoretical framework was based on Paulo Freire´s generating theme, Gandin and Vasconcelos´s ideas provided the basis for the planning, the concepts of interdisciplinarity were based on the writings of Ivani Fazenda, and the learning theory adopted was based on authors such as David Ausubel and Joseph Novak. From this theoretical framework emerged a tool called interdisciplinary planning which started with the search of a generating theme, a brain-storming of ideas in order to list the possible knowledge which could be explored from the generating theme and an interdisciplinary view so that different knowledge inte-grate and decode the students´ everyday lives. In order to organize all the elements that emerged we used concept maps based on the theory of meaningful learning. An-alyzing the concept map and counting on our teaching experience we looked for a suitable methodology for the teaching-learning process. We also provided opportuni-ties for the students to construct their own concept maps so that we could experience an innovative experience in two aspects: make teaching-learning a two-way process in which the teacher and the students are responsible for their knowledge construction and use concept maps as an incentive to understanding. In this dissertation we present the concept map together with its applications and we also exemplify an interdiscipli-nary planning. A presente dissertação é fruto de um longo tempo de estudos e aplicações, mesclados com o nosso cotidiano dentro do universo do magistério, com anseios e angústias, tendo sempre como meta a questão: como os mapas conceituais ajudam os profes-sores na proposição de atividades interdisciplinares? A metodologia utilizada foi a da pesquisa qualitativa e sua fundamentação teórica é baseada no tema gerador de Paulo Freire; nos olhares de Gandin e Vasconcelos para o planejamento; na interdis-ciplinaridade, segundo Ivani Fazenda; e na teoria da aprendizagem significativa, de David Ausubel e Joseph Novak. A partir dessa fundamentação, nasce a proposta de uma ferramenta denominada planejamento interdisciplinar, que se inicia com a busca de um tema gerador, uma explosão de ideias para relacionar os possíveis conheci-mentos que podem ser explorados a partir desse tema e de um olhar interdisciplinar para que os saberes se integrem e decodifiquem o cotidiano. Para organizar todos os elementos que surgiram, utilizamos o mapa conceitual criado a partir da teoria da aprendizagem significativa. À luz desse mapa conceitual, com nosso olhar de profes-sor, buscamos as metodologias adequadas para dar andamento ao processo de en-sino-aprendizagem e também oportunizamos aos alunos a construção de seus mapas conceituais, a fim de vivenciarmos uma experiência inovadora em dois sentidos: fazer do processo de ensino-aprendizagem, uma via de mão dupla, onde professor e alunos são responsáveis pela construção do conhecimento, e utilizar o mapa conceitual como um incentivo à compreensão. Apresentamos essa ferramenta com seus momentos de aplicação e exemplificamos com um planejamento interdisciplinar.

Financiadora de Estudos e Projetos This work, of qualitative kind, searches for understanding the two pre-school teachers' conceptions by analysing their teaching resources regarding cookery activities in classroom. In order to make it possible, the data were got in their own classrooms having children aged six under their responsability and taking place in a public school of S.Carlos' Municipal Educational Net. Since S.Carlos'Municipal Education deals with Teaching Projects, the researcher intervened by developing cookery experiences related to the subjects and objectives of these same projects in order to verify the conceptions assumed by both teachers starting from the teaching utilization the teachers are supposed to do with the different themes. The work presents as initial hypothesis that teachers' own conceptions change into elements that will interfer with teaching experiences and, at same time, they are going to constitute and change themselves in their confront with reality. This kind of movement doesn't occur in a linear and straight way. In order to understand better the actual context where both participant teachers were insered, the researcher tried to understand how works the Teaching Projects studying the Teaching Projects as a teaching proposal and tried also to find out the underlied conceptions supporting them. The data's analyse obtained allowed us to realize that there are in the teaching experiences conceptions that the own teachers have about the teaching process and can belong to differents kinds of models such as authoritary, spontaneous or democratic. (FREIRE, 1977) The different moments lived during the work, the confrontation between the collected data and the theories supporting them, all this could provide us elements for some considerations: -the construction of an effective teaching experience, able to offer students significant , cheerful and vibrant learnings compromised with the respect of the students considered as historical and social beings. This process can not be acquired neither by the only adotion of techniques nor the only utilization of democratic and socializant methodologies; -the conceptual changes are to be derived from a substantial education able to shake hard stablished models, able to reveal the unconscious conceptions. This education won't be certainly obtained in a no-systematic way; -the school comes to be the place where one can potentially interfere in teachers' models, if this is desirable, and in this way able to promove the exercise of reflexion and theorization about the necessary experiences to aim this aim. O presente trabalho, de natureza qualitativa, busca compreender a relação entre as concepções norteadoras da prática de duas professoras e as possibilidades e limites da culinária na educação infantil. Para tanto, a coleta dos dados se deu em duas salas de aula com crianças na faixa etária de seis anos, em uma escola popular da Rede Municipal de Educação de São Carlos. A partir do projeto das duas professoras, já que a Rede Municipal de Educação de São Carlos trabalha com a Pedagogia de Projetos, a pesquisadora interveio desenvolvendo vivências culinárias relacionadas aos temas e objetivos dos projetos a fim de verificar as concepções assumidas pelas professoras, a partir do uso pedagógico que elas fariam das diferentes temáticas. Trabalhou com a hipótese inicial de que as concepções que os professores e professoras carregam consigo são fatores que interferem e se revelam na prática docente ao mesmo tempo em que se constituem e se modificam em seu confronto com a prática. Esse movimento assim entendido se dá de forma não linear e não direta. Para compreender melhor o contexto em que as duas professoras participantes estavam inseridas, buscou compreender como é a Pedagogia de Projetos enquanto proposta pedagógica e quais as concepções subjacentes ao Referencial Curricular Nacional (RCN). A análise dos dados permitiu constatar que as práticas pedagógicas das participantes pautam-se nas concepções que essas assumem do processo pedagógico, podendo ser elas: autoritária, espontaneísta ou democrática (FREIRE, 1997). Essas concepções vão nortear e balizar as práticas em seus diversos movimentos: na identificação dos saberes necessários ao seu aluno; na forma de planejar; no modelo de avaliação; na concepção de atividade, de trabalho; nas funções que delegam ao professor, aluno, objeto de conhecimento... Os diferentes movimentos vivenciados durante o trabalho, no confronto entre os dados coletados e as teorias que o balizaram, forneceram elementos para algumas considerações: a) a construção de uma prática pedagógica eficiente, que promova aos alunos aprendizagens significativas, que seja alegre, viva e que tenha compromisso com a formação de seus alunos enquanto sujeitos-histórico-sociais. Não se dá a partir da mera adoção de técnicas ou instrumentos metodológicos democráticos ou socializantes; b) as mudanças conceituais advêm de uma formação substancial, que mexa com os modelos cristalizados, que desvele as concepções inconscientes. Essa formação não se dá de forma assistemática; c) a escola é um espaço que potencialmente pode mudar concepções ou modelos caso se proponha a tal tarefa, promovendo o exercício da reflexão e da teorização sobre a prática para se atingir tal objetivo.

Resumo: Relata-se a experiência vivida ao ministrar a disciplina Metodologia do Ensino Superior no Curso de Mestrado em Clínica Médica da Universidade Federal de Uberlândia e seu significado na formação docente dos participantes. Os resultados observados foram positivos e animadores, demonstrando que os componentes do grupo passaram a ver de uma nova maneira sua prática enquanto professores e educadores, o que, certamente, os conduzirá a uma reformulação de seu posicionamento político-pedagógico. Summary: This article reports the experience with the course of Methodofogy for the instruction of Higher Education in the Master's Course of Clinical Medicine at the Federal University of Uberlândia and its importance in the formation of the instructors. The observed results were positive and encouraging, showing that the group had began to see in a new light their function as teachers and educators, and that, certainly would reformulate their politicpedagogic position.

Na Geografia Clássica, a observação e a descrição das formas espaciais era o resultado da realização do trabalho de campo. A renovação teórica e metodológica da Geografia qualificou este procedimento de pesquisa acrescentando neste resultado a interpretação do movimento presente nas relações socioespaciais. O trabalho de campo desenvolvido no ensino de Geografia na Educação Básica é uma atividade didática compatível com os novos paradigmas do ensino-pesquisa ou da construção social do conhecimento escolar. Refletir sobre o trabalho de campo no ensino de Geografia, considerando as mudanças na ciência e no ensino da ciência constitui o objeto do presente texto, incluindo algumas indicações de procedimentos e possibilidades para a realização didática de trabalhos de campo na escola.

Dissertação de Mestrado em Estudos Luso-Asiáticos na variante de Linguística apresentada ao Instituto de Estudos Portugueses da Universidade de Macau. Sendo bastante reduzido o número de trabalhos de Linguística Aplicada publicados nesta área específica do ensino do Português como Língua Estrangeira a falantes de línguas não indo-europeias, contribuir para a descrição e sistematização dos desvios próprios, apresentados por estes aprendentes, constitui um dos propósitos deste estudo. Este, no entanto, conquanto possa ser utilizado como um auxiliar do ensino, apresenta uma descrição não ao nível do uso, mas do sistema da língua. O caráter de urgência com que o português vinha sendo ensinado em Macau, a partir de 1986, não se tinha mostrado compatível com a investigação necessária a uma otimização de resultados. No entanto, aquando da realização, em Macau, do Seminário Internacional – Português como Língua Estrangeira em Maio de 1991, alguns dos trabalhos aí apresentados (assim como nos encontros que lhe sucederam) demonstraram claramente a especificidade do aprendente de língua materna cantonense. Study of prepositional verbal regency in Textual Productions by Cantonese speakers, Learning the Português language in Macau.

This issue is about a teaching methodology developed by the Medical-Surgical subject of Nursing on Graduate Course at Universidade Estadual de Londrina. The teachers used the student-centered teaching process based on interpersonal relationship and problem solving method. The aim was to evaluate the last period of nursing students perception about developing of cognitive, affective and psychomotor abilities when compared with others subjects of nursing course since 1985 until 1990. This method of teaching supplied more integration among theory and practice, more ability in developing library search and oral exposition, besides more active student participation on his apprenticeship process. Este trabajo trata de la metodologia de enseñanza utilizada por la disciplina de Enfermería Médico-Quirúrgica de la Universidade Estadual de Londrina, modificada con el propósito de hacerla centrada en el alumno, con énfasis mayor en las relaciones interpersonales y estruturada en la resolución de los problemas. Tuvo como objetivo verificar la percepción de los alumnos del último semestre del curso con relación al desarrollo de habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras por la disciplina sobredicha, cuando comparada a las otras disciplinas del curso. Los datos fueron obtenidos entre 1985 y 1990 bajo la aplicación de un cuestionario, aplicativo, a los alumnos que recibirían el Grado (de bachiller) a fin de año, en sesiones específicas. Se ha verificado que este método de enseñanza ha proporcionado al alumno una integración mayor entre teoría y práctica, mayor desarrollo en competencia de investigación en biblioteca, participación más activa en su proceso de aprendizaje y mayor capacidad como expositor verbal. Este trabalho versa sobre a metodologia de ensino adotada pela disciplina Enfermagem Médico-Cirúgica da Universidade Estadual de Londrina, modificada no sentido de torná-la centrada no aluno, com maior ênfase nas relações interpessoais e estruturada na resolução de problemas. Teve como objetivo verificar a percepção dos alunos do último período do curso em relação ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras pela disciplina em questão, quando comparada as demais disciplinas do curso. Os dados foram coletados através de um questionário aplicado aos formandos dos anos de 1985 a 1990, em sessões específicas. Verificou-se que este método de ensino proporcionou ao aluno uma maior integração entre teoria e prática, maior desenvolvimento de habilidade de pesquisa em biblioteca, participação mais ativa no seu processo de aprendizagem e maior habilidade para exposição oral.

A simulação de atendimento farmacêutico tem por finalidade avaliar as competências clínicas dos acadêmicos. Constitui uma ferramenta pedagógica que possui três etapas: a) preparação do cenário e dos casos; b) simulação; e c) avaliação. Os casos simulados consistem de informações essenciais que são fornecidas espontaneamente ao acadêmico no início da simulação e outras complementares, que somente tornar-se-ão conhecidas se forem investigadas. Toda a simulação de atendimento é filmada, o que permite a análise da comunicação. O processo de avaliação é iniciado com a leitura do caso, a análise do vídeo e a aplicação do instrumento desenvolvido. O ECOE possibilita ao acadêmico uma oportunidade de melhorar as suas habilidades e atitudes na prestação do atendimento farmacêutico, além de aprofundar os conhecimentos a respeito das situações simuladas.

O artigo é uma contribuição para o entendimento da história da prática pedagógica da geografia escolar. Busca subsidiar a formação de professores com elementos que permitam a compreensão das concepções pedagógicas que, a partir do século XIX, passaram a nortear a prática de ensino de geografia. O principal objetivo é apresentar uma reflexão a respeito das contribuições de Pestalozzi acerca da metodologia de ensino de geografia, assim como, da repercussão dessas idéias no ensino da geografia brasileira. A conclusão aponta para o entendimento de que muitas das idéias e princípios pestalozzianos encontram-se presentes nas atuais propostas de ensino, porém enriquecidas pelas reflexões de renomados teóricos do pensamento pedagógico e geográfico contemporâneo. This paper is a contribution to the history of the pedagogic practice of school geography. It seeks to provide teachers training with elements allowing to understand the pedagogic conceptions that, from the XIXth century onward, have guided the practice of geography teaching. The main objective is to present a reflection on both the contributions of Pestalozzi to the methodology of geography teaching and the impacts of his ideas on geography teaching in Brazil. Its conclusion highlights that many of the ideas and principles of Pestalozzi are present in the current proposals of teaching, though enriched by the reflections of renowned theoreticians of the contemporary pedagogic and geographical thought.

LYRA, Roberto. Como ensino a parte especial do direito penal. Revista da Faculdade de Direito, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, n.15, 2ª fase, 1961, p. 77- 94. O estudo da parte especial do Direito Penal- e não só da parte especial do Código Penal (arts. 121 a 359) - abrange todos os crimes comuns e especiais, quer os previstos no Código Penal e leis complementares ou modificadoras, quer os previstos extra codicem, e todas as contravenções, tanto as previstas na Lei das Contravenções Penais e leis complementares ou modificadoras, quanto as previstas noutras leis. Este programa foi elaborado para o estudo da parte especial do Direito Penal segundo o sistema que desenvolvi no meu Guia para Ensino e o Estudo do Direito Penal.

Mestrado em Multimédia em Educação O ensino continua a obedecer a lugares definidos no tempo e no espaço, ou seja, o professor continua a ser o principal responsável pela transmissão de conteúdos e o papel do aluno continua a ser bastante passivo. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) podem portanto influenciar e transformar a aprendizagem. As plataformas de gestão da aprendizagem e applets permitem definir uma nova metodologia de ensino e aprendizagem, organizando o espaço de interacção, de acordo com uma dada intencionalidade, incentivando a auto-aprendizagem dos alunos recorrendo a uma rede de colaboração. No entanto, apesar da divulgação de plataformas e da formação de professores na sua utilização, o seu uso ainda não é generalizado e não está a ser efectuado da forma mais adequada. Por outro lado, há necessidade de compreender os conceitos algébricos, as estruturas e os princípios que regem as manipulações simbólicas e como estes símbolos podem ser utilizados para traduzir ideias matemáticas e a exploração de padrões e regularidades ajuda os alunos a desenvolver o pensamento algébrico. Apesar da maioria dos professores e investigadores, na área da Matemática, reconhecerem a importância dos padrões no desenvolvimento e na compreensão das estruturas algébricas, a sua abordagem, em contexto de sala de aula, é ainda pouco explorada, sendo importante uma investigação nesta área e numa perspectiva inovadora. Neste contexto, desenvolveu-se este estudo com o primordial objectivo de avaliar o impacto da utilização de recursos da Web 2.0 (applets e plataforma de gestão da aprendizagem) na abordagem do domínio temático da Álgebra, mais concretamente, no estudo das funções, centrada nos padrões e regularidades ao nível do desenvolvimento de: competências tecnológicas; apetências, conhecimentos e capacidades matemáticas, transversais e específicas e apetências e capacidades de trabalho colaborativo. Para tentar dar resposta às questões de investigação subjacentes aos objectivos que se perseguem, optou-se por um estudo de caso desenvolvido num contexto de investigação-acção uma vez que se pretendia analisar, de modo intensivo, uma situação particular, em contexto real, e mais focada nos processos do que nos resultados finais, não seguindo uma linha rígida de orientação. A parte empirica do estudo decorreu em ambiente académico normal, em contexto de sala de aula e a distância, numa escola dos 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico com Ensino Secundário do distrito de Leiria e incidiu sobre alunos de uma turma do 8.º ano de escolaridade. Ad principais técnicas de recolha de dados foram a observação, a inquirição e a análise documental. A análise dos dados recolhidos foi, essencialmente, de natureza qualitativa, não pondo de parte, no entanto, elementos quantificáveis envolvidos, com o objectivo de suportar a análise qualitativa. A análise de conteúdo a que os dados foram submetidos permitiu concluir que a integração de recursos da Web 2.0 (applets e plataforma de gestão de aprendizagem) nas actividades lectivas, em diferentes contextos espaçotemporais - nas aulas de Matemática, em sessões de Estudo Acompanhado (EA) e a distância - contribuiu para motivar os alunos para uma aprendizagem mais profunda, significativa e eficaz e desenvolver e/ou construir conhecimentos tecnológicos e algébricos, uma visão mais positiva e dinâmica da matemática, capacidades de resolução de problemas, de raciocinio e de comunicação matemática de forma mais autónoma e responsável. A utilização de uma componente a distância, como complemento das aulas, estimulou e favoreceu o processo de ensino e aprendizagem e promoveu a partilha de informação, a construção de conhecimento partilhado e colaborativo e interacções mais ricas entre os diferentes intervenientes (saber, alunos e professora/investigadora). The education continue to obey to defined positions in time and space, that means, the teacher still to be the main responsable for the contents transmition and the student role continues to be quite passive. The Information and Communication Technologies (ICT) can therefore influence and transform the learning. The learn mannagement systems and the applets allow to define a new methodology of teaching and learning, by organizing the interaction space in accordance with a given intencionality, encouraging self-learning of the students recurring to a colaboration network. However, despite the diffusion of the platforms and the training of the teachers in their use, their use is not yet generalised and is not being made in the more apropriate manner. By other way, there is the need to understand the algebric concepts, the structures and principals that rule the symbolic manipulations and how these symbols can be used to translate mathematical ideas and the exploration of the patterns and regularities helps the students to develop algebric thinking.Despite the majority of teachers and investigators in the Mathematical field, does recognize the importance of patterns in the development and comprehension of the algebric structures, their approach, in a classroom context, is yet less explored, being important a research in this area and in a innovative perspective. In this context, this study has been developed with the primordal purpose of evaluating the impact of the use of resources Web 2.00 (applets and learn mannagement systems) in the approach of themathic domain of the Algebra , more concretely, in the study of functions, centred in patterns and regularities to the development level of: technologic competences, appetites, knowledgments and transversal and specific mathematical capabilities appetites and capabilities of colaborative work. To Try to give an answer to the questions of the underlying investigation to the purposes wich are pursue, was decided for a case study developed in a context of action-investigation once that it was intended to do, an analise in an intensive way, a particular situation, in a real context, and more focused in the process than in the outcomes, not been followed a strict line of orientation. The empirical part of the study took place in normal academic environment, in classroom context and the distance, in a school of the second and third Cycles of Basic Education with elementary education in the district of Leiria and focused on students from the 8 degree of education. The main techniques of data’s collection were the watching, the inquiry and the documental analysis. The analise of the collected data, was essentialy on qualitative nature, not disregarding, however,quantifiable elements envolved , with the aim to support the qualitative analise. The content analyses that those data’s were submitted allowed to conclude that the interaction of resources Web 2.00 (applets and learn mannagement systems) in the academic activities, in different space-temporals context in the mathematics classes in Oriented study sessions (OS) and distance, contributed to motivate the students for a more deep learning, significant and effective, and develop and/or to build Technological and algebric knowledegments;a more positive view and dynamic of the mathematic; to develop the capabilities of problems resolution, mathematical reasoning and mathematical communication; a more positive view and dynamic of the mathematic;capabilities of problems resolution, of reasoning and of mathematical communication, in a more autonomic and responsible way. The usage of one component the distance, complementary to the lessons, favoured and encouraged the process of education and learning and fostered the sharing of information, the construction of sharing knowledgement and collaborative and more rich interactions between the different intervenient (knowledge, students and teacher/ researcher).

Mestrado em Multimédia em Educação Partindo da concepção de um projecto de intervenção realizado numa turma de 1.º ciclo do Ensino Básico, no âmbito do Inglês como Actividade de Enriquecimento Curricular, o presente trabalho de investigação analisou as potencialidades da construção e implementação de um e-Portefólio, pelos alunos, no que diz respeito ao desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural e das competências em TIC. A metodologia adoptada foi a de estudo de caso, com contornos de investigação-acção, realizado em contexto de sala de aula com recurso a ferramentas on-line. Os dados foram recolhidos essencialmente a partir de dois questionários de perguntas abertas e fechadas, fichas de trabalho realizadas pelos alunos na aula, os e-Portefólios construídos pelos alunos e ainda uma entrevista realizada à professora titular. A análise dos dados permite-nos concluir que os alunos desenvolveram competências em TIC, continuando a utilizar o e-Portefólio, após a implementação do projecto, evidenciaram um percurso de desenvolvimento da competência linguística e cultural, tendo ficado mais sensibilizados à diversidade linguística e cultural, e despertos e curiosos para conhecer melhor outros povos e culturas. Starting from an intervention project that took place with a primary school class as part of the Curricular Enrichment Activities national program, this research project analyzed the potencial of building, developing and implementing an e- Portfolio, by primary education puplis, linked to the development of multicultural, multilingual and ICT competences. The method adopted was the case study, involving action-research aspects, taking place in a classroom context, resorting to online tools. Data was mainly gathered through two questionnaires with open and closed questions, worksheets completed in class, the e-Portfolios produced by the pupils, and finally the interview to the class teacher. Data analysis allowed us to conclude that the pupils developed ICT competences and kept using the e-Portfolio after the implementation of the project activities. Awareness of language and culture diversity allowed pupils to develop multicultural and multilingual competences, awakening their taste and curiosity towards other peoples and cultures.

Doutoramento em Ciências da Educação Apresenta-se nesta tese um estudo de natureza qualitativa que inclui seis estudos de caso, a partir dos quais se desocultam as práticas pedagógicas de três salas de jardim de infância e de três salas do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O quadro narrativo, interpretativo e de reflexão que elegemos, permitiu-nos identificar e discutir os processos de construção e gestão curricular e os estilos dos educadores e dos professores na promoção de oportunidades para a construção do pensamento crítico das crianças que frequentam a Educação Pré-escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico. We present in this thesis a qualitative study that includes six case studies, from which we unhide the teaching practices of three kindergarten rooms and three primary school rooms. The narrative, interpretation and reflection frame that we chose allowed us to identify and discuss the processes of curriculum building and management and the styles of kindergarten and primary school teachers in promoting opportunities for building the critical thinking of children who attend kindergarten and primary school.

Doutoramento em Didáctica The main goal of this study was to analyse the development of a pedagogy for autonomy tuned to the current situation in which Higher Education finds itself, namely of implementation of the Bologna Process in Europe, and in particular at the Escola Superior Agrária of the Polytechnic School at Coimbra. For this purpose new course units were created, new descriptors written, new materials developed and new methodologies tried. A case study was undertaken to observe and analyse the changes the institution was undergoing and to assess the impact of the new methodologies, particularly regarding the development of student autonomy. The target population for this study were the first year students on the Biotechnology degree in the year 2007/2008, to whom a battery of tests were applied, namely proficiency tests, belief tests, metacognitive tests, as well as methods of ethnographic research. The study relied on the European Framework of Reference for Languages and the European Language Portfolio to establish recognised levels and competences, and employed the portfolio as its main tool for measuring student autonomy. This portfolio was simultaneously biographical and descriptive and was organised by the students in their own time. Great incentive was given to this independent work. The ethnographic component of the study was of significant importance being given to students learning histories and to the collection of students’ reflections. This component aimed in particular to allow students the opportunity to express their thoughts on the experience they underwent during 20 weeks. From the analysis of the data, a significant improvement in self-confidence and motivation for lifelong learning is observable in the development of multiple tasks. Regarding the students’ progression towards proficiency, this improvement is less clear, but the final results of educational success were generally of great relevance. O presente estudo teve como objectivo a elaboração e análise de uma pedagogia para a autonomia que se ajustasse ao momento presente do Ensino Superior, i.e., à implementação do Processo de Bolonha nas instituições de ensino superior na Europa, e em particular, na Escola Superior Agrária do Instituto Politécnico de Coimbra. Para tal, foram criadas novas unidades curriculares, novos programas, novos descritores, novos materiais e novas metodologias. Todos os procedimentos utilizados tiveram por alvo os alunos de primeiro ano do curso de licenciatura em Biotecnologia de 2007/08, nomeadamente a aplicação de uma bateria de testes, entre eles, testes de nível de língua, testes de nível metacognitivo, testes de conceitos, etc. Assim como elementos de estudo etnográfico, que pudessem deste modo trazer à luz resultados da mudança que se estava a operacionalizar a nível institucional. Como pano de fundo do estudo estão ferramentas orientadoras como o Quadro Europeu de Referência para as Línguas e o Portfólio Europeu de Línguas onde o estudo vai buscar orientação. A principal ferramenta usada para medir a autonomia nos alunos foi o portfólio elaborado pelos aprendentes, em casa, simultaneamente biográfico e descritivo, onde se incentivou a mostra do trabalho independente. No estudo, a componente etnográfica tem um peso significativo com as histórias de aprendizagem dos alunos e com a recolha das reflexões, onde se procurou conhecer o que pensavam os alunos sobre a sua experiência de aprendizagem durante as 20 semanas em que o estudo se desenrolou. Em linhas gerais, da análise dos dados constata-se uma melhoria muito significativa na autoconfiança dos alunos no que respeita ao desenvolvimento das múltiplas tarefas. A nível da progressão da sua proficiência há uma melhoria menos significativa, mas os resultados finais de sucesso educativo são de grande relevância.

Mestrado em Supervisão Tendo em conta que o desenvolvimento do Programa de Formação de Professores em Ensino Experimental das Ciências no 1.º Ciclo, do Ministério da Educação, tem como finalidade a implementação de um ensino das ciências de índole experimental para o desenvolvimento de competências nos professores e de uma literacia científica nos alunos capaz de os tornar cidadãos responsáveis por questões sócio-científicas, foi analisado o impacte deste Programa de Formação nas práticas pedagógico-didácticas de três professores-formandos. Assim, formularam-se três questões que orientaram a investigação: 1) Quais os materiais/recursos utilizados pelos professores do 1.º CEB no Ensino das Ciências: a) antes do Programa de formação; b) durante o Programa de Formação e, c) após o Programa de Formação; 2) Como é que o professor explora didáctico-pedagógicamente esses mesmos materiais/recursos no Ensino das Ciências: a) antes do Programa de formação; b) durante o Programa de Formação e, c) após o Programa de Formação; e 3) Qual(is) a(s) abordagem (ns) utilizada (s) pelo formador ao longo do processo supervisivo, em relação à dimensão supervisiva?. Assim, desenvolveu-se uma investigação de natureza qualitativa, que pretendeu contribuir para a compreensão da relação entre as práticas formativas e supervisivas de um formador do referido programa, implementado numa Escola Superior do Centro do País, e as práticas pedagógico-didácticas dos três professores-formandos [PF]. O planeamento escolhido foi o de estudo de caso com três professores do 1.º CEB e o respectivo Formador do Programa de Formação. Recorreu-se a vários instrumentos e técnicas de recolha e análise de dados. Para a caracterização das práticas pedagógicodidácticas foi utilizado o Diário do Investigador e o Instrumento de “Caracterização das práticas pedagógico-didácticas, relativas à dimensão dos materiais/recursos”, construído pela autora do estudo. Além disso, foi utilizado um questionário da comissão técnico-consultiva do Programa de Formação de forma a obter as opiniões dos três professores do estudo sobre o Programa de Formação. A partir dos resultados obtidos, concluiu-se que o Programa de Formação contribuiu para que os três professores colaboradores do estudo passassem a privilegiar o ensino experimental das ciências, utilizando para tal materiais/recursos de laboratório ou adaptados do dia-a-dia, bem como folhas de registo do trabalho a realizar pelos alunos. A exploração destes materiais/recursos passou a ser realizada pelos alunos, dando-lhes mais autonomia ao longo das actividades, apelando ao desenvolvimento de capacidades de pensamento, como as relacionadas com o controlo de variáveis. Verificou-se ainda que a abordagem supervisiva utilizada pelo Formador do Programa se baseou numa relação de ajuda e colaboração, onde a reflexão na e sobre a acção ajudaram e incentivaram os PF na melhoria constante das suas práticas didáctico-pedagógicas, caracterizando-se a sua abordagem como Reflexiva e Dialógica. O presente estudo visou contribuir para o desenvolvimento da formação de professores em ciências no que respeita à concepção e avaliação de materiais/recursos e ao desenvolvimento de actividades práticas e experimentais com os alunos. Contribuiu ainda para a reflexão sobre as práticas supervisivas de um Formador num Programa de Formação Contínua de Professores, emergindo a importância de supervisores capazes de ajudar o professor em formação a questionar, a reflectir e a melhorar as suas práticas didáctico-pedagógicas ABSTRACT: Given that the development of the Ministry of Education’s Programme of Teacher Education in Experimental Teaching of Sciences in Primary School aims to implement the teaching of sciences in an experimental manner in order to develop teacher competencies and scientific literacy in pupils capable of becoming responsible citizens in socio-scientific questions, the impact this training programme had on the classroom practices of three teachers involved in this programme was analysed. Given this focus, three questions that guide this research were formulated: 1) What are the educational resources used by teachers in the teaching of sciences in primary school: a) before this teacher training programme?; b) during the programme? and, c) after the programme?; 2) How does the teacher explore these resources in the teaching of sciences: a) before this teacher training programme?; b) during the programme? and, c) after the programme?; and 3) What is/are the approaches used by the Educater along the course of the supervisory process in relation to the dimension of supervision? A research project of a qualitative nature was therefore devised with the intention of contributing to an understanding of the relationship between the teacher education and supervisory practices, which was implemented in a college of higher education in the centre of the country, and the classroom practices of the three teachers involved in the programme. The approach chosen was that of the case study with three primary school teachers and the respective educater of the in-service programme. Different instruments and techniques of data collection and analysis were used. For the characterisation of the classroom practices a research diary and the instrument “Characterisation of the classroom practices related to materials and equipment” (both constructed by the author of this study) were used. In addition, a questionnaire from the advisory/consultancy commission of the education programme was used as a way of obtaining the opinions about the training programme of the three teachers involved in this study. Given the results obtained, it can be concluded that the programme contributed to the three teachers coming to favour the experimental teaching of sciences with them using laboratory resources or those adapted on a daily basis, as well as sheets detailing work to be done by pupils. The exploration of these materials/equipment came to be carried out by the pupils, giving them more autonomy throughout the activities and encouraging the development of their cognitive skills, for example, such as those related to variables control. Furthermore, it was noted that the supervisory approach used by the in-service trainer was based on a relationship of assistance and collaboration, where reflection in and on their practice helped and motivated the teachers taking the programme to constantly improve their classroom practices, characterizing it´s approach as reflexive e dialogic. The present study contributed to the development of teacher training in sciences as far as the conception and evaluation of resources and the development of practical and experimental activities with pupils are concerned. Moreover, it contributes to a reflection on the supervisory practices of a educater of an in-service teacher-education programme, with the importance of supervisors capable of helping the in-service teacher to question, to reflect and to better their teaching practices an emerging factor.

RESUMO: Trata-se de uma revisão bibliográfica sobre oficinas enquanto modalidade educativa. Foram analisados 256 artigos científicos oriundos de periódicos contidos na área de avaliação Educação na Plataforma Sucupira do CNPq que possuíam o termo oficina, seja no título, nas palavras-chave ou no resumo. As oficinas foram categorizadas e descritas de acordo com seus objetivos e modos de execução: oficina de trabalho, oficina didática, oficina pedagógica, oficina de leitura e escrita, oficina artística e oficina terapêutica. Dos artigos levantados, somente seis tinham como foco de análise a prática de oficinas enquanto modalidade educativa; os restantes empregaram as oficinas enquanto meio para o desenvolvimento de temas diversos. Por fim, argumentamos que a prática de oficinas no campo da Educação pode se revelar um instrumento profícuo para a produção de conhecimentos, processos de subjetivação e emancipação. RESÚMEN: Esta es una revisión bibliográfica de los talleres como modalidad educativa. Se analizaron 256 artículos científicos de revistas contenidas en el área de evaluación de Educación en la Plataforma Sucupira de CNPq que tenían el término taller, ya sea en el título, en las palabras clave o en el resumen. Se clasificaron y describieron según sus objetivos y modos de ejecución: taller, taller didáctico, taller pedagógico, taller de lectura y escritura, taller artístico y taller terapéutico. De los artículos encuestados, solo seis se centraron en la práctica de talleres como modalidad educativa; el resto utilizó los talleres como un medio para desarrollar diferentes temas. Finalmente, sostenemos que la práctica de talleres en el campo de la Educación puede resultar un instrumento útil para la producción de conocimiento, procesos de subjetivación y emancipación. ABSTRACT: This is a bibliographical review on workshops as an educational modality. We analyzed 256 scientific articles from journals contained in the evaluation area of Education in the Sucupira Platform of CNPq that had the term workshop either in the title, keywords or abstract. They were categorized and described according to their objectives and modes of execution: job workshop, didactic workshop, pedagogical workshop, reading and writing workshop, artistic workshop and therapeutic workshop. Of the articles surveyed, only six focused on analyzing the practice of workshops as an educational modality; the rest employed workshops as a means of developing diverse themes. Finally, we argue that the practice of workshops in the field of education can prove to be a fruitful instrument for the production of knowledge, subjectivation and emancipation processes.