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El presente trabajo de investigación, tuvo como objetivo determinar la relación entre la cultura organizacional y engagement en los colaboradores de la Universidad Peruana Unión, filial Juliaca. El estudio fue de tipo descriptivo y correlacional, con enfoque cuantitativo, investigación no experimental y transeccional porque se tomaron los datos en un momento determinado. Se trabajó con una muestra de 202 colaboradores, para lo cual se utilizaron dos cuestionarios, el de Denison Organizational Culture Survey (DOCS) y el de Utrecht Work Engagement Scale. Los resultados demuestran que el 12.4% de los colaboradores de la universidad tienen un alto nivel de cultura organizacional, y a su vez, un alto grado de engagement; la prueba chi cuadrado (X2 C = 33.281) indica que la cultura organizacional se relaciona significativamente con el engagement. En las dimensiones de la cultura organizacional existe alto grado de implicación y engagement (15.3%). No obstante la relación del engagement y sus dimensiones indican un nivel de engagement de alta absorción con un alto grado de cultura organizacional (10.9%). Lo cual demuestra que en la universidad se tiene una cultura organizacional regular y engagement promedio; siendo estos valores los que prevalecen, además indicamos que existe relación significativa entre las variables. Tesis LIMA Unidad de Posgrado de Ciencias Empresariales Comportamiento organizacional

Jesuit universities, in as much as they share the mission of the Society of Jesus, must respond, in the framework of their academic commitment, to the social and ecological fractures that proliferate in our global society. This entails a permanent endeavor for all university activities to internalize the mission of the Society of Jesus. This paper suggests some implications of that mission regarding University life. The mission of the Jesuits is considered in relation to recent General Congregations and in the scientific and cultural context in which this adaptation, or internalization, occurs. We will consider how Jesuit cultural and spiritual traditions can illuminate ecology and social justice issues, and the implications of this mission in terms of the teaching, learning, research, and social outreach of Jesuit universities. Las universidades jesuitas, en cuanto instituciones que participan de la misión de la Compañía de Jesús han de dar respuesta desde sus funciones a la superación de las fracturas sociales y ecológicas que proliferan en la sociedad global. Esto implica un esfuerzo continuado de traducción e internalización universitaria de esta misión en todas sus actividades propias. En este artículo trataremos de acercarnos a algunas de las implicaciones que tiene esta misión para la vida de las universidades jesuitas. Plantearemos una visión de conjunto de la misión conforme a las últimas congregaciones generales así como el contexto científico y cultural en el que esta traducción universitaria puede darse. Consideraremos en qué líneas puede aportar la propia tradición cultural y espiritual jesuita al tratamiento de la cuestión social y la cuestión ecológica y qué implicaciones tiene esta misión en cuanto a la docencia y aprendizaje, investigación y proyección social en las universidades jesuitas.

a responsabilidad social es un elemento clave en el entramado organizacional actual, constituyendo los grupos de interés o stakeholders un pilar fundamental en la gestión de la misma. Este artículo analiza los grupos de interés de la universidad, exponiendo aspectos diversos: evolución, papel en la toma de decisiones, tipología, expectativas, oportunidades, limitaciones, etc. La investigación realizada tiene un fuerte contenido básico, por lo que se han consultado diversas fuentes escritas. Ello permite, en el ámbito de la educación superior, poder formular conclusiones que señalan la relevancia que presentan los grupos de interés de las universidades en las actividades que realizan.

Resumen. El siguiente texto presenta los resultados sobre el estudio, en torno a las percepciones declaradas por los estudiantes y profesores sobre las vivencia/experiencias de la misión y visión de la Universidad de San Buenaventura-Medellín (Colombia). La metodología utilizada fue mixta. El muestreo fue aleatorio estratificado. La técnica utilizada fue la encuesta, estructurada con 20 ítems, distribuidos en las tres categorías de análisis (Misión, Visión y Dimensiones de la Pedagogía Franciscana). Abstract. The following text presents the results on the study, around perceptions declared by the students and professors about the ways of life and experiences of the mission and vision of Saint Bonaventure University, Medellin branch, Colombia. It used a mixed methodology. The sample was random, stratified. The technique used was the survey, which was structured with 20 items, distributed into three categories of analysis (Mission, Vision, and Dimensions of the Franciscan pedagogy).

El objetivo del presente artículo es dar a conocer cómo la Universidad, al establecerse con la figura de organización emprende muchas acciones exitosas para contribuir con la calidad de vida de su comunidad, pero esto requiere incorporar medidas que permitan mejorar y hacer significativa esa contribución, a través de lo que viene a denominarse Responsabilidad Social Universitaria, por lo que se estructuró un conjunto de instrumentos dirigidos a apoyar estas acciones basándose en el Manual de Responsabilidad Social editado por el Banco Interamericano de Desarrollo - BID (Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. 2006). Las herramientas utilizadas fueron la guía del Project Management Institute - PMI, además de realizar entrevistas a Directivos de Universidades, así como involucrados indirectos, también a través de encuestas a los involucrados directos, técnicas grupales de toma de decisiones y utilización de software como herramienta tecnológica. Fue de gran interés utilizar los lineamientos del Manual de Responsabilidad Social Universitaria del Banco Interamericano de Desarrollo y los Fundamentos del PMI para la elaboración del Plan de Trabajo y así poder realizar el auto-diagnóstico. Las Universidades formalizan un compromiso con la Responsabilidad Social involucrando una directriz transversal descrita en el Proyecto Educativo Institucional donde desarrollan una metodología a ejecutar, una vez se recojan las acciones realizadas de responsabilidad social desde sus inicios como lo señala Eyssautier (2002). The aim of this work is to show the way a university -when establishingitself as an organization-, implements many successful actions in the direction ofcreatingQuality of Life policies for its community. However, this requires the practice of certain measurements that allow making a better and meaningful contribution. This practice is performed under the concept known as University Social Responsibility. For this reason, a set of instruments was designed to support these actions based on the Social Responsibility Manual edited by the Inter-American Development Bank (IDB). The tools used were the Project Management Institute’s Guide (PMI), interviews to University directives and to indirectlyinvolvedpeople, as well as surveys to directly involved people, decision-making group techniques, and software usage. It was very interesting to use the IDB’s University Social Responsibility Manual guidelines and the PMI Fundamentals to create an action plan for the execution of a diagnose process. Universities formalize a commitment with Social Responsibility involving a cross-curricular guideline described in the Institutional Education Project in which a methodology is developed once the social responsibility actions are assessed since the beginning

La tesis, tomando como referencia la literatura, estudios y marco relevantes respecto a la misión, tanto en el ámbito empresarial, como en el de las instituciones universitarias, tiene como objetivo proponer un modelo conceptual sobre el gobierno y la dirección de instituciones universitarias de iniciativa privada orientado, de manera consistente, al cumplimiento efectivo de una misión específica, por parte de la comunidad de personas que las forman, en función de la naturaleza, actividad y características de dichas instituciones; así como presentar una serie de recomendaciones que sirvan para la implantación de la misión, desde un punto de vista estratégico y operativo. Para ello se apoya en dos modelos conceptuales consistentes: el modelo antropológico de la dirección de Juan Antonio Pérez López y el modelo tridimensional de la misión propuesto por Carlo Rey. El presente trabajo de investigación pretende ser una ampliación y extensión de las líneas de investigación que se vienen desarrollando en la Cátedra de Dirección por Misiones y Gobierno Corporativo de la UIC.

Este estudio presenta la relación dinámica que se da entre las diversas concepciones misionales y su impacto sobre los modelos universitarios. El sobredimensionamiento del paradigma de producción de conocimiento para la universidad crea un desbalance educativo. La universidad confesional puede contribuir con sus características a una oferta educativa que incluya las tres misiones imperantes pero agregando, en esta interacción, el surgimiento de la cuarta misión como un aporte a una formación más completa. Este nuevo propósito misional, no solo sirve para la universidad confesional dado que incluye el fomento de la sabiduría, sino que también puede ser de utilidad a la institución laica. Hacia el final, la discusión se orienta a algunas posibles problemáticas para generar un modelo universitario más balanceado.

Huancayo es la ciudad más importante de la sierra central del Perú y se destaca por considerársele el polo de desarrollo comercial más importante del centro del país. En los últimos años se ha suscitado un fenómeno de inmigración que incrementó la población de la ciudad. Asimismo, el nivel socioeconómico de las familias que viven en la región central del país ha mejorado en concordancia con la mejora económica del país en los últimos años. Estos cambios han derivado en una mayor oferta de centros de estudio de nivel universitario. Bajo este escenario, nace en la ciudad de Huancayo el 12 de Marzo del 2009 la Universidad Peruana Del Centro - UPeCEN - que forma profesionales en las carreras de ingeniería civil, administración de empresas, derecho y ciencia política, enfermería y obstetricia. Por otro lado se debe tener en cuenta que el fenómeno de la globalización de los mercados ha obligado a la internacionalización de las universidades, tanto públicas como privadas. Esa internacionalización obligada ha provocado un efecto multiplicador; una verdadera explosión de ofertas en todos los sectores, modalidades y desde los ámbitos geográficos más recónditos. Como afirman Kaplan y Norton (2002;14) ""hoy en día las organizaciones están compitiendo en entornos complejos y, por lo tanto, es vital que tengan una exacta comprensión de sus objetivos y de los métodos que han de utilizar para alcanzarlos"". Por todo esto, la universidad debería hacer uso de un modelo de gestión universitaria eficaz, siendo necesario comunicarlo y usarlo de manera que las percepciones que se generen sean más atractivas que las que poseen los competidores. En tal sentido, el presente trabajo pretende mostrar un modelo de gestión práctico, que nace respetando las teorías administrativas más modernas, y que permita a la Universidad Peruana Del Centro, de gestión privada, cumplir con su misión, visión, objetivos y estándares académicos y económicos en el plazo que establece la ley y los demás organismos que las regular y controlan.

Tesis de Maestría (Magíster en Educación). Universidad Católica de Manizales. Facultad de educación ansformación; mundo en el cual se reciben influencias de diferentes procesos educativos: familiares, comunitarios, escolares y sociales, ya sean de carácter formal (instituciones educativas de todos los niveles, organizaciones religiosas, comunitarias, culturales,…) o informal (producto de las relaciones entre los seres humanos de diferentes oficios y profesiones). En esos procesos educativos, cada persona, a través de su historia de vida, va configurando su propia imagen, “Bildung” en Alemán, o formación como “proceso de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales de los seres humanos” (Gadamer, 1997: p.38 a 48). Capacidades del pensar, sentir y actuar, que tendrán que ser potenciadas y desarrolladas, en forma integral, por cada individuo de la especie a la cual pertenece y con la cual se relaciona, la humana; en ella vive y construye su “realidad”, su saber y conocimiento, de acuerdo con las otras relaciones que establece con lo “real”, lo que existe natural (fenómenos de la naturaleza) o idealmente (procesos sociales).La educación formal, la que se vivencia en las instituciones educativas de todos los niveles, ejerce una influencia fundamental en la formación y desarrollo humano integral de las personas.

Este estudio presenta la relación dinámica que se da entre las diversas concepciones misionales y su impacto sobre los modelos universitarios. El sobredimensionamiento del paradigma de producción de conocimiento para la universidad crea un desbalance educativo. La universidad confesional puede contribuir con sus características a una oferta educativa que incluya las tres misiones imperantes pero agregando, en esta interacción, el surgimiento de la cuarta misión como un aporte a una formación más completa. Este nuevo propósito misional, no solo sirve para la universidad confesional dado que incluye el fomento de la sabiduría, sino que también puede ser de utilidad a la institución laica. Hacia el final, la discusión se orienta a algunas posibles problemáticas para generar un modelo universitario más balanceado.

Resumen tomado del autor Título, resumen y palabras clave también en inglés Se examinan diversas intervenciones públicas de Benedicto XVI durante los cinco primeros años de su pontificado con el fin de determinar la naturaleza y misión de la Universidad, así como algunas de las dificultades a las que esta institución debe hacer frente para adaptarse al siglo XXI manteniéndose fiel a sí misma. Al hilo de los textos del Papa se recuerda brevemente cómo fue el nacimiento de las universidades para mencionar seguidamente los fines genérico y específico de la educación universitaria, y algunos de los problemas que están afectando actualmente a la Universidad: su desintegración en un conglomerado de Facultades yuxtapuestas y su progresiva asimilación a las instituciones superiores de formación profesional. Para concluir se comentan tres dimensiones esenciales del carácter propio de la educación universitaria. Navarra Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ESP

La autonomía universitaria. Discurso ideológico instituido o razón doctrinaria del ser de la universidad.The university autonmy. Instituted ideological speech or doctrinaire reason of the university essence. Rivas, Pedro José Narrar, educar y filosofar: las novelas del programa de filosofía para niños.Narrate, educate and philosophize: the novels of the philosophy program for children. Carmona, María ¿Evaluando o midiendo?Evaluating or measuring? Rivas M., Rebeca E. El paradigma del pensamiento complejo en la didáctica de la química: una visión desde el átomo a la materia.The paradigm of complex thinking in chemistry pedagogy: a vision from the matter’s atom. Escalona, José y Fontal, Bernardo El contexto histórico, el cambio paradigmático y sus repercusiones en la enseñanza y el aprendizaje en la práctica escolar cotidiana.The historical context, the paradigmatic change and its repercussions in teaching and learning in everyday school practice. Santiago Rivera, José Armando El aula de la educación superior: un enfoque comparado desde la visión y misión de la universidad tradicional y la multidiversidad compleja.University education classroom, a compared approach from the traditional university’s vision and mission and the complex multi-diversity. Méndez Andrade, Raizabel; Martínez, Don Rodrigo; De Jesús Gonzáles, María Inés y Andrade, Raiza Tendencias organizacionales del profesor universitario de ingeniería.Organizational tendencies of engineering university professors. Meléndez, Luis E. Eje transversal. "Valores" en la educación básica: teoría y praxis.Transversal axis values in primary education: theory and praxis. Fernández, Osmaria; Lúquez, Petra; Ocando Medina, Jenny y Liendo, Zoleida Las TIC y la metodología de proyectos de aprendizaje. Algunas experiencias en formación docente.The CITS and the methodology of learning projects: some experiences in teachers’ education. Torrealba, Gualberto Infuencia de los padres en la educación sexual de los adolescentes.Influence of parents on teenagers’ sexual education. Caricote Agreda, Esther A. Representación del pensamiento en adolescentes excluidos: poder para vencer la vulnerabilidad social.Representation of thought in excluded teenagers: power to overcome social vulnerability. Márquez, Emilia y Anzola, Myriam Una experiencia para estimular la composición escrita en estudiantes universitarios de formación docente.An experience to stimulate written composition on teacher’s education university students. Barboza P., Francis D.; Aguirre de Ramírez, Rubiela y Peña González, Josefina La educación cooperativa en la escuela: el caso Québec.Cooperative education in schools: the Quebec case. St-Pierre, Isabell y Richer, Madeleine Nuevos retos y perspectivas, peligros y acechanzas de la autonomía universitaria en tiempos de reforma constitucional en Venezuela.New challenges and perspectives, dangers and threats of university autonomy in times of constitutional reform in Venezuela. Autonomía universitaria y reforma constitucional.University autonomy and constitutional reform. Fuenmayor Toro, Luis La imposibilidad actual de la autonomía universitaria.The current impossibility of university autonomy. Fuenmayor Arocha, Ramsés Leonardo Universidad, libertad académica y autonomía universitaria.University, academic freedom and autonomy. Belmonte, Amalio Siete realidades capitales de la autonomía universitaria.Seven capital realities of university autonomy. Monagas, Antonio José La educación matemática en la franja crítica de la escolaridad y el currículo de la educación básica.Mathematical education on the critical strip of schooling and the primary education curriculum. Rivas, Pedro José Simón Rodríguez: el proyecto de una educación social.The project of a "social education". Paladines, Carlos Don Simón Rodríguez. Jáuregui, Ramón M. Paulo Freire: gusto por la libertad y pasión por la justicia.Paulo Freire: liking for freedom and passion for justice. Ovelar Pereyra, Nora La enseñanza de la lengua y la literatura en la voz de Carlos Lomas.Dialogs with... Carlos Lomas. Teaching of language and literature. Bruzual Leal, Raquel La evaluación en el sistema educativo bolivariano.Evaluation in the bolivarian educational system. Ministerio del Poder Popular para la Educación Pensar la educación: anuario del doctorado en educación 2006. Reseñado por: Alonso, Leonor Voz y escritura. Revista de estudios literarios. Reseñado por: Puerta de Pérez, Maén 41-52 raiza99@yahoo.com, uncoppi@intercable.net.ve donrmarta@yahoo.com mari_je@yahoo.com raizaandrade@yahoo.com trimestral Nivel analítico

¿Se hace necesaria la transformación de la universidad en una organización proactiva, innovadora, flexible, con capacidad crítica para evaluar su propio desempeño a los fines introducir los cambios que demanda la dinámica sociedad del conocimiento? De la comparación en espejo de dos instituciones educativas: una bicentenaria universidad tradicional y una recientemente creada multiversidad compleja, analizadas ambas desde la perspectiva de sus fines, objetivos, misión, visión y modelo de aula, reseñados en sus portales de Internet y otros documentos, pueden derivarse señales que orienten el aprendizaje institucional para dar respuestas a un siglo XXI pleno de incertidumbre, esperanza y multiconocimiento. Is it necessary to transform university into a proactive, innovative, flexible organization with critical capacity to evaluate its own development aiming to introduce the changes required by the dynamic society of knowledge? From comparing face to face two educational institutions: a bicentenary traditional university and a recently created complex multi university, both analyzed from their goals, objectives mission, vision and classroom module’s perspective, reviewed on their internet web sites and other documents; signs guiding institutional learning can be derived to provide answers to a 21st century filled with uncertainty, hope and multi-knowledge.

Tras analizar la distinción de los conceptos de misión y de función, aplicados a la Universidad, se destaca el amplio consenso existente en torno al contenido de los mismos en distintos pensadores y sistemas. Esa distinción aparece, también, como una constante, en las Declaraciones sobre el Espacio Europeo de Educación Superior, promovidas por la Comisión de la Unión Europea, desde la Declaración de la Sorbona (1998), hasta la de Berlín (2003), pasando por las de Bolonia (1999) y Praga (2001). Así como por otras Convenciones intermedias y Reuniones de Jefes de Estado del Consejo Europeo. La construcción de la Unión Europa no sólo debe basarse en aspectos económicos, se debe potenciar la Europa del conocimiento, en la que la extensión y la calidad de la educación superior son factores decisivos en el incremento del nivel de vida de los ciudadanos europeos. Ello supone la necesidad de armonizar los sistemas de educación superior en la Unión Europea para que sus Universidades recuperen el papel de referente internacional.