Search

Son yıllarda öğrenme sürecinde etkili öğrenme ortamlarının oluşturulması ve öğrenenlerin bireysel farklılıklarına yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için yeni yaklaşımlara uygun öğretim yöntemlerinin kullanılması önem kazanmıştır. Yapılandırmacı anlayışına uygun olmakla beraber sınıflardaki öğrenci çeşitliliğine dayanarak çeşitliliğin arttırılmasını savunan sınıfta farklı özelliklere sahip tüm çocuklara farklı yollardan ulaşılmasını destekleyen farklılaştırılmış öğretim yöntemleri bu çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Çalışma farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinden Katlı Öğretim ve İstasyon yöntemlerinin uygulanmasının öğrenme-öğretme süreci açısından önemli olan öğrencilerin erişileri, öğrenme yaklaşımları ve öğrenmenin kalıcılığı değişkenleri üzerindeki etkisini belirlemeyi hedeflemiştir. Araştırmanın değişkeni olarak belirlenen öğrenme yaklaşımları öğrencilerin bilgiyi belleklerine işleme tercihlerine ilişkin derin ve yüzeysel olarak sınıflandırılmış ve farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin tercihlerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada Kontrol gruplu öntestsontest- tekrartest modeline göre gerçekleştirilen araştırma Beşiktaş Cumhuriyet İlköğretim Okulu ve Kağıthane Cumhuriyet İlköğretim Okulu 5.sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Deney ve kontrol grupları 66?şar öğrenciden oluşmaktadır. Farklılaştırılmış öğretim yöntemleri fen ve teknoloji dersi Canlılar Dünyasını Tanıyalım ünitesi için hazırlanmıştır. Çalışmada, araştırmacı ve uzmanlar tarafından hazırlanarak, geçerlik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmış akademik başarı testi, uygulamadan önce, uygulamadan hemen sonra ve öğrenmenin kalıcılığını belirlemek amacıyla bir ay sonra olmak üzere üç kez uygulanmıştır. Öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını belirlemek üzere Çoban ve Ergin (2008) tarafından geliştirilen Öğrenme Yaklaşımları Envanteri kullanılmıştır.Araştırma sonucunda, ?Akademik başarı öntestinden alınan puanlar kontrol edildiğinde, İstasyon ve Katlı Öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin akademik başarı sontest puanları, geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin puanlarından yüksektir? denencesi ispatlanmıştır. ?Akademik başarı sontestinden alınan puanlar kontrol edildiğinde, İstasyon ve Katlı Öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin kalıcılık testi puanları, geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin puanlarından yüksektir? denencesi ispatlanmıştır. İstasyon, katlı öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin öntest puanları kontrol edildiğinde derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin erişileri arasında anlamlı bir fark vardır denencesi ispatlanmıştır.İstasyon, katlı öğretim ve geleneksel öğretim yöntemleri uygulanan öğrencilerin öntest puanları kontrol edildiğinde derin ve yüzeysel öğrenen öğrencilerin kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir fark vardır denencesi ispatlanmıştır. Araştırma sonucu doğrultusunda uygulayıcılar ve araştırmacılar için öneriler geliştirilmiştir. In recent years using appropriate teaching methods to maintain effective learning environment and to organize activities that helps learning differences gained importance. Teaching methods supporting the ways of reaching all the students having different abilities and characteristics is the basis of this research as these methods are suitable for constructivist approach and related to personal differences among kids. This study aims to determine the effect of tiered instruction and station techniques of differenciated instruction on students' achiviements, learning approaches and learning retainment which are important in terms of learning-teaching process. Learning aproaches which was one of the variables of the reasearch is categorised as surface and deep according to information processing preferences of students. So the effect of the differenciated instruction on students' preferences was determined to be the aim of the study.mThe research was applied on the 5th grade students of Beşiktaş Cumhuriyet Elementary School and Kağıthane Cumhuriyet Elemantary School using pre, post and delayed test model. Both the experiment and the control group composed of 66 students. Differentiated instructions were prepared for the course model titled 196

Ill ÖZET Bu araştırmanın amacı, sınıf yönetimi dersinde bilgisayar destekli asenkron işbirlikli öğrenme yöntemi ile geleneksel öğretim yönteminin öğrenci başarısı üzerine etkisi açısından karşılaştırılmasıdır. Araştırmaya 1998-1999 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde) Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi üçüncü sınıf programında bulunan 'Sınıf Yönetimi' dersini alan öğrenciler katılmıştır. Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desene göre planlanmış ve yürütülmüştür. Kendisine ait bilgisayar ve internet bağlantısı olan 32 öğrenci deney grubunu, 42 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmuştur Deney grubuna bilgisayar destekli asenkron işbirlikli öğrenme yöntemi, kontrol grubuna ise geleneksel yöntem uygulanmıştır. Bütün gruplarda sınıf yönetimi dersinin kapsamında yer alan üç ünite işlenmiştir. Bunlar II ABSTRACT, fi- i». ^^ - The aim of this study is to compare the efficiency of computer supported asynchronous cooperative learning method and traditional instruction on student achievement in classrooom management lesson. The third year students who followed classroom management lesson at the Faculty of Technical Education at Firat University, during 1998-1999 Spring term participated the research. The pre-test and post-test control group research design was used in the study. The study included two groups. One was experimental group which consisted of 32 students who have their own computer and internet connection, the other was control group which consisted of 42 students. While computer supported asynchronous cooperative learning method was tried out in experimental group, traditional instruction was used in control group. In all groups, three units of Classroom Management course were taught. These were: (a) the order of the classroom, (b) prevention of undesired behaviours, (c) changing of undesired behaviours. Two major instruments were developed to collect data for this study. One of the instrument was 'Achievement Test' which was used as pre-test and post-test. And the other is questionnaire which was used to determine test subjects' opinions about computer supported asynchronous cooperative learning method. The results from the research indicate that:. Both of the methods used in control and experimental groups were efficient regarding the points from pre-test and post-test.. The students in experimental group were found more successful considering the average of the points of post-test. From the results of this study, the following can be recommended:'. The number of the research in CSCL (Computer Supported Cooperative Learning) should be increased by expanding the experimental studies.. The effectiveness of CSCL should be improved by doing more researches on CMC (Computer Mediated Communication) field.. Without providing institutional support, CSCL should not be applied in teaching and learning process. 187

* t t * J ÖZET Doktora Tezi `t KRİTİK DÜŞÜNMENİN MİKRO ÖĞRETİM DERSİNDE ELEŞTİRİ BECERİSİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ (F.Ü. Teknik Eğitin» Fakültesi Örneği} Nuriye SEMERCİ Fırat Üniversitesi Sosyat Btttmter Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı 1999. Sayfa' 159- Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin Mikro Öğretim Dersinde eleştiri yapma becerilerinin geliştirilmesinde kritik düşünmenin etkisfnh belirlemektir^ Araştırmaya- 1997-1998- öğretim yüı Bahar dönemi içinde. Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi üçüncü sınıf programtnda yer alan Mikro Öğretim Dersi'ni alan öğrenciler katılmıştır. Deneysel olarak planlanan- bu araştırma için üçüncü stn# örencilerinden bir deney ve bir kontrol grubu olmak üzere, herbirinde 37'şer öğrenci olan iki grup oluşturulmuştur. Araştırma, `öntest-sorrtest kontrol- gruptu` desene- uygun- olarak planlanmıştır. Deney grubuna kritik düşünmeyi geliştirmeye dayalı bir öğretim metaryali verilmiş, kontrof grubuna da verHen bu metaryahöğrettmde. kullanılmayarak geleneksel yöntem uygulanmıştır. Araştırmada veriler, Kritik Düşünme Ötçeği (Cronbach Atpha= 0.90), Kritik düşünmeyi geliştirme, modülü ve video-kaset örnek sunu izleme yardımıyla toplanmıştır. Elde edilen bulguların özeti şunlardır.. Kontrol ve deney grubunun-sontest puanlarının ortatamalart arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark vardır..- Deney- ve kontrol grubunun son- eleştirilerinin puan- ortatamaiaa arasında anlamlı bir farklılığın (t= -3.10) olduğu görülmüştür.. Deney grubunun son-test^ve son^ eleştiri puanlan araaında-(r= 0^4)r orta düzeyde pozitif olarak bir ilişki bulunmuştur. Elde edilen bulgulara göre önerilerden birisi şöyledir:.... Araştırmanın sonucunda kritik düşünmenin gelişebileceği ortaya çıkmıştır. Öğretim elemanlannın bu konuya dikkatleri semine^ konferans vb. ile çekilmelidir. ANAHTAR KELİMELER: Kritik Düşünme, Eleştiri Becerisi, Mikro Öğretim ABSTRACT Doctorate Thesis THE EFFECT OF CRITICAL THINKING ON THE DEVELOPMENT OF^ te CRITICIZING ABILITY IN MICRO TEACHING LESSON (The Example of Technical Education Faculty of the University of Fırat) Nuriye SEMERCİ Fırat University The Institute of Social Sciences The Department of Education Sciences 1999. Page 159 The aim of this study is to determine the effect of critical thinking on the development of criticizing ability in micro teaching lesson. The students who take place in the third class program at the Technical Education Faculty of Fırat University and follow micro teaching lesson in spring term (1997- 1998) were included in the study. Two groups were formed in each of which 37 student were included. One of the group was chosen as the experimental group and the other as control group. The study was planned according to the design with pre-test and post- test control group. A teaching material developed for critical thinking was given to the experimental group. This material was also given to control group only as a reading material and traditional method was followed. The data were collected by means of Critical Thinking Scale (Cronbach Alpha= 0.90), the material for developing critical thinking and watching sample presentation on video. The summary of the results obtained are as follows:.There is significant difference between the averages of the post-test- scores of control and experimental groups..There is a significant difference between the averages of post critic scores of the experimental and control groups (t= -3.10)..A moderate, positive relationship was found between the post-test and post critic scores of the experimental group. Based on these results, It was understood that critical thinking could be improved. The teachers and lecturers' attention should be drawn to this subject with seminar, conferences, etc. KEYWORDS: Critical Thinking, Criticizing Ability, Micro Teaching. 159