Search

Bu araştırma, Ankara İli Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet okullarının ortaokul kademesinde seçmeli ders olarak okutulan Zeka Oyunları Dersi Öğretim Programı hakkındaki öğretmen ve öğrenci görüşlerini belirlemeye yönelik yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Ankara İli merkez ilçelerinde bulunan ortaokullarda görev yapmakta olan Zeka Oyunları Dersi öğretmenleri ve bu dersi seçen öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan okullar, Zeka Oyunları Seçmeli Dersi Programı'nın uygulandığı okullar arasından tabakalı örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, `Öğretmen Görüşme Formu`, `Öğrenci Görüşme Formu` ve `Öğretmen Anket Formu` kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin zeka oyunları dersi öğretim programının öğelerine ilişkin görüşlerinin genellikle olumlu olduğu fakat uygulama sırasında çıkan bazı aksaklıklar olduğu görülmüştür. Programın okul ve sınıf ortamında uygulanmasına ilişkin öğretmenlerin; disiplinler arası ilişkilendirmenin yeterince sağlanmaması, öğrencilerin bireysel farklılıklarının tam olarak dikkate alınmaması, haftalık ders süresinin yetersizliği, eğitim almayan öğretmenlere görev verilmesi ve değerlendirme ile ilgili ölçme araçlarının eksik olması konularında sorun yaşadıkları görülmektedir.Programın uygulanmasına ilişkin öğrencilerin; ders materyallerinin sağlanamaması, konu çeşitliliğinin az olması, haftalık ders süresinin yetersizliği, kendi bireysel farklılıklarının tam olarak dikkate alınmıyor olması ve ölçme araçları konularında sorunlar yaşadıkları görülmektedir. Öğretmen ve öğrencilerin görüşlerine bakıldığında aslında her iki grubun da benzer konularda sorunlar yaşadıkları görülmektedir. Zeka oyunları dersinin öğretmen ve öğrenciler tarafından sevilen ve faydası olduğuna inanılan bir ders olduğunu ve eksiklikler giderilirse kazanımlar konusunda daha iyi sonuçlar alınabileceğini söylemek mümkündür. This research has been practiced in order to determine teachers' and students' remarks about the instruction schedule of Intelligent Games, which is taught at secondary school grade as elective course at state schools bounded to the Ministry of Education.Teachers of Intelligent Games Courses, who have been working at secondary schools in central districts in Ankara and students, who chose this course between 2018-2019 constitute the basis of this research. Schools, which took part in this research, has been selected from among schools with stratified sampling method, at which Elective Course Schedule of Intelligent Games were applied. In this research, `Teacher Interview Questionnaire`, Student Interview Questionnaire ` and ` Teacher Questionnaire` have been used as data collection tool. According to the research's results, it has been observed that teachers generally have positive remarks about elements of instruction schedule of Intelligent Games Courses but there are some setbacks while applying. Concerning that the schedule has been applied at school and classroom environment, it has been observed that teachers experienced setbacks about insufficient interdisciplinary association, students' ignored individual differences, insufficient weekly course duration, assigning untrained teachers and deficient quantification materials for evaluation. Concerning the practice of schedule, the students experienced setbacks about insufficient course materials, less subject diversity, insufficient weekly course duration, their ignored individual differences and quantification materials. Considering teachers' and students' remarks, it has been observed that in fact, both groups have same setbacks about same subjects. It is possible to say that Intelligent Games Courses are enjoyed by teachers and students and are believed to be beneficial and if deficiencies are eliminated, then better results about learning outcomes can be obtained. 177

Amaç: Araştırmanın amacı, ortaokullarda çalışan branş öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarının neler olduğunun ve öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışlarına getirdikleri çözüm önerilerinin ortaya çıkartılmasıdır. Yöntem: Olgu bilim deseninde yapılan nitel araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde “amaçlı örnekleme” yöntemlerinden “maksimum çeşitlilik örneklemesi”nden yararlanılmıştır. Çalışma grubu, 2018–2019 eğitim–öğretim yılında Ankara ili, Etimesgut ilçesindeki 6 farklı ortaokulda görev yapan 26 branş öğretmeninden oluşmaktadır. Yapılan görüşmeler sonunda elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Bulgular: Öğretmenlerin çoğu sınıf yönetimini zamanı etkin kullanma ve eğitim-öğretim etkinliklerinin planlanması şeklinde tanımlamışlardır. Araştırmada en sık karşılaşılan istenmeyen öğrenci davranışı; gürültü yapma, kılık-kıyafet kuralına uymama, saygısızlık, derse ilgisizlik, ödev yapmama ve devamsızlık şeklinde bulunmuştur. Kalabalık sınıflar, öğrencilerin başarı ortalaması, öğretmenlerin tutumu, aile ve çevre bu davranışları etkileyen etmenler olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin istenmeyen davranışları çözmek için genel uyarı, birebir konuşma ve veli görüşmelerini kullandıkları görülmüştür . Sonuç ve Öneriler: Araştırmada öğretmenlerin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarının ders işlemeyi engeller nitelikte olduğu görülmüştür. Karşılaşılan bu davranışları çözmek için öğretmenlerin kullandığı yöntemlerin öğrencilerin bireysel özelliklerine göre değiştiği ve olumlu iletişim kurmanın ön planda olduğu araştırma bulgularına göre ortaya çıkmıştır. Ayrıca araştırma sonucunda okulda yapılan veli toplantıları ve Şube Öğretmenler Kurulu Toplantılarında istenmeyen öğrenci davranışlarına değinildiği ortaya çıkmıştır. Öğretmenlere farklı ilgi ve ihtiyaçlara sahip öğrencilerle etkili iletişim kurma yöntem ve teknikleri hakkında bilgi ve beceriler kazandıracak eğitimler düzenlenebilir. Veli görüşmeleri ve toplantıları haftalık, aylık, yıllık dönemler içinde programlara bağlanabilir ve bu bilgiler velilerle sene başında paylaşılabilir. Ortaya çıkan istenmeyen öğrenci davranışlarının okul ortamında çözülmesi için eylem araştırmaları yapılabilir Purpose: In this study it was aimed to reveal student misbehaviors faced by branch teachers in elementary schools and find out their suggestions for solution. Method: This study was carried out through phenomenology method which is one of the methods of qualitative method. Maximum variation sampling method is utilized. The study group consisted of 26 elementary school teachers working in 6 different elementary schools in district of Ankara, Etimesgut in 2018-2019 academic years. Content analysis was used in the analysis of data. Results: Most of the teachers defined classroom management as effective use of time and planning of educational activities. In this study, the most frequently faced student misbehaviors were noise, dressing inappropriately, being disrespectful, not completing work, and school dropout. Crowded classes, average achievement of students, attitude of teachers, family and environment were determined as factors affecting these behaviors. Warning, one-to-one conversation and parent interviews were used mostly to solve problems by teachers. Conclusion and Suggestions: In this research, it was seen that students’ misbehavior faced by teachers prevented the education and work. It was found that the methods used by the teachers depend on the individual characteristics of the students and positive communication was used most by the teachers. According to the result of research student misbehaviors were discussed at Parents’ Meetings and Branch Teachers’ Meetings in schools. Trainings can be organized for teachers about effective communication methods and techniques in order to communicate properly with students. Meetings with parents can be organized weekly, monthly or yearly and this information can be shared with parents at the beginning of the year. Action research can be conducted to resolve student misbehavior in the school environment.

The aim of this study is to examine the relationship between collective teacher efficacy of teachers working in public secondary schools and effective school. To that end, the study asked the opinions of 356 teachers working in public secondary schools in the central districts of Ankara, Turkey during the 2017-2018 academic year. It is highly important how a scientific explanation of the concepts of collective teacher and school efficiency is perceived by educational organizations in Turkish education system. To collect data for exploring the relationship between the variables, the study used “Collective Teacher Efficacy Scale” that was developed by Tschannen-Moran and Barr (2004) and adapted to Turkish by Erdoğan and Dönmez, and “Effective School Scale” developed by Balcı (2002). The data were analyzed by using SPSS software. In the analyses, the study used arithmetic mean, standard deviation, independent samples t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), correlation and multiple linear regression analyses. The results of the study indicated that the participants had high collective teacher efficacy. It was found that collective teacher efficacy did not differ significantly among the participants in relation to gender, level of education, work experience in teaching occupation and work experience in their current school. The results of the correlation analyses demonstrated a statistically significant, high positive relationship between collective teacher efficacy and school efficiency. The study came to the conclusion that collective teacher efficacy is a predictor of school efficiency. Öz ii Abstract iii Teşekkür iv Tablolar Dizini viii Şekiller Dizini x Simgeler ve Kısaltmalar Dizini xi Bölüm 1 Giriş 1 Problem Durumu 2 Araştırmanın Amacı ve Önemi 3 Araştırma Problemi 4 Sayıltılar 5 Sınırlılıklar 5 Tanımlar 5 Bölüm 2 6 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 6 Kolektif Yeterlik Kavramı 6 Kolektif Yeterliğin Öncülleri / Belirleyicileri 8 Kolektif Yeterlik Kaynakları 8 Kolektif Öğretmen Yeterliği Kavramı 10 Kolektif Öğretmen Yeterliğinin Bileşenleri 11 Kolektif Öğretmen Yeterliği Modeli 13 Kolektif Yeterlilik ve Kolektif Öğretmen Yeterliği İle İlgili Yapılmış Çalışmalar 14 Etkili Okul Kavramı 16 Etkili Okulun Özellikleri 18 Etkili Okulun Bileşenleri 20 Okul Yöneticisinin Liderliği 20 Etkili Okulda Öğretmen 23 Etkili Okulda Program-Öğrenme Süreci ve Öğrenci 24 Etkili Okulun Kültürü ve Öğrenme İklimi 26 Etkili Okulda Çevre ve Aileyle İlişkiler 28 Etkili Okulun Ölçülmesi 29 Etkili Okul Modelleri 32 Etkili Okul İle İlgili Yurt İçinde ve Yurt Dışında Yapılan Çalışmalar 35 Bölüm 3 42 Yöntem 42 Araştırmanın Yöntemi 42 Araştırmanın Evreni ve Örneklemi 42 Katılımcılara ilişkin Demografik Bilgiler 45 Katılımcıların Cinsiyet Değişkenine Göre Dağılımları 46 Katılımcıların Eğitim Düzeyi Değişkenine Göre Dağılımları 46 Katılımcıların Bulundukları Okullardaki Hizmet Süresi Değişkenine Göre Dağılımları 47 Katılımcıların Öğretmenlikte Geçirdiği Hizmet Süresi Değişkenine Göre Dağılımları 47 Veri Toplama Süreci 48 Veri Toplama Araçları 48 Kişisel Bilgi Formu 49 Etkili Okul Ölçeği 49 Kolektif Öğretmen Yeterliği Ölçeği 54 Veri Toplama Araçlarının Güvenirliği 55 Verilerin Analizi 56 Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 58 Ortaokul Öğretmenlerin Kolektif Öğretmen Yeterliğine İlişkin Görüşleri 58 Ortaokul Öğretmenlerin Kolektif Öğretmen Yeterliğine İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi 60 Ortaokul Öğretmenlerinin Etkili Okula İlişkin Görüşleri 65 Ortaokul Öğretmenlerin Etkili Okul Anketine İlişkin Görüşlerinin Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi 73 Ortaokul Öğretmenlerin Kolektif Öğretmen Yeterliği ile Etkili Okul Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi 80 Ortaokul Öğretmenlerinin Kolektif Öğretmen Yeterliği Düzeylerinin Etkili Okul Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi 82 Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 84 Sonuçlar 84 Öneriler 87 Araştırmaya.Dönük.Öneriler 87 Uygulamaya.Dönük.Öneriler 88 Kaynaklar 90 EK-A: Veri Toplama Aracı 100 EK-B: Gönüllü Katılım Formu 105 EK-C: Etkili Okul Ölçeği Kullanım İzni 106 EK-Ç: Kolektif Öğretmen Yeterliği Ölçeği Kullanım İzni 107 EK-D: Etik Komisyonu Onay Bildirimi 108 EK-E: Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama İzni 109 EK-F: Etik Beyanı 110 EK-G: Yüksek Lisans Tez Çalışması Orijinallik Raporu 111 EK-Ğ: Thesis Originality Report 112 EK-H: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 113 Bu araştırmanın amacı resmi ortaokullarda görev alan öğretmenlerin kolektif öğretmen yeterlikleri ile etkili okul arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışmada 2017-2018 Ankara ili merkez ilçelerinde yer alan resmi ortaokullarda görev yapan 356 öğretmenin görüşlerine başvurulmuştur. Kolektif Öğretmen ve Okul Etkiliği kavramını bilimsel olarak açıklanmasının Türk eğitim sistemindeki eğitim örgütlerinde nasıl algılandığı oldukça önem arz etmektedir. Araştırmada değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemeye yönelik veri toplama aracı olarak Tschannen-Moran ve Barr (2004) tarafından geliştirilen, Erdoğan ve Dönmez tarafından 2015 yılında Türkçe uyarlanan “Kolektif Öğretmen Yeterliği Ölçeği” ve Balcı (2002) tarafından geliştirilen “Etkili Okul Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS (IBM SPSS Statistics 20) adlı paket program kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), korelasyon ve çoklu doğrusal regresyon analizleri kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre katılımcıların yüksek düzeyde kolektif öğretmen yeterliklerine sahip oldukları belirlenmiştir. Katılımcıların kolektif öğretmen yeterlik düzeylerinin cinsiyet, eğitim düzeyi, meslekteki hizmet yılı ve çalıştıkları kurumdaki hizmet yılı değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermediği ortaya çıkmıştır. Yapılan korelasyon analizleri sonucunda kolektif öğretmen yeterliği ile etkili okul arasında istatistiksel olarak anlamlı, pozitif yönde ve yüksek düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Son olarak kolektif öğretmen yeterliğinin okul etkililiğinin bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Amaç: Bu çalışmanın amacı, Diyarbakır ilinde ilkokul ve ortaokullarda görev alan öğretmenlerde, demografik özelliklerin ve iş yükünün ses bozukluğu belirtilerinden biri olan boğazda ağrı veya tahriş hissi şikâyetine olan etkisini incelemek ve bu şikayete neden olabilecek risk faktörlerini belirlemektir.Gereç ve Yöntem: Araştırmaya Diyarbakır merkez sur ilçesinde bulunan ilkokul ve ortaokullarda görev alan 98 öğretmen dahil edilmiştir. Araştırma için Brezilya Çalışma Bakanlığı tarafından geliştirilmiş öz ses değerlendirme formu kullanılmıştır. Öğretmenlerde Mesleki Ses Bozukluğu semptomlarından boğazda ağrı veya tahriş hissi şikâyetleri dikkate alınmıştır. Boğazda ağrı veya tahriş hissi şikayetinin karşılaşma sıklığı ile yaş, cinsiyet, çalışma hayatı, çalışma ortamı, alışkanlıklar ve yaşam biçimi karşılaştırılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri boğazda ağrı veya tahriş hissi bağımsız değişkenleri ise yaş, cinsiyet, çalışma hayatı, çalışma ortamı, alışkanlıklar ve yaşam biçimidir. İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinde boğazda ağrı veya tahriş hissi şikâyet yaş, cinsiyet, çalışma hayatı,. çalışma ortamı, alışkanlıklar ve yaşam biçimi değişkenleri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla verilere Fisher' in kesin testi ile devamlılık düzeltmeli ki-kare testi uygulanmıştır. Bulgular: İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinde ses bozukluğu belirtilerinden biri olan boğazda ağrı veya tahriş hissi şikâyeti görülme oranı % 72,4 olarak belirlenmiştir. Kadın öğretmenlerde bu oran % 79,2 iken, erkek öğretmenlerde bu oran % 66 olarak belirlenmiştir. Bu çalışmada boğazda ağrı veya tahriş hissi şikâyeti ile çalışma ortamının stres ve gerginlik düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir (p

Yüksek Lisans Tezi, Genel müzik eğitimi bir topluma ait bireyler için müzik eğitiminin en önemli alanıdır ve bu alan çeşitli basamaklar içermektedir. Özellikle de toplum bireylerinin tamamının aldığı ilk ve ortaokul eğitimi içindeki müzik eğitiminin yapısı büyük önem taşımaktadır. Toplumlara göre değişen bu genel müzik eğitimi anlayışının çeşitli boyutlarıyla karşılaştırılması birçok araştırmaya da konu olmaktadır. Araştırmada bu doğrultuda ortak tarihsel ve kültürel kökleri bulunan Türkiye ve Kazakistan'ın genel müzik eğitiminin en önemli ve temel basamağı olan ilk ve ortaokul müzik eğitimleri; müfredat, içerik, ders kitapları, haftalık ders saati gibi açılardan karşılaştırılmıştır. Araştırma betimsel tarama modelli nitel bir çalışmadır. Araştırma sonucunda iki ülke arasında genel müzik eğitiminin ilk ve ortaokul basamaklarında; yürütülme ilkeleri, ders kitapları, hedefler ve müfredatlar açısından çeşitli farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlara göre ilkokul süreçleri iki ülkede aynı iken, ortaokul süreçlerinin Kazakistan'da iki yıl, Türkiye'de dört yıl olduğu; haftalık müzik ders saati sürelerinin altı yıl boyunca iki ülkede de aynı olduğu; Kazakistan'da popüler müzik örneklerine, sözsüz ezgilere, yabancı sözlü şarkılara ve uyarlamalara daha çok önem verilirken, Türkiye'de okul ve çocuk şarkılarına, marşlara, halk ezgilerine daha fazla yer verildiği tespit edilmiştir., General music education is the most important area of music education for individuals in a society and this area includes various steps. Particularly, the structure of music education in primary and secondary education, which is received by all community members, is of great importance. The comparison of this general understanding of music education in terms of various dimensions has also been subject to many studies. In this research, primary and secondary school music education, which are the most important and basic steps of general music education in Turkey and Kazakhstan, which have common historical and cultural roots, were compared in terms of curriculum, content, textbooks and weekly course hours. This is a qualitative study with descriptive research design. As a result of the research, it has been revealed that there are several differences in terms of implementation principles, textbooks, objectives and curricula about the general music education in the primary and secondary schools between the two countries. According to these results, it was found that while the primary school processes were same in the two countries, the secondary school processes were found to be two years in Kazakhstan and four years in Turkey. It was found that the weekly music lesson hours were same in both countries for six years; popular music samples, nonverbal songs, foreign oral songs and adaptations were given more importance in Kazakhstan, while school and children's songs, anthems and folk songs were given more importance in Turkey.

Bu çalışmada okuma becerilerinin geliştirilmesi ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin yazarlarının cinsiyetlerine, yapıldığı yıllara, yapıldığı üniversitelere, kullanılan yöntemlerine, konularına, hedef kitlesine göre sınıflandırılması amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırmada veri analizi içerik analizi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanında bulunan 2002-2018 yıllarına ait, okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yapılan 32 adet doktora tezi, 103 adet yüksek lisans tezi olmak üzere toplam 135 izinli lisansüstü tez ile ilgili detaylı incelemeler yapılmış ve veriler alt gruplara ayrılmıştır. Ulaşılan tezler, tez türü, tezin yayınlandığı yıl, yazarın cinsiyeti, tezin yapıldığı üniversite, tezin konusu, veri toplama yöntemleri ve tezin hedef kitlesine göre incelenmiş, ulaşılan bulgular yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda; a) okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin çoğunluğunun 2016 ve 2018 yılında yapıldığı, b) en fazla çalışma yapılan üniversitenin %18,5’lik oranla Gazi Üniversitesi olduğu, c) kullanılan yöntemler incelendiğinde; %65,9’luk oranla nicel yöntemin kullanıldığı, d) okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin yazarlarının cinsiyetlerine bakıldığında; %53,3’lük oranla kadın araştırmacı olduğu, e) okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin hedef kitlesine göre dağılımına bakıldığında; %48,1’lik kısmının ortaokula yönelik çalışmalar olduğu, f) okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yapılan lisansüstü tezlerin % 76,2’sini yüksek lisans tezlerinin oluşturduğu sonuçlarına ulaşılmaktadır., In this study, it is aimed to class if you graduate theses related to the development of reading skills according to their genders, the years of study, universities, methods used, subjects and target audience. In this study, document analysis technique which is one of the qualitative search methods is used. Data analysis was performed by content analysis.The sample of the study was analyzed by the Turkish National Research Center (YÖK National Thesis) between 2002 and 2018. Detailed studies were carried out on 32 doctoral dissertations and 103 master's thesis, including 40 master's thesis, and the data were divided into subgroups. The theses were examine according to the thesis type, the year the thesis was published, the gender of the author, the subject of the thesis, the subject of the thesis, the subject of the thesis, data collection methods and the target audience of the thesis. As a result of the finding obtained from the research; a) The majority of graduate theses prepared for the development of reading skills were made in 2018 and 2016, b) The most studied university is Gazi University with a rate of %18.5%, c) The methods used; Quantitative method is used in the ratio of %65.9, d) When looking at the gender of the authors of the graduate theses prepared for the development of reading skills; %53.3 female researcher, e) When looking at the distribution of post graduate theses prepared for the development of readings skills according to the target group; 48.1 of the studies are for secondary school, f) %76.2 of the graduate theses prepared for the development of reading skills are reached by the results of master theses.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Bu çalışma Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin derslerinde kullanmış oldukları materyal ve teknoloji durumunu tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda "Ortaokullarda görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin derslerinde materyal ve teknoloji kullanma durumu nedir?" sorusuna cevap aranmıştır. Bu araştırma tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul İl'ine bağlı ortaokullarda görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenleri ve bu okullarda görev yapan idareciler oluşturmaktadır. Evreni oluşturan İstanbul İline bağlı 39 ilçeden random(tesadüf) yöntemle belirlenmiş 9 ilçe örneklemi oluşturmaktadır. Yapılan araştırmada, veriler Sosyal Bilgiler öğretmenlerine ve okul idarecilerine uygulanan anket formu aracılığıyla toplanmıştır. Anket formları 2018-2019 eğitim-öğretim yılı içerisinde uygulanmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen sonuçlar, SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmenlere uygulanan anket sonucunda elde edilen kişisel ve mesleki bilgiler ile öğretmenlerin materyal/teknoloji kullanma sıklıkları ve bunları kullanmama nedenleri, frekans (f) ve yüzdeleri (%) hesaplanarak bir düzen içinde sunulmuştur. Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin derslerinde kullanmış oldukları materyallerin kullanılma sıklığı ile cinsiyet, öğrenim durumu ve mesleki kıdem değişkenleri arasında ilişki olup olmadığını sınamak amacıyla "Ki Kare (X²) "testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda ortaokul Sosyal Bilgiler derslerinde farklı teknolojilerin kullanıldığı görülmektedir. En çok kullanılan teknoloji akıllı tahta ve bilgisayar olup, en az kullanılan teknoloji ise slayt makinasıdır. Bu teknolojilerin %84.2'si öğrenciler tarafından, %8.5'i yönetim amacıyla ve %7.3'ü ise öğretmenler tarafından kullanılmaktadır. Ayrıca bu teknolojilerin kullanılabilirlik durumuna bakıldığında, %54'ünün iyi durumda, %42.4'ünün çok iyi durumda ve %3.6'sının ise kötü durumda olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin materyal ve teknoloji kullanım sıklığına bakıldığında, öğretmenlerin %30.5'i hiçbir zaman kullanmadığını, %12'si ise her zaman kullandığını ifade etmektedir. Öğretmenlerin materyal ve teknoloji kullanmama nedenlerine bakıldığında öğretmenlerin %67.7'si okulda bulunmamasından dolayı, %15.9'u sınıfta bulunmamasından dolayı, %12.4'ü materyal/teknolojiyi tanımadığından dolayı, %2.2'i okulun fiziksel imkanlarının uygun olmamasından dolayı, %1.3'ü yeterli olmadığından dolayı ve geri kalan %0.5'i materyal/teknolojinin kullanılamaz durumda olduğundan dolayı materyal / teknoloji kullanmadığını ifade etmiştir. Materyallerin edinim şekillerine bakıldığında ise, sadece dörtte birinin hazır olarak edinildiği (%26.4), çoğunluğunun ise dernekler, katkı payı, kooperatifler ve bağışlar yoluyla elde edildiği görülmektedir. Ortaokul sosyal bilgiler öğretmenlerinin materyal/teknoloji kullanım sıklıklarının cinsiyetleri açısından farklılaşıp farklılaşmadığına yönelik gerçekleştirilen χ2 (ki kare) analiz sonuçları, kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre daha sık materyal / teknoloji kullandığını göstermektedir. Öğrenim durumları açısından farklılaşıp farklılaşmadığına yönelik gerçekleştirilen χ2 (ki kare) analiz sonuçları, eğitim fakültesi mezunu öğretmenlerin daha sık materyal / teknoloji kullandığını göstermektedir. Mesleki kıdem açısından farklılaşıp farklılaşmadığına yönelik gerçekleştirilen χ2 (ki kare) analiz sonuçları, 5-10 yıl mesleki deneyime sahip olan öğretmenlerin daha sık materyal / teknoloji kullandığını göstermektedir. This study is carried out to determine the material and technology situation of Social Studies teachers in class. For this purpose, the answer is searched for the question "What is the state of using materials and technology in the classes of Social Studies teachers who work in secondary schools?". This research was carried out with general survey model. The universe of the research consists of Social Studies Teachers working in the secondary schools of Istanbul Province in the academic year of 2018-2019 and administrators in these schools. The case includes randomly determined 9 districts from 39 districts of Istanbul. In the research, the data were collected through a questionnaire which was applied to Social Studies teachers and school administrators. The questionnaire forms were applied within the 2018-2019 academic year. The results obtained from data collection tools were analyzed by using SPSS package program. The personal and professional information obtained from the questionnaire applied to the teachers and the frequency of using the material / technology and the reasons for not using them are presented in an order by calculating the frequency (f) and percentages (%). In Chi-Square (X²) test was used to test whether there is a correlation between the frequency of materials use that social studies teachers used in their lessons and gender, education level and length of professional service. As a result of the research, it is seen that different technologies are used in Social Studies courses in secondary school. The most used technology is smart board and computer, and the least used technology is slide machine. 84.2% of these technologies are used by students, while 8.5% are used for management purposes and 7.3% are used by teachers. In addition, the 54% of them were in good condition, 42.4% were in very good condition and 3.6% were in bad condition. In terms of teachers' use of materials and technology, 30.5% of teachers say that they never use them and 12% of them use it all the time. Considering the reasons why teachers do not use materials and technology is due to lack of material and technology were not in school was thought by 67.7% of teachers, 15.9% of the teachers did not use them because the material and technology were not in the classroom, and 12.4% did not recognize the material / technology, 2.2% because the physical facilities of the school are not suitable, and that the remaining 0.5% did not use material / technology as the material / technology was unavailable. When the acquisition of materials is evaluated, it can be seen that only one fourth was obtained as ready (26.4%), while the majority were obtained through associations, contributions, cooperatives and donations. The results of the χ2 (chi-square) analysis of secondary school social studies teachers that the frequency of material / technology use differ in terms of gender, shows that female teachers use material / technology more frequently than male teachers. The results of χ2 (chi-square) analysis, which differs in terms of educational status, shows that teachers who are graduated from the faculty of education use more frequently material / technology. The results of χ2 (chi-square) analysis, based on the terms the length of professional seniority, shows that teachers who have 5-10 years of professional experience use more frequently material / technology.

Araştırmada; öğrencilerin yaşadıkları yere göre hoşgörü eğilimleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Araştırmanın sonucuna göre öğrencilerin hoşgörü eğilimleri üzerinde yaşadıkları yerin (şehir-köy) belirleyici bir rolünün olmadığı söylenebilir. Öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıf düzeylerine göre hoşgörü eğilimleri ortalama puanları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu anlamlı farklılık; 3.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin lehinedir. Hoşgörü eğilimine yönelik görüşler incelendiğinde üst sınıfa (4.5.6. sınıf) çıkıldıkça hoşgörü eğilimlerinin azaldığı görülmektedir. Öğrencilerin annelerinin eğitim durumlarının, öğrencilerin hoşgörü eğilimleri üzerinde etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin babalarının eğitim durumlarının, öğrencilerin hoşgörü eğilimleri üzerinde etkisinin olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin kardeş sayılarının, hoşgörü eğilimleri üzerinde etkisinin olmadığı belirlenmiştir. Bu bağlamda araştırmanın sonuçları ışığında şu önerilerde bulunulabilir: •Erkek öğrencilerin hoşgörü eğilimlerinin kız öğrencilere göre düşük olmasının nedenleri araştırılabilir. Bu bağlamda erkek öğrencilerin hoşgörü eğilimlerinin arttırılmasına yönelik okul içinde birtakım çalışmalar yapılabilir. •Daha alt sınıftaki öğrencilerin hoşgörü eğilimlerinin yüksek çıkması, üst sınıflara çıkıldıkça hoşgörü eğilimlerinin azalmasının nedenleri araştırılabilir. Ayrıca, ilköğretim programında her sınıf düzeyinde yer verilen “Değerler” konusu yeniden gözden geçirilebilir.

Bu araştırmanın amacı; Niğde İlindeki ortaokul öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik algılarını bazı değişkenler açısından incelemek ve araştırma sonuçlarına göre sınıf düzeyi ve cinsiyete bağlı olarak öğrencilerin İngilizce dersine yönelik algılarını karşılaştırmaktır. Araştırma, tarama yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Niğde İlinde sekiz ortaokulda yapılmıştır. Evren, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokul öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini Niğde Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı, isimleri çalışmada tablo olarak sunulan dört köy okulu ve dört merkez okul olmak üzere toplamda sekiz ortaokulda yedi ve sekizinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerden oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin İngilizce kavramına yönelik algılarını doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül olarak ortaya koymak için nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın deseni ise olgu bilim (fenomenoloji-phenomenology) deseni olarak belirlenmiştir. Araştırma aracı, kişisel bilgileri de içeren metafor bilgi formudur. Elde edilen verilere göre, metaforlar sınıf düzeyine göre farklılık göstermektedir ancak cinsiyet düzeyine göre farklılık göstermemektedir. Anahtar sözcükler: İngilizce dersi, ortaokul, sınıf düzeyi, cinsiyet, metafor, The aim of this research is to examine the attitude of secondary school students in Niğde towards English lesson in terms of some variables and compare the students'attitudes towards English lesson in terms of class level and gender. Data were collected via the correlational survey model ,one of the scanning methods.The participants of the study are eight secondary school's students in Niğde in 2017-2018 academic year. Population consists of the secondary school students who are educated in Ministry of National Education. The sample of research consists of the eight secondary school students from Niğde Ministry of National Education, four village school and four central school students, whose names are presented as tables in the study. Qualititive research method was used to reveal the students' perception of the concept of English as realistic and holistic in natural environment. Design of the study was determined as phenomenology. The metaphor information form including personal information was used for obtaining the data. According to the obtained data, metaphors differ in term of the level of class and metaphors don't differ in terms of the gender. Key words : English lesson, secondary school, class level, gender, metaphor

Yüksek Lisans Tezi, Hızlı nüfus artışı, çevre kirliliği ve biyoçeşitliliğin azalması sonucu görülmeye başlanan iklim değişiklikleri, doğal olmayan gıdalar, beslenme bozuklukları, zararlı alışkanlıklar, hareketsiz yaşam, stres ve bilinçsiz ilaç kullanımı gibi dünyayı saran problemler sağlıklı yaşamı tehdit etmektedir. Bu nedenle sağlıklı yaşam konusunda bilinçli nesiller yetiştirmek her zamankinden daha fazla önem arz etmektedir. Bu araştırmayla, ilk kez ortaokul ve lise ders müfredatlarında 'sağlıklı yaşam' kazanımları incelenmiş, 2013 ve 2018 yılı öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi yapılmıştır. Araştırmada, doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Veri kaynağı olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2013 ve 2018 yıllarında uygulamaya konulan beden eğitimi ve spor, biyoloji, fen bilimleri ve sağlık bilgisi öğretim programları kullanılmıştır. Bu öğretim programlarında yer alan üniteler, konular, kazanım sayıları, sağlıklı yaşam kazanımları analiz edilmiştir. Araştırmada, insan vücudunun yapısı ve fizyolojisi, büyüme ve gelişme dönemleri, çevresel sorunlar, toplumda sık görülen hastalıklar ve sağlığı koruma yolları ile ilgili bilgilerin öğrencilere, gelişim düzeylerine uygun ve düzenli aralıklarla verilmek istendiği görülmektedir. 2013 ve 2018 yılları karşılaştırıldığında kazanım sayılarında genel olarak bir azalma bulgulanmıştır. Bazı kazanım başlıklarında ve bazı kazanımların açıklamalarında, sağlıklı yaşama ilişkin ifadelerin yer aldığı görülmektedir. Bilinçlendirmenin en güzel yolu eğitim olduğuna göre, eğitim programlarının güncel, kazanımların daha fazla sağlıklı yaşam vurgusu içermesine her zaman ihtiyaç vardır., Rapid population growth, environmental pollution, climate change that is seen as a result of a decline of biodiversity, some worldwide problems such as unnatural food, eating disorders, harmful habits, sedentary lifestyle, stress and unconscious drug use are threatening healthy life. Thus; raising conscious generations regarding healthy life has been much more important than usual. With the help of this research, for the first time, the achievement of a healthy lifestyle has been observed in the secondary and high school curriculum. Also, 2013-2018 education programs were analyzed in comparison. Document analyzing method was used in the research. The data sources were the education programs of Physical education and sport, Biology, Science and Health that were put into practice by the Ministry of National Education. Units, subjects, the numbers of course achievements and achievements of a healthy lifestyle taking place in these education programs were analyzed. This research aimed to give information to students regarding the structure of the human body, physiology, growth and development periods, environmental problems, diseases that are endemic in society and health care methods, appropriate for their level regularly. When 2013 and 2018 years were compared, it emerged that there had been a reduction in acquisition numbers. It was observed that health care expressions existed in some titles and the aims of achievements. Education is the most effective way of raising awareness, so education programs must be up to date and include knowledge about a healthy lifestyle

Danışman: PROF. DR. İZZET GÜMÜŞ Yer Bilgisi: İstanbul Gelişim Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü / İşletme Anabilim Dalı / İşletme Bilim Dalı Konu: İşletme = Business Administration, Örgütsel mutluluğun ve örgütsel bağlılığın geliştirilmesi için kişileri mutlu eden faktörlerin belirlenmesi ve bu faktörlerin geliştirmesine yönelik çalışmaların yapılması, örgütün vizyonuna ulaşması için oldukça önemlidir. Bu araştırmanın amacı orta okullarda çalışan öğretmenlerin Türk toplumu özelliklerini göz önünde bulundurarak, örgütsel bağlılık örgütsel mutluluk algılarını ve örgütsel mutluluğun alt boyutlarını belirlemektir. Ayrıca eğitim örgütlerinde mutluluk algı düzeyini artırabilmek için ne tür önlemlere ihtiyaç duyulduğunu ortaya koymaktır. Araştırma evrenini, İstanbul Kadıköy ilçesinde bulunan özel ve devlete bağlı orta okullarda çalışan öğretmen ve yöneticiler oluşturmaktadır. Gerçekleştirilen araştırmalar neticesinde Kadıköy ilçesinde 37 tane orta okulun olduğu ve bu okullarda görev yapan toplamda 860 öğretmen ve yöneticinin olduğu bilgisine ulaşılmıştır. Konuya ilişkin en uygun verip toplama aracı olarak anket seçilmiştir. Anket; araştırıcı tarafından çalışmayı kabul eden orta okul öğretmenleri ve yöneticilerine dağıtılarak onların belirledikleri zamanda toplanmıştır. Yapılan anket üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm demografik sorular, ikinci bölüm örgütsel bağlılık ölçeği ve üçüncü bölüm örgütsel mutluluk ölçeği sorularından oluşmaktadır. Araştırmada elde edilen bilgiler doğrultusunda anket çalışmasının sonuçları değerlendirilmiştir. Yapılan anketler toplandıktan sonra önce değişkenlerin tanımlayıcı istatistikleri alınmış, frekanslar tablolaştırılmıştır. Her bir değişkenin analizinde dağılımın normal olup olmadığı araştırılmış ve elde edilen sonuçlar doğrultusunda uygun testler kullanılmıştır. Ayrıca değişkenler arasındaki ilişkiler için korelasyon katsayıları bulunmuştur. Gerçekleştirilen çalışma kapsamında ulaşılan veriler doğrultusunda öğretmenlerin ve yöneticilerin yetiştirilmesinde en temel duygulardan olan fedakarlık ve adanmışlık duyguların geliştirilebilmesi için gerekli olan ders ve sosyal sorumluluk projelerinde yer almaları zorunlu hale getirilebileceği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adayların için mesleki adanmışlık ve fedakarlık projeleri belirlenip eğitim fakülteleri öğrencileri için bitirme projeleri oluşturma veya katılımı zorunlu hale getirilebileceği de ulaşılan sonuçlar arasındadır., Identifying factors that make people happy to develop organizational happiness and organizational commitment and making studies to improve these factors are very important for the organization to reach its vision. The aim of this study is to determine the organizational dimensions of organizational happiness and organizational happiness by considering the characteristics of Turkish society of teachers working in middle schools. The research population consists of teachers and administrators who work in private and state secondary schools in Kadikoy, Istanbul. As a result of the researches conducted, it was learned that there are 37 middle schools in Kadıköy and 860 teachers and managers working in these schools. The survey was chosen as the most appropriate data collection tool. Survey; they were distributed to middle school teachers and managers who accepted to work by the researcher and collected at the time they determined. The questionnaire consists of three parts. The first part consists of demographic questions, the second part is the organizational commitment scale and the third is the organizational happiness scale. The results of the survey were evaluated according to the information obtained in the study. After collecting the questionnaires, descriptive statistics of the variables were taken and the frequencies were tabulated. In the analysis of each variable, it was investigated whether the distribution was normal and appropriate tests were used according to the results obtained. In accordance with the data obtained within the scope of the study, it has been concluded that it may be necessary to take part in the courses and social responsibility projects necessary for the development of the feelings of sacrifice and devotion, which are the most basic emotions in the training of teachers and administrators. In addition, it is concluded that professional commitment and sacrifice projects can be determined for teacher candidates and it may be compulsory for graduation projects to be compulsory for students of education faculties.

Bu çalışmanın amacı, `Öğretmenlerin Değerler Eğitimine Yönelik Farkındalık Düzeyleri Materyal ve Okul Politikası Oluşturulmasına Yönelik Görüşleri` ni belirlemektir. Çalışmada uzman görüşlerine başvurularak, oluşturulan ve on bir sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Mülakatlara katılan görüşmecilerden, görüşme formundaki sorulara yazılı bir biçimde cevap vermeleri istenmiştir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Amaçlı örneklem yoluyla seçilen çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Çorum ilinde sekiz ortaokulda görev yapmakta olan 32'si erkek 28'i kadın 60 öğretmenden oluşmaktadır. Bu öğretmenlerin 13' ü Türkçe, 12'si İngilizce, 9'u Sosyal Bilgiler, 9'u Matematik, 7'si Fen Bilgisi, 5' i Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, 1'i Görsel Sanatlar, 1'i Meslek Dersleri, 1'i Teknoloji Tasarım, 1'i Bilişim Teknolojileri, 1'i Beden Eğitimi öğretmenidir. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Verilerden elde edilen bulguların tanımlanması ve yorumlanmasıyla ulaşılan sonuçları aşağıdaki gibi özetleyebiliriz: 1.Öğretmenlerin; değerler eğitimini içeren çalışmalarda, bu alanda sıkça kullanılan metotlardan rol model olma, drama, film izletme gibi yöntem-teknikler içeren uygulamaları tercih ettikleri tespit edilmiştir. 2.Değerler eğitimi ile ilgili kaynak, materyal ve ders içeriklerinin yeterliliğine yönelik sorulara olumlu ve olumsuz cevap veren öğretmenlerin oranlarının, birbirlerine yakın olduğu görülmüştür. 3.Öğretmenlerin; değerler eğitimi uygulamalarında örnek olabilmelerine dair yapılan öz değerlendirme sonucunda, kendilerini yeterli hissettikleri ve bu konuda örnek olabildiklerini ifade ettikleri görülmüştür. 4.Verilen değerlerin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyine dair düşünceleri ise; öğrencilerin, aile, medya ve sosyal çevre gibi dış uyaranlar nedeniyle verilen değerleri yeterince özümseyemedikleri yönündedir. 5.Değerler eğitiminin geleceğine dair bulgular doğrultusunda öğretmenler, ayrı bir değerler eğitimi dersinin gereksiz olduğunu ifade etmişlerdir. 6.Öğretmenlerin değerler konusunda Milli Eğitim Bakanlığı'na yardımcı olabilecek kurumlara dair düşüncelerine de başvurulmuştur. Öğretmenlerin büyük bir kısmı, sivil ve tüm resmî kurum ve kuruluşların, değerler eğitimi konusunda Milli Eğitim Bakanlığı'na destek olmaları gerektiğini belirtmişlerdir. Bu araştırma ortaokul öğretmenlerinin değerler eğitimine dair görüşleri kapsamında yapılmıştır. Günümüz koşulları dikkate alındığında sosyal medyanın okullarda verilen değerlere etkilerine dair araştırmalara ağırlık verilmesi değerler eğitimi çalışmalarına olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Değerler, Değerler Eğitimi, Öğretmen, Öğrenci, Ortaokul, Materyal, Politika The reason of this study is to determine teachers' opinions about their awareness level creating materials and school policy for values education. In this study, a ten questioned semi-structured questionnaire created by applying to experts was carried out. The interviewers were asked to give written answers to the questions. In this qualitative research methoded study, case study pattern is used. This study group chosen by the way of purposive sampling consists of (32 males and 28 females) 60 teachers who worked at eight middle schools in Çorum in 2017-2018 Academic Year. They consist of 13 Turkish,12 English, 9 Social Studies, 9 Maths, 7 Science, 5 Religious Education, 1 Art, 1 Vocational Course, 1 Technology and Design, 1 Information Technologies, 1 Physical Education teachers.During data analysis descriptive analysis method is used. We can sum up the results got through the description and interpretation of the data facts as following:1.It is determined that in studies consisting of values education teachers prefer mostly used methods and technics such as being a role model, drama and watching movies.2.It is seen that the rate of the teachers given both positive and negative answers to the questions related to the sufficiency of the sources, materials and lesson contents about the values education were almost close.3.Related to the results of the self-assessment about being a model during values education practices, it is seen that the teachers feel themselves sufficient enough and state they are a model about it.4.About the level of students' embracement of the given values, they think students cannot embrace the values enough because of some negative effects such as family, media and background.5.Related to the facts of the future of values education, teachers stated that a seperate values education class is useless.6.Teachers opinions about which institutions can help the Ministry of National Education about values education was applied. Most of the teachers stated that all the civil and official institutions and establishments should support the Ministry of National Education about values education.This research was conducted within the scope of the opinions of middle school teachers abaut values education. When the litarature was examined, no conclusion were found about the effect of social media on dthe values of students. In this context researches on social media and values relations can be done. Key Words: Values, Values Education, Teacher, Student, Middle School, Material, policy 121

Araştırma, ortaokullarda eğitim-öğretim gören öğrencilerin beden eğitimi ve spor dersine ilişkin değerlerini bazı değişkenlere göre incelemek amacı ile yapılmıştır.Araştırmanın yöntemi, tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Araştırma gurubunu 2018-2019 Eğitim-Öğretim yılında Tokat İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı 16 merkez ortaokulda öğrenim gören (her okuldan 100 öğrenci olmak kaydıyla) 795 kız ve 805 erkek öğrenci olmak üzere toplam 1600 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak `Beden Eğitimi ve Spor Dersi Değer Ölçeği` kullanılmıştır. Araştırmada veri analizi olarak; demografik değişkenler frekans ve yüzde cinsinden değerlendirilmiştir. Alt boyutların normallik varsayımları Kolmogorov-Smirnov testi vasıtasıyla incelenmiştir. Alt boyutların düzey sayısı 2 olan kategorik değişkenlerin analizinde Mann-Whitney testi, düzey sayısı 2'den fazla olan değişkenler için Kruskal-Wallis testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi olarak 0,05 seçilmiştir.Araştırmada, ortaokul öğrencilerinin Spor Kültürü değeri ortalama puanlarının X=13.4625, Sağlıklı Yaşam ve Beslenme değeri ortalama puanlarının X=9.2056, Dayanışma değeri ortalama puanlarının X=7.9425, Saygı değeri ortalama puanlarının X=12.8294, Milli Kültür ve Beraberlik değeri ortalama puanlarının X=22.2819, Farkındalık değeri ortalama puanlarının X=32.4688 olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin cinsiyetlerine, sınıflarına, okul türüne, okul takımlarında oynama durumuna, spor kulüplerinde oynama durumuna, spor yapma-yapmama durumlarına, babalarının ve annelerinin eğitim düzeyleri ile aile gelir düzeylerine göre değer puanları arasında farklar vardır.Araştırmada, ortaokullarda eğitim-öğretim gören öğrencilerin beden eğitimi ve spor dersine ilişkin değer puanları yüksek çıkmıştır. Kız öğrencilerin genellikle değer puanları erkek öğrencilerden daha yüksek çıkmıştır. Genellikle, sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin değer puanları düşmektedir. Genellikle, okulun gelir seviyesi arttıkça değer puanları da artmaktadır. Okul takımlarında oynayan öğrencilerin okul takımlarında oynamayan öğrencilere göre değer puanları daha yüksek çıkmıştır. Spor kulüplerinde oynayan öğrencilerin spor kulüplerinde oynamayan öğrencilere göre değer puanları daha yüksektir. Spor yapan öğrencilerin spor yapmayan öğrencilere göre değer puanları daha yüksektir. Genellikle, öğrencilerin babalarının ve annelerinin eğitim düzeyi arttıkça öğrencilerin de değer puanları artış göstermiştir. Öğrencilerin ailelerinin geliri arttıkça değer puanlarının da arttığı tespit edilmiştir. Beden Eğitimi ve Spor Dersinin değerlerin kazanılmasındaki rolü çok önemli ve etkindir.Anahtar Kelimeler: Ortaokul, Öğrenci, Eğitim, Değer, Beden Eğitimi ve Spor Dersi, Değerler Eğitimi The aim of this study is to examine the values of Physical Education and Sports Lesson of secondary school students according to some variables.The research method is descriptive study model. The research group consists of 1600 students (795 girls and 805 boys) attending 16 central secondary schools (each 100 students) from Tokat Provincial Directorate of National Education in 2018-2019 Academic Year. In the study, Physical Education and Sports Lesson Value Scale was used as the data collection tool. Demographic variables were analyzed in terms of frequency and percentage. The normality assumptions of the sub-dimensions were examined with the Kolmogorov-Smirnov test. The Mann-Whitney test was used for the analysis of categorical variables with subscale level 2, and the Kruskal-Wallis test was used for the variables with more than 2 levels. A significance level of 0.05 was chosen.In the study, the average score of the sports culture value of the middle school students was found as X= 13.4625, the average score of healthy life and nutrition value was found as X= 9.2056, the average score of the solidarity value was found as X= 7.9425, the average score of respect value was found as X= 12.8294, the average score of national culture and togetherness was found as X= 22.2819, the average score of awareness value was found as X= 32.4688. There are differences between the scores of students according to their gender, class, type of school, the status of playing in school teams, the status of playing in sports clubs, the status of engaging in sports or not, the level of education of their parents and their family income.In the study, the value score of Physical Education and Sports Lesson of high school students are high. Female students generally have higher scores than male students. Generally, as the grade level increases, the students' value scores decrease. Generally, as the income level of the school increases, the value points increase. Students who play in school teams have higher scores than students who do not play in school teams. Students who play in sports clubs have higher scores than those who do not play in sports clubs. The value scores of the students engaged in sports are higher than the students who do not do sports. Generally, as the level of education of the students' parents increases, the value scores of the students increase. It has been founded that the value scores of the students increase as their families' income increases. The role of Physical Education and Sport Lesson in gaining values is very important and effective.Keywords: Secondary School, Student, Education, Value, Physical Education and Sports, Values Education 87

Bu çalışmada, Disiplinler arası öğretim anlayışıyla oyun formunda düzenlenen Beden eğitimi ve spor derslerinin, öğrencilerin, bazı matematik kazanımları ve beden eğitimi ile matematik dersine karşı tutumları üzerinde etkileri incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini, İzmir ili Ferit Bahriye Ergil Ortaokulunun 5. sınıflarında okuyan öğrenciler oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 97 tanesi kontrol grubunu (51 kız – 69 erkek ), 120 tanesi de deney grubunu (44 kız – 53 erkek) oluşturmaktadır. Katılımcılara sırasıyla "Beden eğitimi dersi tutum ölçeği" ( Güçlü ve Güllü 2009), "Matematik Tutum Ölçeği" (Önal 2013) ve matematik dersi kazanım testi uygulanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Tüm öğrencilere (kontrol-deney grubu) ilk olarak ön testler uygulanmıştır. Testler uygulandıktan sonra 8 hafta boyunca Beden eğitimi ve spor derslerinin ilk ders saatlerinde araştırma uygulaması gerçekleştirilmiştir. Kontrol grubundaki öğrencilere beden eğitimi müfredatına uygun olarak oyunsal formda uygulamalar yapılmıştır. Buna karşılık; deney grubundaki öğrencilere ise benzer oyunların matematik kazanımlarına yönelik özel olarak uyarlanmış oyun formları uygulanmıştır. 8 hafta sonunda tüm öğrencilere (kontrol-deney grubu) son test uygulanmıştır. Veriler IBM SPSS Statistic 20 programı ile incelenmiştir. Kontrol grubunun (t=-2.60, p=0.011*) ve deney grubunun (t=-6.17, p=0.000***) matematik kazanımlarında gelişme kaydedilmiştir. Buna karşın, incelenen etki büyüklükleri neticesinde deney grubundaki (etki büyüklüğü d=0.66 ) matematik kazanımlarının, kontrol grubuna (etki büyüklüğü d=0.24 ) göre daha yüksek seviyede olduğu saptanmıştır. Araştırma sonunda, multidisipliner yaklaşım ile gerçekleştirilen beden eğitimi dersleri ve matematik derslerinin, öğrencilerin matematik kazanımlarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Disiplinler arası öğretim modeli ile gerçekleştirilen bu tarz çalışmaların ders programlarına eklenmesi önerilmektedir., The purpose of the present study was to determine the effects of physical education and sports lessons, which are organized with the understanding of interdisciplinary teaching, on some students' mathematics learning objectives and their attitudes towards to physical education and mathematics lessons. The sample of the study consists of 5th grade students ( n=217) from Ferit Bahriye Ergil Secondary School in İzmir. 97 of these students were the control group (51 female-69 male) and 120 were the experimental group (44 female-53male). "Attitude Towards To Physical Education Lessons Scale" (Güçlü and Güllü 2009), "Attitude Towards To Mathematics Lesson Scale" (Önal 2013) and mathematics lesson learning objectives test which is prepared by expert teachers at mathematics were used in data collection. In the study, one of the quantitative research methods, the quasi-experimental model with pre-test and post-test control group was used. Firstly pre-tests were applied to all students (control-experimental group). After the pre-tests, the research application was carried out during the first hours of physical education and sports lessons for 8 weeks. For the control group, contests were performed in game form according to the physical education and sport lesson curriculum. On the other hand; specially adapted forms of similar games which are related with mathematics learning objectives were applied to the students which were in the experimental group. After the 8-week lessons period, post-tests were applied to all students. Obtained data were analyzed by IBM SPSS Statistic 20.Improvements were achieved in mathematics learning objectives of control (t=-2.60, p=0.011*) and experimental groups (t=-6.17, p=0.000***). On the other hand, as a result of the effect sizes examined, it was found that the mathematics learning objectives in the experimental group (Cohen's d = 0,66 ) were higher than the control group (Cohen's d = 0,66 ). As a result, it has been concluded that physical education and sports lessons and mathematics lessons which are carried out with a multidisciplinary approach increase students' mathematics learning objectives. It is suggested that similar studies carried out with a multidisciplinary teaching model should be added to the curriculum.

Bu araştırmanın temel amacı, 8. sınıf öğrencilerinin ―madde döngüleri‖ kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar aracılığıyla ortaya çıkarmaktır. Olgubilim araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırma, 2018–2019 eğitim-öğretim yılında Aksaray il Merkez‘inde faaliyet gösteren bir devlet okulunda ortaokul 8. Sınıfta öğrenim gören 156 öğrenci ( 81 kız, 74 erkek, cinsiyet belirtmeyen 1 öğrenci) ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, 156 katılımcıdan geçerli olan 112 katılımcı (59 kız, 53 erkek) üzerinden değerlendirilmeye alınmıştır. Her bir katılımcının ―Madde döngüsü ... gibidir, çünkü ...‖ cümlesini tamamlamasıyla toplanan veriler, içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, 112 katılımcı madde döngüsü kavramına ilişkin olarak toplam 75 adet metafor üretmiştir. Bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri bakımından irdelenerek kategoriler oluşturulmuştur. Bu kategoriler; denge, düzen, tekrar, değişim/dönüşüm, süreklilik, zarar, önem/yaşamsallık ve yenilenmedir. Araştırmanın sonuçlarına göre, genel anlamda öğrencilerin madde döngüsü kavramını anladıkları görülmektedir. En sık tekrar eden metafor hayat/yaşam metaforu olmuştur. Öğrenciler hayatın sürekliliği, önemi, hayatta bazı şeylerin tekrar etmesi, yaşam süresince yenilenmelerin olması ve hayatın belirli bir denge ve düzen içerisinde gitmesiyle madde döngüsünü benzer bulmuşlardır., The main purpose of this study is to bring out the perceptions of 8th class students about the substance Notion of Matter Cycles through the agency of metaphors. This research,in which phenomenology was used,was carried out with 156 students (81 female, 74 male, 1 gender unspecified) in 8th class in a public school where studing students in Aksaray province center in the academic year 2018-2019. The data of the study were evaluated from 112 participants (59 female, 53 male) with a total of 156 participants. The data collected by completing ''Matter Cycles..,like this,.., because..'' of each participant were analyzed by using content analysis method. According to the findings of the study, 112 participants produced 75 valid metaphors related to the substance Notion of 'Matter Cycles. Then these metaphors were examined in terms of common characteristics and 8 different categories were created.These catecories are balance,order,change,transformationcontinuity,harm,importance/lifestyle and regeneration. According to the results of the research, in general terms, students understand the concept of Matter Cycles, 8 categories and metaphors related to the subject. The students have made connections between the subjects and have often produced metaphors from the field of science and importance of life. The most frequent metaphor has been metaphor of life/living. The students found the Notion of Matter similar in terms of the continuity of life, importance of life, repetition of things of life, the renewal of life during the life and a certain balance and order.

Bu araştırmada ortaokul 5.sınıf sosyal bilgiler dersinde yer alan "Küresel Bağlantılar" öğrenme alanının öğretiminde görsel materyallerden faydalanmanın öğrenci başarısı üzerine etkisini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Esenler ilçesine bağlı 125.Yıl Ortaokulunda öğrenim gören 5. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem 5/A (35) ve 5/B (35) sınıflarındaki toplam 70 öğrenciden meydana gelmektedir. 5/A sınıfı deney, 5/B sınıfı ise kontrol grubunu oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanı deney grubunda görsel materyal destekli, kontrol grubunda ise görsel materyal desteği olmadan işlenmiştir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu desen uygulanmıştır. Ön test-son test verilerinin analizinde t testinden faydalanılmıştır. Araştırmanın sonucunda “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanında görsel materyal destekli öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin görsel materyal kullanılmadan öğretim yapılan kontrol grubu öğrencilerden daha başarılı oldukları tespit edilmiştir. The aim of this study is to reveal the effect of benefiting from visual materials in teaching the learning domain of “Global Relationships” which included in social studies class of 5th grade on student success. The target group of the study is 5th graders of Istanbul Esenler 125. Yıl Secondary School. The sample group consists of 70 students in 5/A and 5/B classes of 2018- 2019 academic year. 5/A class is an experimental group and 5/B class is a control group. In the scope of research, the learning domain of “Global Relationships” is taught with visual materials in the experimental group and by traditional method in the control group. In the study, pre-test and post-test control group method is applied. T-test is used in the analysis of pre-test and post-test data. In the end of the study it is established that the experimental group students learning the domain of “Global Relationships” with visual materials are more successful than the control group students learning the domain without visual materials. Sosyal Bilimler ve Sosyal Bilgiler Kavramları -- Küreselleşme ve Sosyal Bilgiler -- Eğitim ve Araç-Gereç İlişkisi -- İlgili Araştırmalar -- Araştırmanın Modeli.

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek davranışları ile örgütsel yabancılaşma davranışları arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya çıkarılmasıdır. Bu çalışmada, ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek davranışları Chu ve Murrmann (2006) tarafından geliştirilen ve Türkçe 'ye Kıral (2016) tarafından uyarlanan Duygusal Emek Ölçeği ile ortaokul öğretmenlerinin örgütsel yabancılaşma davranışları Eryılmaz (2010) tarafından geliştirilen Örgütsel Yabancılaşma Ölçeği kullanılmıştır. Duygusal emek davranışları ile örgütsel yabancılaşma davranışları arasındaki ilişkinin belirlenmesi için betimsel tarama modeli ile ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini; 2018-2019 öğretim yılında İzmir ili Karşıyaka, Bornova, Bayraklı ve Gaziemeir ilçelerinde bulunan resmi ortaokullarında çalışan ortaokul öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem, kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile seçilen 342 ortaokul öğretmeninden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, Duygusal Emek Ölçeği ve Örgütsel Yabancılaşma Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde bağımsız örneklemler için T- testi, F testi Anova (Varyans analizi), Kruskal Wallis ve korelasyon testi kullanılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek davranışları ve örgütsel yabancılaşma davranışları arasındaki ilişkiyi tespit etmek amacıyla Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Gerçekleştirilen Anova testi sonucunda hangi gruplar arasında farklar olduğunu tespit etmek amacıyla testi Scheffe ve Mann Withney testleri gerçekleştirilmiştir. Yapılan istatistiksel analizlerde anlamlılık 0.05 düzeyindedir. Araştırmanın sonucunda, ortaokul öğretmenlerinin en yüksek ortalama puana sahip olduğu duygusal emek düzeyi yüzeysel rol yapma boyutu iken onu sırası ile samimi davranış ve derinden rol yapma boyutu izlemiştir. Ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek düzeylerinin cinsiyet değişkenine göre yüzeysel rol yapma, samimi davranış ve derinden rol yapma boyutlarının anlamlı farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin yaş değişkenine göre yüzeysel rol yapma boyutu anlamlı farklılık göstermezken, samimi davranış ve derinden rol yapma boyutlarının anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Samimi davranış boyutu 36-40 yaş ve 41 yaş ve üzeri yaş grubu arasında anlamlı farklılık göstermektedir. Yaş grubuna göre samimi davranış değişkenin en yüksek ortalamaya 41 yaş ve üzeri grubunda, en düşük ortalamayı ise 36-40 yaş grubunda aldığı görülmektedir. Derinden rol yapma boyutu ise 25 yaş ve altı grubu ile 31-35, 36-40 ve 41 ve üzeri grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermektedir. Derinden rol yapma değişkeninde en yüksek değer 25 yaş ve altı grubuna ait iken, en düşük değerin 36-40 yaş grubuna ait olduğu saptanmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin eğitim değişkenine göre yüzeysel rol yapma, samimi davranış ve derinden rol yapma boyutlarının anlamlı farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin branş değişkenine göre yüzeysel rol yapma, samimi davranış ve derinden rol yapma boyutlarının anlamlı farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin mesleki kıdem değişkenine göre samimi davranış boyutu anlamlı farklılık göstermezken, yüzeysel rol yapma ve derinden rol yapma boyutlarının anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, yüzeysel rol yapma boyutu mesleki kıdem yılları 16-20 yıl olan ortaokul öğretmenlerinin düşük seviyede, 21 yıl üzeri olan ortaokul öğretmenlerininin daha yüksek düzeyde anlamlı farklılık göstermektedir. Derinden rol yapma boyutunda da mesleki kıdem yılları 1-5 yıl olan ortaokul öğretmenlerinin yüksek düzeyde ve 16-20 yıl olan ortaokul öğretmenlerinin daha düşük düzeyde anlamlı farklılık göstermektedir. Ortaokul öğretmenlerinin örgütsel yabancılaşma düzeylerine göre, öğretmenlerin en yüksek ortalama puana sahip olduğu örgütsel yabancılaşma düzeyi güçsüzlük boyutu iken onu sırası ile kuralsızlık, yalıtılmışlık, kendine yabancılaşma ve anlamsızlık boyutları izlemektedir. Ortaokul öğretmenlerinin cinsiyet değişkenine göre anlamsızlık boyutu, kuralsızlık ve kendine yabancılaşma boyutlarının anlamlı farkılılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Güçsüzlük ve yalıtılmışlık boyutları ise cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Erkeklerin kadınlara göre hem güçsüzlük boyutunda hem de yalıtılmışlık boyutunda daha yüksek ortalama puanlara sahip olduğu saptanmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin örgütsel yabancılaşma düzeylerinin yaş değişkenine göre anlamsızlık boyutu, kuralsızlık, yalıtılmışlık ve kendine yabancılaşma boyutlarının anlamlı farkılılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Bununla beraber, güçsüzlük boyutunun yaş değişkenine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Araştırma sonuçlarına göre, güçsüzlük boyutunun 25 yaş altı ile 26-30 ve 36-40 yaşları arasında anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu saptanmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin eğitim değişkenine göre güçsüzlük, anlamsızlık, kuralsızlık, yalıtılmışlık ve kendine yabancılaşma boyutlarının anlamlı farkılılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin branş değişkenine göre, anlamsızlık boyutunda sayısal alan genel yetenek branşlarına göre daha yüksek düzeyde anlamlı farklılık göstermiştir. Kuralsızlık boyutunda ise sözel alan sayısal alan branşlarına göre daha yüksek düzeyde anlamlı farklılık göstermektedir. Ortaokul öğretmenlerinin güçsüzlük boyutunda mesleki kıdem yılı 1-5 yıl olan öğretmenlerin düşük düzeyde ve 16-20 yıl olan ortaokul öğretmenlerinin daha yüksek düzeyde anlamlı farklılık gösterdiği saptanmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin duygusal emek ile örgütsel yabancılaşma davranışları incelendiğinde ortaokul öğretmenlerin duygusal emek düzeyleri olan yüzeysel rol yapma, samimi davranış boyutu ve derinden rol yapma davranışları ile örgütsel yabancılaşma düzeyleri güçsüzlük, anlamsızlık, kuralsızlık, yalıtılmışlık, kendine yabancılaşma boyutu arasında negatif yönde zayıf bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Duygusal emek değişkenlerinden sadece yüzeysel rol yapma davranışının güçsüzlük ve yalıtılmışlık boyutunda orta düzeyde negatif yönde anlamlı ilişkinin olduğu saptanmıştır., The aim of this research was to put forth the relationship between emotional labour behaviour and organizational alienation behaviors of secondary school teachers differs according to various variables. In this study, Emotional Labour Scale was used for emotional labour behaviours of secondary school teachers developed by Chu and Murrmann (2006) and adapted into Turkish by Kıral (2016) and organizational alienation behaviours of secondary school teachers Organizational Alienation Scale developed by Eryilmaz (2010) was used. With a descriptive survey model to determine the relationship between emotional labour behaviour and organizational alienation behaviours relational screening method was used. In the 2018-2019 academic year, the study universe consists of secondary school teachers who work in the government secondary schools of Ġzmir province, KarĢıyaka, Bornova, Bayraklı and Gaziemeir districts. The sample consisted of 342 secondary school teachers who were selected by the easily accessible sampling method. Personal Information Form, Emotional Labor Scale and Organizational Alienation Scale were used to collect data. T-test, F test Anova (variance analysis) correlation test for independent samples and Kruskal Wallis were used . Pearson Product Moment Correlation Coefficient was used to determine the relationship between emotional labor behaviors and organizational alienation behaviors of secondary school teachers. In order to determine the differences between the groups in the result of Anova test, multiple comparison test Scheffe and Mann Withney were performed. In statistical analysis, the significance level is 0.05. According to findings of the research, secondary school teachers emotional labour was the highest level on surface acting and it was followed by genuine and deep acting. According to gender variable secondary school teachers' emotional labour levels surface acting, genuine acting and deep acting dimensions did not show a significant difference. According to the age variable of secondary school teachers do not show a significant difference in the surface acting, it was concluded that the dimensions of genuine acting and deep acting differed significantly. There is a significant difference genuine dimension between the ages of 36-40 and 41 years and older. According to age dimension of genuine acting the highest average of the variable in the group of 41 years and above, the lowest mean 36-40 age group. The deep acting dimension was statistically significant between 25 and under 25 and 31-35, 36-40 and 41 and above groups. While the highest value of the deep acting variable was 25 years and below, it was found that the lowest value belongs to 36-40 age group. According to the education variable of secondary school teachers, it was concluded that the dimensions of surface acting, genuine acting and deep acting differed significantly. According to the branch variable of secondary school teachers, there is no significant difference between surface acting, genuine acting and deep acting dimensions. According to the professional seniority variable of secondary school teachers do not show a significant difference in the size of the genuine acting, surface acting and deep acting dimensions have been found to differ significantly. According to the results of the research, the surface acting dimension varies significantly between the ages of 16-20 years and 21 years. In the deep acting dimension, there are significant differences between the ages of 1-5 and 16-20 years. According to the level of organizational alienation of the secondary school teachers, the level of organizational alienation that teachers have the highest average score is the dimension of powerlessness while the dimensions of normlessness, isolation, self-estrangement and meaninglessness respectively. According to the gender variable of secondary school teachers, the dimensions of meaninglessness, normlessness and self-estrangement dimensions were not significantly different. The dimensions of powerlessness and isolation show a significant difference according to gender variable. It has been found that males have higher average scores in both the size of powerlessness and the size of the isolation compared to women. It was concluded that the organizational alienation levels of secondary school teachers did not show any meaningful difference according to the age variable, the dimensions of meaninglessness, normlessness, isolation and self-estrangement. However, the size of the powerlessness varies significantly according to the age variable. According to the results of the study, it was found that the dimension of powerlessness was significantly higher between the ages of 25 years and 26-30 years and 36-40 years. According to the education variable of secondary school teachers, the dimensions of powerlessness, meaninglessness, normlessness, isolation and self-estrangement were not found to be significantly different. According to the branch variable of the secondary school teachers, secondary school teachers were not significantly higher than the branches of physical education, music and visual arts teachers in the dimensions of mathematics and science teachers. In the dimension of normlessness, social science teachers show a higher level of significant difference compared to the math and science teachers‟ branches. Secondary school teachers with low level and 16-20 years of secondary school teachers who had a vocational seniority year 1-5 years in the powerlessness dimension of secondary school teachers had a higher level of significant difference. It is seen that there is a weak negative relationship between surface acting, genuine acting dimension and deep acting behaviours, when secondary school teachers' emotional alienation behaviours are examined with organizational alienation levels, powerlessness, meaninglessness, normlessness, isolation, self-estrangement. It was found that there was only a moderate negative correlation between the emotional labour variables and the powerlessness and the isolation dimension of surface acting behaviour.

Yabancı dil bilmek, sosyal yaşam, iş ve eğitim hayatında bir artıdır. Gelişmekte olan dünyayı düşündüğümüzde yabancı dilde iletişim kurabilmek en gerekli nitelikler arasındadır. İngilizce, profesyonel ve kişisel hedefler için en çok tercih edilen yabancı diller arasındadır. Son dönemlerde birçok kurum, okul ve üniversite yabancı dil öğretiminde gelişmiş seviyeye ulaşmak adına birçok araştırma yapmaktadır. İngilizce öğretirken, öğretmenler tarafından öğrencilerin farklı yeterlilik seviyelerine, amacına ve öğrenme tarzına sahip oldukları göz önünde bulundurulmalıdır. Bu farklılıklar nedeniyle, öğretmenler öğrencileriyle farklı iletişim türleri geliştirir. Bu çalışmanın amacı 5. ve 6. sınıfta eğitim gören öğrencilerin İngilizce dersinde öğretmenleriyle olan iletişimleri ile onların İngilizce dersine katılım düzeyleri ve İngilizce dersi başarı notları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu araştırmada, ortaokul öğrencilerinin İngilizce sınıfındaki öğretmenleriyle etkileşim düzeylerini belirlemek için iki İngilizce sınavının ortalama sonuçları kullanılmıştır. Ayrıca, TED Adana Koleji'nde 5. ve 6. sınıflara öğretmen etkileşimi (QTI) ve Aktif katılım ölçeği anketi uygulandı. Anketler 120 öğrenciye uygulandı. Sonuçlar nicel analize tabi tutuldu. Sonuçlar, öğrencilerin öğretmenlerini belirsiz, öğüt veren, tatminsiz ve katı davranışlardan ziyade yüksek düzeyde anlayış, yardım / dostça ve liderlik davranışları sergileyen olarak algıladıklarını göstermiştir. Dahası, sonuçlar, öğrencilerin İngilizce öğretmenlerinin kişilerarası davranışlarına ilişkin algılarının, İngilizce'ye yönelik bilişsel, duygusal, davranışsal ve aktif katılımlarıyla ve İngilizce başarılarıyla ilişkili olduğunu göstermiştir. Liderlik, yardımsever / dostça ve anlayışlı davranışların öğrencilerin aktif katılım puanları ile pozitif korelasyonları bulunurken, belirsiz, tatminsiz, öğüt veren ve katı davranışların negatif korelasyonları vardı., Knowing a foreign language is a plus in social, business and education life. Being able to communicate in foreign languages is among the most required qualifications when we consider the developing world. English is among the most preferred foreign languages for professional and personal goals. So far, many institutions, schools, and universities have been searching for new methods and views for reaching to advanced level of teaching foreign languages one of which is English. When teaching English, it should be considered by teachers that students have different proficiency levels, purpose, and style of learning. Because of these differences, teachers develop different types of interaction with their students. The aim of this study is to examine the relationship between the 5th and 6th grade students' interaction with their teachers and their participation levels and their English lesson grades. In this research, to determine the interaction levels of secondary school students with their teachers in the English class, the average results of the two English exams were used. Also, the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) and Agentic Engagement Scale were administered to 5th and 6th grades at TED Adana College. The questionnaires were applied to 120 students. The results were subjected to quantitative analysis. Results indicated that students perceive their teachers as exhibiting high levels of understanding, helping/friendly, and leadership behaviours rather than uncertain, admonishing dissatisfied and strict behaviours. The results also showed that students' perceptions of their English teachers' interpersonal behaviours were linked to their cognitive, emotional, behavioural and agentic engagements towards English and their English achievement. Whereas the leadership, helpful/friendly, and understanding behaviours had positive correlations with agentic engagement scores of students, the uncertain, dissatisfied, admonishing and strict behaviours had negative correlations.

Bu araştırmanın temel amacı ilk kez 2017-2018 öğretim yılında uygulanmaya başlanan `Ortaokul 5. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı'nı öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Araştırmanın örneklemini 2017-2018 eğitim- öğretim yılında Ankara ili merkez ilçelerinde yer alan, M.E.B'e bağlı 224 ortaokulda görevli, 400 Fen Bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Anketin uygulandığı grup tabakalı örnekleme yöntemi ile seçilmiş, bu öğretmenler arasından random olarak seçilen 20 öğretmene de yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu yoluyla elde edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre öğretmenlerin fen bilimleri dersi öğretim programının öğelerine ilişkin görüşlerinin genellikle olumlu olduğu görülmüştür. Programın okul ve sınıf ortamında uygulanmasına ilişkin öğretmenlerin; disiplinler arası ilişkilendirmenin yeterince sağlanmaması, öğrencilerin bireysel farklılıklarının tam olarak dikkate alınmaması, haftalık ders süresinin yetersizliği, içeriğin evrenden bedene doğru sıralanması, `Vücudumuzun Bilmecesini Çözelim` ünitesinin programdan çıkarılması, farklı yaş grubundan öğrencilerin aynı sınıfta olması ve kalabalık sınıf mevcutları sebebiyle sorun yaşadıkları görülmektedir. Öğretmenlerin mezun oldukları okul türüne göre programın genel özellikleri ve boyutlarına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. Aynı şekilde meslekteki kıdem durumlarına göre programın öğretme-öğrenme süreci ve ölçme- değerlendirme boyutuna ilişkin görüşleri arasında da anlamlı bir fark görülmemiştir. Bununla birlikte meslekteki kıdemi `1-5 Yıl` olan öğretmenlerin, mesleki kıdemi `11-15 Yıl` ve `21 yıl ve daha üstü` olanlara göre programın kazanım ve içerik boyutu hakkında daha olumlu görüşlere sahip olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin programa yönelik hizmet içi eğitim alma durumlarına göre programın tüm boyutlarına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. The purpose of this research is to evaluate the 5th Grade Science Curriculum, first implemented in 2017-2018 academic year, according to teachers' opinions. The sample consisted of 400 science teachers in 244 secondary schools of MoNE in central districts of Ankara in 2017-2018 academic year. Teachers having a questionnaire were selected through stratified sampling method, and a semi-structured interview form was applied to 20 randomly selected among those teachers, through both of which the data were obtained. According to the study results, teachers' opinions about science curriculum components were generally positive. Regarding implementation of curriculum in school and classroom settings, teachers were found having problems on not establishing interdisciplinary association sufficiently, not considering students' individual differences, inadequacy of weekly course time, arranging content from universe to body, excluding `Let's Solve the Puzzle of Body` unit from curriculum, students' with different age groups in the same classroom, and crowded classrooms. No significant difference was found between teachers' opinions about general characteristics and components of the curriculum according to school type they graduated from, and their opinions about teaching and learning process, and measurement and evaluation components of curriculum according to their professional experience. However, it was found that teachers with 1-5 years of professional experience had more positive opinions about objectives and content components of curriculum compared to teachers with 11-15 and 21 years and more years of experience. Lastly, there was no significant difference between teachers' opinions on all components of curriculum according to whether they get in-service training. 191

Bu araştırmada, ilkokul 4. sınıf ve ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin akademik stres ve duygusal okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Tarama türünde karma bir çalışma olan bu araştırmada özel durum çalışması yöntem olarak kullanılmıştır. Araştırma, Bitlis ilindeki ilkokul ve ortaokulların 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören 962 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Nitel veri toplamak için ayrıca öğrencilerle görüşmeler yapılmıştır. Bu amaçla 962 öğrenci içerisinden seçilen 15 öğrenci görüşmelere dâhil edilmiştir. Araştırma sonucunda duygusal okuryazarlık düzeyi, öğrencilerin cinsiyetlerine, öğrenim gördükleri sınıf düzeylerine, anne-baba eğitim durumuna, anne-baba çalışma durumuna, yaşanılan yerleşim yerine, ailedeki çocuk sayısına, doğum sırasına ve ailenin aylık gelir miktarına göre farklılaşmalar göstermiştir. Buna karşın öğrenim görülen sınıftaki öğrenci sayısının ise duygusal okuryazarlık düzeyi üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı belirlenmiştir. Bununla beraber akademik stres düzeyi, cinsiyetlere, sınıf düzeylerine, anne-baba eğitim durumuna, babanın çalışma durumuna, öğrenim görülen sınıftaki öğrenci sayısına, yaşanılan yerleşim yerine ve doğum sırasına göre farklılaşmalar göstermiştir. Buna karşın annenin çalışma durumu, ailedeki çocuk sayısı ve aylık gelir miktarının ise akademik stres üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı belirlenmiştir. Duygusal okuryazarlık ve akademik stres arasında negatif yönde anlamlı ilişkilerin olduğu bulunmuştur. Bu bağlamda öğrenme ortamlarında duygusal sınıfların oluşumu için öneriler getirilmiştir.Anahtar Kelimeler: Akademik Stres, Duygusal Okuryazarlık, İlkokul, Ortaokul, Öğrenciler This study aims to determine the academic stress and emotional literacy levels of 4th, 5th, 6th, 7th and 8th grade students. The study was carried out as a mixed methods research in survey methodology using the special case method. The study group consists of 962 students receiving education in 4th, 5th, 6th, 7th, and 8th grades of elementary and middle schools in Bitlis province. Interviews were also conducted for gathering qualitative data. For this purpose, 15 students were selected among 962 students for interviews. As a result, the emotional literacy level of elementary and middle school students were found to vary on the basis of their gender, grade levels, educational and employment status of their parents, their place of residence, the number of children in their families, their birth order and monthly income of their family. On the other hand, the number of students within the same classroom was found to have no significant effect on their emotional literacy level. Academic stress levels of elementary and middle school students were found to significantly vary with the gender, grade level, parents' educational status, employment status of father, the number of students within the same classroom, place of residence and birth order. Mother's employment status, the number of children in the family and montly income level were found to have no significant effect on the academic stress level of students. Negative significant correlations were detected between the emotional literacy and academic stress levels of students. Accordingly, suggestions were provided regarding the establishment of emotional classes in learning environments.Keywords: Academic Stress, Emotional Literacy, Middle School, Primary School, Students 177

Türkiye’ye birçok bölgeden göç yaşanmaktadır. Göç eden gruplardan biri de Suriyeli mültecilerdir. Suriye’den gelen göçmen ailelerin göç öncesi, sırası ve sonrasında yaşadıkları travmatik yaşantılar çocukların okul yaşantılarını olumsuz yönde etkilemektedir. Suriyeli çocukların yerli çocuklarla birlikte eğitim gördükleri okullarda öğretmenler birçok sorunla karşı karşıya kalabilmektedir. Bu sorunlar, öğretmenlerin mesleki tükenmişlik yaşamalarına, yerli çocukların eğitimlerinde sorunların ortaya çıkmasına ve göçmen çocukların akademik başarılarının zayıf olmasına neden olabilir. Bu sorunların belirlenmesi, göçmen çocuklarla yerli çocukların birlikte eğitim gördükleri okullarda yapılacak uygulamalara ışık tutması açısından önemli görülmektedir. Bu düşünceden hareketle araştırmada ortaokulda görev yapan öğretmenlerin “Suriyeli çocuk” kavramına ilişkin metaforik algılarının incelenmesi amaçlanmıştır. bu amaçla Mardin merkezin de bulunan Suriyeli çocukların eğitim gördükleri ortaokullarda görev yapan öğretmenlerden “Suriyeli çocuk ……..benzer çünkü …….’’ ifadesini tamamlamaları istenmiştir araştırmadan elde edilen metaforlar kategorileştirilmiş ve sonuçlar doğrultusunda önerilerde bulunmuştur.

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Varsayımda bulunma, matematiksel ilişkileri ortaya koymada önemli bir adım olarak kabul edilir. Dinamik geometri yazılım ortamı, öğrencilere varsayım oluşturma ve doğruluğunu test etme imkânı vermektedir. Bu ortamın kâğıt kalem ortamından en ayırt edici araçlarından "sürükleme", geometrik şekillerin konumları değiştiğinde, özelliklerinin korunduğunu gözlemleme imkânı yanında, ölçüm yapabilme, karşılaştırabilme, görselleştirme, keşfetme ve farklı çözüm yolları geliştirme fırsatları sunmaktadır. Araştırmanın amacı, öğrencilerin varsayımda bulunma sürecinde dinamik geometri ortamı özelliklerini nasıl kullandıklarını ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak yürütülen çalışmanın araştırma grubunu ortaokul son sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Veri toplama aracı, dinamik geometri ortamına has, her biri farklı geometrik yapılardan oluşan dört kara kutu etkinliği şeklinde tasarlanmıştır. Öğrencilerin geometrik yapıları inceleme ve tekrar oluşturma aşamasında varsayımda bulunma süreçleri ile ilgili ses kayıtları ve ekran görüntülerinden oluşan veriler nitel olarak analiz edilmiştir. Bulgular genel olarak, dinamik geometri ortamının öğrencilerin varsayımda bulunma, varsayımı uygulama ve test etme konularında etkili olduğunu göstermiştir. Dinamik geometri bilgisinin anlaşılmasının ön şart olarak gözlemlendiği uygulamada, öğrenciler varsayımda bulunma ve varsayımları doğrulama sürecinde sürükleme türlerini etkin bir şekilde kullanmışlardır. Conjecturing is considered as an important step in asserting the mathematical relations. Dynamic Geometry (DG) software environment enables the students to create a conjecture and assess its accuracy. ''Dragging'' is the most prominent tool from this environment to the paper pen environment and when geometric shapes change position, it offers measurement, comparison, visualizing, exploring and different solution development opportunities, in addition to observation of the protection of properties. The purpose of this research is to put forth how the students use the properties of dynamic geometry environment in the process of conjectures. The research group of the study, which is a study of qualitative research methods as a case study, is created by senior elementary school students. The data collection tool is designed in the form of four black box activities formed of different geometrical structures, according to the dynamic geometry environment. The data consisting of voice records and screenshots of the students related to conjectures about the process of examination of geometrical structures and rebuilding are analysed qualitatively. The results show that the dynamic geometry environment is effective on students when it comes to conjectures and testing. In this practice in which the understanding of the dynamic geometry knowledge is observed to be prerequisite, students used types of dragging effectively during the process of conjecture and verification.

The purpose of this study is to investigate the relationships between teacher’s organizational cynicism attitudes and social loafing behaviors. The sample of the study consisted of 71 official primary and middle school and 1043 teachers stratified cluster sampling method selected from 87 official primary and middle school in Denizli province central districts. The data of the study were collected through the Organizational Cynicism Scale and Perceived Coworker Social Loafing Scale. Parametric tests were used since the distribution was normal in the analysis of the data. Independent Samples T test, One-Way Anova, the Pearson Moments Product Correlationtests and simple linear regression analysis were used to analyze the sub-problems of the study.As a result of the research, it was found that the organizational cynicism levels of the teachers had a significant difference according to working time, age and seniority; however, there was no significant difference in terms of school type, gender and branch variables. On the other hand, it was found that the perceived coworker social loafing levels of the teachers had a significant difference according to school type and branch; however, there was no significant difference in terms of working time, gender, age and seniority variables. According to the teachers' perceptions, the highest arithmetic mean in the overall and sub-dimensions of organizational cynicism is in the cognitive dimension and ”I do not agree”, while the lowest arithmetic is in the average affective dimensionand“I disagree”.According to the teachers' perceptions, the level of perceived coworker socialloafing is “ I do not agree”. According to these findings, it can be concluded that teachers do not have negative judgments against their organizations and teachers have a perception that their colleagues do not show social loss behavior. It was found that organizational cynicism was a predictor of social loafing and there was a positive, moderate relationship between them. When teachers' attitudes of organizational cynicism increase, their social loafing behaviors also increase. Also, it was found that social loafing was a predictor of organizational cynicism and there was a positive, moderate relationship between them. When teachers' social loafing behaviors of increase, their organizational cynicism attitudes also increase. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları ile sosyal kaytarma davranışları arasındaki ilişkileri incelemektir. İlişkisel tarama modeli ve nicel yöntemlerin kullanıldığı araştırmanın örneklemini, Denizli ili Pamukkale ilçesindeki ilkokul ve ortaokullarda çalışan ve tabakalı küme örneklemi yoluyla seçilen 71 okul ve 1043 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri “Örgütsel Sinizm Ölçeği” ve “Çalışma Arkadaşı Sosyal Kaytarma Algısı Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde dağılım normal olduğu için parametrik testler kullanılmıştır. Araştırmanın alt problemlerinin çözümlenmesinde bağımsız örneklemler için “t” testi, tek faktörlü varyans analizi One-Way Anova, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon testleri, çoklu ve basit doğrusal regresyon analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeylerinin hizmet süresi, yaş ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği; ancak okul türü, cinsiyet ve branş değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Diğer taraftan, öğretmenlerin çalışma arkadaşı sosyal kaytarma algısı düzeyinin okul türü ve branş değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği; ancak çalıştıkları okuldaki hizmet süresi, cinsiyet, yaş ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmüştür. Öğretmen algılarına göre örgütsel sinizm genelinde ve alt boyutlarında en yüksek aritmetik ortalama bilişsel boyutta ve “Katılmıyorum” düzeyinde iken, en düşük aritmetik ortalama duyuşsal boyutta ve “Hiç katılmıyorum” düzeyindedir.Öğretmen algılarına göre çalışma arkadaşı sosyal kaytarma düzeyi “katılmıyorum” düzeyindedir. Bu bulgulara göre öğretmenlerin örgütlerine karşı olumsuz yargılarının olmadığı ve öğretmenlerin çalışma arkadaşlarının sosyal kaytarma davranışı göstermediği algısına sahip olduğu sonucuna ulaşılabilir. Örgütsel sinizmin sosyal kaytarmanın bir yordayıcısı olduğu ve aralarında pozitif yönde, orta düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin örgütsel sinizm tutumları arttığında, sosyal kaytarma davranışlarının da arttığı görülmektedir. Aynı zamanda da sosyal kaytarmanın örgütsel sinizmin yordayıcısı olduğu ve öğretmenlerin sosyal kaytarma davranışı arttığında, örgütsel sinizm tutumlarının da artığı görülmektedir.

Tezci, Erdoğan (Balikesir Author), Çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematiksel muhakeme becerilerini değerlendirmek için bir ölçek geliştirmektir. Literatür incelendiğinde ölçek geliştirme çalışmalarının madde havuzu oluşturma, uzman görüşü, ön uygulama ve geçerlik-güvenirlik çalışmalarının yapıldığı aşamalar olmak üzere 4 aşamada yürütüldüğü görülmektedir. Bu araştırmada 4 aşamayı da içinde barındıran Tracy ve Gibson (2005, s.40) tarafından belirtilen aşamalar kullanılmıştır. Matematiksel Muhakeme Becerilerini Değerlendirme Ölçeği, öğrencilerin matematiksel muhakeme becerilerine ne düzeyde sahip olduklarını ortaya koymayı amaçlamaktadır. Ölçek, literatürden yola çıkarak belirlenen matematiksel muhakemenin 7 alt boyutunu içeren 11'i çoktan seçmeli, 12'si kısa cevaplı sorular olmak üzere iki kısımdan toplam 23 maddeden oluşmaktadır. Birinci kısım, matematiksel muhakemenin alt boyutlarından her birini ölçebilecek yeterli sayıda soru bulunabilmesi böylece kapsam geçerliğinin sağlanması amacıyla çoktan seçmeli sorulardan, ikinci kısım ise matematiksel düşünme süreçlerini ortaya çıkarmaya fırsat verecek sorulardan meydana gelmektedir. Ölçeğin alt boyutları ise tahmin etme, aynı verinin farklı gösterimlerini tanıma, örüntüleri tanıma, çözüm yolunun ve sonucun doğruluğuna karar verme, genelleme, rutin olmayan problemleri çözme ve çözüm için mantıklı yollar geliştirme olarak belirlenmiştir. Sonuç olarak “Matematiksel Muhakeme Becerileri Değerlendirme Ölçeği”nin geçerli ve güvenilir olduğu ortaya konmuştur., The aim of this study is to develop a scale in order to evaluate the mathematical reasoning skills of secondary school students. When the literature is examined, it is seen that the scale development studies are carried out in 4 stages: item pooling, expert opinion, pre-application and validity-reliability studies. İn this study, the stages mentioned by Tracy and Gibson (2005, s.40) which includes 4 stages, were used. The scale for evaluating mathematical reasoning skills aims to determine the level of student’s mathematical reasoning skills. The scale consists of 23 items, of which 11 are multiple choice questions and 12 are short answer questions, including 7 sub-dimensions of mathematical reasoning based on the literature. The first part consists of multiple choice questions to ensure that there is enough questions to measure each of the sub-dimensions of mathematical reasoning and the second part consists of questions that will give opportunity to reveal mathematical thinking processes. The sub-dimensions were identified as estimating, recognizing pattern, deciding the correctness of the solution and the result, generalizing, solving non-routine problems and developing logical ways to solve. As a result, “Mathematical Reasoning Skills Assessment Scale” was found to be valid and reliable.

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin bilgisayar oyun bağımlılığı düzeyinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Bu genel amaç doğrultusunda öğrencilerin cinsiyet, sınıf, evde bilgisayar olup olmama durumu ve akademik başarı ortalamaları değişkenlerine göre bilgisayar oyun bağımlılık düzeyleri incelenmiştir. Öğrencilerin bilgisayar oyun bağımlılığını ölçebilmek Horzum, Ayas ve Balta 2008 tarafından geliştirilen çocuklar için&nbsp“Bilgisayar Oyun Bağımlılığı Ölçeği”&nbspkullanılmıştır. Ölçek toplam 21 maddeden oluşan dört faktörlü bir yapıya sahiptir. Ölçeğin güvenilirliği için Horzum, Ayas ve Balta 2008 tarafından Cronbach alfa iç tutarlılık sayısı .85, bu araştırma için hesaplanan Cronbach alfa iç tutarlılık sayısı ise .84 olarak hesaplanmıştır. Bu araştırma 2016-2017 yılı güz eğitim ve öğretim döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemi Siirt ili merkezinde yer alan farklı okulların 5.6.7. ve 8. sınıflarda okuyan öğrencilerden rastgele tesadüfî seçilmiştir. Elde edilen veriler SPSS 22.0 veri analiz programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin çözümlenmesinde Bağımsız örneklemler t testi ve Tek yönlü varyans analizi ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda erkek öğrencilerin bilgisayar oyun bağımlılığının kız öğrencilere göre anlamlı düzeyde farklılık tespit edilmiştir., The aim of this study is to investigate the level of computer addiction of secondary school students according to various variables. In line with this general goal, the computer game addiction levels were examined according to the variables of gender, class, whether or not having a computer at home and academic achievement average. Computer Game Addiction Scale For Children developed by Horzum, Ayas and Balta 2008 was used to measure computer game addiction. The scale has a four-factor structure consisting of a total of 21 items. For the reliability of the scale, Horzum, Ayas and Balta 2008 found the Cronbach alpha internal consistency as .85, while in the present study it was calculated as .84. This research was conducted during the fall term 2016-2017 academic and the participants were randomly ed from the students at 5,6,7, and 8 grades in different schools in the city center of Siirt. The data obtaiend was&nbsp analyzed via SPSS 22.0 data analysis program. Independent samples t test and One-way analysis of variance ANOVA test were used to analyze the data. At the end of the research, it was determined that the computer game addiction of male students was significantly different than that of female students.

Coşkun A., Analysing the Factors That Lead Peer Victimisation Among Mid-School Students, Hacettepe University, Children Development and Education Program, Master Thesis, Ankara, 2018. This research was conductedby using general survey modelwith quantitative data. The population of survey was composed of students who are in 5th, 6th, 7th and 8th grades. In the centre of Ankara there are 448 schools and 250 thousands students in 2018 in total. To the population, peer victimisation scale was applied. In data collection process, a survey was carried out on the population which is conducted by scanning the existing literature in the line with the research topic and includes 16 questions regarding the demographic specialities of the students. In the second part, peer victimisation scale is used with 5 sub-dimensions and 41 articles which include verbal and physical exclusion, rumour spreading and inflicting damage to property. Explanatory and confirmatory factor analysis was used to examine the validity and reliability of the research. In order to analyse whether the variables of measurement are distributed normally or not, Kolmogrov-Smirnow normality test was applied. For normally distributed data, independent sample test and ANOVA; for non-normally distributed data Mann-Whitney and Kruskal-Wallis H tests were exerted. According to results of the research, there is a significant difference between genders in terms of physical victimisation. Male students are more victims of physical bullying than females and are in physical bullying behaviours. There is a strong relationship between the class grades of students and bullying behaviours. In general, bullying behaviours are more likely than bullying victimisations. In addition to this, bullying behaviour creates much more bullying behaviours. Keywords: Peer, bully, victim, mid-school, physical, verbal İÇİNDEKİLER ONAY SAYFASI iii YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii ETİK BEYAN v TEŞEKKÜR vi ÖZET vii ABSTRACT viii İÇİNDEKİLER ix SİMGELER VE KISALTMALAR xi ŞEKİLLER xii TABLOLAR xiii 1. GİRİŞ 1 1.1. Araştırmanın Amacı 2 1.2. Araştırmanın Önemi 2 1.3. Temel Problem 2 1.4. Alt Problemler 3 1.5. Araştırmanın Sınırlılıkları 3 1.6. Araştırma Varsayımları 4 2. GENEL BİLGİLER 5 2.1. Akran Tanımı 5 2.1. Zorbalığın Tanımı 5 2.3. Akran Zorbalığının Tanımı 7 2.3.1. Akran Zorbalığının Türleri 9 2.3.2. Akran Zorbalığının Nedenleri 11 2.3.3. Mağdurun Özellikleri 15 2.3.4. Zorbanın Özellikleri 17 2.3.5. Zorbalık ve Demografik Değişkenler Arasındaki İlişki 19 2.3.6. Akran Zorbalığının Sonuçları 22 2.4. Bir Kavram Olarak Şiddet 25 2.4.1. Şiddetin Nedenleri 26 2.4.2. Şiddetin Türleri 29 2.4.3. Okulda Şiddet 31 2.4.4. Okulda Şiddetin Boyutları 33 2.4.5. Okulda Şiddetin Nedenleri 37 2.5. Akran Zorbalığı ve Saldırganlık Arasındaki İlişki 38 2.6. Akran Zorbalığını Önlemek İçin Yapılmış Çalışmalar 40 3. GEREÇ VE YÖNTEM 45 3.1. Araştırmanın Amacı 45 3.2. Araştırmanın Yöntemi 45 3.3. Evren ve Örneklem 45 3.4. Veri Toplama Araçları 53 3.3.1. Akran Zorbalığı Ölçeği Geçerlik Güvenirlik Analizi 54 3.5. Verilerin Toplanması 65 3.6. Verilerin Analizi 65 4.1. Akran Zorbalığı Ölçeği Zorba ve Mağdur Alt Boyutları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi 68 4.2. Akran Zorbalığı Ölçeği Düzeylerinin Demografik Değişkenlere Göre Farklılık Gösterip Göstermediğinin İncelenmesi 70 5. TARTIŞMA 96 6. SONUÇ VE ÖNERİLER 103 7. KAYNAKLAR 107 8. EKLER EK-1. Genel Bilgi Formu ve Akran Zorbalığı Ölçeği EK-2. Geçerlik ve Güvenirlik Tabloları EK-3. İzin Belgesi EK-4. Etik Kurul Onayı 9. ÖZGEÇMİŞ Coşkun, A., Ortaokula devam eden öğrencilerde akran zorbalığına neden olan etkenlerin incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Programı Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 2018. Bu araştırma nicel verilere dayalı genel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmanın evreni Ankara ilinde bulunan, ortaöğretime devam eden 5, 6, 7 ve 8. Sınıf öğrencilerden oluşmaktadır. Ankara genelinde2018 yılında toplam 448 okul ve 250 bin öğrenci bulunmaktadır. Çalışma grubundaki öğrencilere akran zorbalığı ölçeği uygulanmıştır. Veri toplama aracı olarak birinci bölümde araştırmacı tarafından araştırmanın amacı doğrultusunda kaynak taraması yapılarak oluşturulan ve katılımcı öğrencilerin demografik özelliklerine ilişkin toplam 16 soru içeren Genel Bilgi Formu kullanılmıştır. İkinci bölümünde ise fiziksel, sözel, dışlama, söylenti yayma ve eşyalara zarar verme olarak 5 alt boyuttan ve 41 maddeden oluşan Akran Zorbalığı Ölçeği kullanılmıştır. Akran zorbalığı geçerlik ve güvenirliğinin yenilenmesi için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmıştır. Ölçüm değişkenlerinin normal dağılıp dağılmadığını incelemek için Kolmogrov-Smirnow normallik testi yapılmıştır. Normal dağılan verilerde Bağımsız Örneklem t testi ve ANOVA, normal dağılım göstermeyen verilerde ise Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testleri yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre fiziksel zorbalık ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Erkek öğrenciler kız öğrencilere göre daha fazla fiziksel zorbalık mağdurudur ve fiziksel zorbalık davranışında bulunmaktadır. Öğrencilerin sınıf kademesi ile zorbalık davranışları arasında anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Genel olarak bakıldığında zorbalık davranışının zorbalık mağduriyetinden daha fazla olduğu görülmektedir. Bunun yanı sıra zorbalık davranışı yine zorbalık davranışını doğurmaktadır.

Bu arastirmada ortaokul ogrencilerinin, i) matematige yonelik temel psikolojik ihtiyaclarinin duzeyini belirlemek, ii) ozerklik, aidiyet ve yeterlik ihtiyaclarinin basari duzeyi, sinif seviyesi ve cinsiyet degiskenlerini dikkate alarak incelemek amaclanmistir. Arastirma, Izmir sehir merkezindeki bir devlet okulunda ogrenim goren 484 (235’i kiz, 249’u erkek) ortaokul ogrencisi ile yurutulmustur. Ogrencilerin matematige yonelik temel psikolojik ihtiyaclarini belirlemek icin temel psikolojik ihtiyaclari olcegi, matematik basarilarini belirlemek icin ise donem sonu matematik ders notlari kullanilmistir. Verilerin analizinde, betimsel istatistiksel teknikler, MANOVA ve Bonferroni testi kullanilmistir. Betimsel analiz sonuclarina gore, arastirmaya katilan ogrencilerin matematige yonelik ozerklik, aidiyet ve yeterlik ihtiyaclari orta duzeyin ustunde yer almaktadir. Ogrencilerin matematige yonelik temel ihtiyaclarindan en yuksek ortalama deger aidiyet ihtiyaci boyutunda iken en dusuk ortalama deger ise yeterlik ihtiyaci boyutunda bulunmustur. MANOVA ve Bonferroni testi sonuclarina gore, matematik basarisi yuksek duzeyde bulunan ogrencilerin; ozerklik, aidiyet ve yeterlik ihtiyaci puanlarinin, matematik basarisi orta ve dusuk duzeyde bulunan ogrencilere gore daha yuksek oldugu anlasilmistir. Diger yandan altinci sinif ogrencilerin; ozerklik, aidiyet ve yeterlik ihtiyaci puanlarinin yedinci siniftaki ogrencilere gore daha yuksek oldugu bulunmustur. Ogrencilerin temel psikolojik ihtiyaclarinin cinsiyet degiskenine gore anlamli bir farklilik gostermedigi belirlenmistir. Sonuc olarak, matematige yonelik temel ihtiyaclarinin karsilanmasinda ogrencilerin derslerine karsi kendini hazir hissetmesine, yetenegine, ilgisine ve gelisimine uygun ders etkinliklerine yonlendirilmesine ve gerceklestirilebilir hedefler belirlenmesine yardimci olunmasi oneri olarak sunulmustur.

The aims of this study are i) to adapt Vallerand et al. (1989)’ s Academic Motivation Scale (AMS) into Turkish, ii) to test the seven-factor structure of scale through confirmatory factor analysis, iii) to assess the reliability of the scale and iv) to examine whether the scores obtained from the scale show difference by gender. Accordingly, 343 secondary school students were included in the study. %56.9 (n=195) of the students were female and %43.1 (n=148) were male. Out of students, %23.3 (n=80) were fifthgrade, %21 (n=72) were sixth-grade, %26.5 (n=91) were seventh-grade and %29.2 (n=100) were eighth-grade students. Confirmatory factor analysis was used to test the seven-factor original structure of AMS, dual consistency coefficient was used to determine whether the classification is modest or not and Cronbach coefficient was used to determine the reliability. According to the results it was found that the seven-factor structure of scale adjust with the collected data at an acceptable level, the scale has a consistent and high distinctiveness in terms of the measuring feature and subscales have sufficient internal consistency coefficient. Also it was found that scores of intrinsic motivation to know, intrinsic motivation toward accomplishments and intrinsic motivation to experience stimulation do not differ according to gender. On the other hand extrinsic motivation-introjected regulation score differs significantly on behalf of female students and extrinsic motivation- external regulation, identified regulation and amotivation scores differ significantly on behalf of male students.

Bu çalışmada Ortaokul 6. ve 7. sınıf öğrencilerin öğrenme stilleri, müzik dersi kazanımları ve müzik dersine yönelik tutumları sınıf düzeyleri ve cinsiyetleri açısın-dan incelenmiştir. Araştırma 2017-2018 öğretim yılında Konya İl merkezinden bir özel ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Karşılaştırmalı ilişkisel tarama modeline göre de-senlenen çalışmada 'Kolb'un Öğrenme Stilleri Envanteri' ve araştırmacı tarafından geliştirilen 'Ortaokul Müzik Dersi Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmada toplanan verilerin analizi sonucu • Öğrenciler genel olarak müzik dersi kazanımlarına çok yüksek düzeyde ulaş-mışlardır. Bununla birlikte 6 sınıf öğrencilerinin bir kazanımda "İYİ", diğer kazanımlarda ise "Çok İyi" düzeyde müzik dersinin kazanımlarını elde ettikle-ri görülmüştür. • Öğrencilerin cinsiyetleri açısından müzik dersi tutumları farklılık göstermekte-dir. Kız öğrenciler erkek öğrencilerden daha yüksek ve olumlu tutumlara sa-hiptir. • Öğrencilerin cinsiyetleri açısından müzik dersi kazanımları farklılık göstermek-tedir. Kız öğrenciler erkek arkadaşlarından daha yüksek düzeyde müzik dersi kazanımları elde etmişlerdir. • Öğrencilerin sınıf düzeyleri açısından müzik dersi tutumları farklılık göster-mektedir. 6. Sınıfta öğrenim gören öğrenciler 7. sınıftaki öğrencilerden daha yüksek ve olumlu tutum puanları elde etmişlerdir. Sınıf düzeyi arttıkça müzik derslerine yönelik olum tutum düşmektedir. • Öğrencilerin sınıf düzeyleri açısından müzik dersi kazanımları farklılık gös-termektedir. Sınıf düzeyi arttıkça müzik ders başarısı artmaktadır • Öğrencilerin öğrenme stillerine göre müzik dersine yönelik tutum puanları farklılık göstermektedir. Yerleştiren ve çoklu öğrenme stillerine sahip öğrenci-ler diğer stillere sahip akranlarına kıyasla müzik dersine yönelik daha olumlu tutumlar sergilemektedir. • Öğrencilerin öğrenme stilleri açısından müzik dersi kazanımları arasında an-lamlı bir fark bulunamamıştır. • Ortaokulda öğrenim gören öğrencilerin müzik dersine yönelik tutumları ile kazanımlara ulaşma düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır., In this research learning styles of middle school students in 6th and 7th grade of middle school, music course acquisitions and their attitudes towards the course were analyzed in terms of evel of the grades and gender. The research was carried out in a private secondary school from the center of Konya in the academic year of 2017-2018. 'Kolb Learning Style Inventory' and 'Secondary School Music Instruction Atti-tude Scale' developed by the researcher were used in the research designed according to the comparative relational survey model. Result of analysis of data collected in the research: • In general the students have reached a very high level in music course acquisitions. In addition, it was oberserved that the 6th grade students achieved "GOOD" in one of the acquisitions and in the others reached "Very Good" level. • The music course attitudes of the students differ in terms of their gen-ders. Female students have higher and more positive attitudes than male students. • Music classroom attitudes differ in terms of class levels of students. Students in the 6th grade had higher and positive attitude scores than students in the 7th grade. As the class level increases, the attitude towards music lessons decreases. • According to the students' learning styles, attitude scores for music les-sons are different. Students accommodates and have multiple learning styles exhibit more positive attitudes towards music lessons than their peers with other styles. • There was no significant difference between music course acquisitions in terms of students' learning styles. • No significant relationship has been observed between the music course attitudes of students attending middle school and their acquisition le-vels.

Türkçe derslerinin temalar ve temalara uygun çeşitli türde metinlerle etkinlik temeline dayalı, öğrenci odaklı bir anlayışla gerçekleştirilmeye çalışılması hedeflenmektedir. Bu çalışmanın amacı, ortaokul Türkçe ders kitaplarında bulunan metinleri tür ve tema açısından incelemektir. Çalışmanın başlangıç bölümünde alanyazın taraması yapılarak ders kitaplarında yer alacak metinlerin nitelikleri üzerinde durulmuştur. Çalışmalarda, metin seçiminde çocuğa görelik ilkesinden hareket edilmesi gerektiği üzerinde durulmaktadır. Ana dili öğretiminde, temel dil becerilerin geliştirilmesinde ve okuma alışkanlığının kazandırılmasında ders kitaplarına seçilecek metinlerin niteliği önem taşımaktadır. Hazırlanacak ders kitapları da bu doğrultuda özenle hazırlanmalıdır. Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2018–2019 yılında ortaokul 5, 6, 7 ve 8. sınıflar için ders kitabı olarak kabul edilen ve “MEB, Eksen ve Dersdestek” yayınevlerince hazırlanan Türkçe ders kitaplarında bulunan toplam 280 metin oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, yazılı belgelerle sınırlandırılmıştır. Araştırmaya dinleme / izleme ve serbest okuma metinleri de dâhil edilmiştir. Bu çalışmada, elde edilen verilerin sıklığı belirlenmiş, bulgular üzerinde tartışılmış ve konuyla ilgili önerilerde bulunulmuştur. Sonuç olarak, kitapların gerek tür gerekse tema çeşitliliği bakımından zengin olduğu görülmüştür. Aynı sınıf düzeyine yönelik hazırlanmış ders kitapları arasında metin türü ve sayılarında farklılıklar da göze çarpmaktadır., It is targeted that Turkish classes are taught in a student-centered understanding based on activities with themes and various types of texts that are proper for the themes. The purpose of the present study is to examine the texts in the Turkish Course Books in Secondary Schools in terms of types and themes. In the initial step of the study, a literature review was performed and the qualities of the texts that would be included in course books were focused on. In the teaching of native language, the development of basic language skills and the acquisition of reading habits, the quality of the texts to be selected in textbooks is important. Textbooks to be prepared should be prepared carefully in this direction. The study population consisted of 280 texts that were prepared by “MEB, Eksen and Dersdestek” publishing houses. The texts were selected from the course books that were accepted by the Educational Board of Turkey of the Ministry of National Education in 2018-2019 for Secondary School 5th, 6th, 7th and 8th grades. The universe of the study was limited with written documents. The study included listening / viewing and free reading texts. In the present study, the frequency of the data obtained were determined, findings were discussed, and recommendations were made about the topic. As a conclusion, it was observed that the course books were extremely rich in terms of type and theme variety. The textbooks prepared for the same class level are different in the text types and numbers.

Araştırmanın amacı öğretmenlerin okul yönetiminin kayırmacı uygulamalarına yönelik algıları ile örgütsel güven düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan bu araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim öğretim yılında Rize il merkezi ve ilçelerinde ilkokul ve ortaokullarda görev yapan tüm öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılarak, örneklem oluşturma yoluna gidilmiş ve 27 okulda görev yapan 414 öğretmen araştırma grubuna dâhil edilmiştir. Araştırmanın verileri, Erdem ve Meriç (2011) tarafından geliştirilen `Okul Yönetiminde Kayırmacılık Ölçeği`, Yılmaz (2006) tarafından geliştirilen `Örgütsel Güven Ölçeği` ve öğretmenlerin demografik özelliklerine ulaşabilmek için oluşturulan `Kişisel Bilgi Formu` aracılığıyla elde edilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin kayırmacılık algılarının düşük, örgütsel güven algılarının ise iyi düzeyde olduğu, kayırmacılık ile örgütsel güven arasında orta düzeyde olumsuz yönlü anlamlı bir ilişki belirlenmiştir. Regresyon analizine göre, kayırmacılığın örgütsel güvenin anlamlı bir yordayıcısı olduğu ve örgütsel güvene ait varyansın %35'ini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Kayırmacılık, Örgütsel Güven, İlkokul, Ortaokul, Öğretmen The purpose of this study is to determine the relationship between teachers' perception as to favoritist practices of school administrators and organizational trust. The population of this research designed in relational screening model was composed of teachers working in primary and secondary schools in city center and districts of Rize during the academic year of 2017-2018. 414 teachers working in 27 schools were included in the research group by using simple random sampling method to create a sample.The data of the study were obtained through `School Management Favoritism Scale` developed by Erdem ve Meriç (2011), `Organizational Trust Scale` developed by Yılmaz (2006) and` Personal Information Form`created in order to reach the demographic characteristics of teachers. As a result of the research, it was found that teachers' perception of favoritism were low, organizational trust perceptions were at a good level, and there is a medum-level significant negative correlation between favoritism and organizational trust. According to regression analysis, it was concluded that favoritism was a significant predictor of organizational trust and it explained 35% of the variance of organizational trust.Key Words: Favoritism, Organizational Trust, Primary School, Secondary School, Teacher 162

Bu çalışmanın amacı, ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin algılanan örgütsel toksisite kaynakları, algılanan toksisitenin etkileri ve örgütsel toksisiteyle başa çıkma stratejilerini incelemek ve öğretmenlerin toksisiteyle karşılaşma düzeyini tespit etmektir. 2017-2018 eğitim öğretim yılında İstanbul İli, Bağcılar ilçesinde özel ve resmi kurumlarda görev yapan toplam 357 öğretmenle çalışılmıştır. Çalışmada "Algılanan Örgütsel Toksisite", "Toksisitenin Algılanan Etkisi", "Toksisiteyle Başa Çıkma" ölçekleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin %86'sı örgüt içinde toksisiteyle şahit olma, maruz kalma veya her ikisi düzeyinde karşılaştıklarını beyan etmişlerdir. Algılanan toksisitenin kaynakları açısından özel okullarda etik dışı davranışlar daha fazla bulgulanmıştır. Algılanan toksisitenin etkilerine bakıldığında kadınlar, erkeklere göre tüm alt boyutlarda anlamlı bir şekilde daha fazla etkilendikleri görülmüştür. Başa çıkma stratejilerinde erkekler çatışma, kadınlar ise sosyal destek stratejilerini tercih etmektedirler. Okul müdürlerine toksisite hakkında farkındalık ve yetersizlikleri gidermek için kişisel gelişimlerini arttırmaları, öğretmenler için kişisel gelişimlerinin duygusal zeka eğitimleri ile desteklenmesi önerilmiştir. The aim of this research is to analyze the strategies used by secondary school teachers to cope with perceived organizational sources, the effects of perceived toxicity and organizational toxicity and to determine the ratio teachers face toxicity. A total of 357 teachers working in private and public organizations in Istanbul province, Bağcılar town in the 2017-2018 academic year, were included in the research. The "Perceived Organizational Toxicity", "Perceived Effect of Toxicity" and "Toxicity Coping" scales were used in the research. According to the results of the research, 86% of the teachers declared that they witnessed or got exposed to toxicity or experienced both circumstances in their organization. In terms of the sources of perceived toxicity, unethical behaviors were observed more in private schools. Considering the effects of perceived toxicity, women were affected significantly more than men in all sub-dimensions. In terms of coping strategies, men preferred conflict whereas women preferred support strategies. School managers were advised to enhance their personal development in order to raise awareness about toxicity and to eliminate insufficiencies and teachers were advised to support their personal development with emotional intelligence trainings. Toksisite -- Örgütsel Toksisite -- Örgütsel Toksisiteyi Oluşturan Temel Etmenler -- Örgütsel Toksisitenin Etkileri -- Toksisiteyle Başa Çıkma Stratejileri -- Çatışma Stratejileri

Bu çalışmada, ortaokul müzik ders kitaplarındaki çocuk şarkılarının piyano eşlikli kullanımının, müzik öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, nitel araştırma yöntemlerinden betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmış; öğretmenlerin, çalışma konusu kitaplarda yer alan şarkılar için önerilen piyano eşlikleri hakkındaki görüşleri değerlendirilmiştir. Araştırmaya katılan müzik öğretmenlerinin görüşlerine göre, ortaokul müzik ders kitaplarında çocuk şarkılarının piyano eşliklerinin yer alması ve derslerin piyano eşlikli olarak yürütülmesinin, çocukların bilişsel gelişimi ile müzikal beceri ve kabiliyetlerinin gelişimine önemli düzeyde katkı sağlayacağı sonucuna ulaşılmıştır In this paper, it was aimed to evaluate the use of children songs, in the elementary school textbooks, with accompaniments written for them according to the opinions of music teachers. In this regard, descriptive analysis has been chosen from the qualitative research methodologies. The responses of the interviewees has been collected through semi-structured interview forms which has been used to evaluate the accompaniments proposed for the songs that are in the textbooks subject to this research. According to opinions of the musics teachers who participated in research, it was concluded that providing accompaniments together with the songs in the textbooks and conducting the classes with piano will significantly improve the cognitive abilities and musical skills of the students.

DergiPark: 412098 trakyasobed The purpose of this study is to examine the relationship betweenteachers’ self-efficacy sense and their level of readiness for online learning.The research is in relational screening model. The sample of the study consistsof 397 teachers at different districts and center of Bursa during the Academicyear of 2016-2017. To determine teachers’ self-efficacy sense, “Teacher SelfEfficacy Scale”, to determine their level of readiness for online learning,“Readiness for Online Learning Scale” were used. The research findings showthat there is a positive relationship between self-efficacy senses andreadiness for online learning levels. Senses of teachers’ self-efficacy variesaccording to the age variable for total self-efficacy attitude with discipline,during the education and classroom management sub-dimensions. Accordingto the gender variable only classroom management sub-dimension varies for thelevels of teachers’ self-efficacy senses. Senses of teachers’ self-efficacyvaries according to the period of service variable for total self-efficacyattitude with discipline, during the education and classroom managementsub-dimensions. Teachers’ readiness for online learning levels vary accordingto the age variable for only computer/internet efficacy sub-dimension.According to the gender variable only computer/internet efficacy sub-dimensionvaries for teachers’ readiness for online learning levels. Teachers’ readinessfor online learning levels vary according to the period of service variable forcomputer/internet efficacy, control of learner and online communicationsub-dimensions. Bu araştırmanın amacı; ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerinözyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel taramamodelindedir. Araştırmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Bursaİl merkezi ve ilçelerinde görev yapmakta olan 397 öğretmen oluşturmaktadır.Öğretmenlerin özyeterlilik algılarını belirlemek için “Öğretmen ÖzyeterlilikÖlçeği”, çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeylerini belirlemekiçin ise “Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Hazırbulunuşluluk Ölçeği” kullanılmıştır.Araştırma bulguları, öğretmenlerin özyeterlilik algıları ile çevrimiçi öğrenmeyeyönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortayakoymuştur. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları yaş değişkenine göre disiplin,eğitim-öğretim süreci ve sınıf yönetimi alt boyutları ile toplam öğretmenözyeterlilik boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilikalgıları cinsiyet değişkenine göre yalnızca sınıf yönetimi alt boyutundafarklılık göstermektedir. Öğretmenlerin özyeterlilik algıları öğretmenlikhizmet süresi değişkenine göre ise disiplin, eğitim-öğretim süreci ve sınıfyönetimi alt boyutları ile toplam öğretmen özyeterlilik boyutunda farklılıkgöstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşlulukdüzeyleri yaş ve cinsiyet değişkenine göre yalnızca bilgisayar/internetözyeterliliği alt boyutunda farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin çevrimiçiöğrenmeye yönelik hazırbulunuşluluk düzeyleri öğretmenlik hizmet süresideğişkenine göre ise bilgisayar/internet özyeterliliği, öğrenici kontrolü veçevrimiçi iletişim alt boyutlarında farklılık göstermektedir.

TEZ11075 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2018. Kaynakça (s. 146-148) var. xv, 157 s. : res. (bzs. rnk.), tablo ; 29 cm. Atasözleri, uzun deneme ve gözlemlere dayanılarak söylenmiş ve halka mal olmuş, öğüt verici nitelikte sözlerdir, deyimler ise genellikle gerçek anlamından az çok ayrı, kendine özgü bir anlam taşıyan kalıplaşmış söz öbekleridir. Araştırmanın amacı ortaokul Türkçe ders kitaplarında kullanılan deyim ve atasözlerinin, öğrencilerin dil kullanımındaki etkisini betimsel analiz ve anket yöntemlerini kullanarak incelemek ve analiz etmektir. Araştırmada ortaokul Türkçe ders kitaplarında (5-7) yer alan atasözleri-deyimler ve geçiş sıklığı tespit edilmiştir. 1090 atasözü ve deyim belirlenmiş ve incelenen ders kitaplarındaki tekrar sıklıklarının toplamda 1686 olduğu görülmüştür. Şubat 2017- Mart 2017 tarihleri arasında 3 farklı ortaokulda, 964 öğrenciye anket uygulanmış verilen cevaplar betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin, likert tipi tutum ölçeğine verdikleri cevaplar ise IBM SPSS (Statistics Package For Socials Sciences) 23.00 paket programında değerlendirilmiştir. Çalışma sonucu olarak, elde edilen bulgulardan yola çıkarak öncelikle ortaokul Türkçe ders kitaplarının deyim bakımından zengin ancak atasözü bakımından oldukça yetersiz olduğu görülmüştür. Öğrenciler atasözlerini deyimlerden daha iyi tanımlamakta ve daha sık kullanmaktadır. Ancak anlamlı bir fark olmasa da bildikleri deyim sayısı atasözlerinin sayısından fazladır (146 deyim 479 kullanım sıklığı, 118 atasözü 1258 kullanım sıklığı). Öğrencilerin konuşma dilinde kullandığı kalıp sözler çarpıtılmış Türkçe kelimeler ve düzgün kullanılan İngilizce kelimeler ağırlıklıdır. Türkçeye verilen önem düşüktür. Öğrenciler yazı dilinde deyimleri sıklıkla kullanırken günlük konuşmalarında kalıp sözleri tercih etmektedir. Öğrencilerin yazı dili ve konuşma dili arasında fark tespit edilmiştir. Proverbs are words that are told on the basis of long trials and observations, idioms are usually phrases of stereotypes that have a distinctive meaning, rather than a real sense. The purpose of the research is to examine and analyze the effects of the idioms and proverbs used in secondary school Turkish textbooks by using language by using descriptive analysis and questionnaire methods.In this study, proverbs-phrases and passage frequency in the secondary school Turkish textbooks (5-7) were determined. 1090 proverbs and phrases have been found to have a total of 1686 repetitions in the textbooks identified and examined. Between February 2017 and March 2017, 964 student questionnaires were administered in 3 different middle schools, and the answers were analyzed by descriptive analysis. The students' responses to the Likert type attitude scale were evaluated in the IBM SPSS (Statistics Package For Social Sciences) 23.00 package program. As a result of the study, it has been found out that secondary school Turkish textbooks are rich in terms of idioms but very inadequate in terms of proverbs. Students define proverbs better than phrases and use them more often. However, although there is no significant difference, the number of idioms that are known is more than the number of proverbs (146 idioms 479 usage frequency, 118 proverbs 1258 usage frequency). The words used by the students in the spoken language are mainly distorted Turkish words and properly used English words. The importance given to Turkish is low. While students often use expressions in written language, they prefer to stay in their daily conversations. The difference between the written and spoken languages of the students was determined.

WOS:000445952600004 The aim of this study is to evaluate the in-class behaviors of information technologies teachers and the factors that lead to those behaviors in the context of hidden curriculum on the basis of the opinions of information technologies teachers. From the qualitative research methods, the 'phenomonology' research design was used in this study. A total of 15 information technologies teachers who were teaching at secondary schools in a central town of a city located in the West Blacksea Region, Turkey, participated in the study. From purposeful sampling method, criterion and maximum diversity samplings were used in selection of the sample. Data were collected by means of semi-constructed interview forms. The gathered data were analyzed through both descriptive and content analysis methods. As a result of the interviews made with teachers, it was observed that the teachers gave messages and responses which were not in the scope of the formal curriculum. In this direction, teacher behaviours were divided into seven sub-themes such as "power and authority", "prejudices and discrimination", "narratives", "communication", "role-model", "getting a profession", and "school culture". It was identified that most of the teachers were authoritarian and serious, discriminated among students according to individual diffferences, conveyed the ideas that they did not adopt in real life, made social, moral and ideological narratives suiting with their own thoughts and beliefs, preferred teacher-centered methods and techniques and were not able to create a democratical environment during lessons. In this study, it was understood that information technologies served to the hidden curriculum especially in terms of adoption of school culture, interaction with students was effective in occurance of hidden learnings, and status and economical advantages of a profession were of primary importance in teachers' professional guidance. Depending on the results of this study, some educational conclusions and recommendations for future studies were also included in this paper. Bu araştırmada bilişim teknolojileri öğretmenlerinin görüşlerinden hareketle, ders içi davranışlarının ve bu davranışların ortaya çıkmasında etkili olan unsurların örtük program bağlamında değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomonoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmaya Batı Karadeniz Bölgesi’nde bir ilin Merkez ilçesindeki ortaokullarda görev yapan 15 bilişim teknolojileri öğretmeni katılmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt ve maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler, hem betimsel analiz hem de içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Görüşmeler sonucunda öğretmenlerin resmi program dışında mesaj ve tepkiler verdikleri görülmüştür. Bu doğrultuda öğretmen davranışlarına yönelik “güç ve otorite”, “ön yargılar ve ayrımcılık”, “anlatılar”, “iletişim”, “rol-model”, “meslek edinme” ve “okul kültürü” olmak üzere yedi alt tema belirlenmiştir. Derste öğretmenlerin çoğunun; otoriter ve sert oldukları, bireysel farklılıklara göre ayrım yaptıkları, gerçek yaşamda benimsemedikleri düşünceleri aktardıkları, kendi görüş ve inançlarına göre toplumsal, ahlaki ve ideolojik anlatılar yaptıkları, öğretmen merkezli yöntem ve teknikleri tercih ettikleri, demokratik bir ortam oluşturmadıkları tespit edilmiştir. Araştırmada bilişim teknolojilerinin özellikle okul kültürünü benimsemede örtük programa hizmet ettiği, öğrencilerle kurulan iletişimin gizil öğrenmelerin oluşmasında etkili olduğu, öğretmenlerin mesleki yönlendirmelerinde statünün ve ekonomik getirinin ön planda olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları doğrultusunda gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin önerilere ve eğitsel çıkarımlara yer verilmiştir.

Bu araştırmanın amacı, kamu ortaokullarında görevli öğretmenlerin kendi okul müdürlerinin paternalist liderlik davranışlarına ilişkin algılarının nasıl olduğunu saptamaktır. Araştırma, betimsel tarama modelinde yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Mardin il merkezinden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen 20 ortaokul ve bu okullarda görevli 261 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Dağlı ve Ağalday (2017) tarafından geliştirilen "Okul Müdürlerinin Paternalist Liderlik Davranışları Ölçeği" kullanılarak elde edilmiştir. Anlamlılık düzeyi .05 olarak alınmıştır. Verilerin analizi sonucunda ulaşılan bazı önemli bulgular şunlardır: Öğretmenlerin kendi okul müdürlerinin paternalist liderlik davranışlarına ilişkin algılarının genel ortalaması "çok katılıyorum" düzeyinde olduğu saptanmıştır. Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin en düşük düzeyde sergiledikleri patarnalist liderlik davranışı "otoritelerini kendilerine menfaat sağlamak için kullanmaları" iken en yüksek düzeyde sergiledikleri davranış ise "okul dışından gelen haksız eleştirilere karşı öğretmenlerini koruması" davranışıdır. Öğretmenlerin kendi okul müdürlerinin "yardımsever liderlik" boyutuna ilişkin algıları arasında "sendika üyeliği" ve "cinsiyet" değişkenlerine göre anlamlı bir fark saptanmıştır. Araştırmanın sonucunda, uygulayıcı ve araştırmacılara yönelik önerilerde bulunulmuştur. The aim of the research is to determine the teachers’ perceptions working in public secondary schools toward their headmasters’ paternalistic leadership behaviours. Descriptive survey research method was applied. The sample of the research consists of 261 teachers in 20 secondary schools selected by random sampling method in Mardin city center during 2016-2017 academic year. The data of the research were obtained by using the “Headmasters’ Paternalistic Leadership Behaviours Scale” developed by Dağlı and Ağalday (2017). The meaningfulness level was taken as .05. The following findings were acquired after the analysis of the data: The overall average of teachers’ perceptions toward their headmasters’ paternalistic leadership behaviours was found at “strongly agree” level. According to teachers’ perceptions, the paternalistic leadership behaviour that headmasters exhibit at the lowest level was “to use their authority for their personal benefit” while the behaviour that headmasters exhibit at the highest level was “to protect their teachers from outside and unfair criticisms”. There was a significant difference between the teachers’ perceptions toward their headmasters regarding the dimension of “benevolent leadership” concerning two variables, namely “union membership” and “gender”. Based on the findings, suggestions were developed both for the practitioners and researchers.

The task of the teacher in designing learning environments and in guiding students throughout learning activities can be generally defined as scaffolding. Most of the students have difficulties in solving non-routine problems and cannot effectively use problem solving strategies. In this study, scaffoldings offered by the teachers for solving non-routine problems were examined using scaffolding techniques determined by Roehler and Cantlon (1997). Two mathematics teachers were participated in the study and the data were collected in an optional mathematics course for sixth graders via video-record of the teachers’ discourses on the solution of a same non-routine problem. The data were analysed using content analysis technique. The results showed that teachers intervened intensively in terms of scaffolding and the aims of these interventions mostly consisted of focusing students’ attention on the task and its accomplishment; while students centred techniques were less utilized. The results also showed that, although the scaffoldings provided by the teachers vary according to the way chosen for introducing the problem, they provided a dynamic and multi-dimensional scaffolding instead of adopting a fixed and unidimensional scaffolding. Extended English abstract is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file . Ozet Ogretmenin hedeflenen ogrenmelerin gerceklesmesi icin ogrenme ortamlarini olusturmasi ve ogrencilerin calismalarina rehberlik etmesi en genel anlamda ogrenme destegi veya kisaca destek olarak tanimlanabilir. Bu calismada ogrencilerin onemli guclukler yasadiklari, problem cozme stratejilerini etkin ve uygun bicimde kullanamadiklari rutin olmayan problemlerin cozumu icin ogretmenlerin sinif ortaminda verdikleri destekler Roehler ve Cantlon (1997) tarafindan belirlenen destek turleri cercevesinde incelenmistir. Calismanin verileri iki matematik ogretmeninin 6. sinif matematik uygulamalari dersi kapsaminda ayni rutin olmayan matematik probleminin ogrenciler tarafindan cozumu sirasindaki eylem ve soylemlerinin kaydedilmesi ile toplanmistir. Veriler icerik analizi ile cozumlenmistir. Calismanin bulgulari, ogretmenlerin yogun bir destek verme egiliminde olduklarini, ogrencilerin problemin cozumune ulasmalarini ve gorevden kopmamalarini saglayacak destek turlerini daha agirlikli olarak kullandiklarini ve ogrenciyi surecin merkezine oturtan destek turlerine daha az yer verdiklerini gostermektedir. Bulgular diger yandan ogretmenlerin desteginin problemin tanitilmasi icin secilen yaklasima bagli olarak degistigini ve ogretmenlerin sabit ve tek yonlu bir destek yerine cok yonlu ve dinamik bir destek yaklasimi benimsediklerini gostermektedir.

The aim of this research was to examine the effect of reflective thinking activities on sixth grade students’ attitude towards mathematics. The research has been arranged as the pre- and post-test control group quasi-experimental design. The research participants were composed of 72 sixth grade students. Reflective thinking activities were used in the experimental group. In the control group, mathematics teaching was carried out in accordance with the curriculum of the mathematics course. Dependent and independent samples t-test were used in data analysis, and covariance analysis (ANCOVA) was applied to determine the difference regarding post-tests scores of the groups. According to the results of the data analysis, at the end of the interventions, it seemed that the attitude towards mathematics of the experimental group students were significantly higher than the attitudes of the control group students. Based upon the findings of this study, it can be concluded that reflective thinking activities have a positive effect on students’ attitude towards mathematics. Considering the findings, the researchers have offered suggestions for those who are to perform any other research on reflective thinking activities., Araştırmanınamacı, yansıtıcı düşünme etkinliklerinin altıncı sınıf öğrencilerinin matematiktutumu üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, ön test-son test kontrolgruplu yarı deneysel model kapsamında düzenlenmiştir. Araştırmanın çalışmagrubu 72 altıncı sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Dersler, deney grubundayansıtıcı düşünme etkinlikleriyle işlenmiştir. Kontrol grubunda ise mevcutmatematik dersi öğretim programına uygun bir matematik öğretimigerçekleştirilmiştir. Veri analizinde bağımlı ve bağımsız örneklemler t-testi, ayrıcagrupların son test puanları arasındaki farkı belirlemek için kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır.Bulgulara göre, deneysel uygulamaların ardından, deney grubundaki öğrencilerinmatematik dersine yönelik tutumlarının kontrol grubundaki öğrencilere kıyaslaanlamlı seviyede yüksek olduğu saptanmıştır. Araştırmada ulaşılan bulgularadayanarak, yansıtıcı düşünme etkinliklerinin öğrencilerimmatematik tutumları üzerinde pozitif etkisinin olduğu söylenebilir. Elde edilen bulgular göz önüne alınarak, araştırma sonunda,yansıtıcı düşünme etkinlikleri ile araştırma yapacak araştırmacılara yöneliköneriler sunulmuştur.

Günümüzde teknolojide yaşanan gelişmeler eğitim ortamlarına yeni öğretim ve öğrenim olanakları sunmaktadır. Teknolojik gelişim ile birlikte öğrenme araçlarında da değişimler yaşanmış ve teknolojiler öğrencilere zengin öğrenme deneyimleri sunmaktadır. Özellikle artırılmış gerçeklik uygulamaları öğrencilerin doğal ve fiziksel etkileşim kurmalarını desteklediği için son yıllarda araştırmacıların dikkatini çekmeye başlamıştır. Artırılmış gerçeklik uygulamalarının eğitsel değeri sadece teknolojilerin kullanımına değil aynı zamanda artırılmış gerçeklik uygulamalarının tasarımına, uygulamasına ve öğrenme ortamlarına nasıl entegre edildiğine de bağlıdır. Bu nedenle, artırılmış gerçeklik uygulamalarının avantajları/ olumlu yönleri, fırsatları ve zorlukları hakkında bilgi toplamak için öğrenci görüşleri kilit role sahiptir. Çünkü artırılmış gerçeklik uygulamalarının yarattığı etkinin öğrenci gözünden değerlendirilmesi, artırılmış gerçekliğin eğitim ortamlarında ideal kullanımının belirlenebilmesi için önemlidir. Bu doğrultuda bu çalışmada artırılmış gerçeklik uygulamalarının yarattığı etkinin öğrenci gözünden değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bu araştırmada ortaokul 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına dair görüşlerinin incelenmesi için nitel yöntemden yararlanılmıştır. Bu çalışma Teknoloji ve Tasarım dersine katılan 7. ve 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın katılımcılarını 2016-2017 bahar döneminde 43 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin %69.8’i kız, %30.2’si erkektir. Araştırma kapsamında öğrencilerin artırılmış gerçekliğe yönelik görüşlerini almak için veri toplama aracı olarak bir form hazırlanmıştır. Araştırmada öğrencilerin geleneksel sınıf ortamlarındaki ders etkinlikleri ile artırılmış gerçeklik uygulamalarını karşılaştırmalarına dair görüşlerine göre en sık belirtilen kodların “eğlenceli öğrenme ortamı sunmak” (f=8) ve “öğrenme sürecini dikkat çekici ve etkili yapmak” (f=8) olduğu bulunmuştur. Öğrenciler artırılmış gerçeklik uygulamalarının bundan sonraki derslerde kullanılmasının ders başarısına olumlu katkı yapacağını düşünmektedir (f=13). Ancak artırılmış gerçekliğin eğitim süreçlerine katkısının olmayacağını belirten öğrenciler de vardır (f=6). Artırılmış gerçeklik uygulamalarını kullanırken yaşanan güçlükler/zorluklar hakkındaki öğrenci görüşlerine göre en sık “akıllı telefon sahipliğinin/erişiminin olmaması” (f=14) olduğu görülmüştür. Öğrencilerin artırılmış gerçeklik uygulamaları kullanımının en faydalı olacağını düşündüğü dersi “Fen Bilimleri” (f=13) olarak belirtmektedir. Gelecekteki çalışmalarda artırılmış gerçeklik uygulamalarının ders başarısına etkisi deneysel desenlerle araştırılarak, öğrencilerle konu ile ilgili görüşmeler yapılabilir.

Bu araştırmada. Ortaokullarda Görev Yapan öğretmenlerin Örgütsel Sessizlik Algıları incelenmiştir. Araştırmanın ömcklcmini, Denizli il genelinde belirlenen 15 ortaokulda görev yapan 110 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kahveci ve Demirtaş (2013) tarafından geliştirilen örgütsel Sessizlik Ölçeği (ÖSÖ) kullanılmıştır. Ölçme aracından elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 17.0 paket programı kullanılmıştır. Bulgular, ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin cinsiyet, yaş, branş, mesleki kıdem, halen çalışmakta okluğu okuldaki hizmet süresi değişkenleri ile örgütsel sessizlik algıları arasında anlamlı fark bulunmadığı görülmüştür. Cinsiyete göre sessizliğin kaynağı alt boyutu arasında anlamlı bir fark vardır. Bu veriden hareketle erkek öğretmenlerin yaşanan örgütsel olaylara karşı daha sessiz kaldıkları görülmektedir. öğretmenlerin mesleki kıdemleri De duygu alt boyutu arasında olumlu ve kuvvetli bir ilişki olduğu saptanmıştır. Araştırma sonucuna göre öğretmen algılannın halen çalışılan okuldaki süreleri ile duygu alı boyutu arasmdu olumlu ve orta düzeyde bir ilişkinin olduğu görülmüştür. Yine halen çalışılan okuldaki süreleri ile İzolasyon alt boyutu ile de olumsuz orta düzeyde bir ilişkinin olduğu görülmüştür. öğretmenlerin yönetici vc izolasyon alt boyutlardaki örgütsel sessizlik algıları üzerinde, branşlar farklılık ya da değişkenlik göstermemektedir. Fakat öğretmenlerin örgütsel sessizlik algılarının “Duygu" alt boyutundaki değerlerine bakıldığında teog ders öğretmenleri ile diğer ders öğretmenlerinin algılan arasında anlamlı bir fark vardır. Bu farkın kimin lehine olduğuna bakıldığında diğer ders öğretmenlerinin daha yüksek algıya sahip olduğu anlaşılmaktadır. Araştırmada elde edilen bulgular, eğitimsel açıdan değerlendirilmiş, eğitimcilere vc eğilim yönetimi utanında çalışma yapan araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur. In this research, the organizational silence perceptions of teachers who work in secondary schools arc examined. The sample of the study consisted of 110 teachers working in 15 secondary schools in Denizli. Organizational Silence Seale (ÖSÖ) developed by Kahveci and Demirtaş (2013) was used as data collection tool in the research. SPSS17.0 package program was used to analyze the data obtained from the measurement tool. It was observed that there was no significant difference between the variables of gender, age, branch, occupational seniority, service duration in school and organizational silence perceptions. There is o meaningful difference between the source sub-dimension of silence and sex. It is seen that nuilo teachers arc quieter with living organizational events. It has been found that there is a positive and strong relationship between the professional seniority of tire teachers and the emotional sub-dimension. According to the results of the research, ft is seen that the perceptions of the teachers haw a positive and moderate relation between the durations of the schools in which they are currently working and the emotional sub-dimension. It is also seen that there is a negative intermediate relation with the duration of the school that is still working and the Isolation sub-dimension. On the teachers' perceptions of organizational silence in the managerial and isolation subdimensions, the branches do not show any difference or variability. However, there is a significant difference between the perceptions of tcoguc teachers and the other teachers when the values of teachers' organizational silence perceptions of "emotion" sub-dimension are examined, it is understood thut other teachers have a higher perception when it comes to who is in favor of this difference. Findings obtained in the research were evaluated from an educational point of view, and proposals were made to researchers working in the field of education and education management.

Bu araştırma, yaşam temelli öğrenme yaklaşımıyla işlenen "Maddenin Tanecikli Yapısı" ünitesinin öğrencilerin akademik başarılarına ve öğrendiklerinin kalıcılıkları üzerine yaratacağı etkinin ortaya çıkartılması amacıyla yapılmıştır. Ayrıca araştırmada öğrencilerin yaşam temelli öğrenme yaklaşımı ile ilgili görüşleri alınmıştır. Araştırmanın örneklemini, Bursa ili Yıldırım ilçesinde bulunan Şehit Kurmay Binbaşı Ufuk Bülent Yavuz Ortaokulu'nda öğrenim gören toplam 52 6.sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma, ön test-son test eşitlenmemiş kontrol gruplu model şeklinde desenlenmiştir. Uygulama haftada 4 saat olmak üzere 4 hafta boyunca devam etmiştir. Yaşam temelli öğrenme yaklaşımında uygulamaya dönük olarak en yaygın şekilde kullanılan 2 modelden biri olan 4 Aşamalı Modelin kullanıldığı bu çalışmada, deney grubu sınıflarında dersler, "Maddenin Tanecikli Yapısı" ünitesine yönelik yaşam temelli öğrenme yaklaşımına uygun geliştirilen rehber etkinlikler ile işlenirken kontrol grubunda geleneksel yaklaşıma uygun olarak işlenmiştir. Araştırmada deneysel uygulama öncesi ve sonrasında başarı testi; ön test-son test olarak, son testten 4 hafta sonra ise kalıcılığı ölçmek amacıyla uygulanmıştır. Ayrıca, uygulama sonrası öğrencilerin yaşam temelli sorulara ne ölçüde cevap verebildiğini öğrenmek amacıyla yaşam temelli öğrenme başarı testi uygulanmıştır. Aynı zamanda deney grubu öğrencileri ile kullanılan yöntem ve tekniklerle ilgili görüşlerini almak için uygulama sonrasında görüşme yapılmış, dolayısıyla 3 farklı ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerini, akademik başarı puanları oluşturmuştur. Araştırmanın nitel verilerini ise öğrencilerin derslerin işlenişi ile ilgili görüşleri oluşturmuştur. Araştırma sürecinde toplanan nitel ve nicel veriler analiz edilerek elde edilen sonuçlar birlikte yorumlanmıştır. Sonuç olarak, yaşam temelli öğrenme yaklaşımına uygun hazırlanan rehber etkinlikler ile desteklenen Fen Bilimleri dersi, öğrencilerin akademik başarıları ve öğrendiklerinin kalıcılığı üzerinde anlamlı etkisi olduğunu göstermiştir. Öğrenci görüşlerine göre ise öğrenciler; yaşam temelli öğrenme yaklaşımıyla işlenen ders etkinliklerini eğlenceli bulduklarını, bu tür etkinliklerden hoşlandıklarını ifade etmişlerdir. Aynı zamanda etkinliklerin öğrencilerin derse katılımını ve ilgisini arttırdığı tespit edilmiştir. This study was conducted to reveal the effect of the "Particulate Structure of Matter" unit, which is handled by the context-based learning approach, on the academic achievements of the students and the retention of their learning. Also, it was attempted to get students' opinions about context-based learning approach, in this study. The sample of the study consists of a total of 52 students including 6th grade students , who are studying at Şehit Kurmay Binbaşı Ufuk Bülent Yavuz Secondary School in Yıldırım, Bursa. The study was designed as pre-test post-test an unmatched control group model. The application proceeded for 4 weeks as 4 hours a week. In this study, in which the 4-Step Model, one of the 2 most widely used models for the practice of context-based learning approach, was used, the courses in the experimental group classes were handled with guide activities developed in accordance with the context-based learning approach aimed at the "Particulate Structure of Matter" unit, while traditional approach was applied in the control group. Achievement test was performed before and after the experimental application in the study as the pre-test post-test, and 4 weeks after the last test, to evaluate the retention. Also, a context-based learning achievement test was performed to learn which extent the students could respond to context-based questions after the application. At the same time, the experimental group was done interview to get feedback about the methods and techniques used, hence 3 different evaluation tools were used. Academic achievement scores were formed the quantitative data of the study. As for the qualitative data of the study, it was formed by the opinions of the students regarding the processing of the courses. The qualitative and quantitative data collected during the study process were analyzed, and the obtained results were interpreted together. As a result, the science course, supported by the guide activities prepared for the context-based learning approach, was found to have a significant effect on the students' academic achievement and the retention of their learning. When student opinions were examined, it was found that the students found the course activities with the context-based learning approach fun, they wanted to do more such activities and at the same time, the activities increased the attendance and interest of the students.

Psychological Stress and self-esteem are common issues that everyone has had to cope with at some time in their lives. The purpose of this study was to discover if there is a correlation between Psychological stress and self-esteem. (350) Sudanese secondary school students were used for this study. The participants were secondary school students attending Al. Kamleen Locality, located in Gezira State-Sudan. Participants were surveyed to measure their psychological stress and self-esteem. Psychological stress scale for Fontana & Rida Abouserie, and Rosenberg self-esteem scale (RSES;1965) were used to measure the participants’ psychological stress, and self-esteem. A Pearson correlation was calculated examining the relationship between subjects' psychological stress and self-esteem. A negative significant correlation was found (r = 0.64-, p < .001). Psychological stress was related to self-esteem. In Psychological stress, there are statistical significant differences due to gender, in favor of females, and due to residence, in favor of urban. In Self-esteem, also, there are statistical significant differences due to gender, in favor of females, and due to residence, in favor of urban., Psikolojik gerilimler ve özsaygı, herkesin hayatının bazı dönemlerinde başa çıkmak zorunda olduğu yaygın konulardır. Bu makalenin amacı, psikolojik gerilimler ile özsaygı arasında bir ilişki varsa bunu keşfetmektir. Bu çalışma 350 Sudanlı ortaokul öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, Sudan’ın Gezira eyaletinde bulunan Al. Kamleen bölgesinde yer alan ortaokul öğrencileridir. Katılımcılar, psikolojik gerilim ve özsaygıları ölçülmek maksadıyla incelenmiştir. Katılımcıların psikolojik gerilim ve özsaygılarını ölçmek için Fontana & Rida Abouserie Psikolojik Gerilim Ölçeği ve Rosenberg Özsaygı Ölçeği (RSES; 1965) kullanılmıştır. Deneklerin psikolojik gerilim ve özsaygılarını incelemek için Pearson korelasyon tekniği kullanılmıştır. Negatif önemli bir ilişki belirlenmiştir (r = 0.64-, p

Bu çalışmadaimam – hatip ortaokullarında öğrenim gören öğrenciler ile ortaokullarda öğrenim gören öğrencilerinin beden eğitimi ve spor derslerine ilişkin tutumlarını karşılaştırıp, değerlendirmek amaçlanmıştır. Bu araştırmaya Ankara Altındağ ilçesine bağlı 5 ortaokulda ve 4 imam- hatip ortaokulunda öğrenim gören beşinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflardan rast gele seçilmiş 1867 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Anketin birinci bölümünde demografik özellikler, ikinci bölümünde ise Demirhan ve Altay (2001)'ın revize ettiği, beden eğitimi ve spor tutum ölçeği (BESTÖ) yer almıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde SPSS (16) istatistik programı kullanılmış ve anlamlılık düzeyi (p0,05). Cinsiyete göre, sınıf değişkenine göre, okul başarı düzeylerine göre, baba eğitim düzeyine göre, anne ve baba mesleklerine göre, gelir düzeylerine göre, ailelerinin spor yapmaya izin verip vermemesine göre ve aile içinde spor yapanların olup olmamasına göre değişkenlere bakıldığında ise anlamlı fark görülmektedir (p>0,05). Ölçeğin Cronbach Alpha Güvenirlik katsayısı 0.93, sınıf içi korelasyon katsayısı 0.85, ölçüt geçerliliği katsayısı 0.83 olarak hesaplanmıştı., The purpose of this study is to compare and evaluate attitudes of imam hatip schools and secondary schools students towards physical education and sports lesson. Totally 1867 students, who are selected randomly from 5 secondary schools and 4 imam hatip secondary schools fifth, sixth, seventh and eighth grade were participated to this study. Survey method was used to collect data. Demographic data are covered in the first part of the survey, in the second part the scale of physical education and attitude which is revised Demirhan and Altay (2001) is used. SPSS (16) statistics programme used to evaluate the data and the level of significance was taken as (p0,05). However, a significant difference was observed when gender, level of class, school achievement level, educational background of father, level of income of the family, whether or not their parents allow them to do sports and whether or not there are somebody is sportive in their family was found out (p>0,05). Cronbach alfa reliability coefficient, in-class correlation coefficient and criterion validity coefficient were calculated respectively 0.93, 0.85, 0.83.

Bu çalışmada 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin sesli okuma hataları ve okumada davranış hataları incelenmektedir. Betim ve ilişki taraması modeli çerçevesinde yürütülen araştırmanın verileri 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Kars ili merkezinde yer alan 2 farklı ortaokuldaki 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinden elde edilmiştir. Çalışma grubunda 157 öğrenci yer almıştır. Öğrencilerin sesli okuma hatalarında hangi hata türünü ne sıklıkla yaptıkları sınıfa ve cinsiyete göre frekans ve ortalama olarak verilmiştir. Ayrıca okumada davranış hataları da frekans olarak sınıflara göre verilmiştir. Son olarak öğrencilerin ekleme, atlama, yanlış okuma ve tekrar hataları cinsiyete, sınıf düzeyine, karnedeki Türkçe dersi notuna, günlük kitap okuma süresine ve yıllık kitap okuma sayısına göre karşılaştırılmıştır. Ancak anlamlı fark sadece cinsiyete göre atlama hatasında tespit edilmiştir. Buna göre kız öğrencilerin atlama hatası ortalaması erkek öğrencilerinkinden anlamlı ölçüde azdır. Hatalara ortalama olarak bakıldığında en çok yapılan sesli okuma hataları sırasıyla tekrar, atlama, yanlış okuma ve eklemedir. Ancak öğrenciler arasında yaygınlık açısından bakıldığında ise tekrar, atlama, ekleme ve yanlış okuma sıralaması vardır. Okumada davranış hataları arasında en çok rastlananlar ise baş ile satır takibi ve mesafeyi ayarlayamamadır., This study investigates reading errors and behavioral faults in reading of 5-8th. grade students. This is a descriptive and relational survey. Datas collected from 157 many 5-8th. grade students from two secondary schools in Kars central in 2014-2015 educational year. Erros types are given as frequences and means according to gender and grades. Behavioral faults in reading are given as frequences according to grades as well. Finally, adding, skipping, misreading and repeating errors are compared in terms of gender, grades, Turkish lesson score in the last school report, time of daily reading, number of reading books in a year. The only meaningful difference is determined in skipping error in terms of gender. Girls have meaningfully less skipping error than boys. The most frequent errors according to mean are repeating, skipping, misreading and adding. The most common errors are repeating, skipping, adding and misreading. The most common behavioral faults in reading are turning head while reading and being unable to adjust the distance to text.

İyi bir vatandaş yetiştirmek, devletlerin en önemli amaçlarından biridir. Bu nedenle, okullar vatandaşlık eğitiminde en önemli kurumlarıdır. Bu vatandaşlık eğitimi, sınıf içi ve sınıf dışı faaliyetleri kapsadığı için öğretmenler eğitim sürecinin başarısında çok önemli bir role sahiptir. Ancak vatandaşlık eğitiminin başladığı yer ailedir, bundan dolayı veliler de vatandaşlık eğitiminden sorumludur. 'İyi vatandaş' kavramını ele alan önceki çalışmalarda genellikle ebeveynlerden ziyade öğretmenlerin ve öğrencilerin görüşlerine odaklandığı için bu çalışma ebeveynlerin görüşleriyle alana katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Çalışmada fenomenolojik araştırma tasarımı kullanılmış ve yarı yapılandırılmış görüşme formuyla veriler toplanmıştır. Çalışma grubu, İstanbul ve Adıyaman illerinde okuyan 16 ortaokul öğrencisinin velisinden oluşmaktadır. Araştırmanın sonuçları, öğrenci velilerinin hem ülke hem de toplum için iyi vatandaşlar yetiştirmek istediğini göstermektedir. Ayrıca onlar, iyi bir vatandaşın kamu mallarını koruma, kurallara ve yasalara uyma, ailesi ve diğer insanlarla iyi ilişkiler kurma, askere gitme, vergi ödeme ve başkalarına yardım etme gibi iyi davranışlara ve niteliklere sahip olması gerektiğine vurgu yapmışlardır. Dahası, velilere göre hem öğretmenler hem de ebeveynler, 'iyi vatandaş' yetiştirme sürecinde ortak sorumluluğa sahiptir. Bu sonuçlara dayanarak, 'iyi vatandaş' yetiştirme sürecinde öğretmenlerin ve velilerin birlikte daha fazla çalışması gerektiği sonucuna varmak mümkündür. Raising a ‘good citizen’ is one of the most important purposes of states. Hence, schools are the most important institutions in citizenship education. Since citizenship education covers in-class and out-class activities, teachers have a crucial role in the success of education process. Citizenship education starts in families, so parents are also responsible for citizenship education. Since previous studies which were done other scholars mostly focused on opinions of teachers and students rather than parents, this study aimed to contribute parents’ opinion to the field. In this study, phenomenological research design was utilized, and also the data collected by semistructured interview form. The working group consisted of the 16 parents of middle school students who are studying in provinces of Istanbul and Adiyaman in Turkey. These shown that student’s parents want to raise good citizens for both country and community. They also have emphasized that a ‘good citizen’ has good behaviors such as protecting public properties, obeying rules and laws, making good relationships with their families and other people, serving in the army, paying taxes and helping others. According to the parents, both teachers and parents have common responsibilities in raising of the children as good citizens. Based on these conclusions, it can be concluded that teachers and parents need to do more work together in the process of raising ‘good citizen’.

Amaç: Çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyi ile matematik öz yeterlik algısının matematik başarısı üzerindeki etkisini belirlemektir. Yöntem: Bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Konya ili Kadınhanı ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı dört devlet okulunda, 2015-2016 eğitim- öğretim yılı II. Dönemi'nde öğrenim gören 680 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, öğrencilerin üstbilişsel farkındalıklarını ölçmek amacıyla Türkçe geçerlik ve güvenirlik çalışması Akın, Abacı ve Çetin (2007) tarafından yapılan Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE) ve öğrencilerin matematik dersine yönelik öz yeterlik algı düzeylerinin belirlenmesinde Umay (2001) tarafından geliştirilen Matematik Öz Yeterlik Algısı Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde; Bağımsız Gruplar t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon analizi ve çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır.Bulgular: Ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyinin cinsiyete, sınıf düzeyine ve matematik karne notu değişkenine göre anlamlı farklılaştığı; matematik öz yeterlik algısının sınıf düzeyi ve matematik karne notuna göre farklılaşırken, cinsiyet değişkenine göre farklılaşmadığı görülmüştür. Üstbilişsel farkındalık düzeyi ve matematik öz yeterlik algısının matematik başarısını %47 oranında açıkladığı ve anlamlı etkiye sahip oldukları görülmüştür. Sonuç ve Tartışma: Öğrencilerin matematik başarısında, üstbilişsel farkındalık düzeyi ve matematik öz yeterlik algısının önemli etken oldukları görülmüştür. Bu iki değişkenin matematik başarısını önemli oranda etkiliyor olması, öğrenci başarısını artırma amaçlı gerekli çalışmaların hem eğitimciler hem araştırmacılar tarafından yapılması gerektiği düşünülmektedir.Anahtar kelimeler: Ortaokul, üstbiliş, üstbilişsel farkındalık, öz yeterlik, matematik öz yeterlik algısı, matematik başarısı. Purpose: The purpose of the study is to investigate the effect on the maths achievement of the metacognitive awareness level and mathematic self- efficacy perception of secondary school students.Method: Relational screening model was used as a qualitative search method in this study. The sample of the study were composed of 680 secondary school students of 2015-2016 academic year from four different state schools in Kadınhanı, Konya. The data in this study was gathered by using the Metacognitive Awareness Inventory (MCI) which was evaluated in validity and reliability by Akın, Abacı and Çetin (2007) to assess the metacognitive awareness of students and Mathematics Self-efficacy Perception Scale which was developed by Umay (2001) to determine for the level of mathematic self-efficacy perception. In the analysis of the data; Independent Groups t test, one way variance analysis (ANOVA), Pearson Moments Multiplication Correlation analysis and multiple regression analysis were used. Results: There is significant difference in metacognitive awareness level of middle school students. There is a difference in maths self-efficacy perception between the grades and mathematic success, however, there is no significant difference between gender of students. It was found that metacognitive awareness level and maths self-efficacy perception predict the maths success in %47 percentage. Conclusion and Discussion: Metacognitive awareness level and mathematics self-efficacy perception have been found to be important factors in students' mathematical success. Since these two variables affect mathematical success in a significant way, it is thought that both educators and researchers should make the necessary studies to increase student achievement.Key words: Middle school, metacognition, metacognitive awareness, self-efficacy, mathematics self-efficacy, mathematics achievement 85

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 7.sınıf öğrencilerinin “Devlet” kavramına ilişkin düşüncelerini metaforlar yoluyla belirlemeye çalışmaktır. Araştırmanın amacı doğrultusunda aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır. Öğrencilerin “Devlet” kavramına ilişkin ortaya koydukları metaforlar nelerdir? Öğrenciler tarafından ortaya konan metaforlar ortak özellikleri bakımından hangi kavramsal kategoriler altında toplanabilir? Öğrencilerin oluşturmuş oldukları metafor kategorileri Cinsiyet değişkenine göre değişmekte midir? Öğrencilerin oluşturmuş oldukları metafor kategorileri Memleket değişkenine göre değişmekte midir? Öğrencilerin oluşturmuş oldukları metafor kategorileri Aile Gelir Düzeyi değişkenine göre değişmekte midir? Öğrencilerin oluşturmuş oldukları metafor kategorileri Anne-Baba Eğitim Durumu değişkenine göre değişmekte midir? Araştırma, var olan durumun olduğu gibi ortaya konulmasını amaçladığı için betimsel bir nitelik taşımaktadır. Araştırmada elde edilen verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nitel ve nicel araştırma yöntemleri (karma) birlikte kullanılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (Fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmada veriler, “Devlet”………….ya / ye benzer; Çünkü…………” biçiminde yarım bırakılmış bir cümlenin bulunduğu formlar ve öğrencilere ait kişisel bilgilerin yer aldığı anket formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler ışığında öğrencilerin “Devlet” kavramına ilişkin 41 geçerli metafor ürettikleri tespit edilmiştir. Öğrencilerin devlet kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforların çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediği ise uygun istatistiksel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS 21. programıyla analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda “Devlet” kavramına ilişkin 6 ayrı kavramsal kategori elde edilmiştir. Bunlar: Koruma, Yaşamı Kolaylaştırma, Yönetme, Bütünlük, Güç, Olumsuzluk şeklinde adlandırılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin devlet kavramına ilişkin algılarının Cinsiyet, Memleket, Ailenin Gelir Düzeyi, Anne Baba Eğitim Durumu değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılaşmaya yol açmadığı görülmüştür., The objective of the present study is to attempt to determine the views of junior high school 7th grade students about the concept of "state" via metaphors. Based on the study objective, the following research questions were identified: What are the metaphors that students related with the concept of the “state”? Under which conceptual categories the metaphors put forward by the students could be grouped based on their common characteristics? Do the metaphor categories formed by the students differ based on the gender variable? Do the metaphor categories formed by the students differ based on the home town variable? Do the metaphor categories formed by the students differ based on the family income variable? Do the metaphor categories formed by the students differ based on the parents education level variable? The present study is a descriptive research because it aims to present the situation as it is. Qualitative and quantitative research (mixed) methods were used in collection, analysis and interpretation of the collected data in the study. The qualitative research method, phenomenology design was used in the study. In the study, data were collected with a personal information form and additional survey forms that required the students to fill in the blanks in the following sentence: "State" is like ............, Because ............ ''. Based on the obtained data, it was determined that the students produced 41 valid metaphors about the concept of "state". Differences between the metaphors developed by the students on the concept of the state based on various variables were analyzed using adequate statistical methods. The data obtained in the present study were analyzed with SPSS 21 software. The present study yielded 6 different conceptual categories related to the concept of "state." These were Protection, Facilitating Life, Management, Unity, Power, and Negativity. Based on the results, it was observed that the perceptions of the students on the concept of the state did not exhibit statistically significant differences based on Gender, Hometown, Family Income, and Parents’ Education Level variables.

Medya okuryazarlığı medya araçlarını kullanarak iletilere ulaşma, bu iletileri anlama, eleştirme ve değerlendirme becerisidir. Kişiler, kültürler, kurumlar üzerinde oldukça fazla etkiye sahip olan medya ve medya araçları özellikle öğrenciler üzerinde bilgi teknolojilerinin kullanımı açısından olumsuz etki yaratabilecek bir güçtür. Bu nedenle, öğrencilerin medya mesajlarını doğru algılamalarının, medya mesajlarına yönelik eleştirel bakış açısı geliştirmelerinin, tüketici konumdan çıkarak gerçekliği ve sanallığı ayırt edebilme becerisi kazanmalarının gerekliliği medya okuryazarlığı kavramını gündeme getirmektedir. Ancak ülkemizde sekizinci sınıfa devam eden disleksili öğrencilerin medya okuryazarlık bilinç düzeylerinin kendi görüşleri açısından değerlendirildiği araştırmalar sınırlıdır. Dolayısıyla bu araştırma, sekizinci sınıfa devam eden disleksili öğrencilerin medya okuryazarlık bilinç düzeylerinin kendi görüşleri açısından belirlenmesine yönelik betimsel bir araştırmadır. Araştırma 30 disleksili öğrenciyle yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan "Görüşme Yöntemi'' kullanılmıştır ve araştırmacılar tarafından geliştirilen "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu'' öğrencilere uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde "İçerik Analizi Tekniği'' kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; öğrencilerin medya okuryazarlık bilinç düzeylerinin düşük olduğu, medya ile ilgili bazı bilgilere sahip olsalar da medya ve medya araçlarının olumsuz etkilerinden nasıl korunacaklarını bilmedikleri ortaya çıkmıştır, Media literacy is the ability of reaching messages, understanding, criticising and evaluating these messages with using media tools. Media and media tools which have considerable effects on individuals, cultures, institutions, are a force that would affect especially students in a negative way in terms of using information technologies. Therefore, the necessity of perceiving messages correctly, developing a critical approach toward media messages, distinguishing the reality and the virtuality makes the concept of media literacy a current issue. However, in Turkey, researches about consciousness level of media literacy in 8th grade students with dyslexia are limited. Thereby, this study is a descriptive study that aims to determine 8th grade students’ perspectives on their own media literacy consciousness level. The study was conducted with 30 students with dyslexia. In the study, “Interview Technique”, as one of the qualitative research techniques, was used and “Semi-Structured Interview Form”, was developed by the researchers. The data collected from the study were analysed with “Content Analysis Technique”. According to research findings; it was appeared that media literacy consciousness level of students was low, although, they had some information about media, they did not know how to avoid from the negative effects of media and media tools

* Musa Bardak. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi. * Nihat Topaç. İstanbul Üniversitesi. * Murat Kirişçi. İstanbul Üniversitesi. * Mustafa Özgenel. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi. * III. Uluslararası Multidisipliner Çalışmaları Sempozyumu (ISMS) Özet Kitabı / III. International Symposium on Multidisciplinary Studies (ISMS) Abstract Book 10-11 Kasım, 2017 : Ankara, Türkiye. Toplumların gelişmişlik düzeyi bireylerinin gelişmişlik düzeyi ile; başarılı, sağlıklı ve mutlu olması gibi niteliklerle doğru orantılıdır. Beklenen bu nitelikler için bireyin tüm gelişim alanlarına ait becerilerin mümkün olduğunca geliştirilmesi önem taşımaktadır. Bireylerin, istenilen kazanımlara ulaşabilmesi için iletişim becerisi kritik bir role sahiptir. İletişim becerisinin geliştirilebilmesi için bilişsel ve dil gelişiminin, en az diğer gelişim alanları kadar desteklenmesi gerekmektedir. Bireyin etkileşimde olduğu insanların ne söylemek istediğini doğru anlaması iletişimde önemli bir husustur. Bu husus, kişinin kelime dağarcığı ve onu doğru kullanmasıyla doğrudan ilişkilidir. Çocukların kelime dağarcığı doğumdan itibaren etkileşimde bulundukları çevreler sayesinde informal ve formal eğitim yoluyla gelişmektedir. Kelime dağarcığında bulunan somut ve soyut kavramların çocuk tarafından anlamlandırılması çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterir. Bu çalışma temel eğitim düzeyindeki çocukların soyut kavramlara yükledikleri anlamları araştırmak amacıyla yapılacaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılacaktır. Araştırmanın çalışma grubu okul öncesi dönemden anasınıfına devam eden, ilkokul döneminden tüm sınıflardan, ortaokul döneminden bir ve ikinci sınıfa devam eden çocuklardan 10’ar çocuk belirlenerek oluşturulacaktır. Çocuklar belirlenirken hepsinin aynı sosyo-ekonomik düzeyde olmasına dikkat edilecektir. Çocuklara araştırmacılar tarafından seçilen soyut kavramlardan oluşan veri toplama aracı yüz yüze görüşme yöntemiyle uygulanacaktır. Elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile değerlendirilecektir.